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DIRECTORIO
Emilio Chuayffet Chemor

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Rodolfo Tuirán Gutiérrez

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Juan Pablo Arroyo Ortiz

COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADÉMICO DE LA SEMS
César Turrent Fernández

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA
Luis F. Mejía Piña

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL
Ramón Zamanillo Pérez

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL MAR
Bonifacio Efrén Parada Arias

DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
Patricia Ibarra Morales

COORDINADOR NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES
Candita Gil Jimérez

DIRECTORA GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA
CRÉDITOS
COMITÉ TÉCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Juan Pablo Arroyo Ortiz / Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico
Francisco Escobar Vega / Director Técnico de la DGETA
José Ángel Camacho Prudente / Director Técnico de la DGETI
Víctor Manuel Rojas Reynosa / Director Técnico de la DGECyTM
Dirección Técnica de la DGCFT
Tomás Pérez Alvarado / Secretario de Desarrollo Académico y de Capacitación del CONALEP
COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Ana Margarita Amezcua Muñoz / Asesor en innovación educativa / CoSDAc
Ismael Enrique Lee Cong / Subdirector de innovación / CoSDAc
COORDINADORA DEL COMITÉ INTERINSTITUCIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SECTOR INDUSTRIAL II

Julia Martínez Becerril
PARTICIPANTES DEL COMITÉ DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN MECÁNICA INDUSTRIAL

Mauro Arroyo Morales / DGETI
Ángel González Villalba / DGETI
Julio Gil Salazar / DGETI
Rogelio Varela Chaparro / DGETI
DISEÑO DE PORTADA
Edith Nolasco Carlón
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Abril, 2013.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 5
1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CARRERA
1.1 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico …………………………………………………………………………………………………... 8

1.2 Justificación de la carrera ………………………………………………………………………………………………………………………………... 9
1.3 Perfil de egreso ……………......….............……………………………………………………………………………………………………………... 10
1.4 Mapa de competencias de la carrera de Técnico en mecánica industrial ……………………………………………………………………….... 11
1.5 Cambios principales en los programas de estudio …………………………………………………………………………………………………..... 12
2 MÓDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA
Módulo I - Suelda y ajusta piezas mecánicas …………………………………………………………………………………………………………….... 14

Módulo II - Maquina piezas mecánicas en taladro y torno……………………………………………………………………………………………….... 19
Módulo III - Maquina piezas mecánicas en fresadora, rectificadora y cepillo ………………………………………………………………………….... 23
Módulo IV - Maquina piezas mecánicas por CNC ...................………………………………………………………………………………………….... 27
Módulo V - Mantiene sistemas de transmisión de potencia …………………………………………………………………………………………….... 31
Recursos didácticos de la carrera …………………………………………………………………………………………………………………………… 36
3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL
3.1 Lineamientos metodológicos …………………………………………......................................................……………………….....…..………..... 43

PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior se orienta a la construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato, con los propósitos
de conformar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil común del egresado en todos los subsistemas y modalidades que
lo constituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional.
El perfil común del bachiller se construye a partir de las once competencias genéricas, que se complementan con las profesionales y las
disciplinares básicas, las cuales favorecen la formación integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal, desde la
posición de la sustentabilidad y el humanismo.
En esta versión del programa de estudios se confirman, como eje principal de formación, las estrategias centradas en el aprendizaje y el
enfoque de competencias; con el fin de que se tengan los recursos metodológicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los módulos
y submódulos.
El Gobierno de México y el Banco Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa de Formación de Recursos Humanos
basada en Competencias (PROFORHCOM), Fase II, cuyo objetivo general es contribuir a mejorar el nivel de competencia de los egresados
de educación media superior en la formación profesional técnica y, por esa vía, sus posibilidades de empleabilidad.
La Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (CoSDAc), de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), funge como
coordinadora técnica de estos trabajos; su contribución tiene como propósito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA, DGETI,
DGECyTM, CECyTE y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez más cercanos a la dinámica productiva.
La estrategia para realizar la actualización e innovación de la formación profesional técnica es la constitución de los Comités Interinstitucionales
de Formación Profesional Técnica, integrados por docentes de las instituciones participantes, quienes tienen el perfil académico y la
experiencia profesional adecuados. El propósito principal de estos comités es el desarrollo de la propuesta didáctica mediante la atención
a las innovaciones pertinentes en el diseño de los programas de estudio, el desarrollo de material didáctico y la selección de materiales,
herramientas y equipamiento, así como la capacitación técnica para cubrir el perfil profesional del personal docente que imparte las carreras
técnicas. Estos programas de estudios se integran con tres apartados generales:
1. Descripción general de la carrera.

2. Módulos que integran la carrera.
3. Consideraciones para desarrollar los submódulos de la formación profesional.
5
Cada uno de los módulos que integran la carrera técnica tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral, así
como la identificación de los sitios de inserción, de acuerdo con el Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN), además
de la relación de las ocupaciones según la Clasificación Mexicana de Ocupaciones (CMO), en las cuales el egresado podrá desarrollar sus
competencias en el sector productivo. Asimismo se contó con la participación de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social en la integración
de conceptos correspondientes al tema de productividad laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales y, por medio
de lecturas recomendadas, en el apartado de fuentes de información.
En apartado de consideraciones para desarrollar los módulos de la formación profesional se ofrecen consideraciones pedagógicas y
lineamientos metodológicos para que el docente haga su planeación específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por
submódulo, en las que tendrá que considerar sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y
sus propias habilidades docentes.
Dicha planeación deberá caracterizarse por ser dinámica y propiciar el trabajo colaborativo, pues responde a situaciones escolares, laborales
y particulares del estudiante, y comparte el diseño con los docentes del mismo plantel, o incluso de la región, por medio de diversos
mecanismos, como las academias. Esta propuesta de formación profesional refleja un ejemplo que podrán analizar y compartir los docentes
para producir sus propias guías didácticas, correspondientes a las carreras técnicas que se ofrecen en su plantel.
Las modificaciones a los programas de estudio de las carreras técnicas favorecen la creación de una estructura curricular flexible que
permiten a los estudiantes participar en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y aspiraciones.
6
Descripción general
de la carrera
1
1.1. Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico
(Acuerdo Secretarial 653)
1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre
Geometría
Álgebra Geometría Analítica Cálculo Diferencial Cálculo Integral Probabilidad y Estadística
y Trigonometría
4 horas 4 horas 4 horas 5 horas 5 horas
4 horas
Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V Temas de Filosofía

3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 5 horas 5 horas
Asignatura propedéutica*
Química I Química II Biología Física I Física II
(1-12)**
4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas
5 horas
Tecnologías de Lectura,
Ciencia, Tecnología, Asignatura propedéutica*
la Información y Expresión Oral Ética Ecología
Sociedad y Valores (1-122)
la Comunicación y Escrita II 4 horas 4 horas
4 horas 5 horas
3 horas 4 horas
Lógica
4 horas Módulo III
Módulo I Módulo II Módulo IV Módulo V
Maquina piezas mecánicas
Suelda y ajusta piezas Maquina piezas mecánicas Máquina piezas mecánicas Mantiene sistemas de
en fresadora, rectificadora
Lectura, mecánicas en taladro y torno por CNC transmisión de potencia
y cepillo
Expresión Oral 17 horas 17 horas 12 horas 12 horas
17 horas
y Escrita I
4 horas
Áreas propedéuticas
Físico-matemática Económico-administrativa Químico-Biológica Humanidades y ciencias sociales
1. Temas de Física 4. Temas de Administración 7. Introducción a la Bioquímica 10. Temas de Ciencias Sociales
2. Dibujo Técnico 5. Introducción a al Economía 8. Temas de Biología Contemporánea 11. Literatura
3. Matemáticas Aplicadas 6. Introducción al Derecho 9. Temas de Ciencias de la Salud 12. Historia

Componente de formación básica Componente de formación propedéutica Componente de formación profesional
*Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos.

*Las asignaturas propedéuticas no están asociadas a módulos o carreras específicas del componente profesional.
**El alumno cursará dos asignaturas del área propedéutica que elija.
Nota: Para las especialidades que ofrece la DGCFT, solamente se desarrollarán los Módulos de Formación Profesional.
8
1.2 Justificación de la carrera
La carrera de Mecánica Industrial ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante dar mantenimiento a los sistemas de
transmisión de potencia utilizando las máquinas herramientas convencionales, de control numérico, máquinas de soldar con arco eléctrico y
oxigas auxiliándose de los procesos de ajuste de piezas mecánicas.
Asimismo podrá desarrollar competencias genéricas relacionadas principalmente con la participación en los procesos de comunicación en
distintos contextos, la integración efectiva a los equipos de trabajo y la intervención consciente, desde su comunidad en particular, en el país
y el mundo en general, todo con apego al cuidado del medio ambiente.
La formación profesional se inicia en el segundo semestre y se concluye en el sexto semestre, desarrollando en este lapso de tiempo las
competencias de soldar y ajustar piezas mecánicas, maquinar piezas mecánicas en taladro y torno, maquinar piezas mecánicas en fresadora,
rectificadora y cepillo, maquinar piezas mecánicas por CNC y mantener sistemas de transmisión de potencia.
Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de
acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social.
Los primeros tres módulos de la carrera técnica tienen una duración de 272 horas cada uno, y los dos últimos de 192, un total de 1200 horas
de formación profesional.
9
1.3 Perfil de egreso
Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrollará o reforzará las siguientes competencias profesionales, correspondientes al
Técnico en mecánica industrial:
- Suelda y ajusta piezas mecánicas
- Maquina piezas mecánicas en talador y torno
- Maquina piezas mecánicas en fresadora, rectificadora y cepillo
- Maquina piezas mecánicas por CNC
- Mantiene sistemas de transmisión de potencia
Además se presentan las 11 competencias genéricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el perfil de egreso del
bachiller. Como resultado del análisis realizado por los docentes elaboradores de este programa de estudios, se considera que el egresado de la carrera de
Técnico en mecánica industrial está en posibilidades de desarrollar las competencias genéricas antes mencionadas. Sin embargo, se deja abierta la posibilidad
de que usted contribuya a la adquisición de otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y académico:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación media superior desarrolla las competencias genéricas a partir de la
contribución de las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de
formación integral, en un marco de diversidad.
10
1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Técnico en mecánica industrial
Suelda y ajusta piezas mecánicas

Módulo
Submódulo 1 - Suelda piezas mecánicas
I
Submódulo 2 - Ajusta piezas mecánicas
Maquina piezas mecánicas en taladro y torno

Módulo
II Submódulo 1 - Maquina piezas mecánicas en torno y taladro
Submódulo 2 - Diseña piezas mecánicas
Maquina piezas mecánicas en fresadora, rectificadora y cepillo

Módulo
III Submódulo 1 - Aplica procesos de fresado
Submódulo 2 - Aplica procesos de rectificado y cepillado
Maquina piezas mecánicas por CNC

Módulo
IV Submódulo 1 - Maquina piezas mecánicas en tornos de control numérico
Submódulo 2 - Maquina piezas mecánicas en fresadoras de control numérico
Mantiene sistemas de transmisión de potencia

Módulo
V Submódulo 1 - Mantiene sistemas de transmisión de tipo eléctrico y mecánico
Submódulo 2 - Mantiene sistemas de transmisión de tipo neumático e hidráulico
11
1.5 Cambios principales en los programas de estudio
Contenido de los módulos 2.2 Competencias disciplinares básicas sugeridas

Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Bachillerato. No se pretende
1. Identificación de ocupaciones y sitios de inserción que se desarrollen explícitamente en el módulo. Se presentan como un requerimiento para
Nuestro país presenta una amplia diversidad de procesos de producción, desde los que utilizan el desarrollo de las competencias profesionales. Se sugiere que se aborden a través de un
tecnología moderna, hasta sistemas tradicionales; este hecho contribuye a diversificar las diagnóstico, a fin de que se compruebe si el estudiante las desarrolló en el componente de
ocupaciones, lo que hace difícil nombrarlas adecuadamente. Con el propósito de utilizar referentes formación básica.
nacionales que permitan ubicar y nombrar las diferentes ocupaciones y sitios de inserción laboral, los
Comités Interinstitucionales de Formación Profesional decidieron utilizar los siguientes: 2.3 Competencias genéricas sugeridas
Competencias relacionadas con el Marco Curricular Común del Bachillerato. Se presentan
Clasificación Mexicana de Ocupaciones (CMO) los atributos de las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse
La Clasificación Mexicana de Ocupaciones es utilizada por el INEGI para realizar el proceso para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no son limitativas; usted puede
de codificación de la pregunta de Ocupación de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Estos atributos están incluidos en la
(ENOE) y la Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH). La CMO muestra la redacción de las competencias profesionales, por lo que no deben desarrollarse explícitamente
división técnica del trabajo y cubre las situaciones derivadas de la problemática del empleo o por separado.
que, en parte, se manifiesta en ocupaciones específicas, como resultado del autoempleo.
3. Estrategia de evaluación del aprendizaje
Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN-2007) Se presentan las competencias profesionales específicas o transversales por evaluar, su relación
El SCIAN clasifica las actividades económicas de México, Estados Unidos y Canadá. Es con los submódulos y el tipo de evidencia sugerida como resultado de la ejecución de la competencia
una clasificación que el INEGI utiliza en los proyectos de estadística económica. De esta profesional.
manera se unifica toda la producción de estadística económica entre México, Estados Unidos
y Canadá. 4. Fuentes de información
Tradicionalmente, las fuentes de información se presentan al final de cada módulo sin una relación
explícita con los contenidos. Esto dificulta su utilización. Como un elemento nuevo, en estos
2. Competencias / contenidos del módulo programas se presenta cada contenido con sus respectivas fuentes de información, a fin de que
Las competencias / contenidos del módulo se presentan de una forma integrada, es decir, se el docente ubique de manera concisa los elementos técnicos, tecnológicos, normativos o teóricos
muestran como elemento de agrupamiento las competencias profesionales; en torno a ellas se sugeridos.
articulan los submódulos. El propósito de presentarlas de esta manera es que el docente tenga una
mirada general de los contenidos de todo el módulo. Las competencias / contenidos del módulo se 5. Recursos didácticos
clasifican en tres grupos: Se presentan agrupados por equipos, herramientas, materiales y mobiliario, además de incluir su
relación con cada módulo.
2.1 Competencias profesionales
Las competencias profesionales describen una actividad que se realiza en un campo específico 6. Guía didáctica sugerida
del quehacer laboral. Se puede observar en los contenidos que algunas competencias Como ejemplo se presentan las guías didácticas por cada contenido del módulo I, a fin de que el
profesionales están presentes en diferentes submódulos, esto significa que debido a su docente pueda desarrollar las propias de acuerdo con su contexto. Las guías incluyen las actividades
complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del módulo a fin de que se de cada fase; para cada una de ellas se describe el tipo de evidencia y el instrumento de evaluación,
desarrollen en su totalidad; asimismo se observa que otras competencias son específicas de así como una propuesta de porcentaje de calificación.
un submódulo, esto significa que deben abordarse únicamente desde el submódulo referido.
12
Módulos que integran
la carrera
2
MÓDULO I
Información General
// SUBMÓDULO 1
Suelda piezas mecánicas
SUELDA Y AJUSTA PIEZAS MECÁNICAS
208 horas
272 horas
// SUBMÓDULO 2
Ajusta piezas mecánicas
64 horas
OCUPACIONES DE ACUERDO CON LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)
5241 Soldadores y oxicortadores
5248 Herreros, balconeros, aluminadores y forjadores
SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL

DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
332310 Fabricación de estructuras metálicas
331220 Fabricación de otros productos de hierro y acero
332320 Fabricación de productos de herrería
14
MÓDULO I
SOLDA Y AJUSTA PIEZAS MECÁNICAS
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Suelda y ajusta piezas mecánicas
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN
PROFESIONALES SUBMÓDULO DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS
Clasifica y selecciona los diferentes tipos de materiales para CE8 Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
1 soldar y ajustar piezas mecánicas aplicando normas de seguridad 1,2
y asumiendo una actitud constructiva.
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
CE9
demostrar principios científicos.
Suelda piezas mecánicas utilizando los diferentes tipos de Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la
2 tipos de materiales de aporte siguiendo las instrucciones y 1 CE14
realización de actividades de su vida cotidiana.
procedimientos respetando las normas de seguridad e higiene.
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de
formación básica.
Opera maquinas de soldar para la aplicación de diversas
3 soldaduras siguiendo procedimientos, instrucciones y normas de 1
seguridad.
GENÉRICAS SUGERIDAS
Ajusta piezas mecánicas en banco utilizando instrumentos de
4 medición aplicando normas de seguridad con ideas claras y 1,2 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo
5.1
argumentos coherentes. cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
8.3
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Ajusta piezas mecánicas utilizando herramientas de corte manual
5 1,2
de uso común para solucionar problemas y desarrollar proyectos.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Utiliza herramientas de desbaste para soldar y ajustar piezas Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
8.1
6 mecánicas aplicando normas de seguridad para el logro de un 1,2 definiendo un curso de acción con pasos específicos.
objetivo especifico.
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; no se deben desarrollar por separado.
15
MÓDULO I
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias
profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en
las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional.
En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos
instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las
evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias
de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se
aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.
COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO PRODUCTO DESEMPEÑO

La clasificación y selección de los
Clasifica y selecciona, los diferentes tipos de materiales para soldar y ajustar piezas mecánicas
1 1,2 materiales para soldar y ajustar piezas
aplicando normas de seguridad y asumiendo una actitud constructiva.
mecánicas
Las soldadura de las piezas mecánicas
utilizando los diferentes tipos de
Suelda piezas mecánicas utilizando los diferentes tipos de tipos de materiales de aporte siguiendo materiales de aporte siguiendo
2 1
las instrucciones y procedimientos respetando las normas de seguridad e higiene. las instrucciones y procedimientos
respetando las normas de seguridad e
higiene
La operación de la máquina de
Opera maquinas de soldar para la aplicación de diversas soldaduras siguiendo procedimientos,
3 1 soldar para la aplicación de diversas
instrucciones y normas de seguridad.
soldaduras
El ajuste de piezas mecánicas en

Ajusta piezas mecánicas en banco utilizando instrumentos de medición aplicando normas de banco utilizando instrumentos de
4 1,2
seguridad con ideas claras y argumentos coherentes. medición aplicando normas de
seguridad
El ajuste de piezas mecánicas
Ajusta piezas mecánicas utilizando herramientas de corte manuales de uso común para solucionar
5 1,2 utilizando herramientas de corte
un problema o desarrollar un proyecto.
manuales
La utilización de las herramientas de
Utiliza herramientas de desbaste para soldar y ajustar piezas mecánicas aplicando normas de desbaste para soldar y ajustar piezas
6 1,2
seguridad para el logro de un objetivo específico. mecánicas aplicando normas de
seguridad
16
MÓDULO I
FUENTES DE INFORMACIÓN
COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS
Taller 6717. (2007). Materiales, sus propiedades y empleos. Consultado el 26 de Mayo de 2010, http://www.scribd.com/doc
/488555/Materiales-Sus-Propiedades-Y-Empleos.
Clasifica y selecciona, los diferentes tipos R. L. Timmings. (2005). Tecnología de la fabricación. (2a Ed.). México.: Alfa Omega Grupo Editor S. A. de C. V., P.1-261.
de materiales para soldar y ajustar piezas
1 1,2
mecánicas aplicando normas de seguridad y CONOCER. (1999, 36441). Mantenimiento a elementos mecánicos, mediante proceso de soldadura. Consultado el 28 de
asumiendo una actitud constructiva. octubre de 2010, http://www.acertar.com/normas/pdf/CMEC0211.01.pdf
López Lucas Bartolomé. (2004, 38331). Dibujo Técnico. Com. Consultado el 28 de octubre de 2010, www.dibujotecnico.com
S / A. (S.F.) Soldadura por Arco Eléctrico. Consultado el 26 de Mayo de 2010, http://www.construmatica.com/construpedia/

Soldadura_por_Arco_El%C3%A9ctrico
Suelda piezas mecánicas utilizando los
diferentes tipos de materiales de aporte
CONOCER. (2000, 25 de Agosto de 2000). Aplicación de Soldadura por Arco con Electrodo Metálico revestido (SMAW).
2 siguiendo las instrucciones y procedimientos 1,2
Consultado el 1 de Septiembre de 2010, http//www.conocer.gob.mx
respetando las normas de seguridad e
higiene.
NOM-017-STPS-2008. (2008, 39260). Equipo de protección personal-selección, uso y manejo en los centros de trabajo.
Consultado el 28 de octubre de 2010, http://www.cicese.mx/diradmon/recmat/seg/noms/nomorg017stps01.pdf
Opera maquinas de soldar para la aplicación

de diversas soldaduras siguiendo
3 1,2 James A. Pender. (2002). Soldadura. (3a Ed.). México. Mc Graw-Hill / Interamericana Editores, S. A. de C. V., P.2-268.
procedimientos, instrucciones y normas de
seguridad.
Ajusta piezas mecánicas en banco utilizando

instrumentos de medición aplicando normas Strauss Zeke Daniel Adams Mc A.. (2001, 18 de julio 2001 ). La fase de diseño conceptual: un concepto generator based on
4 1,2
de seguridad con ideas claras y argumentos an empirical study generador a partir de un estudio empírico.
coherentes.
17
MÓDULO I
Ajusta piezas mecánicas utilizando

herramientas de corte manuales de uso Skrar. (2002) Tecnología de las Maquinas Herramientas (5ª Ed.) Marcombo, S.A.
5 1
común para solucionar un problema o Carazo López Marino (2003) Maquinas Herramientas. Apuntes de Taller 1,2 y 3 (1ª Ed.) UPC. Barcelona.
desarrollar un proyecto.
Utiliza herramientas de desbaste para

soldar y ajustar piezas mecánicas
6 1 Henry Horwits P. E.. (2002). Soldadura. (3a Ed.). México. Alfa omega Grupo Editor. S. A. de C. V., P.1-786.
aplicando normas de seguridad para el logro
de un objetivo especifico.
18
MÓDULO II
// SUBMÓDULO 1
MAQUINA PIEZAS MECÁNICAS EN TALADRO Maquina piezas mecánicas en torno y taladro
Y TORNO 176 horas
272 horas
// SUBMÓDULO 2
Diseña piezas mecánicas
96 horas.
5240 Moldeadores, caldereros y torneros
Mecánicos, ajustadores, instaladores y trabajadores de mantenimiento y reparación de maquinaria,

5246
instrumentos industriales y equipos de refrigeración

333510 Fabricación de maquinaria y equipo para la industria metalmecánica
333999 Fabricación de otra maquinaria y equipo para la industria en general
19
MÓDULO II
MAQUINA PIEZAS MECÁNICAS EN TALADRO Y TORNO
Maquina piezas mecánicas en taladro y torno
- Diseña piezas mecánicas
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis

CE3
necesarias para responderlas.
Prepara máquinas y ajusta parámetros para explicar su
1 1
funcionamiento enfrentado las dificultades que se le presentan.
CE8 Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

CE9
Maquina piezas respetando las normas de seguridad e higiene
2 1
consciente de las dificultades que se le presenten.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la
CE14
Verifica dimensiones y acabados de acuerdo con las formación básica.
3 especificaciones establecidas favoreciendo el diálogo para la 1
solución de problemas.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
1.1
Dibuja piezas mecánicas en dos y tres dimensiones articulando y debilidades.
4 2
saberes de diversos campos para diseñar modelos y prototipos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
7.3
cotidiana.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Interpreta planos de elementos mecánicos articulando saberes de
5 2,1
diversos campos y genera relaciones entre ellos.
Estos atributos están incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por
separado.
20
MÓDULO II


La preparación de la maquina y
Prepara máquinas y ajusta parámetros para explicar su funcionamiento enfrentado las dificultades
1 1 el ajuste de las piezas mecánicas
que se le presentan.
soldadas y ensambladas
El maquinado de piezas
Maquina piezas respetando las normas de seguridad e higiene consciente de las dificultades que Las piezas mecánicas
2 1 mecánicas respetando normas
se le presenten. maquinadas
de seguridad
La verificación de dimensiones
Verifica dimensiones y acabados de acuerdo a las especificaciones establecidas favoreciendo el
3 1 y acabados de las piezas
diálogo para la solución de problemas.
mecánicas terminadas
El diseño de las piezas

Dibuja piezas mecánicas en dos y tres dimensiones articulando saberes de diversos campos para
4 2 Las piezas mecánicas dibujadas mecánicas en dos y tres
diseñar modelos y prototipos.
dimensiones
Interpreta planos de elementos mecánicos articulando saberes de diversos campos y generar La interpretación de planos de
5 2,1
relaciones entre ellos. elementos mecánicos
21
MÓDULO II
L. Timmings. (2005). Tecnología de la fabricación. (2a Ed.). México.: Alfa Omega Grupo Editor S. A. de C. V., P.1-26
Prepara máquinas y ajusta parámetros para
1 explicar su funcionamiento enfrentado las 2
A. (S.F.)Normas Técnicas de Competencia Laboral. Consultado el 26 de Mayo de 2010, http://www.cinterfor.org.uy/public/
dificultades que se le presentan.
spanish/región/ampro/cinterfor/ifp/conocer/index.htm
López Lucas Bartolomé. (2004, 38331). Dibujo Técnico.com. Consultado el 28 de octubre de 2010, www.dibujotecnico.com
Maquina piezas respetando las normas
2 de seguridad e higiene consciente de las 2
CONOCER. (2000, 25 de Agosto 2000). Maquinado de piezas por desprendimiento de viruta . Consultado el 01 de
dificultades que se le presenten.
Septiembre de 2010, de http//www.conocer.gob.mx
CONOCER. (2000, 25 de Agosto de 2000). Maquinar piezas por torneado y taladrado. Consultado el 1 de Septiembre de
Verifica dimensiones y acabados de
2010, http //www.conocer.gob.mx
acuerdo a las especificaciones establecidas
3 2
favoreciendo el diálogo para la solución de
problemas.
Jensen . (2003). Dibujo y diseño en Ingeniería. (6ª Ed.). México. Mc Graw-Hill , P.1-40
Dibuja piezas mecánicas en dos y tres
dimensiones articulando saberes de José Manuel Auria Apilluelo, Pedro Ibañez Carabantes Pedro . (2005). Dibujo Industrial Conjuntos y Despieces . (6ª Ed.).
4 2
diversos campos para diseñar modelos y México. Paraninfo , P.1-28.
prototipos.
López Lucas Bartolomé. (2004, 38331). Dibujo Técnico. com. Consultado el 28 de octubre de 2010, www.dibujotecnico.com
José Manuel Auria Apilluelo, Pedro Ibañez Coribantes Pedro . (2005). Dibujo Industrial Conjuntos y Despieces . (6ª Ed.).
Interpreta planos de elementos mecánicos
México. Paraninfo , P.1-28.
5 articulando saberes de diversos campos y 1,2
generar relaciones entre ellos.
López Lucas Bartolomé. (2004, 38331). Dibujo Técnico. Com. Consultado el 28 de octubre de 2010, www.dibujotecnico.com
22
MÓDULO III
// SUBMÓDULO 1
MAQUINA PIEZAS MECÁNICAS EN Aplica procesos de fresado
FRESADORA, RECTIFICADORA Y CEPILLO 176 horas.
272 horas
// SUBMÓDULO 2
Aplica procesos de rectificado y cepillado
96 horas

Mecánicos, ajustadores y trabajadores de mantenimiento y reparación de vehículos de motor (aviones,
5245
automóviles, etcétera)
Mecánicos, ajustadores, instaladores y trabajadores de mantenimiento y reparación de maquinaria, instrumentos
5246
industriales y equipos de refrigeración

333299 Fabricación de maquinaria y equipo para otras industrias manufactureras
333999 Fabricación de otra maquinaria y equipo para la industria en general
23
MÓDULO III
MAQUINA PIEZAS MECÁNICAS EN FRESADORA, RECTIFICADORA Y CEPILLO
Maquina piezas mecánicas en fresadora, rectificadora y cepillo
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter

Prepara la máquina fresadora ajustando los parámetros y CE4
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
1 siguiendo los procedimientos de acuerdo al manual del fabricante 1
y las normas de seguridad. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
CE9

CE14
Maquina piezas en la fresadora aplicando normas de seguridad realización de actividades de su vida cotidiana.
2 1
consultando las fuentes de información más relevantes.
formación básica.
Verifica dimensiones y acabados de acuerdo con las

3 especificaciones, siguiendo instrucciones y procedimientos, 1,2
registrando la información.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada
5.1
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Prepara la máquina rectificadora y cepillado, aplicando normas de
4 2 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
seguridad, y el manejo de las tecnologías de la información. 6.1
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información
4.5
y expresar ideas.
Maquina piezas en la máquina rectificadora y de cepillado, Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
5 2 10.2
diseñando modelos y prototipos trabajando en equipo. mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
separado.
24
MÓDULO III


Prepara la máquina fresadora ajustando los parámetros y siguiendo los procedimientos de acuerdo La preparación y ajuste de la
1 1
al manual del fabricante y las normas de seguridad. máquina fresadora.
Maquina piezas en la fresadora aplicando normas de seguridad consultando las fuentes de Las piezas mecánicas
2 1 El fresado de piezas mecánicas.
información más relevantes. maquinadas en la fresadora.
La verificación de dimensiones
Verifica dimensiones y acabados de acuerdo a las especificaciones, siguiendo instrucciones y
3 1,2 y acabados de las piezas
procedimientos, registrando la información.
terminadas.
La preparación y ajuste de la
Prepara la máquina rectificadora y cepillado aplicando normas de seguridad, y el manejo de las
4 2 máquina rectificadora y el cepillo
tecnologías de la información.
de codo.
Las piezas mecánicas
Maquina piezas en la máquina rectificadora y de cepillado diseñando modelos y prototipos El rectificado y cepillado de
5 2 maquinadas en la rectificadora y
trabajando en equipo. piezas mecánicas.
el cepillo de codo.
25
MÓDULO III
López Lucas Bartolomé. (2004, 38331). Dibujo Técnico. Com. Consultado el 28 de octubre de 2010 de www.dibujotecnico.
com
Taller6717. (2007). Materiales, sus propiedades y empleos. Consultado el 26 de Mayo de 2010, http://www.scribd.com/doc /
88555/Materiales-Sus-Propiedades-Y-Empleo
Prepara la máquina fresadora ajustando los
parámetros y siguiendo los procedimientos
1 1,2 Jorge Arturo de la Fuente Rodríguez . (2006). Dibujo Mecánico Asistido por Computadora . (1ª Ed.). México. Dirección
de acuerdo al manual del fabricante y las
General de Educación Tecnológica Industrial SEP., P.1-20
normas de seguridad
CONOCER. (2000, 25 de Agosto de 2000). Maquinar piezas por fresado y cepillado Consultado el 1 de Septiembre de 2010,
de http://www.conocer.gob.mx
NOM-017-STPS-2008. (2008, 39260). Equipo de protección personal-selección.
Orar, Steve. (2002). Tecnología de las máquinas herramientas . (6a Edición Ed.). México. MARCOMBO ALFAOMEGA,
Maquina piezas en la fresadora aplicando P.1-93
2 normas de seguridad consultando las 1,2
fuentes de información más relevantes. NOM-017-STPS-2008. (2008, 39260). Equipo de protección personal-selección, uso y manejo en los centros de trabajo.
Verifica dimensiones y acabados de

acuerdo a las especificaciones, siguiendo CONOCER. (2000, 25 de Agosto de 2000). Maquinar piezas por rectificado. Consultado el 1 de Septiembre de 2010, http://
3 1,2
instrucciones y procedimientos, registrando www.conocer.gob.mx
la información.
Jorge Arturo de la Fuente Rodríguez . (2006). Dibujo Mecánico Asistido por Computadora . (1ª Ed.). México.: Dirección
General de Educación Tecnológica Industrial SEP. P.1-2
Prepara la máquina rectificadora y de
cepillado aplicando normas de seguridad CONOCER. (2000, 25 de Agosto de 2000). Maquinar piezas por fresado y cepillado Consultado el 1 de Septiembre de 2010,
4 1,2
y el manejo de las tecnologías de la http://www.conocer.gob.mx
información
Maquina piezas en la máquina rectificadora

Jorge Arturo de la Fuente Rodríguez . (2006). Dibujo Mecánico Asistido por Computadora . (1ª Ed.). México. Dirección
5 y de cepillado diseñando modelos y 1,2
General de Educación Tecnológica Industrial SEP. P.1-20
prototipos, trabajando en equipo
26
MÓDULO IV
// SUBMÓDULO 1
Maquina piezas mecánicas en tornos de control
MAQUINA PIEZAS MECÁNICAS POR CNC numérico
192 horas 80 horas
// SUBMÓDULO 2
Maquina piezas mecánicas en fresadoras de
control numérico
112 horas

Mecánicos, ajustadores, instaladores y trabajadores de mantenimiento y reparación de maquinaria,
5246
instrumentos industriales y equipos de refrigeración

333299 Fabricación de maquinaria y equipo para otras industrias manufactureras
27
MÓDULO IV
MAQUINA PIEZAS MECÁNICAS POR CNC
Maquina piezas mecánicas en tornos y fresadoras de control numérico
Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en

Prepara la secuencia de maquinado en torno de control numérico CE1
contextos históricos y sociales específicos.
1 relacionando expresiones simbólicas y utilizando las tecnologías 1
de la información. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis
CE5
previas y comunica sus conclusiones.
Realiza el maquinado de piezas en torno de control numérico Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
CE10
2 comprobando los resultados obtenidos y expresando ideas y 1 observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
conceptos.
CE14
Prepara la secuencia de maquinado en fresadora de control

3 numérico relacionando la ciencia y la tecnología para la obtención 2 formación básica.
de un producto final.
Realiza el maquinado de piezas en fresadora de control numérico

4 aplicando normas de seguridad y asumiendo una actitud de 2 GENÉRICAS SUGERIDAS
respeto hacia sus compañeros.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada
4.1
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
5.6
información.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información
4.5
y expresar ideas.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en
10.3
los contextos local, nacional e internacional.
separado.
28
MÓDULO IV
Prepara la secuencia de maquinado en torno de control numérico, relacionando expresiones La secuencia de maquinado en
1 1
simbólicas utilizando las tecnologías de la información. el torno CNC preparada
Realiza el maquinado de piezas en torno de control numérico, comprobando los resultados Las piezas mecánicas El maquinado de piezas
2 1
obtenidos y expresando ideas y conceptos. maquinadas en el torno de CNC mecánicas en el torno CNC
Prepara la secuencia de maquinado en fresadora de control numérico, relacionando la ciencia y la La secuencia de maquinado en
3 2
tecnología para la obtención de un producto final. la fresadora CNC preparada.
Las piezas mecánicas

Realiza el maquinado de piezas en fresadora de control numérico, aplicando normas de seguridad El maquinado de piezas
4 2 maquinadas en la fresadora de
asumiendo una actitud de respeto hacia sus compañeros. mecánicas en la fresadora CNC.
CNC
29
MÓDULO IV
López Lucas Bartolomé. (2004, 38331). Dibujo Técnico.com. Consultado el 28 de octubre de 2010, www.dibujotecnico.com
Taller 6717. (2007). Materiales, sus propiedades y empleos. Consultado el 26 de Mayo de 2010, http://www.scribd.com/doc
Prepara la secuencia de maquinado en /488555/Materiales-Sus-Propiedades-Y-Empleos
torno de control numérico relacionando
1 1,2
expresiones simbólicas utilizando las Jorge Arturo de la Fuente Rodríguez . (2006). Dibujo Mecánico Asistido por Computadora . (1ª Ed.). México. Dirección
tecnologías de la información. General de Educación Tecnológica Industrial , SEP., P.1-205.
CONOCER. (2000, 25 de Agosto de 2000). Maquinado de piezas por control numérico. Consultado el 1 de Septiembre de
2010, http://www.conocer.gob.mx
Consultado el 28 de octubre de 2010, http: //www. icese.mx/diradmon/recmat/seg/noms/nomorg017stps01.pdf
Realiza el maquinado de piezas en torno
de control numérico comprobando los Francisco Cruz Teruel. (2007). Control Numérico y Programación: Sistemas de fabricación de Máquinas Automatizadas:
2 1,2
resultados obtenidos y expresando ideas y Curso Práctico . (1ª Ed.). México. Alfa omega Grupo Editor , P.379.
conceptos.
Cruz Teruel Francisco. (2007). Control Numérico y Programación: Sistemas de Fabricación de Maquinas Automatizadas:
Curso Practico. (1ª Ed.). México. Alfa omega, P.1-394.
Prepara la secuencia de maquinado en
2010, http://www.conocer.gob.mx
fresadora de control numérico relacionando
3 1,2
la ciencia y la tecnología para la obtención
de un producto final
2010, http // www.Conocer.gob.mx
Realiza el maquinado de piezas en fresadora
de control numérico aplicando normas NOM-017-STPS-2008. (2008, 39260). Equipo de protección personal-selección, uso y manejo en los centros de trabajo.
4 1,2
de seguridad y asumiendo una actitud de Consultado el 28 de octubre de 2010, http://www.cicese.mx/diradmon/recmat/seg/noms/nomorg017stps01.pdf
respeto hacia sus compañeros.
Cruz Teruel Francisco. (2007). Control Numérico y Programación: Sistemas de Fabricación de Maquinas Automatizadas:
Curso Practico. (1ª Ed.). México. Alfa omega, P.1-394.
30
MÓDULO V
// SUBMÓDULO 1
Mantiene sistemas de transmisión de tipo
MANTIENE SISTEMAS DE TRANSMISIÓN DE eléctrico y mecánico
POTENCIA 112 horas
192 Horas
// SUBMÓDULO 2
Mantiene sistemas de transmisión de tipo
neumático e hidráulico
80 horas
5345 Ensambladores y montadores de partes eléctricas y electrónicas

811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial
811314 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo comercial y de servicios
221120 Transmisión y distribución de energía eléctrica
31
MÓDULO V
MANTIENE SISTEMAS DE TRANSMISIÓN DE POTENCIA
Mantiene sistemas de transmisión de potencia
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis

Realiza mantenimiento de tipo mecánico considerando el CE5
previas y comunica sus conclusiones.
1 funcionamiento de las máquinas de uso común y resolviendo las 1
dificultades que se le presentan.
CE8 Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos

Realiza mantenimiento de tipo eléctrico comparando los CE10
2 1 observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
resultados obtenidos y ordenando los resultados.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las
CE11
acciones humanas de impacto ambiental.
Realiza mantenimiento de tipo neumático analizando las

3 propiedades de los fluidos, manejando de manera constructiva los 2 formación básica.
problemas que se le presenten.
Realiza mantenimiento de tipo hidráulico utilizando la simbología

4 e instrumentos demostrando sus habilidades de una manera 2
constructiva. GENÉRICAS SUGERIDAS
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
1.1
y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad
1.2
de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
8.3
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
separado.
32
MÓDULO V
Realiza mantenimiento de tipo mecánico considerando el funcionamiento de las máquinas de uso La realización del mantenimiento
1 1
común y resolviendo las dificultades que se le presentan. a equipo mecánico
Realiza mantenimiento de tipo eléctrico comparando los resultados obtenidos y ordenando los La realización del mantenimiento
2 1
resultados. a equipo eléctrico
Realiza mantenimiento de tipo neumático analizando las propiedades de los fluidos manejando de La realización del mantenimiento
3 2
manera constructiva los problemas que se le presenten. a equipo neumático
Realiza mantenimiento de tipo hidráulico utilizando la simbología e instrumentos demostrando sus La realización del mantenimiento
4 2
habilidades, de una manera constructiva. a equipo hidráulico
33
MÓDULO V
López Lucas Bartolomé. (2004, 38331). Dibujo Técnico.com. Consultado el 28 de octubre de 2010, www.dibujotecnico.
com
CONOCER. (1999, 36441). Mantenimiento a reductores de velocidad. Consultado el 28 de octubre de 2010, http://www.
acertar.com/normas/pdf/CMEC0207.01.pdf
Realiza mantenimiento de tipo mecánico CONOCER. (1998, 36112). Mantenimiento a sistemas para la transmisión de potencia mecánica. Consultado el 28 de
considerando el funcionamiento de las octubre de 2010, http://www.acertar.com/normas/pdf/CMEC0113.01.pdf
1 1,2
máquinas de uso común y resolviendo las
dificultades que se le presentan. CONOCER. (1999, 36441). Mantenimiento y reparación de elementos mecánicos mediante maquinado. Consultado el 28
de octubre de 2010, http://www.acertar.com/normas/pdf/CMEC0215.01.pdf
S Krar. (2002). Tecnología de las máquinas herramientas. (5a Edición Ed.). México .:MARCOMBO, S.A. , P.1-890.
CONOCER. (2000, 25 de Agosto de 2000). Mantenimiento a instalaciones eléctricas. Consultado el 1 de Septiembre de

Realiza mantenimiento de tipo eléctrico 2010, de http://www.conocer.gob.mx
2 comparando los resultados obtenidos y 1,2
ordenando los resultados. Comité Consultivo Nacional de Normalización de Instalaciones Eléctricas. (2005, 27 de Junio 2005). Norma Oficial
Mexicana NOM-001-SEDE-2005. Consultado el 28 de octubre 2010.
CONOCER. (1999, 36441). Mantenimiento a sistemas neumáticos. Consultado el 28 de octubre de 2010, http://www.
Realiza mantenimiento de tipo neumático
analizando las propiedades de los fluidos,
3 1,2
manejando de manera constructiva los
problemas que se le presenten.
34
MÓDULO V
CONOCER. (1999, 36441). Mantenimiento a sistemas hidráulicos. Consultado el 28 de octubre de 2010, http://www.
Realiza mantenimiento de tipo hidráulico
utilizando la simbología e instrumentos
4 1,2
demostrando sus habilidades de una
manera constructiva.
35
MÓDULOS I AL V
TÉCNICO EN MECÁNICA INDUSTRIAL
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA CARRERA
NOMBRE MÓDULO(S)
EQUIPOS
Equipo para soldar y cortar cilindros para gases I
Soplete de cortes reguladores I
Boquillas para soplete I
Arrestallamas I
Chispero I
Soplete para gas LP I
Tornillo de banco giratorio I
Soldadora de corriente alterna y directa I
Caretas livianas de polipropileno I
Taladros de columna de piso I
Cepillo Codo I
Rectificadora Plana I, II
Rectificadora cilíndrica I, II
Estación de trabajo para hidráulica V
Estación de trabajo para neumática V
Entrenador de transmisión por poleas V
Entrenador de transmisión lineal V
Entrenador de transmisión de engranes V
Entrenador de transmisión de levas y mecanismos V
Entrenador de transmisión por cadena V
Entrenador de transmisión por coples V
36
MÓDULOS I AL V
NOMBRE MÓDULO(S)
EQUIPOS
Entrenador de rodamientos V
Tablero para prácticas de instalaciones eléctricas industriales y de casa habitación. V
Módulo de control de motores V
Modulo entrenador de bombas V
Estación de trabajo de metrología dimensional I, II, III, Vl, V
Torquímetro con matraca con entrada de ½ (rango de 30 – 250 pies / libra) I, II, III, IV, V
Multímetro portátil CD y CA I, II, III, IV, V
Segueta alternativa mecánica de piso I, II, III, IV, V
Fresadora Convencional III, IV, Vl, V
Torno Convencional II, III, IV, V
Mesa giratoria e inclinable de desplazamiento transversal I, II, III ,IV, V
Juego de herramientas de fijación para fresadora de 52 piezas con birlos de 3 / 8”, ½” y 5 / 8” para ranuras de ½”, 5 / 8” y ¾” I, II, III, IV, V
Prensas giratorias a 360 grados I, II, III, IV, V
Computadoras. (desktop) II, III, IV, V
Impresora multifuncional láser jet II, III, IV, V
Taladro radial con cabezal engranado I, II, III, IV, V
Centro de maquinado vertical de columna viajera y mesa giratoria de alta velocidad V
Multímetro digital I, II, III, IV, V
HERRAMIENTAS
Micrómetro de exteriores I, II, III, IV, V
Micrómetro de interiores I, II, III, IV, V
Vernier I, II, III, IV, V
37
MÓDULOS I AL V
NOMBRE MÓDULO(S)
HERRAMIENTAS
Juego de brocas cortas de acero con zanco recto I, II, III, IV, V
Brocas con zanco de ½” I, II ,III, IV, V
Brocas de centros de acero alta velocidad del número 3 y 4 I, II ,III, IV, V
Juego de brocas de 8 piezas de carburo de tungsteno para centrar, números 00, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6. I, II ,III, IV, V
Cinta métrica (flexómetro de 5 metros) I, II ,III, IV, V
Calibrador p / cuerdas de 9 a 40 hilos (22 hojas) I, II ,III, IV, V
Desarmadores punta plana de 3 / 16 x 8 pulg. I, II ,III, IV, V
Desarmadores punta Phillips I, II ,III, IV, V
Pinzas p / mecánico (10 pulg.) I, II ,III, IV, V
Pinzas de presión (10 pulg.) I, II ,III, IV, V
.Llaves españolas métricas de 8 a 19 mm I, II ,III, IV, V
Laves combinadas métricas de 7 a 15 mm I, II ,III, IV, V
Laves de estrías en pulg. De 3 / 16 a 1 pulg. c / ángulo de 15° I, II ,III, IV, V
Llaves allen de 1 / 16 a ½ I, II ,III, IV, V
Llaves Torxs T10 a T40 I, II ,III, IV, V
Martillo de bola pavonado de 1 ½ libras I, II ,III, IV, V
Arco segueta I, II ,III, IV, V
Lima media caña bastarda de 10 pulg. I, II ,III, IV, V
Lima media caña musa de 10 pulg. I, II ,III, IV, V
Lima plana bastarda de 10 pulg. I, II ,III, IV, V
Lima plana musa de 10 pulg. I, II ,III, IV, V
Lima triangular bastarda de 10 pulg. I, II ,III, IV, V
38
MÓDULOS I AL V
NOMBRE MÓDULO(S)
Lima triangular musa de 10 pulg. I, II ,III, IV, V
Lima cola de rata musa de 10 pulg. I, II ,III, IV, V
Lima cola de rata bastarda de 10 pulg. I, II ,III, IV, V
Autocle cap. 5 / 16 a 1 pulg. entrada de 3 / 8 y ½ (27 piezas) I, II ,III, IV, V
Llave ajustable (perico) de 8 pulg. I, II ,III, IV, V
Llave ajustable (perico) de 10 pulg. I, II ,III, IV, V
Llave stillson de hierro maleable I, II ,III, IV, V
Juego de cortadores verticales 2 gavilanes punta plana H.S.S. III, IV, V
Escuadra universal satinada con longitud de escala de 300 mm I, II ,III, IV, V
Niveles de burbuja I, II ,III, IV, V
Mesa de granito: 450X300X100 mm I, II ,III, IV, V
Llave stilson de 12 pulg. I, II ,III, IV, V
Rallador de ¼ I, II ,III, IV, V
Rallador de 3 / 8 I, II ,III, IV, V
Goniómetro con capacidad de 0 a 360° de 1 / 12 de grado I, II ,III, IV, V
Distanciómetro sónico V
Remachadora tipo pinza de 3 / 32, 1 / 8 y 5 / 32 V
Extractor de tornillos de dos patas capacidad exterior de 6 pulg. V
Extractor de birlos con cuadro de 1 / 2 V
Extractor para tornillo de 1 / 8 a 9 / 16 V
Martillo de cabeza de plástico V
Rotomartillo de 810 watts de 0 a 2500 rpm, de ½” I, II ,III, IV, V
39
MÓDULOS I AL V
NOMBRE MÓDULO(S)
MOBILIARIO
Mesas metálicas para trabajo pesado y para soportar tornillos de banco I, II ,III, IV, V
Lockers de metal con 5 divisiones I, II ,III, IV, V
Restiradores de dibujo I, II ,III, IV, V
Mesa para soldar de estructura de acero I
Mesa para computadora II, III, IV, V
MATERIALES
Barra redonda de Cold-rolled I, II ,III, IV, V
Solera de Cold-rolled I, II ,III, IV, V
Barra redonda de aluminio I, II ,III, IV, V
Solera de aluminio I, II ,III, IV, V
Electrodos E6010 de 3 / 32 I
Solera de Colld-rolled I, II ,III, IV, V
Ángulo de 1 / 16 x 1 x 1 pulg. I, II ,III, IV, V
Ángulo de 1 / 16 x 3 / 4 x 11 / 2 pulg.. I, II ,III, IV, V
Ángulo de 1 / 8 x 1 x 1 1 / 2 pulg.. I, II ,III, IV, V
Porta electrodos de 150 amp I
Pinzas para tierra de 150 amp. I
Lámina negra calibre 22 (hojas) I, II ,III, IV, V
Soldadura de estaño 90 / 10 I
40
MÓDULOS I AL V
NOMBRE MÓDULO(S)
MATERIALES
Soldadura de estaño 50 / 50 I
Cepillos de cerdas de acero I
Cepillos de cerdas de bronce I, II ,III, IV, V
Piquetas I
Clavijas bifásicas I, II ,III, IV, V
Fusibles de 30 amp I, II ,III, IV, V
Escuadras falsas I, II ,III, IV, V
Interruptores termomagnéticos de 40 amp I, II ,III, IV, V
Aceite hidráulico con grado de viscosidad ISO VG 46 I, II ,III, IV, V
SOFTWARE
Software de diseño CAD 2 Plataforma Windows IV
Software de diseño CAD 3 Plataforma Windows IV
41
Consideraciones
para desarrollar
los módulos en la
3 formación profesional
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS DE LOS SUBMÓDULOS
ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
Mediante el análisis del programa de estudios Consideraciones pedagógicas

de cada módulo, usted podrá establecer
su planeación y definir las experiencias de • Analice el resultado de aprendizaje del módulo, para que identifique lo que se espera que el
formación en el taller, laboratorio o aula, que estudiante logre al finalizar el módulo.
favorezcan el desarrollo de las competencias
• Analice las competencias profesionales en el apartado de contenidos. Observe que algunas de ellas
profesionales y genéricas a través de los
son transversales a dos o más submódulos. Esto significa que el contenido deberá desarrollarse
momentos de apertura, desarrollo y cierre,
tomando en cuenta las características propias de cada submódulo.
de acuerdo con las condiciones regionales,
situación del plantel y características de los • Observe que las competencias genéricas sugeridas del módulo están incluidas en la redacción de
estudiantes. las competencias profesionales. Esto significa que no deben desarrollarse por separado. Para su
selección se consideraron los atributos de las competencias genéricas que tienen mayor probabilidad
de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no son limitativas,
usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes.
• Las competencias disciplinares básicas sugeridas son requisitos para desarrollar las competencias
profesionales, por lo cual no se desarrollan explícitamente. Deben ser consideradas en la fase
de apertura a través de un diagnóstico, a fin de comprobar si el estudiante las desarrolló en el
componente de formación básica.
43
ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Mediante el análisis de la información de la carrera y de las competencias por cada

módulo, usted podrá elaborar una propuesta de co-diseño curricular con la planeación de
actividades y aspectos didácticos, de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses
de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida académica, laboral
y personal, y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en
un ambiente de cooperación.
GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO POR DESARROLLAR
FASE DE APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar Consideraciones pedagógicas

los saberes previos e intereses del estudiante,
así como los aspectos del contexto relevantes • Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de
para su formación. Al explicitar estos hallazgos aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.
en forma continua, es factible reorientar o • Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, por medio de un diagnóstico, con fines
afinar las estrategias didácticas centradas en el de certificación académica y posible acreditación del submódulo.
aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso • Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.
de evaluación del aprendizaje, entre otros aspectos • Mirada general del estudio, ejercitación y evaluación de las competencias profesionales y genéricas.
seleccionados.
FASE DE DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de

Consideraciones pedagógicas
aprendizaje y ambientes de colaboración para la
construcción y reconstrucción del pensamiento • Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de estrategias,
a partir de la realidad y el aprovechamiento métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como aprendizaje basado en problemas
de apoyos didácticos, para la apropiación o (ABP), método de casos, método de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso
reforzamiento de conocimientos, habilidades y de TIC, investigaciones y mapas o redes mentales, entre otras, para favorecer la generación, apropiación
actitudes, así como para crear situaciones que y aplicación de competencias profesionales y genéricas en diversos contextos.
permitan valorar las competencias profesionales y • Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del
genéricas del estudiante, en contextos escolares y desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
de la comunidad.
44
ELABORACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA
• Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o

parecidas, al ámbito laboral.
• Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante, de forma
oportuna y pertinente.
• Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimiento, para la integración del portafolio
de evidencias.
FASE DE CIERRE
La fase de cierre propone la elaboración Consideraciones pedagógicas

de síntesis, conclusiones y reflexiones
argumentativas que, entre otros aspectos, • Verificar el logro de las competencias profesionales y genéricas planteadas en el submódulo, y permitir
permiten advertir los avances o resultados la retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o solicita.
del aprendizaje en el estudiante y, con ello, • Verificar el desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales didácticos, además de
la situación en que se encuentra, con la otros aspectos que considere necesarios.
posibilidad de identificar los factores que • Verificar el portafolio de evidencias del estudiante.
promovieron u obstaculizaron su proceso de
formación.
45
46
Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico
Abril, 2013.
47

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DIRECTORIO

Emilio Chuayffet Chemor

Rodolfo Tuirán Gutiérrez

Juan Pablo Arroyo Ortiz

César Turrent Fernández

Luis F. Mejía Piña

Ramón Zamanillo Pérez

Bonifacio Efrén Parada Arias

Patricia Ibarra Morales

Candita Gil Jimérez

COMITÉ TÉCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL

COORDINADORA DEL COMITÉ INTERINSTITUCIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SECTOR INDUSTRIAL II

PARTICIPANTES DEL COMITÉ DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN MECÁNICA INDUSTRIAL

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CARRERA

1.1 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico …………………………………………………………………………………………………... 8

2 MÓDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA

Módulo I - Suelda y ajusta piezas mecánicas …………………………………………………………………………………………………………….... 14

Recursos didácticos de la carrera …………………………………………………………………………………………………………………………… 36

3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MÓDULOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

3.1 Lineamientos metodológicos …………………………………………......................................................……………………….....…..………..... 43

1. Descripción general de la carrera.

Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V Temas de Filosofía

*Las asignaturas propedéuticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o módulos previos.

Suelda y ajusta piezas mecánicas

Maquina piezas mecánicas en taladro y torno

Maquina piezas mecánicas en fresadora, rectificadora y cepillo

Maquina piezas mecánicas por CNC

Mantiene sistemas de transmisión de potencia

Contenido de los módulos 2.2 Competencias disciplinares básicas sugeridas

OCUPACIONES DE ACUERDO CON LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

5241 Soldadores y oxicortadores

5248 Herreros, balconeros, aluminadores y forjadores

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL

332310 Fabricación de estructuras metálicas

331220 Fabricación de otros productos de hierro y acero

332320 Fabricación de productos de herrería

PROFESIONALES SUBMÓDULO DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO PRODUCTO DESEMPEÑO

El ajuste de piezas mecánicas en

COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS

S / A. (S.F.) Soldadura por Arco Eléctrico. Consultado el 26 de Mayo de 2010, http://www.construmatica.com/construpedia/

Opera maquinas de soldar para la aplicación

Ajusta piezas mecánicas en banco utilizando

COMPETENCIAS PROFESIONALES SUBMÓDULO REFERENCIAS

Ajusta piezas mecánicas utilizando

Utiliza herramientas de desbaste para

OCUPACIONES DE ACUERDO CON LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

5240 Moldeadores, caldereros y torneros

Mecánicos, ajustadores, instaladores y trabajadores de mantenimiento y reparación de maquinaria,

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL

333510 Fabricación de maquinaria y equipo para la industria metalmecánica

333999 Fabricación de otra maquinaria y equipo para la industria en general

PROFESIONALES SUBMÓDULO DISCIPLINARES BÁSICAS SUGERIDAS

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis

Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.