P.A.C.

I
(Plan de apoyo curricular individual)

I. Identificación

Nombre:

Rut:

Fecha nacimiento

Curso:

Diagnostico:

Duración:

II. Síntesis Educativa

III. Profesionales responsables del PACI.

Profesional Asignatura /área Función

Profesora Diferencial Lenguaje y/o comunicación Apoyo en aula regular y en aula de recursos,
Matemática fomentando habilidades de lenguaje y comunicación/
matemática junto a habilidades cognitivas. Del mismo
modo, potenciar funciones ejecutivas. A nivel
pedagógico, adecuaciones curriculares, También
orientaciones pedagógicas atendiendo sus
necesidades específicas y relacionadas a otras
asignaturas.
Fonoaudióloga(o) Habilidades Psicolingüísticas Promover el desarrollo de habilidades lingüístico-
comunicativas que le permitan al estudiante
desenvolverse adecuadamente en el contexto escolar
Psicóloga Socio-afectiva Cognitivo Profesional cuya función es fortalecer habilidades
cognitivas que se encuentran bajo lo esperado para la
edad y desarrollar habilidades adaptativas necesarias
para el desarrollo del niño o niña.
Profesor asignatura Lenguaje y/o comunicación Aplicar y evaluar contenidos curriculares mediante los
Matemática objetivos de aprendizaje priorizados plasmados en el
PACI del estudiante.
 IV. Adecuaciones

a. Adecuaciones de acceso

Ofrecer diversas formas para presentar y representar la información necesaria, para el aprendizaje
Realizar preguntas para verificar si los estudiantes comprenden el contenido trabajado.
Resumir la información antes de entrar en detalles.
Proporcionar experiencias de aprendizaje con apoyos visuales (Videos, animaciones, PPT, etc).
Utilizar apoyos visuales al interior del aula con contenidos de la materia que se está trabajando para
favorecer la memoria y evitar el olvido.
Planificar los cambios en las actividades mediante el uso de horarios visuales e historias sociales.
Establecer horarios claros para iniciar y finalizar las actividades (puede utilizarse un reloj de arena o el
código de los colores del semáforo con este fin).
Experiencias de aprendizaje con apoyos táctiles (manipulación de material concreto, etc).
Proporcionar opciones para la interacción con los materiales didácticos.
Ofrecer alternativas distintas para interaccionar con los materiales (manos, voz, joysticks, teclados, etc).
Proporcionar ejemplos de prácticas.
Insertar apoyos al vocabulario, a los símbolos y a referencias desconocidas dentro del texto.
Presentar los conceptos clave en formas alternativas al texto (imágenes, movimiento, tabla, video,
fotografía, material físico y/o manipulable, etc).
Proporcionar opciones para la comprensión, que facilite la activación de los conocimientos previos o
que permitan establecer conexiones con la información previa necesaria para que se produzca el nuevo
aprendizaje.
Procurar indicaciones concretas en enunciados (qué, cómo, por qué, explique, defina, nombre, etc)
Verificar la comprensión de los objetivos a evaluar (lo que se espera del estudiante realice), para
predisponer, anticipar y lograr que éste responda de manera coherente.
Solicitar que el estudiante explique con sus palabras las instrucciones, de manera de estar seguros de
que las comprende.
Reiterar instrucciones con ejemplos y de manera individualizada (Apoyar con imágenes o esquemas que
faciliten su comprensión).
Enseñar los conceptos previos que son esenciales para el nuevo aprendizaje.
Entregar indicaciones explícitas de cada uno de los pasos que componen un proceso secuencial.
Presentar los contenidos de manera progresiva, no todos a la vez.
Incorporar acciones de revisión de lo aprendido.
Monitorear constantemente la ejecución: atender a dudas oportunamente e identificar dificultades
en el proceso (no contenidos), para apoyar adecuadamente al estudiante, asegurando la evolución del
proceso constantemente, procurando aislar aquellos componentes que pudieran interferir
(atencionales, comprensivos, actitudinales, etc).
Proporcionar diversas formas de ejecución y expresión de lo aprendido (proponer diferentes
opciones para responder a las preguntas o demostrar lo que se ha aprendido)
Dar alternativas en el ritmo, en los plazos y en la acción que hay que realizar para responder a las
preguntas o hacer las tareas.
Permitir que se puedan dar respuestas físicas o por selección, como alternativas al uso del lápiz, al
control del mouse, etc.
Procurar que la organización de la prueba sea clara y con una muy buena distribución espacial de las
preguntas, dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura y comprensión.
Realizar evaluaciones orales o bien tomar las evaluaciones de forma individual y más personalizada, si
es necesario se pueden transcribir sus respuestas.
Facilitar plantillas para pantallas táctiles y teclados (PC, Tablet, etc).
Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos 3D, regletas, ábacos, etc.).
Expresión a través del arte visual, dramatización, música y/o expresión corporal.
Usar variedad de mentores: profesor, tutor de apoyo (que usen distintas estrategias didácticas) y
compañeros.
Facilitar un feedback o retroalimentación formativa.
Hacer visibles los objetivos a evaluar.
Incorporar apoyos para hacer una estimación previa del esfuerzo, los recursos que se van a utilizar y el
grado de dificultad.
Planificar tiempos para «mostrar y explicar su trabajo».
Diferenciar grados de dificultad para completar las tareas.
Trabajo colaborativo.
Trabajo individual.
Emplear la pizarra lo más posible u otros apoyos audiovisuales.
Entorno (Adecuación en los espacios, ubicación y condiciones)
Ubicación en lugar estratégico, cerca del docente, que se ubique solo, en grupos pequeños, etc.
Apoyo de tutor.
Limitación del ruido ambiental.
Propiciar la luminosidad adecuada para favorecer el trabajo del alumno.
Organización del tiempo y el horario
Flexibilidad de tiempo al alumno para que inicie, desarrolle y termine su actividad.
Conceder espacios de descanso planificados durante el desarrollo de las actividades en el aula.
Brindar tiempo suficiente para terminar evaluaciones o tareas.
Ayudar a planificar los tiempos fomentando el uso de horarios y agendas.
Asignar el tiempo suficiente para realizar una actividad antes de pasar a la siguiente.
Flexibilidad de tiempo, para que el alumno adquiera los aprendizajes de su nivel en el semestre y anual,
según sus capacidades.
Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje de manera que tenga oportunidad de concluir su trabajo y
aprendizaje mediante sus propios medios.
Metodología
Priorizar una modalidad senso perceptual que le facilite ingreso de información (auditiva, visual,
kinestésica) o dar evidencia de aprendizaje (dibujo, cuadro síntesis, explicación oral, etc.).
Elaborar guías de contenido o ejercicios con material adicional o diferente, una secuencia distinta o
cualquier modificación dirigida a asegurar pasos o niveles de complejidad creciente.
Asignar roles de responsabilidad para potenciar en el alumno sus habilidades.
Evaluación
Proporcionar instrumentos diversificados que incluyen evaluaciones dinámicas, objetivas, formativas,
sumativas, etc.
Modificar la manera de solicitar una respuesta o evidencia de lo aprendido.
Calificar usando una adecuación a la escala de conversión de puntaje a nota.
Dosificar la frecuencia de evaluaciones un mismo día.
Dar mayor tiempo en la ejecución de la evaluación.

b. Adecuaciones de objetivo

Temporalización
Aplicar distinta gradualidad en el tiempo de adquisición del o los Objetivos de Aprendizaje (O.A.).
Progresión de aprendizajes en espiral.
Progresión de aprendizajes de los objetivos.
Graduación del nivel de complejidad
Segmentar o fraccionar el objetivo de aprendizaje.
Plantear objetivos alcanzables, según el piso de funcionamiento cognitivo e instrumental.
Priorización de OA y contenidos
Gestionar los contenidos u OA a partir del enfoque ecológico funcional.
Adecuar objetivos y/o contenidos
Simplificar, priorizar y/o acortar objetivos.
Reducir indicadores de logro.
Eliminar o suspender contenidos y/o objetivos de aprendizajes.
Enriquecimiento del Currículum
Taller con otros profesionales (Especifique).

V. Trabajo con la familia

El equipo de trabajo PIE se compromete a entregar los apoyos necesarios y requeridos por el
estudiante con la finalidad de lograr un mayor desarrollo en el contexto personal, educativo y social.
Informar a la familia sobre el diagnóstico del estudiante y especificaciones en relación a la entrega de
apoyos tanto en el establecimiento como en el hogar.
Reuniones con la familia de forma semestral a fin de dar a conocer los avances y/o necesidades de
apoyo del estudiante en materia curricular.
Tomar acuerdos en conjunto con la familia del estudiante, respecto a las estrategias y metodologías de
trabajo que se necesiten en el establecimiento y en el hogar.
Implementar talleres para padres en base a temas de interés, de esta manera hacer más partícipe a la
familia en el proceso de aprendizaje de la menor.
Facilitar al estudiante un espacio físico y emocional adecuado para adquirir los aprendizajes, tanto en
el hogar como en el establecimiento.
Tomar compromisos con la familia sobre la asistencia requerida a las reuniones de apoderados,
entrevistas y/o talleres impartidos por el equipo PIE.
Mantener un contacto efectivo entre familia y colegio.
Apoyar el proceso pedagógico en el hogar – refuerzo escolar y el apoyo afectivo.
Desarrollo de hábitos, actitud y participación escolar.
Asistir a entrevistas, reuniones y talleres.
Asegurar la asistencia al colegio y los apoyos.
Considerar lo establecido en la autorización para la evaluación (último párrafo): “me comprometo a
apoyar las acciones necesarias para facilitar que estos procesos puedan llevarse a cabo
adecuadamente”.
Colaborar en los planes específicos.
Compromiso del equipo multidisciplinario del Programa de Integración Escolar en la entrega del apoyo
requerido por el estudiante en su desarrollo integral.
Realizar compromiso de participación y acompañamiento en el proceso escolar.
Colaboración con la Familia
El equipo de trabajo PIE se compromete a entregar los apoyos necesarios y requeridos por el
estudiante con la finalidad de lograr un mayor desarrollo en el contexto personal, educativo y social.
Informar a la familia sobre el diagnóstico del estudiante y especificaciones en relación a la entrega de
apoyos tanto en el establecimiento como en el hogar.

VI. Objetivos adecuados

Lenguaje o Lengua y Literatura Nivel de Logro:

L-ML-NL-NO
Objetivos (*OA adecuado) Indicadores (*Indicador adecuado) 1º Sem 2º Sem

Matemáticas Nivel de Logro:

L-ML-NL-NO
Objetivos (*OA adecuado) Indicadores (*Indicador adecuado) 1º Sem 2º Sem

VII. Estrategias metodológicas sugeridas:

VIII. Evaluación y promoción

Criterios en la promoción escolar
Alcanzar los objetivos propuestos por el profesor y profesor especialista de apoyo, establecidos en el
punto de adecuación curricular del presente documento.
Cumplimiento de la asistencia mínima de acuerdo a normativa vigente y reglamento del
establecimiento.
Cumplir con los requerimientos que establece el reglamento de evaluación del establecimiento.
Cumplir con procesos de Evaluación Formativa (evaluación portafolio aula recursos – pautas de cotejo).
Evaluación Diferenciada: Orientaciones para la Confección del instrumento
Formato: Letra clara, diagramación clara, evitar utilizar elementos que generen distracción en lugar de
favorecer la comprensión.
Presentar claramente los objetivos a evaluar, para predisponer y orientar al estudiante respecto de lo
que debe responder.
Dar instrucciones con ejemplos concretos o pictóricos.
Utilizar ítems variados, favoreciendo las habilidades y estilo de aprendizaje del estudiante.
Evitar hacerles participar en actividades de tipo competitivas.
Apoyar la instrucción con dibujos o esquemas que faciliten su comprensión.
Asociar los contenidos a situaciones funcionales.
Redactar instrucciones con lenguaje simple y breve.
Organizar el instrumento por habilidad, de más simple a complejo.
Evaluación Diferenciada: Propuestas Específicas de Educación Diferencial
Asegurarse que el estudiante comprendió lo que se espera de él (instrucciones, consignas)
Solicitar al estudiante que explique con sus palabras las instrucciones, de manera de estar seguros que
las entienda.
Entregar orientación durante la evaluación dirigida a controlar la impulsividad o dificultad atencional al
desarrollar ejercicios-ítems y antes de entregar su trabajo (revisar errores/omisiones).
Segmentar (dividir según el tipo de habilidad o contenido) la evaluación respecto al aspecto gráfico de
la misma.
Fraccionar (dividir) la aplicación del instrumento de evaluación, de acuerdo con los tiempos de
ejecución eficaz del estudiante, evitando la desmotivación, fatiga, frustración, etc.
Mediar concretamente al estudiante cuando este se encuentre en una situación de bloqueo (adecuado
procesamiento, pero bloqueo en la salida de la información).
Disminuir la cantidad y tamaño de textos que evalúen la misma habilidad.
Asignar un ítem para un contenido (tema) en particular, (evitando juntar diferentes contenidos o temas
en el mismo ítem).
Modificar la manera de presentar las preguntas (apoyo visual, leer instrucciones, disminuir
alternativas u otras).
Flexibilizar el tiempo para dar una respuesta, o plazo para presentar una tarea o exposición. Cuando el
estudiante no haya logrado ejecutar la misma en los tiempos destinados para ello, se deberá acordar
el
momento en el que se retomará la evaluación.
Mostrar cómo se hace en lugar de decirlo oralmente.
Ofrecer material alternativo para apoyar la evaluación (por ejemplo: calculadoras, tablas de conversión,
fórmulas, esquemas de contenido, definiciones, imágenes alusivas, diagramas, formularios, tabla
pitagórica, tabla periódica, entre otros. Etc).
Supervisar constantemente el trabajo del estudiante, guiar el proceso, atender a dudas oportunamente
e identificar dificultades en el proceso.
Corroborar que el estudiante haya terminado la evaluación antes de ser entregada.
Evaluación simplificada: de un total de preguntas se pide que conteste un número menor.
Complementar con evaluación oral o escrita de acuerdo a sus capacidades.
Entregar más tiempo o bien realizar un instrumento más breve que mantenga los contenidos y OA.
Resguardar y focalizar su atención (eliminar distractores, incorporar recordatorios, etc).
Permitir el uso de diccionario (significado, inglés, sinónimos, antónimos) durante las evaluaciones que
no implique el objetivo de evaluación.
Fomentar la revisión e identificación de ítems incompletos.
Evaluación de libros por capítulos.
Priorizar o complementar con evaluación escrita, trabajos complementarios y manuales.
Complementar con otro formato de evaluación, por ejemplo, formato escrito, individual, oral, trabajo
de aplicación, interrogación, estudio de casos, etc.
Complementar prueba escrita en forma oral.
Priorizar ítems de desarrollo por sobre selección múltiple.
Evaluación oral complementando ítems de desarrollo que no alcance a completar.
No descontar puntaje por calidad de redacción u ortografía.
Otorgar puntaje a elementos de proceso y no sólo al resultado.
Formular problemas vinculados a la experiencia personal.
Permitir uso de apoyos que faciliten la demostración de un procedimiento, eliminando barreras de
memoria o atención.
Aumentar preguntas explícitas.

IX. Seguimiento

Realizar reuniones formales, planificadas y periódicas entre el equipo de integración y los docentes, a
fin de reformular estrategias de apoyo.
Se realizará una evaluación semestral, con la finalidad de observar los aprendizajes obtenidos y las
necesidades que se requieren seguir reforzando durante el año escolar.
Reevaluación pedagógica (permite recoger el proceso anual, los avances y si el estudiante alcanzó los
objetivos propuestos en la PACI).
Estado de Avance de los Aprendizajes Logrados por el estudiante durante el primer semestre.
Realizarán reuniones formales periódicas con la unidad técnica pedagógica con la finalidad hacer un
seguimiento al proceso educativo del estudiante.
Realizar seguimiento al aprendizaje a través de portafolios con los resultados de las evaluaciones y
guías realizadas en aula de recursos.
Reuniones de coordinación semanales con profesores de nivel con la finalidad de ir evaluando el
proceso educativo y las necesidades que se requieren seguir trabajando para lograr un aprendizaje
significativo en los alumnos.
Formulario de evaluación de los apoyos en base a Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Logro
diversificados.
Revisión de las estrategias de intervención (trabajo colaborativo con profesor de aula y con UTP).
Reuniones sistemáticas.
Registro de calificaciones (trimestrales o semestrales).
Informes psicopedagógicos anuales
Informes a la familia.
 X. Observaciones y/o sugerencias

 Mantener apoyo psicológico externo

 Continuar con tratamiento farmacológico
 Mantener controles neurológicos al día
 Realizar evaluación fonoaudiológica
 Firmar compromiso familiar

NOMBRE PROFESIONAL Y ESPECIALIDAD FIRMA

Profesora Educación Diferencial

Registro:

Fonoaudióloga
Registro:

Psicóloga
Registro:

Profesor (a) jefe

“No importa si un niño aprende lentamente, lo importante es que no deje de aprender”