Estado Plurinacional de Bolivia

Ministerio de Educación

Universidad Pedagógica

Motivando El Aprendizaje Autónomo Del Idioma “Inglés” Desde La Neurociencia

En La Unidad Educativa “Junín”

Postulación al grado académico

Postulante: Lic. Dina Abril Calisaya Coca

Tutor: Lic. Juan Rueda Fernández

Lugar: Sucre – Bolivia

Año, 2022
Resumen

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Índice

Resumen i

Índice ii

I. INTRODUCCIÓN iii

II. DESARROLLO DEL TEMA 1

2.1. REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA REALIDAD 1

2.2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 2

2.3. PROPUESTA DE TRANSFORMACIÓN 3

2.4. REFLEXIÓN CONCEPTUAL 5

III. CONCLUSIONES 5

BIBLIOGRAFÍA 5

ii
a) INTRODUCCIÓN

iii
 b) DESARROLLO DEL TEMA

II.1. REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA REALIDAD

La Unidad Educativa “Junín” se encuentra en el distrito de Catavi, perteneciente al Municipio

de Llallagua, Provincia Rafael Bustillo del departamento de Potosí. La cual brinda servicios
educativos para el Nivel Secundario Comunitario Productivo.

El colegio cuenta con una nueva infraestructura ubicada en el sur de la ciudad; tiene 20 aulas,
una cocina, una biblioteca, dos almacenes, un laboratorio de computación, un laboratorio de
química y un laboratorio de física; también cuenta con una cancha deportiva y un patio
extenso.

Respecto a sus relación interinstitucional, tiene apoyo económico con al Subalcaldia de

Catavi, cuenta con buenas relaciones con CODINCA, además de contar con el apoyo de la
Alcaldía de Llallagua para la distribución del desayuno escolar, además de realizar diferentes
actividades en compañía de la Policia para realizar capacitaciones y controles para fortalecer
la seguridad y prevenir hechos de violencia dentro de la comunidad educativa.

El estamento estudiantil está compuesto por 526 estudiantes provenientes de los distritos de
Catavi y de Sakamarca, distribuidos en 14 cursos: Los paralelos “A” y “B” de primero a sexto
grado, tercero “C” y cuarto “C”. Por otro lado, el estamento docente está compuesto por 20
maestros de planta y 4 maestros acumulantes. Finalmente, los miembros del plantel
administrativo son: el Gestor, una secretaria y una portera.

Los estudiantes del establecimiento, en su mayoría, provienen de familias de escasos recursos

económicos, cuyo sustento principal es la agricultura por lo cual realizan constantes
migraciones desde sus comunidades hasta el municipio a lo largo del año, dejando solos a sus
hijos durante periodos prolongados de tiempo, lo cual repercute notablemente en su
desempeño académico.

El 70% del estamento estudiantil profesa la religión católica, un 25% pertenece a la religión
evangélica, y un 95% profesa otras creencias. La Unidad Educativa participa en la entrada
folclórica en honor a la Virgen de Asunción del municipio de Llallagua, con la danza
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“Potolitos”. El idioma originario que se habla con predominancia es el quechua, aunque las
clases se dan lengua castellana, y este es el idioma prevalente del colegio.

II.2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Los estudiantes de primer y sexto año de secundaria presentan una gama de problemáticas
debido al contexto donde radican, existen problemas de índole: económico, social, cultural,
hasta religioso; empero, los que más nos son pertinentes son los académicos.

En un principio de gestión se pudo evidenciar diferentes problemáticas y necesidades dentro

de la comunidad educativa, específicamente de los cursos previamente mencionados, sin
embargo, ambos tienen la misma raíz “la suspensión de actividades académicas regulares
durante dos debida a la pandemia por la COVID-19”.

Los jóvenes de primer año no cuentan con la formación necesaria para rendir académicamente
como se esperaría en su grado, en una condición similar se encuentran los estudiantes de sexto
año, pero su caso cuenta con la agravante de que ellos ya se encontraban prontos a graduarse,
e ingresar a instituciones de educación superior, por lo cual se debía de realizar una carrera a
contratiempo durante esta gestión, para mejorar su nivel académico.

El aprendizaje del idioma inglés es procesual, como el de cualquier otra lengua. Se parte del
conocimiento de vocabulario y de estructuras gramaticales sencillas; culminando en la
construcción de diálogos complejos que contemplen una variedad de estructuras gramaticales,
para esto se debe de avanzar paso a paso a lo largo de los 6 años de formación, un estudiante
que tiene un sesgo de dos años en este proceso no puede alcanzar el mismo nivel que uno que
no tuvo este problema; sin embargo, a los estudiantes de sexto año se les exigía que tuvieran
un dominio del idioma como si hubieran pasado clases regulares los cinco años previos, esto
generaba frustración en ellos, además de rechazo al aprendizaje de esta lengua.

Por otro lado, los estudiantes del último año, habían contado con una variedad de maestros de
inglés a lo largo de los 5 años previos a ser asignados a mi persona, docentes con estrategias
de enseñanza variadas, pero que no habían realizado un seguimiento adecuado de su
desarrollo; siendo, incluso, algunos de ellos, especialistas en otras áreas, no pertinentes a la
enseñanza de idiomas.

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Por otro lado, la cantidad de estudiantes de primer año, que alcanzaba los 72 estudiantes,
divididos en dos paralelos, no permitida brindar una educación de calidad a cada uno de ellos.
Primero, por el corto tiempo que tiene el área para desarrollar los contenidos y segundo, por la
cantidad de integrantes de los cursos que impiden realizar un seguimiento más personalizado
de su aprendizaje del idioma; lo cual, evidentemente, también repercute en la desmotivación
para el aprendizaje de la lengua, ya que los estudiantes arrastraran muchas dudas desde sus
primer acercamiento al inglés.

c) Identificación del Supuesto Problemático.

Los estudiantes de primero y sexto año de formación presentan problemáticas relacionados

con las consecuencias de la suspensión de actividades académicas regulares durante las dos
gestiones previas, repercutiendo en su falta de motivación por el aprendizaje del idioma donde
un seguimiento personalizado se ve dificultado por la gran cantidad de estudiantes en los
primeros grados y la escasa carga horaria que tiene el idioma.

d) Justificación del Supuesto Problemático.

El aprendizaje de un idioma parte desde la motivación y el contar de un maestro que realice un

seguimiento adecuado del desarrollo en el dominio del idioma en cada estudiante, para
corregir los errores y prevenir que estos prevalezcan a posteriori. La motivación es esencial en
el aprendizaje o adquisición de conocimientos de cualquier área, ya que esta le permite al
estudiante aprender más allá de lo que se enseña en el aula, o realizar otras actividades
extracurriculares que le permitan especializarle en lo que se vio en clases.

IV.1. PROPUESTA DE TRANSFORMACIÓN

Nos encontramos en una nueva era para la enseñanza y la educación de nuestros estudiantes,
factores como: la tecnología y la pandemia, sin lugar a dudas trajeron una variedad de
dificultades para los maestros, pero también nos brindan nuevas oportunidades y formas de
enseñanza mediante estrategias. Romper con las estrategias de enseñanza tradicionales es
difícil para nosotros, quienes hemos sido educados en este sistema bancario durante nuestros
14 primeros años de formación, tal como dice David Bueno en su conferencia Neurociencia y
Educación; sin embargo, romper con estos viejos paradigmas es el primer paso para crear

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nuevas estrategias para dar soluciones innovadoras a las problemáticas que detectemos en
nuestro contexto de enseñanza.

Entonces, se debe de partir del problema detectado: La falta de motivación para el aprendizaje
de la lengua extranjera en los estudiantes de primer y sexto grado de formación.

Para dar solución a esta problemática, se sugieren una variedad de estrategias sustentadas en la
neurociencia y sus conocimientos, empleando la tecnología y los medios audiovisuales para
potenciar la autoformación y la motivación por un aprendizaje autónomo en los estudiantes de
primero y sexto grado.

a) Recojo de información.

Como primera actividad se realizaron una serie de entrevistas a los estudiantes de sexto año de
formación, donde se buscaba obtener sugerencias de los estudiantes sobre sus experiencias
más agradables en el aprendizaje de la lengua extranjera en sus cinco años previos, siendo que
las ideas más resaltantes fueron: uso de canciones, juegos en clases, realización de material
didáctico, visualización de videos, competiciones internas y fomentar la participación en
clases mediante dinámicas de puntos. Los estudiantes de sexto año, sugirieron estas
experiencias con emoción recordando sus años previos, además de aconsejarme que se
apliquen estas estrategias con sus compañeros de primer año para motivarlos en clases.

Se consultó con los estudiantes de primero que actividades de las sugeridas les gustaría
realizar durante el tercer trimestre, y ellos aceptaron todas, mostrándose emocionados por esta
nueva dinámica de clases, además de mencionar que ellos estaban dispuestos a realizar estas y
otras dinámicas para fortalecer su aprendizaje y su interacción con sus compañeros de clase y
de otros paralelos.

Como se puede evidenciar, para esta parte del trabajo investigativo se pretendía establecer una
relación entre las emociones y el aprendizaje de la lengua extranjera, el Dr. Carlos A. Logatt
Grabner en su artículo en la revista: “Descubriendo el Cerebro y la Mente” nos menciona que:

Una situación que despierte nuestras emociones hace que la unión de neuronas
(sinapsis) pueda llegar a ser tan fuerte que los recuerdos consigan perdurar durante un

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 gran lapso de tiempo e incluso toda la vida. Aun cuando consideremos que esa
información ya no está a nuestro alcance, con el simple hecho de repasar un poco o
volver a practicar esa actividad se nos hará sencillo realizarla o evocarla. (Logatt
Grabner, 2018)

Lo cual se evidencio claramente cuando se realizó la entrevista de grupo focal a los

estudiantes de sexto grado, quienes recordaron de manera conjunta sus diferentes experiencias
relacionadas con el aprendizaje de la lengua extranjera, evocando emociones y recuerdos,
además del contenido avanzado.

Experiencia que se pretendía replicar con los estudiantes de primer año, para que los
contenidos avanzados generen conexiones sinápticas que evoquen el recuerdo de lo aprendido
a largo plazo.

b) Fortaleciendo los dispositivos básicos del aprendizaje.

En su conferencia “Las escuelas del siglo XXI” José Ramón Gamo, nos recuerda que no
aprendemos dentro de las aulas, cuando salimos al mundo exterior solemos tener la sensación
de que en la mayoría de los casos sentimos que no tenemos las competencias que deberíamos
de haber adquirido en nuestros años formativos.

Partiendo de esta premisa, se planteó que los estudiantes de sexto año asumirían el rol de guías
de los estudiantes de primer año; fomentando la interacción entre ambos grados, además de
dar a notar a los estudiantes del grado superior, cuáles eran sus debilidades de una forma no
agresiva. Por otro lado, los estudiantes de primer año, asumirían el rol de evaluadores, siendo
que si se les presenta alguna duda y esta no podría ser resuelta por alguno de los estudiantes de
sexto, estarían en la obligación de acudir a la maestra del área para informar este percance y
que de esta forma se le diera una solución oportuna.

De esta forma los estudiantes de sexto grado se ven obligados a brindar soluciones oportunas a
sus compañeros, fortaleciendo los dispositivos básicos del aprendizaje, como ser: la
motivación, la memoria y la atención durante las clases, y poniéndolos en práctica a lo largo
de la semana. Ya que los contenidos de sexto año estarían articulados con los de primer año.

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Estos dispositivos básicos de pueden ver alterados para mal si no se entrenan adecuadamente
durante la adolescencia, Diana Ferreyra nos dice que “Para el adolescente, la falta de
motivación suele ser un obstáculo para el éxito escolar, la conducta de muchos de los
adolescentes con respecto a este dispositivo es escasa.” (Ferreyra, 2014). Por lo cual es
importante realizar estrategias que fortalezcan la práctica de la motivación en los estudiantes
durante su proceso formativo; actividades que deben de ir más allá de la retribución en
puntaje, sino también la retribución emocional de sentirse útiles frente a sus pares, donde se
rompa con el concepto tradicional en el cual la única forma de motivar a los estudiantes es a
través de la competencia.

c) Elaboración de material didáctico.

Otra forma de motivar a los estudiantes es mediante el desarrollo de actividades que estén
relacionadas con los intereses de los jóvenes, que se realicen en ambientes agradables; además
de contar con instrucciones claras y metas bien establecidas, relacionadas con la inteligencias
múltiples, de tal forma que los estudiantes se sientan libres, pero con la guía del maestro.

Durante el Módulo III del presente diplomado vimos la diferencia del pensamiento creativo y
el pensamiento crítico, y como desarrollarlos mediante estrategias diseñadas por el maestro.
Sin embargo, para la realización de las estrategias desde su planteamiento, hasta su ejecución,
potenciando en ellos el pensamiento creativo se priorizo este tipo de pensamiento ya que: “El
pensamiento creativo parece no existir hasta que se presenta la oportunidad de utilizarlo.
Pareciera que la consigna de éste es crear cosas simples oportunamente para facilitarnos el
futuro cercano.” (Velazco Tapia, 2012).

De acuerdo a la teoría de la inteligencia cognitivo-social de Albert Bandura:

Bandura utiliza su modelo de la Teoría del Aprendizaje Social para recordarnos que,
como aprendices en continua formación, nuestros procesos psicológicos privados e
impredecibles son importantes. Sin embargo, a pesar de que son secretos y nos
pertenecen sólo a nosotros, estos procesos psicológicos tienen un origen que, en parte,
es social. Es precisamente gracias a nuestra capacidad de vernos a nosotros mismos en

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 la conducta de los demás por lo que podemos decidir qué funciona y qué no funciona.
(Barbabosa, 2021)

Por lo cual, para esta parte se pidió a los estudiantes de sexto grado que elaboraran material
didáctico para que sus compañeros de primer año pudieran aplicarlo en su aprendizaje del
idioma inglés; sin embargo, este debía de ser elaborado dentro del aula y de manera grupal.
Los estudiantes trajeron su propio material, una vez tuvieron una lección asignada y
conformaron sus grupos de trabajo por afinidad. Durante toda la clase se procuró que los
jóvenes trabajaran de forma armoniosa, evitando cualquier tipo de discusión.

Por otro lado, se les dio la libertad creativa para elegir su forma de enseñar, partiendo desde
aquellas temáticas que llamaran su interés; por ejemplo, el grupo que trabajo el tema de los
animales decidió realizar un crucigrama, el grupo que trabajaría el tema de los países realizo
un juego de azar, etc.

Una vez se tuvo el material realizado, se dispuso este para ser entregado a sus compañeros de
primer año, para que pudieran hacer uso de él y así practicar el idioma. Durante el desarrollo
de esta estrategia se observó cómo los estudiantes interactuaban entre la elaboración del
material, uno de los jóvenes, llego incluso a poner música en el aula para amenizar la
actividad, conducta que no molestó a nadie; sin lugar a dudas fue una experiencia agradable
para los estudiantes de último año. Respecto a los estudiantes de primer año, estos recibieron
el material con alegría y curiosidad, disponiéndose a usarlo tan pronto como fuera posible; sin
embargo, su uso tuvo que estar supervisado, para evitar que este se maltratará demasiado
pronto.

d) Traducción de canciones

Las canciones sin lugar a dudas forman parte de las estrategias más útiles para adquirir nuevo
vocabulario de cualquier idioma que se esté aprendiendo, ya que la melodía nos permite
memorizar fácilmente las palabras y su pronunciación. Sin embargo, estas canciones deben de
ser escogidas con mucho cuidado, ya que cuando uno recién está aprendiendo el idioma
necesita canciones que sean adecuadas a su nivel, por otro lado, estas deben de ser capaz de

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llamar su atención. Es por esto que se les pidió a los estudiantes de sexto año que eligieran
canciones en inglés para que sus compañeros de primer año pudieran cantarlas.

Una vez se tuvo la gama de canciones sugeridas, se comenzó con su traducción de forma
comunitaria, empleando diccionarios y traductores; para esto, fue importante realizar una
supervisión constante a los diferentes grupos, y así evitar confusiones gramaticales en la
traducción, además de que se dio a notar los errores que suelen cometer los traductores
electrónicos, permitiendo que los estudiantes reconozcan la importancia del estudio del idioma
pese al avance tecnológico existente.

Una vez se concluyó con las traducciones de las canciones, estas se pasaron a limpio, y
diversas copias fueron facilitadas a los estudiantes de los primeros cursos.

Ambos grados practicaron el canto grupal de las canciones; donde se notó que los estudiantes
de primer año tenían una mayor participación, mientras que los estudiantes de último año se
mostraron tímidos ante la entonación de las canciones que ellos mismos habían elegido.

e) El uso del cine en la enseñanza de la lengua extranjera.

f) Estudiantes de sexto año como colaboradores.

VI.1. REFLEXIÓN CONCEPTUAL

a) Motivación

Motivar a los estudiantes es sustancial para mejorar su desempeño académico, un estudiante

motivado practicara el idioma de forma autónoma, siempre y cuando conozca formas de
hacerlo. Lo que se pretendió con todas estas actividades fue que los estudiantes de sexto año
conocieran una gama de estrategias que les permitan practicar el inglés a su ritmo, articulando
este aprendizaje con sus intereses.

Si bien, la meta que se les dio a conocer fue el propiciar que sus compañeros de primer año
aprendieran el idioma de una forma más dinámica, esto también les permitió sentirse útiles
gracias al conocimiento previo que adquirieron durante sus años de formación, mientras que

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por otro lado, se sentían motivados a perfeccionar este conocimiento para no quedar mal frente
a sus compañeros.

Respecto a los dispositivos básicos de aprendizaje vistos en el Modulo I del presente

diplomado, se pudo evidenciar que la motivación es: “una necesidad o un deseo que sirve para
dinamizar la conducta y dirigirla a una meta, es un constructo psicológico que no podemos
observar, pero lo podemos reconocer a través de sus manifestaciones externas.” (Ferreyra,
2014). Este deseo no puede aparecer de la nada, se debe de mostrar a los estudiantes que
ventajas tendría el poder tener un conocimiento pleno del idioma, para que surja en ellos la
necesidad de transformar su conducta y alcanzar la meta de tener un mejor dominio del inglés.

Lamentablemente, no todos los estudiantes se sintieron motivados bajo este esquema y esta
modalidad, existían algunos que no deseaban trabajar en comunidad y preferían realizar las
actividades de forma individual. Por otro lado, los estudiantes de primero, mencionaron que
algunos de sus compañeros de último año se mostraban reacios a ayudarlos con algunas de sus
dudas.

b) Partir de la experiencia

Como educador uno a veces llega a pensar que tiene un conocimiento incuestionable sobre
cómo deben de aprender sus estudiantes, que material se les debe de facilitar, y que estrategia
es la más adecuada para aprender una determinada unidad temática. Sin embargo, siempre es
más fructífero recopilar experiencias previas de nuestros estudiantes.

c) Trabajo grupal

d) Guía y Supervisión

g) CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

Barbabosa, R. (2021). La Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura. Ciudad de Mexico
: Universidad Nacional Autónoma de México.

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Ferreyra, D. (2014). Dispositivos básicos de aprendizaje y su alteración en adolescentes en
situación de calle. Buenos Aires, Argentina: Universidad Abierta Interamericana.

Logatt Grabner, C. A. (2018). ¿Cómo influyen las emociones en el aprendizaje? Descubriendo

el Cerebro y la mente, (6,7).

Velazco Tapia, L. (2012). Desarrollo del Pensamiento Creativo. Londres: Universidad de

Londres.

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