Acordamos Nuestras Normas de Convivencia: Sesión de Aprendizaje

Sesión de Aprendizaje
Acordamos nuestras
normas de convivencia
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: ………………………………………………………..……..
 Docente: ………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………..
 Sección: ………………………………………………………….…
 Ficha de aplicación: …………………………………………….
Propósitos de aprendizaje
Ár Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué nos dará Instrum

ea Capacidades evaluación evidencias de ento de
aprendizaje? evaluaci
ón
C Escribe diversos - Escribe en nivel Escribe a través del Escribe las Lista de
tipos de textos en su alfabético en docente, dicta el normas de cotejo.
lengua materna. torno a un tema, mensaje y sabe lo convivencia que
 Adecúa el texto a aunque en
que dice en él. debemos
la situación ocasiones pude
salirse de este o Menciona cumplir en el
comunicativa.
 Organiza y reiterar aula.
oralmente lo que
desarrolla las ideas información
innecesariamente. está escrito en la
de forma
coherente y Establece norma de
cohesionada. relaciones entre educación y
 Utiliza las ideas, sobre participa en la
convenciones del todo de adición, revisión del mismo.
lenguaje escrito de utilizando algunos
forma pertinente. conectores.
 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos

diversidad. y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos,
preferencias y habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para cinta, fichas, portafolio.
entregar a todos.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantamos una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física o trabajo socioemocional.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Conversamos con los niños y niñas sobre la convivencia en el aula y preguntamos cómo están
organizados en su salón y qué responsabilidades cumplen en él.
- Participamos en el juego: “El rey manda”
- Explicamos que antes de jugar deben cumplir las siguientes normas:
- Escuchar la indicación de la docente, cumplir con el mandato del rey y tratar con cuidado a los
compañeros durante el juego.
- Iniciamos el juego “El rey manda”, anunciando las siguientes indicaciones: El rey manda que
todos se saluden con los coditos, el rey manda que formen grupos de a dos, el rey manda que
den dos saltos, el rey manda que se saluden con los pies.
- Observamos cómo cumplen las órdenes.
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO

- Conversamos con los estudiantes sobre el juego y hacemos las siguientes preguntas:
- ¿Qué órdenes cumplieron?
- ¿Les gustó cumplir las órdenes?
- ¿Qué orden les gustó?, ¿por qué?
- ¿Qué orden no les gustó?, ¿por qué?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Hoy los niños y niñas vamos a escribir las normas que nos ayudan a convivir y aprender
mejor.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
PLANIFICAMOS (PROCESO DIDÁTICO)
- Completamos el cuadro de planificación con ayuda de los niños.
- Leemos en voz alta cada una de las preguntas.
- Leemos en voz alta el cartel de la planificación, señalando palabra por palabra.
- Reflexionamos acerca de la importancia de las normas de convivencia.

TEXTUALIZACIÓN (PROCESO DIDÁTICO)
- Orientamos la producción de las normas a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué necesitamos para trabajar bien en el aula?
- ¿Qué necesitamos para que todos podamos escucharnos en el aula?
- ¿Qué necesitamos para sentirnos cómodos y felices en el aula?
- Estas preguntas deberán estar redactadas en tarjetas.
- Planteamos casos concretos que ocurren en el aula, a través de las siguientes interrogantes:
- ¿Qué deberíamos hacer con los papeles usados?
- ¿Qué deberíamos hacer para que todos escuchen nuestras opiniones?
- Evitamos usar expresiones tales como “no botar papeles al piso”, y más bien que las cambien
por las de conducta en positivo, como “arrojar los papeles y basura en el tacho”.
- Expresamos verbalmente nuestras propuestas.
- Dictamos las normas mientras que los estudiantes escriban.
- Dibujamos la norma en cada hoja bond que se les has proporcionado previamente.
- Socializamos nuestros dibujos y los explican. Luego escribimos al pie de ellos las normas
que les correspondan.
- Acompañamos a cada estudiante en el proceso de escritura, preguntándoles qué dice lo que
escriben.
REVISIÓN (PROCESO DIDÁTICO)

- Proporcionamos las letras móviles y ayudamos a formar las palabras diciéndoles lo siguiente:
“Dijiste colocar la basura en el tacho... ¿cómo inicia colocar?, ¿cuál de las letras móviles
usarás?, ¿por qué?”.
- Continuamos el proceso hasta que logran formar la palabra “colocar”. Felicitamos por su
trabajo.
- Ubicamos en el papelote, con el título “Nuestros acuerdos de convivencia”.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Preguntamos a los niños:
- ¿Qué hemos escrito?
- ¿Para qué hemos escrito? ¿Fue fácil escribir las normas?, ¿por qué?
- ¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿por qué?
- Reflexionamos acerca de la sesión y respondemos:
- ¿Qué hicieron?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Para que escribieron las normas de convivencia?
Acciones para el trabajo en casa:

- Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.
- Para la siguiente clase, pedimos que conversen e investiguen sobre el cuidado del agua.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Alumno:
Grado:
Asignatura:
Tarea:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Si No
El texto está bien estructurado.
El texto logra captar la atención.

La redacción gira en torno a un hilo central conductor. Es
fácil reconocer las ideas planteadas.
Mantiene una buena ortografía.
Cuando cuidamos el agua,

ahorramos en familia
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………………..
 Director: …………………………………………………………………
 Fecha: …………………………........................................................
 Docente: ………………………………………………………………..
 Grado: ………………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………………
 Ficha de aplicación: …………………………………………………..

ón
PS Gestiona - Menciona los Identifica las Reconoce y Escala
responsablemente el problemas acciones correctas comunica cuáles estimativ
espacio y el ambientales que para cuidar dicho son las acciones a.
ambiente. afectan a su recurso.
adecuadas y
 Comprende las espacio cotidiano
Presenta sus ideas cuáles las
relaciones entre y los efectos de
los elementos estos en su vida; y conclusiones inadecuadas
naturales y participa de respecto al tema. para el cuidado
sociales. acciones del agua.
 Maneja fuentes de sencillas Ejecuta lo prendido
información para orientadas al en su familia.
comprender el cuidado de su
espacio geográfico ambiente.
y el ambiente.
Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global.
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos

diversidad. y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en

la sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar plumones, cinta, fichas, portafolio.
a todos.
- Cantan una canción conocida.

- La docente presenta a los estudiantes la canción sobre el cuidado del agua que
encontrarás en el video: “El Agua es vida, cuídala”
- https://youtu.be/nbI2f-bRbxc
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Realizamos las siguientes preguntas para recuperar los saberes previos:
- ¿Qué pedido se hace en la canción?
- ¿Qué consejos nos da?
- ¿Ustedes cómo cuidan el agua en sus casas?

- Hoy las niñas y los niños reconoceremos la importancia de usar responsablemente el agua,
así como las acciones que debemos realizar para hacerlo.
afectivo favorable.

PROBLEMATIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)
- Invitamos a los estudiantes a que se organicen en parejas.
- Preguntamos: ¿por qué es importante cuidar el agua?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- La docente pregunta cómo usan el agua en sus casas.
- Dialogamos en torno a la importancia de cuidar el agua pensando en todo lo que podemos hacer
con ella, enfatizando las necesidades que permite cubrir:
- ¿Qué pasaría en su casa si no cuidaran el agua?
- ¿Qué cosas ya no podrían hacer?
- Pedimos que piensen:
- ¿Para qué usamos el agua en la escuela?
- ¿Qué pasaría si no la cuidamos?
- ¿Qué cosas no podríamos hacer?
- Concluimos con ellas y ellos que el agua la usamos para muchas actividades.
- Complementamos la información que se va generando a lo largo de la sesión:
-
- La docente cuenta que Diego es un niño como ellos y se ha dado cuenta que en su familia
gastan mucho dinero porque no usan el agua responsablemente. Por eso, él quiere conocer las
acciones correctas para usar responsablemente el agua y ganar la Copa del Buen Uso del Agua.
- Indicamos que solo llegará a la meta si realiza acciones adecuadas para el cuidado del
agua, así que deben fijarse en los detalles.
- Verificamos de manera oral y con toda la clase cuáles son las acciones adecuadas y cuáles las
inadecuadas con las siguientes preguntas:
- ¿Por qué esta acción demuestra buen uso del agua?
- ¿Por qué demuestra un mal uso?
- Concluimos con tus estudiantes sobre la importancia de usar el agua de manera responsable.
- Pedimos que relacionen todo lo trabajado hasta este momento.
- Aclaramos dudas o refuerza aquello que sea necesario.
TOMA DE DECISIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Evocamos con ellas y ellos lo trabajado sobre la importancia del agua y la necesidad de
cuidarla.
- Explicamos que durante una semana, en sus casas, deberán identificar las acciones que realizan
para cuidar el agua.
- Por ejemplo, si al momento de cepillarse los dientes mantienen el caño cerrado, deberán colocar
en el casillero del día respectivo una carita feliz, la cual recortarán y pegarán.

- Dialogamos realizando las siguientes preguntas:
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Reflexión
ESCALA ESTIMATIVA
COEVALUACIÓN TRABAJO COLABORATIVA EN CLASE

SIEMPR AVECE NUNCA
E S
PUNTOS
INDICADORES
3 2 1 OBTENIDOS
PUNTOS PUNTO PUNTO
S
Escuchan con atención las opiniones de los

miembros del grupo.
Manifiestan un trabajo cordial en su grupo y con

otros grupos.
Toman las actividades con seriedad y

compromiso.
Respetan las normas establecidas para cada

actividad.
Tienen una participación activa.
Siguen las instrucciones y recomendaciones

impartidas por el profesor.
MIEMBROS DEL GRUPO
1 Puntaje: _________________
2 Calificación: _____________
¿Jugamos a la tiendita?
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………………………
 Director: ……………………………………………………………………..
 Fecha: …………………………...............................................................
 Docente: …………………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………………….
 Sección: ……………………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: ……………………………………..........................

ón
M Resuelve problemas - Realiza Representa Utiliza Lista de
de cantidad. afirmaciones sobre mediante dibujos correctamente cotejo.
 Traduce cantidades las diferentes las colecciones de los
a expresiones formas de
productos que cuantificadores
numéricas. representar el
número y las forma. “todos”,
 Comunica su
comprensión sobre explica con “algunos” y
Escribe breves “ninguno.
los números y las ejemplos
concretos. textos donde utiliza
operaciones.
 Usa estrategias y los cuantificadores.
procedimientos de
Explica los
estimación y
cálculo. criterios usados al
 Argumenta agrupar objetos
afirmaciones sobre empleando las
las relaciones expresiones
numéricas y las “todos”, “algunos”
operaciones. y “ninguno”.
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y

diversidad. cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el

sesión?
entregar a todos.

- La docente pregunta si en ocasiones realizan compras en la tienda de su comunidad o si la
familia de alguno de ellos tiene una tienda.

- Conversamos con los estudiantes a través de las siguientes preguntas para recuperar los saberes
previos:
- ¿Qué se vende en una tienda?
- ¿Cómo están organizados los productos?
- ¿Se encuentran expuestos?
- ¿Todos tienen precio?
- ¿Es el mismo para todos?, etc.

- Hoy los estudiantes aprenderemos a utilizar los cuantificadores “todos”, “algunos” y
“ninguno” al organizar los objetos de La tiendita del aula.
afectivo favorable.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente plantea a los niños y a las niñas la siguiente situación problemática:
Para motivar nuestro aprendizaje, de manera divertida organizaremos La tiendita del aula
con los materiales que han traído.
- Conversamos sobre la situación:

- ¿Cómo podemos organizar la tiendita?
- ¿Cómo organizaremos los productos?
- ¿Qué necesitamos?
- ¿Qué acciones debemos realizar?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Organizamos a los estudiantes en grupos y asignamos las siguientes tareas:
 Cortar las cartulinas a manera de etiquetas para los precios de los productos.
 Forrar las cajas con el papel lustre de diferentes colores.
 Ordenar los billetes y las monedas en una caja con compartimentos, forrada de un
determinado color.
 Clasificar los productos.
 Organizar el espacio de La tiendita.
- Monitoreamos la ejecución de las tareas asignadas en cada grupo mediante algunas preguntas:
- ¿Cómo organizarán los productos?,
- ¿Cuántos productos tendrán en total?
- ¿Ubicarán a todos en el mismo lugar?
- ¿Las etiquetas de los precios serán de la misma forma para todos los productos?;
- ¿Todos los productos tendrán precios?, ¿por qué?
- ¿Dónde guardarán estos billetes de S/.10?, ¿y las monedas de S/.1?
- ¿Y las de S/.2 y S/.5?
- ¿Todas las cajas tendrán el mismo tamaño y color?, ¿por qué?
- Para motivar nuestro aprendizaje, de manera divertida organizaremos La tiendita del aula con
los materiales que han traído.
- Una vez que cuenten con todos los materiales preparados (productos con sus respectivas
etiquetas de precio, cajas forradas con papel de diferente color, billetes y monedas distribuidos,
espacios determinados para los productos), indicamos a los grupos que organicen La tiendita de
acuerdo a consignas como estas:
- “Colocar TODAS las monedas en la caja…”, “colocar ALGUNAS etiquetas de galleta en…”,
“colocar ALGUNAS envolturas de fideos en la caja…”, “ningún producto estará sobre la
balanza”, etc.
- Mientras los niños y las niñas organizan sus productos según las consignas, reitera el uso de los
cuantificadores; si es preciso, repetimos la consigna y pedimos que verifiquen si la cumplieron
correctamente.
- Una vez concluida la organización de los productos de La tiendita, invitamos a los niños y a las
niñas a señalar características de los productos usando los cuantificadores. Por ejemplo: “todos
los productos tienen precios”, “algunos productos se venden en bolsas”, “algunos productos se
venden en cajas”, “algunos productos son comestibles”, etc.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Pedimos a cada grupo que en un papelote represente mediante dibujos las colecciones de
productos que formaron y que, debajo de estas, escriban breves textos donde utilicen los
cuantificadores.
- Mostramos las tarjetas léxicas de cuantificadores y ejemplificamos la actividad:
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Formalizamos el aprendizaje del uso de los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno” a
través de preguntas:
- ¿Qué palabras hemos utilizado para señalar la colección de productos de La tiendita?
- Nos apoyamos en material concreto o láminas.
- A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes que utilizamos los cuantificadores
“todos”, “algunos” y “ninguno” cuando queremos señalar la cantidad de objetos que tienen una
característica común.
- Reflexionamos sobre el proceso que siguieron para resolver la situación problemática mediante
estas interrogantes:
- ¿Qué productos organizaron?
- ¿Cómo clasificaron los productos?
- ¿Qué palabras usaron para señalar los productos de La tiendita?
- ¿Cuándo usarán los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Pegamos las siluetas de los bloques lógicos que elaboramos y pedimos a los niños a y las niñas
que digan oraciones en las que se evidencie el uso de los cuantificadores. Por ejemplo:
- Pedimos a los estudiantes que resuelvan las fichas de aplicación.

- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
- Para consolidar el aprendizaje se formula preguntas de metacognición.
- ¿Qué aprendimos en esta sesión?
- ¿Cuándo utilizamos los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”?
- ¿Para qué nos sirve clasificar los objetos?
- ¿Será importante hacerlo?

- En casa, practican lo aprendido.
- Par la siguiente clase, investiga sobre las bienaventuranzas.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
Lista de cotejo
Nombre del alumno: _____________________________
Bloque: __________ Grado: __________
INDICADORES SI NO
Identifica la situación planteada.
Identifica la falta o sobra de datos en la situación problemática.
Interpreta la información planteada en el problema.
Encuentra diversos procedimientos al resolver un problema.
Expresa información matemática a partir de la situación problemática.
Utiliza distintas técnicas matemáticas.
Comunica los procedimientos por los cuales llegó al resultado.
Argumenta sus resultados.
Plantea otras situaciones a partir de la situación planteada.

Las bienaventuranzas
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ……………………………………………..
 Director: ………………………………………………………………
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ………………………………………………………………
 Sección: ……………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: ………………………………………………

ón
ER Construye su - Se relaciona con su Presenta sus ideas Dialoga sobre Lista de
identidad como prójimo de manera sobre las las cotejo.
persona humana, fraterna y respeta bienaventuranzas. bienaventuranza
amada por Dios, las expresiones de s, concluye y
digna, libre y fe de los demás. Resalta la comparte lo
trascendente, importancia de aprendido.
comprendiendo la ponerlas en
doctrina de su propia práctica.
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas.
 Conoce a Dios y
asume su
identidad religiosa
y espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente.
Cultiva y valora
las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa.


sesión?
entregar a todos.
- La docente pide que observen la siguiente imagen.

- Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
- ¿Qué observan?
- ¿Por qué creen que esas personas están reunidas?
- ¿A quién creen que están escuchando?
- ¿Qué creen que les está diciendo?
- Hoy los estudiantes hablaremos sobre las bienaventuranzas.
afectivo favorable.

VER (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente presenta información sobre las bienaventuranzas.
- Observamos y escuchamos un video sobre las bienaventuranzas.
- https://www.youtube.com/watch?v=WeFZzzfCsFw
JUZGAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Leemos las bienaventuranzas:
Pero... ¿Qué son las Bienaventuranzas?

Las Bienaventuranza son un programa de vida que Jesús propone para lograr la felicidad. Son las
señales que indican la dirección que es preciso seguir. Un camino que Jesús ha recorrido primero.
Siguiendo a Jesús por ese camino se accede a la felicidad y la verdadera alegría. Las
Bienaventuranzas no son más que el camino que todo cristiano debe practicar.
- Las Bienaventuranzas son ocho:

 Leemos y coloreamos:
UN CAMINO DE VIDA: LAS BIENAVENTURANZAS
Bienaventurados los pobres, porque de ellos es Bienaventurados los mansos, porque ellos
el reino de los cielos. poseerán en herencia la tierra.
Bienaventurados los que lloran, porque ellos Bienaventurados los que tienen hambre y sed
serán consolados. de la justicia porque ellos serán saciados.
Bienaventurados los misericordiosos, porque Bienaventurados los limpios de corazón,

ellos alcanzarán misericordia porque ellos verán a Dios.
Bienaventurados los que trabajan por la paz Bienaventurados los perseguidos por causa de
porque ellos serán llamados hijos de Dios. la justicia porque de ellos es el reino de los
cielos.
ACTUAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Repiten la oración.
Con todas las horas de este día, te las entrego señor, en tus manos. Muéstrame tus caminos y muéstrame
en tu verdad, eres el Dios de la bondad y la alegría bendito eres para siempre, amén.
- Ubicamos la lista de palabras dentro del texto para poder leer la enseñanza de Jesús que
aparece en el evangelio de San Mateo 5: 1- 10.
Paz – Compasivos – lloran – perseguidos – pobres – hambre – puro – sed – justicia – trabajan.
Felices los que tienen alma de __________________ porqué de ellos es el Reino de los cielos.
Felices los que __________________ serán consolados.
Felices los __________________ recibirán la tierra en herencia.
Felices los que tienen __________________ y ________________________ de
____________________ porque serán saciados.
Felices los __________________ porque obtendrán misericordia.
Felices los de corazón __________________ porque verán a Dios.
Felices los que __________________ por la __________________ porque serán llamados
Hijos de Dios.
Felices los que son __________________ por causa del bien, porque de ellos es el Reino de
los cielos.
- La docente entrega la siguiente ficha para que leen y coloreen.

¿Quiénes son felices para Jesús…?
CELEBRAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Cantamos juntos una canción conocida.
- Rezamos el Padre nuestro.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes:
- ¿Que aprendieron hoy?
- ¿Cómo aprendieron?
- ¿Qué fue lo que más les gustó?
- ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

- En casa y con ayuda de tus padres, realiza dibujo una de las bienaventuranzas.
Reflexión
Nombre: _____________________________________
Fecha: ____________________________________ Curso: _______________
Logros Sí No
Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus

conocimientos previos.
Construye el significado a partir de la información dada por las diversas

claves del texto y el contexto.
Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir la comprensión

del texto: título, párrafos, etc.
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el

texto.
Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
Identifica los personajes del relato y los reconoce en cualquiera de las

formas en que sean nominados (nombre, pronombre, sobrenombre)
Dirige la atención a lo fundamental o ideas principales.
Recuerda los principales sucesos del texto.
Utiliza un diccionario regularmente.
Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido del texto.
Sus respuestas frente al texto muestran la comprensión lectora a través de

preguntas, esquemas, etc.
Manifiesta comprensión del texto mediante la escritura del resumen
Leemos y escribimos
nuestros nombres
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ………………………………………………………………
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ………………………………………………………………
 Sección: ……………………………………………………………..

ón
C Escribe diversos  Escribe en nivel Reconoce las Utiliza sus letras Lista de
tipos de textos en su alfabético en vocales en su móviles y cotejo.
lengua materna. torno a un tema, nombre haciendo escribe
 Adecúa el texto a aunque en señalamientos con correctamente
la situación ocasiones puede su nombre.
el dedo e indica
comunicativa. salirse de este o
reiterar dónde comienza y
 Organiza y
desarrolla las ideas información dónde termina una
de forma innecesariamente palabra.
coherente y . Establece
cohesionada. relaciones entre Escribe copiando y
 Utiliza las ideas, sobre teniendo cuidado
convenciones del todo de adición, de ordenar las
lenguaje escrito de utilizando letras.
forma pertinente. algunos
Reflexiona y conectores.
evalúa la forma, el Incorpora
contenido y vocabulario de
contexto del texto uso frecuente.
escrito. -


sesión?
entregar a todos.

- La docente realiza la siguiente dinámica.
- Mi Foto: De una caja sorpresa se irán sacando las fotos de cada niño, cada quien se irá
acercando para cogerla, mientras tanto los demás niños identificarán de que niño se trata y que
ese niño tiene su propio nombre.
- Los niños dirán el nombre a la que corresponde la foto.
- Dialogamos con los niños si han escrito alguna vez su nombre o lo han visto escrito en algún
otro lugar.
- ¿Dónde lo vieron?
- ¿Para qué lo usaron?
- ¿Hay otro niño o niña con tu mismo nombre?

- Hoy reconoceremos y escribiremos nuestros nombres.
afectivo favorable.

- La docente muestra cartillas, cada una contiene el nombre de un estudiante.
- Se da un tiempo para que los estudiantes observen su nombre y traten de reconocerlo.
- Leemos juntamente con la docente cada nombre.
PLAN DE ESCRITURA (PROCESO DIDÁTICO)

- Con la guía de la maestra se planifica escribir cada uno su nombre, la maestra escribe y los
niños dictan:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir?
Mi nombre Para conocer cada una de Para que yo lea y mis
las letras de mí nombre. compañeros.

- Los niños escogen la actividad que desean realizar.
- Para ello se tiene preparado todos los materiales.
- Arman su nombre con letras móviles:
- Pegan papel lustre encima de las letras
- Completan letras que faltan
- Escriben su nombre correctamente.

- Comparamos su nombre con el solapero que se les ha entregado el primer día de clases.
- Como evaluación se pide a los niños y niñas que se dibujen y escriban su nombre debajo.
- Usamos el tipo de letra que ellos/as conocen, que generalmente es la letra imprenta.
Para tener en cuenta…
- Usamos el aula de innovación, en la cual los niños/as escriben sus nombres.
- Utilizamos el procesador de palabras Microsoft Word.
Paso 1
- Ir al menú de "Archivo" y haga clic en "Nuevo". Esto le dará un documento en blanco.
Mostramos las bases de escribir en un teclado de computadora, como hacer las mayúsculas o
hacer espacios. Muéstrale cómo usar la tecla de "Tabulación" para escribir más lejos del
margen.
Paso 2:
- Escribe su nombre varias veces.
Paso 3:
- Mostramos que podemos cambiar el tipo de fuente, el tamaño y el color.
- Los niños se divierten probando.
- Comentamos sobre el trabajo realizado en el aula de innovación.

- Respondemos a las siguientes preguntas:
- ¿Qué hicieron antes de escribir su nombre?
- ¿Cómo escribiste tu nombre?
- ¿fue fácil?

Reflexión
Alumno:
Grado:
Asignatura:
Tarea:

¡Adornamos nuestra
aula!
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………………..
 Fecha: …………………………...............................................................
 Docente: …………………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………………….
 Sección: ……………………………………………………………………..

ón
M Resuelve problemas - Expresa con Expresa el criterio Ordena Lista de
de cantidad. diversas para ordenar colecciones de cotejo.
 Traduce cantidades representaciones y (seriación) hasta 10 objetos según su
a expresiones lenguaje numérico color, grosor y
objetos, de grande
numéricas. (números, signos y tamaño, y
expresiones a pequeño, de largo adorna los
 Comunica su
comprensión sobre verbales) su a corto, de grueso a sectores del
los números y las comprensión del delgado, etc. aula.
operaciones. número como
 Usa estrategias y ordinal al ordenar Explica con su
procedimientos de objetos hasta el propio lenguaje el
estimación y décimo lugar, del criterio que usó
cálculo. número como para ordenar
 Argumenta cardinal al objetos.
afirmaciones sobre determinar una
las relaciones cantidad de hasta
numéricas y las 50 objetos y de la
operaciones. comparación y el
orden entre dos
cantidades.


sesión?
entregar a todos.
- La docente pregunta sobre las actividades que realizaron para organizar La tiendita en la sesión
anterior de matemática:
- ¿Qué hicieron?
- ¿Qué palabras usaron para señalar las colecciones de productos?, etc.
- Continuamos conversando con los estudiantes sobre cómo les gustaría organizar los
materiales de los sectores del aula, a través de algunas interrogantes:
- ¿Qué materiales ordenarían del más grande al más pequeño?
- ¿Del más delgado al más grueso?, ¿por qué?
- Registramos nuestras respuestas en la pizarra.

- Hoy los niños y las niñas aprenderemos a ordenar colecciones de objetos según su color,
grosor y tamaño, y adornarán los sectores del aula.
afectivo favorable.

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente organiza a los estudiantes en grupos pequeños y dialogamos con ellos sobre la
necesidad de adornar los sectores del aula; luego, presentamos la siguiente situación y la leemos
en voz alta:
Para que los sectores del aula se vean atractivos y los motiven a trabajar con alegría,
los adornarán como ustedes prefieran. Con este fin elaborarán adornos con figuras
(geométricas o de otro diseño) o bloques lógicos ordenados en tiras de papel.
- Aseguramos la comprensión de la situación formulando las siguientes preguntas:

- ¿Cómo queremos que se vean los sectores del aula?
- ¿Qué haremos para que se vean atractivos?
- ¿Con qué los adornaremos?, etc.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Distribuimos a cada grupo los materiales necesarios para resolver la situación: las tiras de
papel arcoíris o cartulina, las fichas con figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques
lógicos, plastilinas y serpentinas de diferentes colores, trenzas de lana de diferente grosor,
colores, gomas, ti jeras y demás.
- Mostramos las tiras de papel o cartulina y conversamos con los niños y las niñas sobre qué
figuras u objetos pueden dibujar o pegar en ellas.
- Preguntamos:
- ¿Cómo haremos para que las figuras o los objetos se vean ordenados?
- ¿Qué figuras u objetos pueden ordenar según su tamaño?
- ¿Qué figuras u objetos pueden ordenar según su color?
- ¿Cómo ordenarían las figuras u objetos según su grosor?
- Permitimos explorar los materiales asignados y los ayudamos a que los identifiquen en
función del grosor, color y tamaño que poseen. Por ejemplo, ordenar las trenzas según su
grosor, las plastilinas según su tamaño, las serpentinas según su color.
- Luego, en una hoja bond, elaboramos junto con ellos dibujos que tengan diferente tamaño,
grosor o color; y, posteriormente, los invitamos a elaborar sus adornos en la tiras, según uno de
esos tres criterios.
- Pedimos a cada grupo que muestre los adornos que elaboraron y preguntamos:
- ¿Qué dibujos usaron para diseñar los adornos?
- ¿Todos los dibujos son iguales?, ¿por qué?
- Procuramos que expresen de forma oral sus criterios.
- Por ejemplo: “Hemos pintado estrellas de color azul desde un tono claro al más oscuro”,
“hemos pintado rectángulos del más pequeño al más grande”, etc.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Los ayudamos a ubicar los adornos en cada sector del aula y los felicitamos por sus
hermosos trabajos.
- Luego, pedimos que dibujen en su cuaderno los adornos que hicieron.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Formalizamos el aprendizaje de los criterios que tomaron en cuenta al momento de hacer sus
colecciones y solucionar la situación problemática; con este fin, preguntamos:
- ¿Qué han considerado para organizar los materiales de los sectores?
- ¿Qué tuvieron en cuenta para dibujar los adornos de los sectores?
- A partir de sus respuestas, concluimos junto con ellos que para ordenar colecciones de figuras u
objetos debemos tener en cuenta determinados criterios, como el tamaño, el color o la forma
que poseen.
- Invitamos a los niños y a las niñas a reflexionar sobre cómo lograron diseñar sus adornos y qué
criterios aplicaron. Lo hacemos mediante preguntas como estas:
- ¿Les gustó adornar los sectores?, ¿por qué?
- ¿Qué diseños crearon para elaborar sus adornos?
- ¿Qué características tienen sus adornos?, etc.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)
- Pedimos a los estudiantes que se organicen en grupos de cinco integrantes. Luego, entregamos a
cada grupo 10 tarjetas con imágenes de un mismo objeto en diferentes tamaños, tarjetas de un
color con tonalidades distintas y piedras grandes, medianas y pequeñas.
- Indicamos que las deben ordenar según un determinado criterio, por ejemplo:

- Para finalizar, formulamos a los estudiantes las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendieron hoy?
- ¿Les pareció fácil ordenar las figuras o los objetos?
- ¿De qué manera podemos ordenarlos?
- ¿Habrá otras formas de hacerlo?
-
- Para la siguiente clase, practica la lectura y comprensión de textos.
Reflexión
Lista de cotejo
Nombre del alumno: _____________________________
Bloque: __________ Grado: __________
INDICADORES SI NO
Identifica la situación planteada.
Identifica la falta o sobra de datos en la situación problemática.
Interpreta la información planteada en el problema.
Encuentra diversos procedimientos al resolver un problema.
Expresa información matemática a partir de la situación problemática.
Utiliza distintas técnicas matemáticas.
Comunica los procedimientos por los cuales llegó al resultado.
Argumenta sus resultados.
Plantea otras situaciones a partir de la situación planteada.

Leemos y comprendemos un
texto: “La lluvia”
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ………………………………………………………………
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ………………………………………………………………
 Sección: ……………………………………………………………..

ón
PL Lee diversos tipos de - Identifica Lee el texto “La Lee y Lista de
textos escritos en su información lluvia” en la cual comprende el cotejo.
lengua materna. explícita que es predice el propósito texto “La
 Obtiene claramente lluvia”.
del texto y de qué
información del distinguible de otra
porque la relaciona se tratará a partir
texto escrito.
 Infiere e interpreta con palabras del título y palabras
información del conocidas o porque claves.
texto. conoce el
Reflexiona y contenido del texto Formula preguntas
evalúa la forma, el y que se encuentra a partir de la
contenido y en lugares lectura del texto.
contexto del texto. evidentes como el
título, subtítulo, Forma palabras con
inicio, final, etc., letras móviles y las
en textos con escribe.
ilustraciones.
Establece la
secuencia de los
textos que lee.


sesión?
entregar a todos.
- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física.

- La docente presenta la siguiente canción:
- https://youtu.be/jIE8DUQ8cZU
- Los estudiantes cantas las veces que deseen para ir aprendiéndolo.

- Realizamos las siguientes preguntas:
- ¿De qué trata la canción?
- ¿Lo habías escuchado antes?
- ¿Lo compartirías?, ¿por qué?
- ¿Qué conoces sobre la lluvia?
- Escuchamos sus respuestas y las anotamos en la pizarra.

- Hoy leeremos y comprenderemos el texto “La lluvia”.
afectivo favorable.

ANTES DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)
- La docente presenta el título e imagen de la lectura, lee en voz alta y pregunta:
- ¿De qué crees que trata el texto?

- Intentamos que los estudiantes den algunos detalles.
- ¿Qué observas en la imagen? ¿Puedes describirlo?
- ¿Qué información crees que nos dará el texto?
DURANTE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)

- La docente pide a los estudiantes que lean en silencio el texto y luego la leeremos en voz alta.
- La docente pide que escuchen atentamente la lectura realizada por la docente.
- Indicamos que formulen preguntas a partir de la lectura del texto en relación con aquello que no
han logrado comprender.
DESPUÉS DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)
- La docente realiza las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el título del texto que leíste?
- ¿De qué trata el poema?
- Según el texto ¿Por dónde viene la lluvia?
- ¿Cómo viene la lluvia?
- La docente pide que ordenen las sílabas, con ayuda de tus letras móviles, forma la palabra
y escribe.
- Finalmente explican su trabajo de forma clara y precisa.

- La docente comenta que: Leer nos ayuda a estimular nuestra imaginación y creatividad
haciendo que sintamos más interés por las cosas que nos rodean y aumentemos nuestra cultura.
Asimismo, el hecho que diariamente leamos unas páginas de un libro o un cuento adecuado para
nuestra edad hará que mejore nuestro vocabulario, aprendiendo nuevas palabras y desarrollemos
nuestra agilidad mental.

- Respondemos a las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendieron hoy?
- ¿Cómo lo aprendieron?
- ¿Para qué sirve lo aprendido?
- Para la siguiente clase, conversa en familia sobre ti y cómo eres.
Reflexión
Nombre: _____________________________________
Fecha: ____________________________________ Curso: ______________
Logros Sí No
Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus

conocimientos previos.
Construye el significado a partir de la información dada por las diversas

claves del texto y el contexto.
Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir la comprensión

del texto: título, párrafos, etc.
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el
texto.
Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
Identifica los personajes del relato y los reconoce en cualquiera de las

formas en que sean nominados (nombre, pronombre, sobrenombre)
Dirige la atención a lo fundamental o ideas principales.
Recuerda los principales sucesos del texto.
Utiliza un diccionario regularmente.
Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido del texto.
Sus respuestas frente al texto muestran la comprensión lectora a través de

preguntas, esquemas, etc.
Me conozco y me
quiero como soy
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………………..
 Fecha: …………………………...............................................................
 Docente: …………………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………………….
 Sección: ……………………………………………………………………..
ón
T Construye su - Expresa de Comparte sus Reconoce sus Escala
identidad. diversas maneras opiniones acerca características estimativ
 Se valora a sí algunas de sus del amor propio. físicas, aquello a
mismo. características que le gusta y
 Autorregula físicas, cualidades, Realiza un dibujo sus cualidades.
sus emociones. gustos y de lo que más les
 Reflexiona y preferencias que la gusta y otro dibujo
argumenta llevan a aceptarse sobre lo que sabe
éticamente. y quererse tal y hacer bien.
 Vive su como es.
sexualidad de
manera
integral y
responsable de
acuerdo a su
etapa de
desarrollo y
madurez.


sesión?
entregar a todos.

- La docente pide que se ubiquen en la página 12 del cuaderno de trabajo de tutoría, para que
escriban su nombre y con el apoyo de un espejo se dibujarán.
- Responden las siguientes preguntas:

- ¿Qué vieron en el espejo?
- ¿Cómo se han dibujado?
- ¿Cuáles son sus características?
- Cantamos la siguiente canción: SOMOS ÚNICOS.
- https://youtu.be/k1TV59mQQfao
- Respondemos las siguientes preguntas:

- ¿Te gustó la canción?
- ¿De qué trata?
- ¿Qué mensaje resaltas de la canción?
- ¿Lo compartirías con tus familiares?

- Se escucha a los niños comentar acerca del amor propio, ¿cómo creen que podemos reforzar el
amor que sentimos hacia nosotros mismos?
- Después que los estudiantes hayan dado sus saberes previos, la docente lanza una pregunta
retadora.
- ¿De qué tratara nuestro propósito el día de hoy?

- Hoy vamos a reconocer nuestras características físicas, aquello que nos gusta y nuestras
cualidades.
afectivo favorable.

- Invitamos a los niños y a las niñas a pensar en sus cualidades y virtudes.
- Dictan las cualidades que han pensado y anotamos como listado y, a partir de esas palabras
logren escribir otras.
- Lemos la lista en voz alta y señalamos cada palabra, para que todos sepan que dice.
- La docente presenta en un papelote las siguientes imágenes.
- Responden las siguientes preguntas.

- ¿Puedes describir cómo es cada niña y niño en las imágenes anteriores?
- ¿Alguna niña o algún niño se parece a ti?
- ¿Qué crees que hacen cada niña y niño en las imágenes anteriores?
- De lo que observas en las imágenes, ¿qué es lo que te gusta hacer?
- ¿Hay alguna otra cosa que te guste hacer?, ¿qué es?
- Se van anotando las respuestas de las niñas y los niños.
- La docente comenta que es necesario conocer y resaltar nuestras virtudes y cualidades a cada
momento, reconocer nuestras fortalezas y lo importante que somos para nuestra familia y para
las personas que nos aprecian.
- Se pregunta, ¿qué debemos hacer para conocernos mejor?
La docente pide que realicen un dibujo de lo que más les gusta y otro dibujo sobre lo que sabe
hacer bien.
- Para concluir esta parte se refuerzan algunos mensajes importantes en relación con lo trabajado:
- Es importante expresar cómo nos sentimos y compartir con los demás nuestras alegrías y
preocupaciones, y así poder conocernos más.
- El conocimiento de uno mismo es el primer paso a toda sabiduría. Conocerse a sí mismo puede
comenzar con cosas pequeñas, como reconocer las fortalezas. Las personas se fijan mucho en lo
que necesitan mejorar y no siempre toman en cuenta lo que hacen bien. Reconocer esas
habilidades ayuda a desarrollar la autoestima.
- La autoestima significa que mayormente uno se siente bien consigo mismo. Los niños con una
buena autoestima se sienten orgullosos de lo que son capaces de hacer, ven las cosas positivas
sobre sí mismos.

- Mencionamos a los niños y a las niñas que cada uno de ellos debe sentirse orgulloso de la
persona que son, gracias a sus diversas virtudes y cualidades.
- Preguntamos, ¿Cómo nos sentimos al saber que somos únicos y valiosos?
- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
- Para consolidar el aprendizaje se formula preguntas de metacognición.
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo nos hemos sentido?
- ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Reflexión
Escala estimativa
Escuela: Asignatura: Grado:
Propósito: Autoevaluar si reconoce sus características físicas, aquello que le gusta y sus
cualidades.
Nombre del alumno: ___________________________________________________
Instrucciones: Lee cada enunciado y marca con una palomita la opción con la cual te
identificas.
Niveles de logro
Indicadores Debo Aceptable Regular Bien Muy bien

mejorar
Comparto mis
saberes previos
Identifico mis
características,
cualidades y
virtudes.
Formulo preguntas
para buscar
información.
Realizo dibujos
creativos.
Respeto las
opiniones de mis
compañeros y soy
objetivo cuando
expreso las mías.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………….
 Director: ………………………………………………………………
 Fecha: …………………………....................................................
 Docente: ………………………………………………....................
 Grado: …………………………………………………………………
 Sección: ………………………………………………………………
 Ficha de aplicación: ………………………………………………..

ón
C Indaga mediante Hace preguntas Analiza la Identifica los Lista de
Y métodos científicos acerca de hechos, información síntomas, cotejo.
para construir sus fenómenos u presentado por la tratamiento y
T
conocimientos. objetos naturales y docente y comparte prevención de la
- Problematiza tecnológicos que sus ideas. enfermedad de
situaciones para explora y observa tuberculosis.
hacer indagación. en su entorno. Investiga sobre la
- Diseña Propone posibles tuberculosis,
estrategias para respuestas con estableciendo sus
hacer indagación. base en sus causas, agentes que
experiencias. las producen,
- Genera y registra transmisión,
datos o consecuencias
información. formas de
- Analiza datos e prevención, etc.
información.
- Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de su
indagación.


sesión?
entregar a todos.
- La docente presenta el siguiente video:
- https://youtu.be/KizqF_HmI2w

- Recogemos saberes previos mediante la pregunta:
- ¿Qué han visto en el video?
- ¿Qué es la tuberculosis?
- ¿Cómo es el contagio de la tuberculosis?
- ¿Para qué estudiamos las enfermedades?

- Hoy los niños y las niñas aprenderemos sobre los síntomas, tratamiento y prevención de la
enfermedad de tuberculosis.
afectivo favorable.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- Se plantea las siguientes preguntas de investigación:
- ¿Tiene cura la enfermedad de tuberculosis?
- ¿Por qué es importante investigar la enfermedad tuberculosis?
-
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS (PROCESO DIDÁCTICO)
- Se dividen en tres grupos para dar sus hipótesis, para ello se les entregarán papelotes a cada
grupo, en los cuales escribirán sus respuestas.
- Cada grupo expone sus trabajos.
- Respondemos si están de acuerdo con lo que expusieron sus compañeros.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se registra sus sugerencias en el cuadro.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS
Escuchan la
información relatada
por la docente.
Realizan entrevista.
Se informan sobre la
enfermedad planteada.
- La docente presenta información seleccionada sobre la enfermedad:

- Pedimos a los estudiantes que indaguen en la información planteada y resalten lo que
consideren valioso.
- Realizamos comentarios sobre lo leído.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS (PROCESO

DIDÁCTICO)
- Respondemos a las siguientes preguntas.
- ¿Qué resultados obtuvieron después de las actividades anteriores realizadas?
- Contrastan las hipótesis planteadas con las respuestas que consiguieron.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUÍDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

(PROCESO DIDÁCTICO)
- Elaboramos la respuesta a la pregunta:
- ¿Tiene cura la enfermedad de tuberculosis?
- ¿Por qué es importante investigar la enfermedad tuberculosis?
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- La docente presenta imágenes de la enfermedad de tuberculosis.
- Escribimos historietas en cartulina sobre la tuberculosis (síntomas, tratamiento y prevención),
luego en grupos contaremos nuestra historia.
- Dialogamos sobre las enfermedades de tuberculosis.

- Formulamos estas interrogantes:
- ¿Qué aprendieron?
- ¿Qué actividades realizaron para aprender?
- ¿Cómo podemos cuidar nuestra salud?
- ¿Les gustó la clase de hoy?
- ¿Qué creen que podrían mejorar?

- Para la siguiente clase, practica la escritura de palabras con L.
Reflexión
Lista de cotejo
Nombre: __________________________________
Fecha: ____________________________________ Curso: _______________
Criterios Sí No
Muestra profundidad en el análisis.
Hay coherencia en los temas desarrollados.
Refleja claridad y precisión en su contenido.
La redacción y ortografía son correctas.
Se realizaron actividades individuales para buscar información.

El contenido obtenido es enriquecedor y promueve la profundización
de la investigación.
Las tareas asignadas individualmente permitieron el desarrollo del

pensamiento crítico.
Hubo creatividad y originalidad.
Leemos y escribimos
palabras con la letra “L”
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: ………………………………………………………..……..
 Docente: ………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………..
 Sección: ………………………………………………………….…

ón
C Escribe diversos - Escribe en nivel Realiza trazos de la Escribe palabras Lista de
tipos de textos en su alfabético en torno L minúsculas y que tengan la cotejo.
lengua materna. a un tema, aunque mayúsculas, letra L.
 Adecúa el texto a en ocasiones pude
la situación salirse de este o Lee y escribe
comunicativa. reiterar diferentes palabras
 Organiza y información utilizando la letra
desarrolla las ideas innecesariamente. L.
de forma Establece
coherente y relaciones entre las
cohesionada. ideas, sobre todo
 Utiliza de adición,
convenciones del utilizando algunos
lenguaje escrito de conectores.
forma pertinente.
 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.


sesión?
entregar a todos.

- La docente pide que observen el siguiente video:
- https://youtu.be/PTISX4tHJCQ

- Recogemos los saberes previos de los niños sobre la letra L en base a preguntas:
- ¿De quién hablan en la canción?
- ¿Qué otras palabras empiezan con L?
- ¿Conoces algún nombre que empieza con L?
- ¿Puedes mencionarlo?

- Hoy los niños y las niñas aprenderemos a escribir palabras que tengan la letra L.
afectivo favorable.

PLANIFICACIÓN (PROCESO DIDÁTICO)
- Pedimos a los niños que mencionen palabras que empiezan con L y la escribimos en la pizarra.
- Con la mano en el aire hacemos trazos de la L minúsculas y mayúsculas.

- Se entrega una ficha para que tracen la L
- Pedimos que decoren la L con bolitas de crepe, entregamos la muestra de la escritura de la “L”
“l” en mayúscula y minúscula en un papelote.
- Pedimos que relacionan la imágenes con la letra L.
- Mostramos una serie de imágenes con L y pedimos que escriban sus nombres.

- Enfatizamos aquellas partes del texto que tengan algún problema y que hay que mejorar.
- Por ejemplo, si faltara alguna palabra, si se repite alguna, si hay que reemplazarla, etc. Si
los niños y las niñas no se dan cuenta, oriéntalos para que reconozcan el problema.

- Se recuerda el proceso seguido y se busca que analicen el porqué de las actividades realizadas,
respondiendo a las siguientes preguntas:
- ¿Qué, de lo que aprendieron, les fue fácil?, ¿por qué?
- ¿Qué, de lo que aprendieron, les fue difícil?, ¿por qué?
- ¿Cómo superaron la dificultad?
- ¿Cuáles son esas palabras que aprendieron?
- ¿Cuántas vocales tiene tu nombre?
- ¿Cuáles son las vocales?
- ¿Qué les gustó más?, ¿por qué?

Reflexión
Lista de cotejo
Alumno:
Grado:
Asignatura:
Tarea:

Aplicamos la técnica del embolillado

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………..
 Director: ………………………………………………………..
 Fecha: …………………………............................................
 Docente: ………………………………………………..........
 Grado: …………………………………………………………
 Sección: ………………………………………………………..
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

ón
A Crea proyectos desde - Explora ideas Se informa sobre la Representa sus Lista de
Y los lenguajes libremente a partir técnica del útiles de aseo cotejo.
artísticos. de su imaginación, embolillado. con la técnica
C
 Explora y sus experiencias u del embolillado.
experimenta los observaciones, y Representa sus
lenguajes del experimenta útiles de aseo.
arte. maneras en que los
 Aplica procesos elementos del arte
creativos. (movimientos,
 Evalúa y acciones, formas,
socializa sus colores o sonidos)
procesos y pueden usarse o ser
proyectos. repetidos para
comunicar una
idea.


sesión?
entregar a todos.
DESAFIAR E INSPIRAR
- La docente pide a los estudiantes que mencionen las acciones de salubridad a considerar
en esta clase.

- Dialogamos en base a las siguientes preguntas:
- ¿Por qué es importante el aseo personal?
- ¿Qué útiles de aseo conoces?
- ¿Cómo aplicamos la técnica del embolillado?
- ¿Qué materiales utilizaremos?

- Hoy los niños y las niñas reconoceremos nuestros útiles de aseo aplicando la técnica del
embolillado.
afectivo favorable.

IMAGINAR Y GENERAR IDEAS (PROCESO DIDÁTICO)
- La docente muestra algunos útiles de aseo y los niños tienen que reconocerlos mencionando sus
respectivos nombres.
- La docente escribe en la pizarra y comunica la siguiente información en sus cuadernos:
El embolillado, es una técnica muy importante en el desarrollo de los niños, puesto que permite
que las manos puedan realizar otras actividades, desarrolla no sólo la motricidad fina, sino que
además favorece el desarrollo de la escritura ayuda también la coordinación óculo-manual y la
percepción táctil.
- La docente presenta imágenes para generar ideas a los estudiantes acerca de la técnica a
realizar:
- Aplican la técnica del embolillado para representar los útiles de aseo.
PLANIFICAR (PROCESO DIDÁTICO)

- La docente anota las ideas e hipótesis en la pizarra.
- Planificamos junto a los estudiantes:
- ¿Qué vamos a hacer?
- ¿Para qué lo vamos a hacer?
- ¿A quié nos dirigiremos?
- ¿Qué necesitamos?
- Materiales:
- Papel de colores.
- Goma.
- Dibujo de los útiles de aseo.
- Procedimiento:
- Se coge una hoja de papel. Luego se desgarra.
- Con el papel desgarrado se forma bolitas.
- Se pega las bolitas en el dibujo.
PRESENTAR Y COMPARTIR (PROCESO DIDÁTICO)

- Exponen sus trabajos en un lugar visible del aula.
- Apreciamos y valoramos el trabajo realizado por nuestros compañeros y el nuestro.
- Publicamos y exponemos los procesos seguidos para la realización del trabajo
- La docente finaliza pidiendo que escriban la siguiente información en sus cuadernos:
El embolillado, es una técnica muy importante en el desarrollo de los niños, puesto que permite
que las manos puedan realizar otras actividades, desarrolla no sólo la motricidad fina, sino que
además favorece el desarrollo de la escritura ayuda también la coordinación óculo-manual y la
percepción táctil.

- Se realiza un recuento de las actividades realizadas.
- Preguntamos:
- ¿De qué trató la sesión?
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Qué dificultades tuvimos?
- ¿Cómo lo resolvimos?

- Se cita a todos los estudiantes (seleccionados por la docente) para la retroalimentación, la cual
se desarrollará en la tarde y de modo virtual.
Reflexión
LISTA DE COTEJO
EVALUACIÓN DE DIBUJO Y PINTURA
HETEROEVALUACIÓN PUNTAJE TOTAL: __________ CALIFICACIÓN:

__________
PUNTAJE TOTAL: 10 PUNTOS SIEMPR AVECE NUNCA

E S
PUNTOS
3 2 1 OBTENIDOS
PUNTOS PUNTO PUNTO
S
CRITERIOS
El dibujo está enfocado en el tema.
El dibujo está detallado.

Siguió indicaciones.
Presenta creatividad.
Presenta originalidad.
Tiene creatividad.
Presenta orden y aseo.
Tiene o presenta colores adecuados. Puntaje: _________________
Entrega el dibujo terminado. Calificación: _____________
Cumple con la entrega.
Nombre:
________________________________
Entrega el dibujo terminado.
Cumple con la entrega.
Nombre: ________________________________ Grupo: ____________

Acordamos Nuestras Normas de Convivencia: Sesión de Aprendizaje

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Sesión de Aprendizaje

Ár Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué nos dará Instrum

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

- Reflexionamos acerca de la importancia de las normas de convivencia.

REVISIÓN (PROCESO DIDÁTICO)

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Acciones para el trabajo en casa:

El texto está bien estructurado.

El texto logra captar la atención.

Mantiene una buena ortografía.

Cuando cuidamos el agua,

Ár Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué nos dará Instrum

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

TOMA DE DECISIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Acciones para el trabajo en casa:

COEVALUACIÓN TRABAJO COLABORATIVA EN CLASE

Escuchan con atención las opiniones de los

Manifiestan un trabajo cordial en su grupo y con

Toman las actividades con seriedad y

Respetan las normas establecidas para cada

Tienen una participación activa.

Siguen las instrucciones y recomendaciones

MIEMBROS DEL GRUPO

Ár Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué nos dará Instrum

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Conversamos sobre la situación:

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Pedimos a los estudiantes que resuelvan las fichas de aplicación.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Acciones para el trabajo en casa:

Identifica la situación planteada.

Identifica la falta o sobra de datos en la situación problemática.

Interpreta la información planteada en el problema.

Encuentra diversos procedimientos al resolver un problema.

Expresa información matemática a partir de la situación problemática.

Utiliza distintas técnicas matemáticas.

Comunica los procedimientos por los cuales llegó al resultado.

Argumenta sus resultados.

Plantea otras situaciones a partir de la situación planteada.

Ár Competencias y Desempeños Criterios de ¿Qué nos dará Instrum

Fecha: ______________________ Curso: _