PROGRAMACION ANUAL DE EDUCACION PARA EL TRABAJO- ESPECIALIDAD AGROPECUARIA 2022

I. DATOS INFORMATIVOS

UGEL 03- AREA/CICLO EPT/VI

I.E. 1220- PEDRO ADOLFO LABARTHE EFFIO. GRADO Y SECCIÓN 5° B

DIRECTOR Mag. TEODORO RAMIREZ CALIXTO. N° DE HORAS SEMANALES 8 HORAS

SUBDIRECTORA Mag. DOCENTE RESPONSABLE Lic. Juan L. Aldoradin Raymundo

II. DESCRIPCIÓN:
El área de Educación para el Trabajo en la educación Básica Regular tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas,
emprendedoras y empresariales para ejercer actividades laborales y económicas, agropecuarias siendo una la oportunidad que brinda el mercado global,
nacional, local. En La especialidad de AGROPECUARIA está relacionada directamente con la PRODUCCIÓN AGROPECUARIA siendo dos campos del
conocimiento la ¨PRODUCCION AGRÍCOLA esta referido al CULTIVO y MANEJO DE LAS PLANTAS, como son: las hortalizas, plantas aromáticas y medicinales,
jardinería y las ornamentales, los frutales, las de reforestación, etc. en la PRODUCCION PECUARIA la crianza y el manejo de animales mayores, menores,
acuicultura, etc. Son los campos que requieren de los servicios. Para el desempeño ý desarrollo de servicios de esta Área a nivel tecnológico, es necesario
contar con máquinas, equipos y herramientas, el uso de las semillas y plantas apropiadas para el desarrollo de las actividades programadas según la malla
curricular. Es por eso que nuestra Institución Educativa cuenta con estudiantes comprometidos con el área, que van desarrollar la formación específica en
agropecuaria y la formación complementaria en las habilidades blandas correspondientes al VII ciclo que son modulares, además se perfila como una
alternativa para el desarrollo del trabajo sostenible dentro de un mundo globalizado, teniendo un enfoque empresarial, ambiental con la finalidad de generar nuevos puestos de
trabajo.
III. ORGANIZACIÓN DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA STANDARES COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS TIEMPO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 1: “RETORNAMOS A LA Gestiona proyectos de 1- Crea propuesta de valor. Selecciona en equipo
SEMIPRESENCIALIDAD, PRACTICANDO HÁBITOS DE VIDA emprendimiento 2- Aplica habilidades
necesidades o problemas de
SALUDABLE PARA PRESERVAR NUESTRA SALUD Y LA DEL MEDIO económico o social técnicas.
3- Trabaja un grupo de usuarios de su
AMBIENTE” cuando integra
cooperativamente para entorno para mejorarlo o
activamente lograr objetivos y metas.
En la IEE 1120 Pedro A. Labarthe de la UGEL 03, del distrito de La Victoria, los resolverlo a partir de su
información sobre una 4- Evalúa los resultados del
estudiantes retornan a clases de manera semipresencial, por tal motivo hay
situación que afecta a
campo de interés.
proyecto de
una incertidumbre de parte de los padres, docentes y directivos sobre la
un grupo de usuarios, emprendimiento.
implementación de las medidas de bioseguridad ante las mutaciones del Determina los principales
COVID 19 en especial de aquellos estudiantes no vacunados y vulnerables; genera explicaciones y
define patrones sobre
factores que lo originan
así como de otras enfermedades tales como la anemia, TBC y el dengue.
sus necesidades y utilizando información
Frente a esta situación y siendo de vital importancia la práctica de buenos expectativas para crear obtenida a través de la
hábitos de higiene, de actividad física, orientación y consumo de alimentos GESTIONA observación y entrevista I BIMESTRE
una alternativa de
saludables, así como, la conservación y salubridad del medio ambiente y la PROYECTOS DE
solución viable que
EMPRENDIMIENTO
grupales estructuradas.
buena práctica de los protocolos de bioseguridad, planteamos los siguientes
considere aspectos 8 semanas
retos: ¿Qué medidas preventivas debemos continuar adoptando para hacer ECONOMICO O
frente a esta situación de emergencia sanitaria? ¿Cómo fortalecemos éticos y culturales y SOCIAL. Selecciona los insumos y
nuestro sistema inmunológico frente a dicha pandemia? ¿Qué tipos de redefine sus ideas para materiales necesarios, y
actividades podemos realizar para fortalecer nuestra salud física y mental? generar resultados organiza actividades para su
¿Cuánta actividad física y mental debemos realizar para mantenernos sociales y ambientales obtención. Planifica las
saludables? ¿Cómo podemos elaborar nuestro menú diario y lonchera positivos. implementa
nutritiva? ¿Qué enfermedades físicas y mentales son más comunes hoy en acciones que debe ejecutar
sus ideas combinando
día a nivel nacional y mundial? ¿Y cómo prevenirlas? ¿Cómo podemos para elaborar la propuesta de
habilidades técnicas,
contribuir a que nuestro hogar y nuestra escuela sea un ambiente saludable? valor y prevé alternativas de
¿De qué manera más segura puedes recoger los residuos sólidos de tu
proyecta en función a
escenarios las acciones solución ante situaciones
entorno?
y recursos que imprevistas o accidentes.
Por lo expuesto, planteamos las siguientes actividades: la IMPLEMENTACION necesitara para trabajar
DE VIVEROS DE PLANTAS ORNAMENTALES PARA GENERAR INGRESOS cooperativamente Emplea habilidades técnicas
recombinado sus roles para producir un bien o
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 2: “CONVIVIENDO EN FAMILIA Y COMUNIDAD, GESTIONA 1- Crea propuesta de valor.
y responsabilidades brindar servicios siendo
FORTALECEMOS LA CONVIVENCIA PARA UN RETORNO SEGURO A CLASES, PROYECTOS DE 2- Aplica habilidades
RESPETANDO LA DIVERSIDAD Y EXPRESANDO EMPATÍA EN TIEMPOS DE individuales para el EMPRENDIMIENTO técnicas. responsable con el ambiente y
PANDEMIA COVID-19”. logro de una meta ECONOMICO O 3- Trabaja teniendo en cuenta normas
común, coordina SOCIAL. cooperativamente para de seguridad en el trabajo
Los estudiantes de la IEE 1120 “Pedro A. Labarthe Effio” de la UGEL 03, del actividades y colabora a lograr objetivos y metas. II
distrito de la Victoria, retornan a clases semipresenciales luego de dos años 4- Evalúa los resultados del
 de alejamiento de las aulas, en un contexto de pandemia que la iniciativa y proyecto de Propone acciones que debe BIMESTRE
sigue con una alta cifra de contagios por la COVID19. En tal sentido debemos perseverancia colectiva emprendimiento.
de asegurar que en este retorno se les brinde soporte socioemocional dado realizar el equipo explicando
que muchos estudiantes han sufrido pérdidas familiares o han sido afectados resolviendo los sus puntos de vista y 9
ellos mismos y sus familias por la enfermedad, algunos han quedado conflictos a través de
huérfanos de padre y madre, algunas familias han experimentado
definiendo los roles. SEMANAS
métodos constructivos.
situaciones complicadas con la falta de trabajo, ausencia en las clases Promueve la perseverancia
virtuales, incorporación temprana al mundo laboral para apoyar con la Evalúa los procesos y
resultados parciales,
por lograr el objetivo común a
economía del hogar, así como la violencia familiar y secuelas del
confinamiento y la misma enfermedad durante el inicio de la pandemia. analizando el equilibrio pesar de las dificultades y
entre inversión y cumple con responsabilidad
Frente a esta problemática planteamos las siguientes interrogantes: ¿Por
qué crees que es importante los acuerdos de convivencia en tu vida personal beneficio, la las tareas asignadas a su rol.
y en tu hogar? ¿Qué acuerdos de convivencia se practican en tu hogar y en el satisfacción de usuarios
aula? ¿Qué acciones o conductas crean conflicto y qué acciones y los beneficios sociales Formula indicadores que le
fortalecerían la convivencia armónica en tu hogar y en el aula en el contexto
de la COVID 19? ¿Cómo se manifiesta el respeto a la diversidad en tu familia? y ambientales permitan evaluar los procesos
¿Qué acuerdos son importantes para la convivencia armoniosa y generados. incorporan de su proyecto y tomar
democrática, y qué estrategias de aprendizajes puedes realizar para que se mejoras en el proyecto decisiones oportunas para
genere una cultura de buen trato y respeto a la diversidad?
para aumentar la ejecutar las acciones
Ante esta situación la comunidad labarthina propone desarrollar estrategias calidad del producto o
correctivas pertinentes.
que promuevan en nuestros estudiantes la toma de conciencia sobre la servicio y la eficiencia
importancia de vivir en armonía y respeto, conociendo y utilizando
de procesos. Formula indicadores para
adecuadamente las habilidades socioemocionales y los acuerdos de
convivencia dentro de la situación de pandemia actual y proyectándonos a evaluar el impacto social,
una situación de superación del contexto vivido.
ambiental y económico
Con esta finalidad proponemos que nuestros estudiantes: elaboren acuerdos generado para incorporar
de convivencia tanto en casa como en el aula, se organicen en espacios de
participación democrática fomentando el diálogo y la capacidad de escucha,
mejoras al proyecto
reflexión y empatía entre nuestros estudiantes a través de actividades
deportivas, lúdicas, recreativas, participación de escuelas virtuales de padres
de familia en talleres que brindan nuestros aliados estratégicos, así como
también charlas de líderes estudiantes hacia sus mismos compañeros y
campañas de información dirigidos a toda la comunidad. Estas actividades se
llevarán a cabo en forma presencial, así como también en forma virtual.
GESTIONA 1- Crea propuesta de valor.
PROYECTOS DE 2- Aplica habilidades
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 3: “FORTALECIENDO NUESTRAS EMPRENDIMIENTO técnicas.
POTENCIALIDADES PARA DESCUBRIR E INNOVAR ECONOMICO O 3- Trabaja III
SOCIAL. cooperativamente para BIMESTRE
En la IEE 1120 Pedro Adolfo Labarthe Effio del distrito de La Victoria - Lima, a lograr objetivos y metas.
partir de este contexto de emergencia sanitaria, se presenta la oportunidad 4- Evalúa los resultados del
para que el estudiante pueda explorar, comprender, satisfacer curiosidades, proyecto de
9
cuestionar y desarrollar competencias para innovar y fortalecer sus emprendimiento. SEMANAS
potencialidades en su entorno social, local, regional, nacional y mundial. Esto
refleja la necesidad de un trabajo colaborativo y el uso de herramientas
tecnológicas, organizado en comunidades de aprendizaje dentro y fuera de
 nuestra institución.

Así mismo, esta oportunidad nos aborda situaciones que generan una nueva
forma de percibir la realidad, que nos lleva a un cambio de paradigma en la
educación generando un aprendizaje autónomo y el descubrimiento de
nuevas formas de trabajo; para ello nos planteamos los siguientes retos:
¿Por qué es importante innovar el proceso de enseñanza aprendizaje en
situaciones de emergencia sanitaria y en otros contextos? ¿Cómo organizar
adecuadamente nuestro espacio, tiempo y usar correctamente las
herramientas educativas digitales para las clases semipresenciales? ¿Qué
estrategias podemos aplicar para desarrollar nuestro aprendizaje autónomo?
¿Qué estrategias podemos implementar para la prevención de los contagios
de la COVID 19 y otras enfermedades infecto contagiosas?

Por consiguiente, investigaremos y utilizaremos herramientas tecnológicas

con los estudiantes y padres de familia, dándoles el uso adecuado para el
bien común, indagando y aplicando algunas estrategias de innovación que se
van utilizando en otros países. A través de las experiencias de aprendizaje
descubren y crean nuevas formas de trabajo virtual individual y en equipo,
producen trípticos, afiches, organizadores, historietas, infografías, informe
de indagación, elaboran presupuestos para la implementación de la canasta
básica de una alimentación saludable, botiquín escolar y familiar.

GESTIONA 1- Crea propuesta de valor.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 4: “FORTALECIENDO EL EMPRENDIMIENTO PARA PROYECTOS DE
2- Aplica habilidades
LOS NUEVOS TIEMPOS EMPRENDIMIENTO
ECONOMICO O
técnicas. IV
3- Trabaja
En la I.E. 1120 “Pedro Adolfo Labarthe Effio” del distrito de la Victoria se SOCIAL.
cooperativamente para
BIMESTRE
evidencian los problemas económicos, sociales y tecnológicos que se
agudizaron durante la pandemia generando la falta de empleo, el trabajo lograr objetivos y
informal y subempleos, que se acrecientan con la actual incertidumbre metas. 9
causada por la inestabilidad política, así como el actual contexto 4- Evalúa los resultados del SEMANAS
internacional. Esto ocasiona que los estudiantes se vean en la necesidad de ir proyecto de
a trabajar para apoyar económicamente en el hogar, afectando en su emprendimiento.
aprendizaje y generando deserción escolar.

Frente a este problema surge la necesidad de formar emprendedores con

capacidad de crear proyectos innovadores, productivos, económicos,
artísticos, culturales y sociales que ayuden a mejorar la economía de las
familias de nuestra comunidad.

Dentro de este contexto de pandemia debemos seguir formándonos y

fortaleciéndonos en una cultura emprendedora formalizada utilizando
diversas estrategias. Por tanto, el emprendimiento debe convertirse en una
oportunidad para liderar y desarrollar una forma de vida que garantice el
 crecimiento económico y social de nuestro país.

Debido a esta situación planteamos los siguientes retos:

 ¿Qué entienden por Trabajo y Emprendimiento?

 ¿De qué manera el Trabajo y el Emprendimiento puede garantizar el

crecimiento económico y social de las familias y nuestro país?

 ¿Qué acciones podrías desarrollar para promover habilidades y

competencias para el emprendimiento?
Para afrontar estos retos nos hemos propuesto desarrollar las siguientes
actividades:
 Realizar propuesta de Valor económico y social.
 Leer textos sobre Trabajo y Emprendimiento.
 Reforzar las habilidades y conocimientos necesarios para llegar a ser un
emprendedor exitoso.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC: Personaliza entornos virtuales
Gestiona información del entorno virtual
Interactúa en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma: Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
derechos estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
Libertad y responsabilidad
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y concertación  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
 elaboración de normas u otros.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Respeto por las diferencias
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.

Enfoque Inclusivo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
o de Atención a la Equidad en la enseñanza demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
diversidad
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Confianza en la persona
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar,
su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
Respeto a la identidad
como segunda lengua.
cultural
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
Enfoque se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Intercultural
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Justicia motivaciones con todos los estudiantes

 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
Diálogo intercultural buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. • Estudiantes varones y mujeres tienen las
Igualdad y Dignidad mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
Enfoque Igualdad Justicia
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
de Género
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
Empatía tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.

Enfoque Solidaridad planetaria y  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
 ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
equidad intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Ambiental Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
Respeto a toda forma de
ancestral.
vida
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
Equidad y justicia tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Enfoque Solidaridad posibilidades de afrontarlas.
Orientación al
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
bien común
Empatía procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Responsabilidad aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
Flexibilidad y apertura  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
Enfoque mejora personal o grupal.
Búsqueda de la
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
Excelencia
personal y colectivo.
Superación personal  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. VALORES POR BIMESTRE

 Primer Bimestre Segundo Bimestre Tercer Bimestre Cuarto Bimestre
 ORDEN  RESPONSABILIDAD  RESPETO  SOLIDARIDAD
 LIMPIEZA  DESEO DE SUPERACION  HONRADEZ  CARIDAD
 PUNTUALIDAD

VII. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

-CYT-DPCC-MATEMATICA-INGLES- COMUNICACIÓN-CIENCIAS SOCIALES

VIII. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRES INICIO-TÉRMINO NÚMERO DE SEMANAS HORAS SEMANALES HORAS TOTALES

I BIMESTRE Marzo - Mayo 10 8 80

II BIMESTRE Mayo - Julio 9 8 72

VACACIONES Julio - Agosto - - -

III BIMESTRE Agosto - Octubre 9 8 72

IV BIMESTRE Octubre - Diciembre 9 8 72

IX. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Se utilizará la metodología activa ( el método analítico, hermenéutico, reflexivo y crítico inductivo /deductivo.)
 Asimismo, se utilizarán estrategias lectoras: lectura de textos empresariales, historietas, artículos y de reflexión acerca del mensaje.
 Estrategias para la enseñanza de valores: Emprendimiento, Laboriosidad, responsabilidad, reflexión personal y grupal.
 Estrategias de aprendizaje: el cooperativo, trabajo en equipo, proyectos y círculos de emprendedores.
 Estrategias participativas: juego de roles, trabajo de campo, el expositivo, diálogos dirigidos.

X. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN
 En cada unidad se evaluará las competencias del área.
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
a) Evaluación de entrada:
1) Se toma al inicio del año escolar. (Diagnostico)
2) Según los resultados el docente reajustará su planificación.
3) El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento, nivelación o promoción guiada.
b) Evaluación formativa:
1) Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de aprendizaje.
2) Permite al estudiante auto regular sus procesos de aprendizaje.
c) Evaluación sumativa:
1) Permite identificar logros de aprendizaje de los estudiantes.
2) Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en cada periodo (bimestral).
3) Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente:
Internet, Laptop, celular, computadora, tableta, etc, papelotes, pizarra, plumones, herramientas, insumos, semillas
Ambiente de CRT, Plataforma institucional, Herramientas digitales (whatsaap, clasroom, Google meet, Gmail, etc)
aprendo en casa, dcn, Catálogo Nacional de la Oferta Formativa, emprendimiento, manual del vivero, semillero y vivero. Manual de diseño y organización de viveros.

Para el estudiante:
Internet, celular, computadora y/o tableta, etc, papelotes, plumones, herramientas, insumos, semillas.
Herramientas digitales (whatsaap, clasroom, Google meet, Gmail, etc)
Hoja de Operación, Material de proceso, Ficha de trabajo, Flujograma.
aprendo en casa,

(semilla, terreno, agua, herramientas, etc.)

…………………………………………………………… …………………………………………………….
DOCENTE DE AREA SUBDIRECCIÓN

PLANIFICADOR DE ACTIVIDADES – SEMANA DEL 04 DE ABRIL AL 20 MAYO

 Experiencia de aprendizaje N° 1
Título: Reconociendo los espacios para realizar las áreas verdes en mi institución educativa.

DRE/UGEL LIMA/03 I.E. “Pedro A. Labarthe” DOCENTES Ulises Alejandro Retuerto NIVEL/MODALIDAD Secundaria /EBR
MEDIO DE
FECHA 04/ 03/2022 a 06/05/2022 ÁREA Educación Para el Trabajo GRADO Y SECCIÓN 4A-G presencial
CONECTIVIDAD

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE SEMANAL: Las y los estudiantes realizan jardines que permiten recuperar áreas verdes en nuestra institución para la salud, mejorar el
medio ambiente y los ingresos económicos de los estudiantes.
Reto: ¿Qué prototipos ecológicos podemos elaborar para recuperar las áreas verdes en nuestra institución, mejorar la salud, el medio ambiente y los ingresos
económicos de los estudiantes?
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS PRECISADOS ACTIVIDADES EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUM. EVAL. RETROALIMENTACIÓN
CAPACIDADES

1ra ACTIVIDAD
Recoge de información sobre
necesidades o problemas de un Define que es un
Recoge la información de las
GESTIONA grupo de usuarios de su entorno a Dialoguemos sobre proyecto las clases de
PROYECTOS DE principales actividades -Lista de cotejo. -Durante la clase.
partir de su campo de interés el área de educación proyectos en un económicas de su distrito.
EMPRENDIMIENTO
ECONOMICO O
empleando entrevistas grupales para el trabajo y los organizador visual.
proyectos de
SOCIAL estructuradas y otras técnicas.
emprendimiento.
Organiza e integra información, y
propone conclusiones sobre los
1.Crea propuesta de factores que lo integran. 2da ACTIVIDAD en un organizador
valor. definimos que es visual reconoce las Recoge la información de los
emprendimiento, principales principales emprendedores -Lista de cotejo. -Durante la clase.
Diseña alternativas de propuestas emprendedor y características de u n nacionales y distritales
de valor creativas e innovadoras liderazgo. emprendedor.
 3ra ACTIVIDAD -Redacta el desafío,
Formulando reto -Recoge información y define el
problema relacionado con la
Empatizamos el
problema conservación del medio
Realizar la técnica de ambiente de nuestra I. E.
-Lista de cotejo. -Durante la clase.
relacionado con la
la observación del área
conservación del -Crea propuesta de valor, a los
de trabajo.
medio ambiente de recursos existentes en su
nuestra I.E. contexto.

que representan a través de - Creé una propuesta de valor

4ta ACTIVIDAD
prototipos, y las valida con continuando con
posibles usuarios. Define una de la definición del problema, sobre
Definimos el -Elaboramos la técnica
estas integrando sugerencias de del POV. la base de
mejora y de sus implicancias problema -Lista de cotejo -Durante la clase.
organizar y sintetizar la
éticas, sociales, ambientales y relacionado con la -Redactar como
información obtenida en
conservación del pregunta ¿Cómo
económicas.
medio ambiente de podríamos? la fase “Empatizar”.
nuestra I.E.
realiza acciones para adquirir los
planifica las actividades de su 5ta ACTIVIDAD
equipo consiguiendo que las
personas establezcan, según sus -Redacta la idea -Trabaja cooperativamente para
Ideamos la ganadora generar y seleccionar
3-Trabaja roles, prioridades y objetivos. solución
cooperativamente para Acompañan y orienta a sus -Uso de la técnica ideas que ofrezcan alternativas
lograr objetivos y compañeros para que mejoren aplicando la ¿Qué pasaría? de solución de la ubicación y -Lista de cotejo. -Durante la clase.
metas. sus desempeños asumiendo con técnica -Utilizamos la técnica diseño de mi biohuerto escolar
responsabilidad distintos roles de la creatividad la de la idea solución. en la I.E.
dentro del equipo y propone instalación y
alternativas de solución a diseño de los
posibles conflictos. viveros.
2-Aplica habilidades -Selecciona procesos de 6ta ACTIVIDAD Realiza la ubicación y Aplica habilidades técnicas en la Lista de cotejo -Durante la clase y el
técnicas producción de un bien o preparación del ubicación del diseño de los trabajo de campo.
servicio pertinentes, y emplea terreno. biohuertos escolares. En la I.E.
realiza la ubicación e
con pericia las habilidades instalación del
técnicas siendo responsables con vivero escolar
el medio ambiente, usando
sosteniblemente los recursos
naturales y aplicando las normas
 seguridad en el trabajo.

elabora instrumentos de recojo

7ma ACTIVIDAD
de información para evaluar el
Realiza la ubicación y Apliqué habilidades técnicas al
proceso y el resultado del
el boceto del jardín elaborar el prototipo
proyecto. Clasifica la Prototipamos los escolar. Lista de cotejo -Durante la clase.
información recogida. Analiza la viveros escolares, de la idea solución de los
4-Evalúa los resultados relación entre inversión y para el mejoramiento biohuertos escolares. En la I.E.
del proyecto de benéfico obtenido, la satisfacción del medio ambiente.
emprendimiento. de los usuarios, los beneficios
sociales y ambientales generados, 8va. ACTIVIDAD -Evalúa la instalación Lista de cotejo. Durante la clase.
incorporando mejoras para del jardín escolar Evalúa el prototipo y la mejora a
aumentar la calidad del producto partir de la retroalimentación de
o servicio y la eficiencia de los Evaluamos el
prototipo del boceto las personas
procesos.
del vivero escolar.

Producto Realizamos la ubicación e instalación de los jardines escolares que permita mejorar el medio ambiente estar con armonía con la naturaleza.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las Personaliza entornos virtuales

TIC. Gestiona información del entorno virtual
Interactúa en entornos virtuales

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Define metas de aprendizaje.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
ambiental
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.