Pacto Social

Por la Educación S E C R E TA R Í A D E E D U C A C I Ó N D E G U A N A J U AT O

para

más retroalimentación y menos calificación

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P REGUNTAS ORIENTADORAS
¿Qué significa evaluar bajo el enfoque formativo?

¿Cómo se caracteriza a un docente que evalúa con base en el enfoque formativo?

¿Cómo entender la función pedagógica de la evaluación?

¿En qué momentos se evalúa?

¿Qué son los criterios de evaluación?

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MODELO DE EVALUACIÓN CON ENFOQUE FORMATIVO

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para

más retroalimentación y menos calificación

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S ERGIO D UNSTAN S ERGIO M ARTÍNEZ D UNSTAN @S ERGIO D UNSTAN

55 54 51 36 59 SERGIODUNSTAN @ GMAIL . COM S ERGIO D UNSTAN

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R EFORMA E DUCATIVA 2019

1
R EFORMA CURRICULAR 2022
2
AGE

E VALUACIÓN FORMATIVA
3
NDA

E VALUACIÓN AUTÉNTICA
4
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1 R EFORMA E DUCATIVA 2019

AGE
NDA

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Constitución
Política

Artículo 3º

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CONSIDERANDO

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DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS D ERECHO

CONVENCIÓN INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
PACTO INTERNACIONAL DE DERECHOS CIVILES Y POLÍTICOS A LA
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
E DUCACIÓN LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE LAS NNA

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CPEUM LGNNA

Las personas gozarán de los El Estado velará y cumplirá con el

DDHH así como las garantías principio de interés superior de la
para su protección. Las niñez, garantizando de manera
autoridades tienen la obligación plena sus derechos
de promover, respetar, proteger y primordialmente en la toma de
garantizarlos. decisiones sobre una cuestión
Artículo 1 debatida que involucre NNyA a
quienes se les reconoce como
titulares de derecho.

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A la vida la paz, la super vivencia y al A la inclusión de niñas, niños y

desarrollo; A la prioridad; A la adolescentes con discapacidad; a la
identidad; a vivir en familia; A la educación; libertad de convicciones
igualdad sustantiva; A no ser éticas, pensamiento conciencia, religión
discriminado; a vivir en condiciones de y cultura; A la libertad de expresión y de
acceso a la información; De
bienestar y a un sano desarrollo
participación; De asociación y reunión; a
integral; A una vida libre de violencia y la intimidad; De niñas, niños y
a la integridad personal; A la adolescentes migrantes; De acceso a las
protección de la salud y a la seguridad Tecnologías de la Información y
social; Al descanso y al esparcimiento; Comunicación

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Igualdad sustantiva entendida como el acceso al mismo trato y oportunidades para el

reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades fundamentales.

NNyA, incluyendo aquellos con discapacidad, tienen derecho a una educación que contribuya
al conocimiento de sus propios derechos que garantice el respeto a su dignidad humana; el
desarrollo armónico de sus potencialidades y personalidad.

La discriminación por motivos de discapacidad también comprende la negación de ajustes

razonables por lo que se deberá establecer el diseño universal de accesibilidad.

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Derecho a la
Diversidad educación
Art. 2 R
Cultural Art. 3 E
F
O
Obligaciones de
los mexicanos
R
M
A

Art. 1 E
Derechos Art. 31 D
Humanos
CPEUM U
C
A
Fracción XXV y Fracción
XXIX-F T
I
V
A
Reforma
Laboral Apartado A
Art. 123 Art. 72
Apartado B
2019

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Obligaciones de los mexicanos:

Responsabilidad de participar en el proceso educativo y
revisar el progreso y desempeño de sus hijos

ARTÍCULO 31

ARTÍCULO 73 Facultad del congreso de establecer el SCMM

RE 2019 FRACCIÓN XXV
Legislar en materia de C y T
FRACCIÓN XXIX-F

ARTÍCULO 3º
Regula la educación

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01 Derecho a la educación
06 02 Principios de la educación
05 07
03 Derogado calidad educativa
04 08
04 Fines de la educación
03 09 05 Interés superior de NNAyJ
06 Revalorización de los docentes
02
10 07 SICMM

01 08 Admisión, promoción y reconocimiento

11
09 Instituciones públicas de formación docente
10 Principios rectores de la educación inicial
11 Planes y programas de estudio
PÁRRAFOS
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CIENCIA E
EDUCACIÓN LAICA CRITERIOS DE LA DEROGADO GRATUIDAD INNOVACIÓN
EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA

I II III IV V

FRACCIONES
VI VII VIII IX X

OBLIGATORIEDAD
AUTONOMÍA FUNCIÓN SOCIAL SNMC
RVOE EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA EDUCATIVA MEJOREDU
SUPERIOR

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Humano Constitucional
DERECHO A LA EDUCACIÓN
Fundamental Legal
Revalorización
Agente fundamental del proceso de E - A
MAGISTERIO SCMM
Funciones de supervisión Obligatoria Pública
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN Universal Gratuita
Inclusiva Laica

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO Enfoque de DDHH e

Igualdad Sustantiva
FINES DE LA EDUCACIÓN Desarrollo integral
Perspectiva de género
Orientación Integral Mejora continua
CPEUM
A RTÍCULO 3º Laica Equitativo
Científico Inclusivo
COMISIÓN NACIONAL PARA LA MEJORA CONTINUA DE LA EDUCACIÓN CRITERIOS ORIENTADORES Democrático Intercultural
Nacional Integral
MEJOREDU Convivencia Humana Excelencia
Sistema Nacional de Mejora Continua de la Educación
Sistema Integral de Formación de Formación, Actualización y Capacitación
Acceso
INTERÉS SUPERIOR DE LA NIÑEZ Permanencia
Participación

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M M E
C L G
L GS

ARTÍCULO
TERCERO
y T E S
C G
LG L

M C
G M
L

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Ley General de
Educación

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GARANTIZAR
EL DERECHO
A LA EDUCACIÓN
pretende INSTRUMENTO
DE
MEDIO DEL
ESTADO
POLÍTICA PÚBLICA para
es

TRANSFORMACIONES SISTEMA EDUCATIVO DESARROLLO NUEVA

SOCIALES NACIONAL HUMANO INTEGRAL ESCUELA
MEXICANA
contribuir busca
dentro
PENSAMIENTO
CRÍTICO
coloca EQUIDAD,
EXCELENCIA Y
MEJORA CONTINUA
ESCUELA COMUNIDAD enfatizando
AL CENTRO EL
APRENDIZAJE
NNAYJ
TRABAJO EN APRENDIZAJE
EQUIPO COLABORATIVO

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APRENDER
EDUCACIÓN

RESOLVER
SITUACIONES
promoverá PROBLEMÁTICAS

APLICAR
ENFOQUE HABILIDADES CONOCIMIENTOS
HUMANISTA favorecerá SOCIALES Y para
EMOCIONALES

PARTICIPAR
PROCESOS
COMUNITARIOS

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P RINCIPIOS DE LA E DUCACIÓN M EXICANA

Enfoque de derechos humanos y
01 de igualdad sustantiva
Perspectiva de género 06

02 Enfoque humanista Mejora continua 07

Obligatoria, gratuita, laica, Excelencia o máximo logro de

03 universal, pública aprendizaje
08

Integral, equitativa, inclusiva, Democrática, nacionalista y

04 intercultural científica. 09

Educación para el desarrollo

05 Interés superior de la niñez
personal y social 10

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R EFORMA CURRICULAR 2022

2
AGE
NDA

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ACUERDO NÚMERO
14/08/22
por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar,
primaria y secundaria.

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Campos formativos
INTEGRACIÓN Ejes articuladores
CURRICULAR Contenidos
Perfil de egreso.

TRANSFORMACIÓN
ADMINISTRATIVA
Y DE GESTIÓN Contextualizar contenidos de acuerdo con
la realidad y diversidad de sus alumnos
en su acción pedagógica.
AUTONOMÍA Deciden qué enseñar y cómo enseñar,
PROFESIONAL tomando en consideración a la
comunidad y sus saberes, a sus
P LAN
Y estudiantes y sus conocimientos, y el
F ORMACIÓN Programa de estudios.
La agenda parte de las P ROGRAMAS
experiencias y saberes D OCENTE
docentes que los vincules con
los saberes y las culturas en
las que viven sus estudiantes
PROPUESTA DE E STUDIO
LA COMUNIDAD
NÚCLEO
La escuela en donde se construyen y
convergen saberes, se intercambian

CURRICULAR INTEGRADOR
DE LOS PROCESOS
DE E Y A
valores, normas y culturas y formas de
convivencia en la comunidad y en la
Nación.

E STRATEGIAS EL DERECHO
La contextualización de los
contenidos precisa transitar C ODISEÑO HUMANO A LA En tanto sujetos de educación
hacia el como se enseña en la N ACIONALES EDUCACIÓN
escuela con un carácter
didáctico y curricular
diferenciado

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P RINCIPIOS D IDÁCTICOS
01 TRABAJO INTERDISCIPLINARIO

PROBLEMATIZACIÓN DE LA REALIDAD 02

03 ELABORACIÓN DE PROYECTOS

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Metodologías
Lenguajes ABp
Las metodologías socio-críticas
para el abordaje de cada Indagación
Saberes y
Campo formativo, las mismas Pensamiento Enfoque:
solo representan una Libros de Texto científico STEAM
posibilidad de acercamiento Gratuitos
a los elementos disciplinares Ética,
que integran cada Campo. Naturaleza y ABP
En ningún momento pretende Sociedades
ser un recetario que limite la
De lo Humano y Aprendizaje
creatividad o el desarrollo y la lo Comunitario de servicio
autonomía profesional del
magisterio que expresa el Plan
de estudio.

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METODOLOGÍA METODOLOGÍA
Las metodologías socio- No son un recetario que
críticas para el abordaje de limite la creatividad o el
cada campo formativo, las desarrollo y la autonomía
mismas solo representan profesional de las
una posibilidad de maestras y los maestros
acercamiento a los establecido en el plan de
elementos disciplinares estudios.
que integran cada campo.

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LENGUAJES ABP

SABERES Y INDAGACIÓN
PENSAMIENTO ENFOQUE:
CRÍTICO STEAM
LIBROS DE TEXTO
GRATUITOS

ÉTICA,
NATURALEZA Y ABP
SOCIEDADES

DE LO HUMANO APRENDIZAJE
Y LO DE SERVICIO
COMUNITARIO

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Sugerencias metodológicas
para el desarrollo de los
proyectos educativos

Ciclo Escolar 2022-2023

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APRENDIZAJE BASADO EN
P R O Y E C T O S C O M U N I TA R I O S

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MOMENTO 01 IDENTIFICACIÓN
PLANEACIÓN
SE IDENTIFICA UN
PROBLEMA Y SE
M MOMENTO 02 RECUPERACIÓN

F NEGOCIA UNA RUTA DE

ACCIÓN O MOMENTO 03 PLANIFICACIÓN

A M MOMENTO 04 ACERCAMIENTO
ACCIÓN
S E
MOMENTO 05 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN
SE REALIZAN
PRODUCCIONES QUE
PERMITEN ATENDER EL
MOMENTO 06 RECONOCIMIENTO
E PROBLEMA
N MOMENTO 07 CONCRECIÓN

S T MOMENTO 08 INTEGRACIÓN
INTERVENCIÓN
SE DIFUNDEN
PRODUCCIONES, SE DA
O MOMENTO 09 DIFUSIÓN

S
S E G U I M I E N TO y S E MOMENTO 10 CONSIDERACIONES
PLANEA COMO
MEJORAR MOMENTO 11 AVANCES

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APRENDIZAJE BASADO EN
INDAGACIÓN
STEAM como enfoque

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Fase 2 Fase 4
Diseño de investigación Presentación de los
Desarrollo de la resultados de indagación
investigación Aplicación

1 2 3 4 5
Fase 1
Introducción al tema. Uso de Fase 3
c o n o c i m i e n t o s p re v i o s Organizar y estructurar las Fase 5
sobre el tema a desarrollar. respuestas a las preguntas Metacognición
Identificación de la específicas de indagación
problemática

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APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS ABP

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Resultados y análisis
Se retoman el problema
inicial, los hallazgos, el
proceso de construcción de Recolectemos
Exploran y recuperan de manera

Mom 06
acuerdos, los aprendizajes

ento
obtenidos, se plantean los general los saberes sociales y

ent

Mom
02
medios para divulgar los escolares previos respecto a la

o
resultados obtenidos y, en temática detectada en el
caso de ser necesario, se momento 1

ento
identifican problemas Formulemos el problema

Mom
03
Determina con claridad el
problema sobre el cual se
trabajará, así como las
inquietudes y curiosidad de los
alumnos en torno al mismo
Organicemos la experiencia
Plantea una ruta de trabajo para el
proceso de indagación para Mom
ento ento
Mom argumentar una posible solución 01
05 al problema planteado
Vivamos la experiencia Presentemos
Guiar a los alumnos a una to Plantea la reflexión inicial
indagación de corte documental m e n
Mo 4
y/o vivencial con la intención de 0
aportar elementos que lo lleven a
comprender el problema y, en su
caso, intervenir para
transformarlo

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APRENDIZAJE SERVICIO (AS)

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Lo que sé Creatividad Compartir

Punto y lo que Organizar en y
de quiero las marcha evaluar
partida actividades lo
saber
aprendido

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E VALUACIÓN FORMATIVA
3
AGE
NDA

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La evaluación
en el aula

La evaluación en el aula
Lorrie A. Shepard
Universidad de Colorado, Campus Boulder

Con este volumen, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) inicia
una nueva serie de publicaciones, que difundirá textos relevantes sobre la evaluación
educativa creados por la pluma de autores externos al Instituto. En el caso de obras de
autores externos, además de su interés, se considerará la dificultad de acceder a ellas por
los lectores mexicanos, debido a no estar publicadas en español u otras razones.
La obra que se difunde ahora, de la profesora Lorrie A. Shepard, de la Universidad de
Colorado en Boulder, es un texto fundamental sobre un tema que el INEE considera de
gran interés para toda persona interesada en la evaluación, especialmente para los que

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

en el momento actual sienten preocupación por el enfoque que se está dando a la
evaluación en gran escala en nuestro país.
Convencido como lo está del potencial positivo de la evaluación en gran escala, el INEE
comparte la preocupación de no pocas personas del medio educativo, en el sentido de
que ciertos usos de ese tipo de evaluaciones pueden tener también serias consecuencias
negativas. Por ello, es de gran importancia reflexionar seriamente sobre los alcances y
limitaciones de dichas evaluaciones, así como sobre la necesidad de que se fortalezcan
paralelamente las evaluaciones a cargo de los maestros.
El trabajo que aquí se presenta es un texto de primera importancia en relación con estos
temas, y por ello el INEE la pone al alcance de los maestros de nuestro sistema educativo,
y de todas las personas interesadas por la calidad educativa.

EVALUAR PARA
inee@inee.edu.mx

José María Velasco 101, Col. San José Insurgentes,

www.inee.edu.mx Textos de Evaluación
APRENDER
C.P. 03900, México, D.F. Tels. 5482 0900, Exts. 1034 y 1050

El INEE está comprometido con la transparencia y el combate a la corrupción, por lo cual ha establecido un programa operativo para hacer frente a estas tareas. La evaluación formativa y su vínculo con
la enseñanza y el aprendizaje

EVALUAR PARA
REFORMA INTEGRAL PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA APRENDER
La evaluación formativa y su vínculo con
la enseñanza y el aprendizaje

Sugerencias metodológicas
para el desarrollo de los
proyectos educativos

Ciclo Escolar 2022-2023

A P R E N D I Z A J E C L AV E

PLAN DE ESTUDIOS 2022

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EVALUAR PARA
APRENDER
La evaluación formativa y su vínculo con
la enseñanza y el aprendizaje

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Evaluación Con el
educativa Por medio de…
propósito de…
Verificar los avances y dificultades de
Recopilar, sistematizar Técnicas,
los alumnos para proponer cursos
y analizar la herramientas e de acción, con el de robustecer sus
información instrumentos fortalezas y promover la superación
de las dificultades

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FUNCIONES D E L A E VA L U A C I Ó N
01 DIAGNÓSTICA

02 F O R M AT I VA

03 S U M AT I VA

E VALUAR PARA APRENDER SERGIO MARTÍNEZ DUNSTAN

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MOMENTOS DE LA E VA L U A C I Ó N
INICIAL FINAL

01 03
02
CONTINUA O PROCESUAL

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Métodos Técnicas Recursos

Son los procesos que Son las actividades Son los instrumentos o herramientas
orientan el diseño y a específicas que llevan que nos permiten, tanto a docentes
la aplicación de como a estudiantes, tener
a cabo los estudiantes
información específica del proceso
estrategias cuando aprenden
de aprendizaje

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1 2 3 4
• Guía de • Preguntas • Portafolio • Tipos textuales
Observación sobre el orales y
procedimiento • Rúbrica escritos
1. Debate
• Registro
2. Ensayo
anecdótico • Cuaderno de • Lista de Cotejo
los alumnos
• Pruebas
• Diario de Calse escritas
• Organizadores
1. Estandarizadas
• Escala de Gráficos 2. Pruebas de
actitudes respuesta abierta
TÉCNICAS DE TÉCNICAS DE ANÁLISIS DEL TÉCNICAS DE
OBSERVACIÓN DESEMPEÑO DESEMPEÑO INTERROGATORIO

ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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PLAN DE ESTUDIO
EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
2022

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CALIFICACIÓN E VALUACIÓN

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PENSAMIENTO
LÓGICO MATEMÁTICO

ABSTRACCIÓN

tareas
SÍNTESIS
cuantificación
exámenes
número son
ANÁLISIS
medición
fragmentación DEDUCCIONES
proceso
clasificación es CALIFICACIÓN separa formativo
INFERENCIAS
acreditación

certificación PSICOMOTRICIDAD

promoción
LENGUAJES

CONTEXTUAL

E VALUAR PARA APRENDER SERGIO MARTÍNEZ DUNSTAN

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Reflexión Feedback

detona función

logros
EVALUACIÓN proceso
distingue DE integra formativo
APRENDIZAJES
obstáculos

identifica

trayectos

E VALUAR PARA APRENDER SERGIO MARTÍNEZ DUNSTAN

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Se evalúa para poner en evidencia el trayecto recorrido y el que falta por andar, con el fin de
emitir una valoración pertinente siempre provisional.

Con esto se hace hincapié en que la evaluación de los aprendizajes y la acreditación de dichos
aprendizajes responden a dos momentos diferentes.

El primer momento responde a una evaluación formativa que se centra en el seguimiento que
realicen las profesoras y profesores del proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, esto
es, del desarrollo de éstos en diferentes contextos y experiencias que conciernen a su vida
cotidiana.

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Un aspecto central de la evaluación formativa es trabajar con el error de las y los estudiantes
en una estrategia didáctica para interpretar el sentido del error y acordar una estrategia de
acción.

No se trata de contabilizar las tareas que entregó la o el estudiante, el número de sus

asistencias, el porcentaje de requisitos que cubrió, ni el número de exámenes que aprobó;
más bien, se trata de juzgar si lo que hizo el estudiante está bien o no a partir de la
comprensión de lo que no se ha hecho bien y plantear acciones para resolver, mejorar o
profundizar un tema, proyecto o una situación de la vida diaria, o mejorar los métodos
didácticos empleados.

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Es central que la evaluación arroje información tanto de las acciones que generan
aprendizajes significativos en las y los estudiantes, como de las carencias, dificultades y
propuestas del trabajo académico de las maestras y los maestros en el mismo proceso
educativo, de modo que la mejora se realice durante los procesos educativos y no cuando
concluyen.

Lo fundamental de la evaluación de los aprendizajes es que contribuya para que el magisterio

fortalezca y, en su caso, desarrolle nuevos saberes pedagógicos y disciplinares a partir de la
autoevaluación que les permitan mejorar los procesos educativos en el marco contextual en el
que se realiza su actividad docente.

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Sugerencias metodológicas
para el desarrollo de los
proyectos educativos

Ciclo Escolar 2022-2023

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La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de aprendizaje

que realizan niñas y niños.

Los aciertos o dificultades de aprendizaje que muestran al efectuar sus actividades necesitan
que cada maestro interprete las razones que subyacen en las mismas (falta de antecedentes;
complejidad de la tarea; ausencia de significación de lo solicitado).

La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que estén
en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de trabajar, las dificultades
que enfrentan y, sobre todo, sus compromisos personales y grupales para continuar
trabajando.

Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son acciones que se desarrollan de forma

paralela.

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E VALUACIÓN AUTÉNTICA
4
AGE
NDA

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MODELO DE EVALUACIÓN CON ENFOQUE FORMATIVO

01 Claridad en lo que se enseña

02 Establecer y comunicar los criterios

de evaluación

03 Identificar dónde están los alumnos y

hasta dónde pueden llegar

04 Retroalimentar a los alumnos

05 Supervisar el propio desempeño

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para

más retroalimentación y menos calificación

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S ERGIO D UNSTAN S ERGIO M ARTÍNEZ D UNSTAN @S ERGIO D UNSTAN

55 54 51 36 59 SERGIODUNSTAN @ GMAIL . COM S ERGIO D UNSTAN

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