Gerencia Regional de Unidad de Gestión Área De Gestión

Ministerio de Educación Pedagógica

Educación Cusco Educativa Local Paruro

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

DIRECTIVA N° 06 -2023-GR-C/GEREDU-C/D-UGEL-P/ J-AGP

ORIENTACIONES PARA EL MONITOREO Y

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INTERNO EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS POLIDOCENTES Y
MULTIGRADO COMPLETOS, EN EL ÁMBITO DE LA UGEL
PARURO - 2023
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Índice

Índice......................................................................................................................................................... 2
I- FINALIDAD ..................................................................................................................................... 3
II. OBJETIVO ................................................................................................................................... 3
2.1.- OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................. 3
III. AMBITO DE APLICACIÓN ..................................................................................................... 3
IV. CONCEPTOS OPERACIONALES ........................................................................................... 3
4.1. Directivo: ................................................................................................................................... 3
4.2. Institución educativa: ................................................................................................................ 3
4.3. Monitoreo pedagógico: ............................................................................................................. 4
4.4. Acompañamiento pedagógico: ................................................................................................. 4
4.5. Planificación curricular:............................................................................................................ 4
4.6. Mediación del aprendizaje: ....................................................................................................... 4
4.7. Evaluación de los aprendizajes: ............................................................................................... 4
4.8. Retroalimentación: .................................................................................................................... 5
4.9. Evidencia: .................................................................................................................................. 5
V. BASE LEGAL .................................................................................................................................. 6
VI. DESARROLLO DE LA NORMA TECNICA .......................................................................... 7
MARCO GENERAL ............................................................................................................................. 7
a. VISION DE LA LABOR DIRECTIVA. ..................................................................................... 7
b. FINALIDAD DEL MONITOREO AL DOCENTE DE AULA ................................................. 8
c. MODALIDAD DEL MONITOREO ........................................................................................... 8
d. CARACTERISTICAS: ................................................................................................................. 8
VII. ASPECTOS E INDICADORES PRIORIZADOS EN EL MONITOREO INTERNO ......... 9
7.1. ASPECTO: Planeación y desarrollo de los aprendizajes. ........................................................... 9
7.2. ASPECTO: Bienestar socioemocional afectivo de los miembros de la comunidad educativa . 10
7.3. ASPECTO: Condiciones operativas para el aprendizaje y la enseñanza. ................................. 10
VIII. NÚMERO DE VISITAS EN EL AULA............................................................................. 11
IX. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO ......................................... 12
9.1. Visitas pedagógicas................................................................................................................... 12
9.2. Micro Talleres basados en los resultados del monitoreo. ......................................................... 12
9.3. Plan de mejora. ........................................................................................................................ 12
9.4. Reunión de trabajo colegiado (RTC) ...................................................................................... 13
X. GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL MONITOREO INTERNO ............................ 13
XI. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS ......................................................................... 14
ANEXOS: ............................................................................................................................................... 16
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ORIENTACIONES PARA EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

INTERNO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS POLIDOCENTES Y MULTIGRADO
COMPLETOS, EN EL ÁMBITO DE LA UGEL PARURO - 2023

I- FINALIDAD

Establecer orientaciones y procedimientos, para la implementación del proceso de

Monitoreo y acompañamiento pedagógico, por parte de los y las directores sin
sección a cargo en las instituciones educativas de Educación Básica polidocentes y
multigrado completo del ámbito de la Unidad de Gestión Educativa Local de Paruro;
garantizando la labor pedagógica de los docentes en forma eficaz en las etapas de
planificación curricular, trabajo en aula y evaluación de los aprendizajes.

II. OBJETIVO

2.1. OBJETIVO GENERAL

Orientar al personal directivo de las instituciones educativas polidocentes y

multigrado completo de la Educación Básica; para la adecuada implementación de las
acciones de Monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de aula durante
el año escolar 2023.

III. AMBITO DE APLICACIÓN

Instituciones educativas polidocentes y multigrado completo de la educación básica.

IV. CONCEPTOS OPERACIONALES

Para efectos de la presente norma se precisa algunos conceptos operacionales que

orienten el accionar de la labor de acompañamiento y monitoreo pedagógico de los
directivos al interior de las Instituciones Educativas y que se describen a
continuación:

4.1. Directivo:

Director (a) de la institución educativa; quien, en su rol de líder pedagógico, es

responsable de articular y promover la implementación del monitoreo y
acompañamiento pedagógico en la institución educativa.

4.2. Institución educativa:

Instancia de gestión educativa descentralizada a cargo de un director, creada por la

autoridad competente del sector educación para brindar uno o más servicios
educativos, en uno o más establecimientos educativos y con la potestad de emitir y
otorgar los certificados correspondientes por los servicios educativos que ofrece.
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4.3. Monitoreo pedagógico:

Puede definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o una
secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron
programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten
identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad
de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los
resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.

4.4. Acompañamiento pedagógico:

Es una acción de formación docente en servicio en la institución educativa, que por

su diseño comprende diversas estrategias para promover de manera individual y
colectiva la mejora de la práctica pedagógica y el desarrollo autónomo de la profesión
docente, que contribuya a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y al cierre
de brechas.

4.5. Planificación curricular:

La planificación curricular es una hipótesis de trabajo, se basa en un diagnóstico de

las necesidades de aprendizaje. Ayuda a orientar la labor del docente en la
conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más
pertinente y eficaz al logro de resultados de aprendizaje que demanda el CNEB.

4.6. Mediación del aprendizaje:

Entendemos la mediación del aprendizaje como un proceso de interacción

pedagógica; social, dialógico, lúdico, consciente, intencional, sistemático, destinado a
generar experiencias de „buen aprendizaje‟, que al tiempo que transmita
conocimientos, posibilite el desarrollo de las potencialidades humanas en el ser,
hacer, conocer y convivir. Es un proceso social, por cuanto transmite cultura, valores,
normas; implica la acción con otro: maestro, compañero, adulto; quienes interactúan
de manera intencional, consciente; además porque esa interacción incide en el
desempeño de quienes participan. Es sistemático, por cuanto responde a una
intención pedagógica, que debe considerar saberes previos, estilos de aprendizaje,
finalidades educativas, contexto del aprendiz y didáctica de contenido.

4.7. Evaluación de los aprendizajes:

Para Espinoza (2017), la evaluación establece la manera en que aprenden los

estudiantes dentro del aula de clases; es el proceso para obtener información para
realizar mejoras o ajustes al proceso de enseñanza-aprendizaje, en aras de mejorar la
calidad educativa para una mejor formación del individuo. Según Fernández (2017),
“la evaluación se asume como una valoración y regulación del proceso de
aprendizaje, que posibilita el progreso y alcance de las metas”. (p. 3)
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4.8. Retroalimentación:

De acuerdo a Anijovich (2019) el docente se comunica con los estudiantes y las

familias, recoge las evidencias de aprendizaje los analiza, lo interpreta y busca
encontrar los aspectos logrados y los que hay que fortalecer, luego elabora un
comentario en el que describe lo que el estudiante aprendió y lo que necesita mejorar
para brindar un acompañamiento, un apoyo adecuado; de esta manera la
retroalimentación nos da a conocer las fortalezas, oportunidades de mejora, (Stobart,
2010) ayuda al estudiante a comprender su manera de aprender y permite que el
docente reflexione sobre su propuesta de enseñanza.

Asimismo, se recomendable tener en cuenta un tipo de Retroalimentación descriptiva:

Este tipo de retroalimentación apunta hacia la metacognición de los procesos que
condujeron al aprendizaje y reconocimiento de una buena práctica pedagógica a
través de la reflexión que lleva a cabo el profesor, tras someterse al juicio de quien lo
retroalimenta.

Puede referirse a la construcción de aprendizajes, en la que director y profesor

aprenden juntos que implica la conversación y diálogo con el docente para
reflexionar en torno al trabajo que se está realizando, reconociendo la importancia del
trabajo del profesor, ponderando además el auto-aprendizaje reflexivo, permitiéndole
al profesor hacer comparaciones entre logros presentes y pasados.

Por otra parte, se encuentra la ruta asociada al diseño de caminos para aprender, que
se focaliza en la discusión conjunta acerca del trabajo, haciendo partícipes a ambas
partes en la evaluación del desempeño; o bien, en la posibilidad efectiva de que el
director plantee preguntas reflexivas al profesor que retroalimenta, para que lo
conduzcan a evaluar su propio desempeño en atención al reconocimiento de
fortalezas, debilidades y aspectos a mejorar.

4.9. Evidencia:

Las evidencias de aprendizaje se caracterizan por ser producciones o actuaciones que

dan cuenta de qué sabe y/o puede hacer el estudiante ante una situación en un
contexto determinado, en relación con los criterios de evaluación establecidos para
evaluar el aprendizaje (RVM N.° 094-2020-MINEDU).
Por ello, se deben seleccionar aquellas evidencias de aprendizaje que han exigido a
los estudiantes una actuación compleja, integral y articulada de las competencias y
sus capacidades en la situación de aprendizaje. En otras palabras, permiten
determinar el desarrollo de algunos de los diversos recursos contenidos en una
competencia (capacidades) en un tiempo determinado, por lo que deben ser
relevantes y plantear una actuación compleja.
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V. BASE LEGAL

 Ley N.° 28044, Ley General de Educación.

 Ley N.° 29944, Ley de Reforma Magisterial.
 Decreto Supremo N.° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N.° 28044,
Ley General de Educación.
 Decreto supremo N.° 007-2021-2021-MINEDU que modifica el Reglamento de la
Ley N.° 28044, Ley General de Educación, aprobado por Decreto Supremo N.° 011-
2012-ED.
 Resolución Viceministerial N.° 222-2021-MINEDU, que aprueba el documento
normativo “Lineamientos para la diversificación curricular en la Educación Básica”
 la Ley de Reforma Magisterial, Ley 29944 y su Reglamento, normado por el DS N°
004–2013-ED, Artículo 35, Ley 29944 y Capítulo VI y VII del Reglamento de la Ley.
 RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 149-2023-MINEDU, Modifican la Norma
Técnica denominada “Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las
instituciones y programas educativos de la educación básica para el año 2023”.
 RM 474-2022- MINEDU, Norma Técnica de “Disposiciones para la prestación del
servicio educativo en las Instituciones Educativas y Programas educativos de la
educación básica para el año 2023”.
 RVM N.° 094-2020-MINEDU, "Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los Estudiantes de Educación Básica"
 Resolución de Secretaría General N° 304-2014-MINEDU, que aprueba los
Lineamientos denominados “Marco de Buen Desempeño del Directivo”
 RVM Nro. 326-2019 – MINEDU “Disposiciones para la implementación del modelo
de servicio educativo jornada escolar completa para las instituciones educativas
públicas del nivel de educación secundaria”

…
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VI. DESARROLLO DE LA NORMA TECNICA

MARCO GENERAL
a. VISION DE LA LABOR DIRECTIVA.

La evidencia empírica, señala que, las prácticas de los directores no se están centrando
explícitamente en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, sino más bien, en las
tareas tradicionales del director o el administrador burocrático.
Es bueno recordar que, el término director se deriva del latín, director, -oris para
referirse a quien dirige o administra una institución u organización (Gómez de Silva,
1988; RAE, 2017).

Según la Ley general de Educación 28044, el director es la máxima autoridad y el

representante legal de la Institución Educativa. Es responsable de la gestión en los
ámbitos pedagógico, institucional y administrativa.
La figura del director de escuela , debe estar dotado de cualidades personales tales como
la responsabilidad, la orientación a la mejora, la prudencia, la perseverancia, la
capacidad de diálogo, la empatía y otras actitudes relacionadas con la personalidad de
líder (Barrientos, Silva & Antúnez, 2016; DOF, 2008; Villela-Treviño & Torres-
Arcadia, 2015).

El modelo de una dirección jerárquica de la institución educativa se muestra simplista,

siendo la realidad mucho más compleja, puesto que en la práctica, dentro de las escuelas
los profesores tienen ciertos niveles de autonomía y pueden influir en la marcha de la
organización, por lo que los directores no tienen el control total de la misma. Reconocer
este hecho, implica asumir un trabajo colaborativo entre el director y los profesores.
Así, el director puede proporcionar a los profesores recursos materiales, promoción,
estima, autonomía o una aplicación laxa de las reglas. Por su parte, los profesores
pueden intercambiar con el director: estima, apoyo, liderazgo de opinión, conformidad o
reputación.

En el Marco del buen desempeño DIRECTIVO, se establece las responsabilidades

que debe asumir un buen directivo; así se señala que debe:

a. Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución

educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje
b. Promover y liderar una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su
institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica
y asegurar logros de aprendizaje.

En las Instituciones Educativas secundarias, cuyo modelo comprende la existencia

de Coordinadores pedagógicos, forman parte del equipo directivo, y tiene la
responsabilidad de participar de la implementación del monitoreo y acompañamiento
interno.
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b. FINALIDAD DEL MONITOREO AL DOCENTE DE AULA

Cuando el directivo realiza la visita de monitoreo al aula, lo realiza desde la convicción

de que la práctica pedagógica diaria del docente evidencie:

 El uso de estrategias y recursos metodológicos adecuados, así como el uso

efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas
de aprendizaje de los estudiantes.
 La implementación de un proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de
criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr,
asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de
acciones de mejora y, además, muestre la capacidad de reflexionar sobre su
propio desempeño pedagógico.

c. MODALIDAD DEL MONITOREO

En la medida que, la responsabilidad y función del directivo es implementar un

proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico al interior de la Institución
Educativa, en la presente norma se asume la modalidad de monitoreo interno.

Entendiéndose, como aquel monitoreo que se implementa desde la propia

organización de la IE con el liderazgo de su directivo, con la finalidad de promover la
mejora sistemática y continúa de las prácticas pedagógicas de los docentes en una IE
de la Educación básica, de modo que incida en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.

d. CARACTERISTICAS:

- Es personalizado: La intervención del directivo durante las acciones de monitoreo

asume un carácter personalizado, en la medida que observa el desempeño del docente
de manera particular reconociéndole como un docente singular en todas sus
cualidades, fortalezas y debilidades.
- Es oportuno: La acción de monitoreo que realiza el directivo, para un mayor
impacto en la mejora de los aprendizajes, éste tiene que ser oportuno; es decir, en los
tiempos de la calendarización escolar establecida con una frecuencia que contribuya
a la mejora de la practica pedagógica en el aula.
- Es aportante: La acción de monitoreo a través de la visita de observación en aula,
debe significar el crecimiento profesional del docente de aula, en la medida que la
retroalimentación pedagógica que brinda el directivo, contribuya a la mejora continua
de la práctica docente, en todo momento de la intervención directiva en el monitoreo
debe asumir un carácter formativo.
- Es Planificado: La implementación del proceso de monitoreo interno requiere de un
trabajo planificado, que cuente con los instrumentos correspondientes debidamente
diseñados, asumiendo un trayecto ordenado en su temporalización y la secuencia de
actividades que comprende el Plan Anual de Monitoreo y acompañamiento interno de
la Institución Educativa.
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- Es Regulador : Los resultados y conclusiones del monitoreo pedagógico interno,

deben servir en cuanto corresponda, asumir por parte del directivo acciones de
control y de regulación de los comportamientos laborales o deberes profesionales de
los docentes, en el marco de la Ley de Reforma magisterial N° 29944,
fundamentalmente el Art. 40.

Es responsabilidad funcional del directivo elaborar el Plan de Monitoreo pedagógico

interno de la Institución educativa, y aprobar con una Resolución Directoral; la
misma que debe ser remitida a la UGEL Paruro, antes del mes de abril, en formato
físico, con sus respectivos instrumentos, para su seguimiento y evaluación por parte
del Área de Gestión pedagógica.

VII. ASPECTOS E INDICADORES PRIORIZADOS EN EL MONITOREO

INTERNO

La acción de monitoreo y acompañamiento interno, debe estar centrada en la

dimensión pedagógica, para lo cual, en la presente norma, se establece los siguientes
aspectos objeto del monitoreo, con sus respectivo indicadores.

Lo cual quiere decir, que el directivo, debe elaborar la ficha de monitoreo y

acompañamiento interno, tomando en consideración los aspectos e indicadores que la
presente directiva norma.

Asimismo; para efectos de la elaboración del informe mensual del monitoreo y

acompañamiento pedagógico interno, el directivo debe tomar en consideración en sus
conclusiones descriptivas de los resultados obtenidos en la acción de monitoreo, los
aspectos e indicadores, siendo éstos los básicos.

7.1. ASPECTO: Planeación y desarrollo de los aprendizajes.

INDICADORES:

● Implementa la evaluación diagnóstica y formativa para la toma de decisiones

pedagógicas, curriculares y didácticas.

● Devuelve los resultados de la evaluación a los estudiantes y padres de familia de

manera periódica a través de una comunicación asertiva que promueva el
mejoramiento continuo.

● Organiza secuencias didácticas para el desarrollo de competencias habilitantes

que contribuyan al trabajo autónomo, colaborativo y significativo.

● Conduce el proceso de aprendizaje utilizando estrategias de enseñanza hibridas y

recursos pedagógicos para el desarrollo de competencias reconociendo las
necesidades e intereses de los estudiantes, que promueven el aprendizaje autónomo
colaborativo y significativo.
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● Organiza la programación curricular del área, grado o ciclo en base a los

propósitos, metas de aprendizaje que el CNEB demanda y el modelo de servicio
educativo EIB, así como las necesidades de los estudiantes.

● Organiza las acciones de refuerzo escolar, dentro de la programación curricular

del área, grado o ciclo, centradas en las competencias y matemática.

● Organiza experiencias de aprendizaje vivenciales culturalmente pertinentes que

favorecen el aprendizaje intergeneracional comunitario en la I.E.

7.2. ASPECTO: Bienestar socioemocional afectivo de los miembros de la

comunidad educativa

INDICADORES:

● Implementa espacios y estrategias para que los estudiantes expresen sus

emociones y sentimientos en el marco del respeto mutuo y la convivencia
intercultural.

● Brinda atención tutorial individual y grupal que responda a las necesidades e

intereses de los estudiantes y sus familias utilizando diversas estrategias.

● Diagnostica el perfil socioemocional del aula para la determinación de las

necesidades de aprendizaje en las dimensiones personal, académica y social de los
estudiantes.

● Fomenta espacios de encuentro personal del estudiante; a través, de la práctica

de diversas técnicas y estrategias de relajación, meditación, reflexión,
concentración, que fomenten el autocuidado, la espiritualidad y afectividad

7.3. ASPECTO: Condiciones operativas para el aprendizaje y la enseñanza.

INDICADORES:

● Promueve en la comunidad educativa actividades que aseguren las condiciones

de bioseguridad en la IE y el entorno comunitario.

● Mantiene el mobiliario en buenas condiciones y los ambientes y espacios

limpios y saludables para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

● Desarrolla las actividades de aprendizaje y enseñanza alcanzando las semanas

lectivas de trabajo pedagógico, establecidas en la calendarización escolar del
sistema educativo.

● Promueve la alimentación saludable en los estudiantes de la IE cumpliendo los

protocolos de salubridad teniendo en cuenta un tiempo establecido.

● Promueve actividades y estrategias que contribuyen al cuidado y mejoramiento

de la salud física y mental de la comunidad educativa.
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● Desarrolla estrategias y actividades que promueven la participación y el

involucramiento de los estudiantes en la organización y el funcionamiento de la I.E
y el aula

● Promueve el uso de los materiales educativos y recursos tecnológicos para el

desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.

● Genera espacios de comunicación y participación que promueven el bienestar

emocional, afectivo y social entre los miembros de la comunidad educativa.

VIII. NÚMERO DE VISITAS EN EL AULA

La frecuencia de visitas a aula, para realizar la acción de monitoreo interno, es una

variable importante a tomar en cuenta, puesto que a mayor intervención del directivo
en el aula, se tiene mayores posibilidades de contribuir a la mejora del desempeño
docente y consecuentemente contribuir a la mejora de los aprendizajes; en ese sentido
se recomienda lo siguiente:

a) Los directivos y/o coordinadores pedagógicos de las Instituciones Educativas,

deben programar una frecuencia de visitas de monitoreo a aula, como
mínimo una visita mensual a cada docente.
b) Los directivos y docentes con sección a cargo de las Instituciones educativas
secundarias de jornada escolar regular y multigrado (Inicial, primaria), deben
organizar sus horarios para tener dispobilidad de tiempo y cumplir la acción
de monitoreo, para ello, se sugiere las siguientes estrategias:

 Preparar con anticipación fichas autoinstructivas para que sus

estudiantes desarrollen un aprendizaje autónomo mientras realiza el
monitoreo.
 Coordinar con un padre o madre de familia para que ese día, acompañe
a los estudiantes de su aula, mientras realiza las acciones de monitoreo.
 Asignar estudiantes monitores, para que acompañen a sus estudiantes
mientras desarrolla el monitoreo. Se coordina con anticipación con los
estudiantes monitores y el docente.
 Coordinar con un docente de la Institución Educativa, para que ese día,
brinde ayudantía en su grado, en tanto la cantidad de estudiantes lo
permita, se fusionará en un mismo aula, mientras se realiza el
monitoreo.
 En el caso del nivel inicial, coordinar con la auxiliar, para que en ese
momento de la acción de monitoreo acompañe a los estudiantes de su
aula.
 El directivo de colegios JER, deberá realizar el monitoreo en las horas
que no tiene dictado de clases.
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IX. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO

9.1. Visitas pedagógicas.

Estas visitas favorecen la observación in situ del desempeño de los docentes y la

posibilidad de ofrecer orientaciones directas, a través del intercambio interpersonal
entre acompañantes y acompañados. Permite la observación directa de lo que acontece
en el aula. Estas visitas subrayan la importancia de la práctica cotidiana de maestras/os.
Las visitas al aula, tendrán una duración mínima de dos horas pedagógicas por docente
monitorizado. Se utiliza instrumentos (ficha de observación de aula) para recoger
evidencia del desempeño docente.

La información recogida en la visita de monitoreo, debe ser procesada y analizada, para

su inmediata devolución de los resultados encontrados (conclusión descriptiva por
aspectos) y la elaboración posterior del informe de monitoreo interno.

Una de las acciones centrales de la visita al aula es la creación de un espacio para

suscitar un dialogo critico-reflexivo con el docente monitorizado, en la idea de que sea
el propio docente quien reconozca sus logros y dificultades y plantee las acciones de
mejora de su práctica pedagógica y que posterior a ésta el directivo o coordinador
pedagógico brinde la retroalimentación de manera asertiva, puntual, oportuna y
aportante.

9.2. Micro Talleres basados en los resultados del monitoreo.

Estos talleres se caracterizan porque focalizan los aspectos de la práctica docente en

aula que requieren mejora. Su implementación se basa en los resultados críticos
encontrados de la práctica docente, son conducidos por el directivo y/o coordinador
pedagógico, su finalidad puede ser; introducir información pedagógica importante,
desarrollar o fortalecer una habilidad pedagógica específica o incorporar conocimiento
disciplinar específico.

9.3. Plan de mejora.

Es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una organización para mejorar

su rendimiento, el rendimiento educativo en nuestro caso. Pueden ser de muchos tipos:
organizativas, curriculares, etc. En concreto, en nuestro caso las medidas del plan deben
tener como objetivo la mejora del rendimiento del alumnado y la disminución del
fracaso escolar a la par que se mejora en excelencia.

El mejor desarrollo de las competencias escolares deberá ser el eje de cualquier mejora.
Las medidas de mejora deben ser sistemáticas, no improvisadas ni aleatorias. Deben
planificarse cuidadosamente, llevarse a la práctica y constatar sus efectos. Un plan de
mejora de la enseñanza debe redundar en una mejora constatada del nivel de aprendizaje
de los alumnos.
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Para que sea eficaz, un plan de mejora requiere ciertas condiciones previas:
• El convencimiento de que la mejora es posible
• El control de actitudes derrotistas
• La ausencia de planteamientos justificativos
• El liderazgo del equipo directivo
• La implicación del profesorado y de los padres y madres
• La comprensión del sentido que tiene plantearse mejoras.

9.4. Reunión de trabajo colegiado (RTC)

La Reunión de Trabajo Colegiado como estrategia formativa propicia el trabajo entre

colegas o profesionales para tomar decisiones en temas que preocupan o interesan a
todos como miembros de la institución educativa. Según Fierro Evans (1998): “El
trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de
acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora institucional”.

La Reunión de Trabajo Colegiado es una estrategia que se orienta a asegurar los

propósitos educativos de la I.E., a través de la reflexión, diálogo y compartir de
conocimientos, experiencias y dificultades relacionados a los desempeños priorizados
en el programa de formación docente.

Las temáticas a abordar en las reuniones de trabajo colegiado deben ser definidas
considerando la postura del equipo directivo y las necesidades formativas de los
docentes. El clima del trabajo en la escuela mejora cuando los docentes acuerdan
formas de trabajo comunes, cuando sus orientaciones permiten a los estudiantes
identificar relaciones claras entre las tareas que desempeñan en el aula y fuera de ella.

X. GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL MONITOREO INTERNO

Es responsabilidad del directivo, organizar, procesar, analizar y elaborar conclusiones

a partir del recojo de información del monitoreo interno y finalmente tomar
decisiones oportunas y asertivas.

El directivo debe devolver información al docente de aula, sobre los resultados del
monitoreo, de manera clara, relevante y significativa para la mejora del desempeño
docente; es decir, cada acción de monitoreo a aula, debe contar con un reporte o
devolución por escrito de las conclusiones descriptivas del desempeño de los
docentes por aspectos que ya fueron planteados en esta directiva.

El directivo tiene la responsabilidad de reportar información a la UGEL Paruro, a

través de un informe mensual de Monitoreo pedagógico interno; la misma que debe
contener:
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a. Las metas atendidas (número de docentes monitoreados)

b. Análisis cualitativo y cuantitativo por aspectos e indicadores
c. Acciones remediales emprendidas en base a los resultados obtenidos
en el monitoreo interno.
d. Registro de las devoluciones a los docentes: retroalimentación o
conclusiones descriptivas por docente
e. Valoración de la acción de monitoreo: aspectos logrados, aspectos por
mejorar.
f. Evidencias: fichas, registro fotográfico.

El directivo tiene la responsabilidad funcional, de informar al equipo docente de la

Institución educativa, al concluir una ronda de visitas a aula; en una reunión
ampliada, los resultados de la acción de monitoreo, para establecer acuerdos y
acciones colegiadas que ayuden a fortalecer, mejorar o cambiar las practicas
pedagógicas según los criterios e indicadores analizados.

El Área de gestión pedagógica, realizara el monitoreo al equipo directivo, sobre la

implementación del Plan de Monitoreo interno.

Asimismo, se programara de manera semestral una jornada pedagógica sobre los

avances y resultados del Monitoreo interno, esta se desarrollara en las instalaciones
de la UGEL Paruro, con presencia de todos los directivos involucrados en esta
directiva. Cada Institución educativa presentará de manera pública y resumida los
resultados alcanzados.

XI. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

La implementación del Plan de Monitoreo pedagógico interno, es una responsabilidad

funcional del directivo de la Institución Educativa, su incumpliendo acarrea
consecuencias administrativas, en el marco de la legislación correspondiente.

Los coordinadores pedagógicos de Área, están facultados a realizar las acciones de

Monitoreo y acompañamiento, en coordinación con la Dirección y en el marco de la
normatividad vigente y el Plan de Monitoreo interno.

Es deber funcional de los docentes de aula, brindar todas las facilidades y la

disposición actitudinal para recibir la visita de observación en aula, como parte del
monitoreo pedagógico interno planificado y aprobado por el equipo directivo de la
institución Educativa.

Es un derecho de los docentes, recibir información de manera oportuna, asertiva y

respetuosa sobre los resultados de la acción de monitoreo.

Cuando los resultados de la acción de monitoreo interno, evidencian serias

debilidades que ponen en cuestión los deberes establecidos en la Ley de reforma
Magisterial N° 29944, el directivo tiene la facultad de implementar las medidas
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remediales y correctivas correspondientes, sin perjuicio de las acciones

administrativas que la UGEL Paruro asuma, previo informe del directivo.
La centralidad de las acciones de monitoreo pedagógico interno, esta orientada a la
dimensión pedagógico curricular, teniendo como referente los aspectos e indicadores
señalados en el numeral VII.

La UGEL de Paruro, a través del Área de Gestión pedagógica, establecerá un

programa de formación continua a los directivos comprendidos en la presente
directiva, a través de estrategias de talleres, jornadas y asistencias técnicas, tanto
presenciales o virtuales, las cuales serán reconocidas con una certificación al termino
del mismo.
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ANEXO:

INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO Y POLIDOCENTES DEL

NIVEL INICIAL 2023

CANTIDAD DE
Nº DISTRITO IIEE LUGAR DOCENTES

1 ACCHA 632 Accha 04

2 HUANOQUITE 618 Huanoquite 06

3 OMACHA 380 Antapallpa 03

4 OMACHA 994 Antayaje 03

5 OMACHA 813 Huasquillay 03

6 OMACHA 50803 Sahua Sahua 03

7 PARURO 31 Paruro 03

8 CCAPI 167 Ccoyabamba 02

9 HUANOQUITE 254 Llaspay 02

10 OMACHA 720 Checcapucara 02

11 YAURISQUE 621 Anyarate 02

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INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO Y POLIDOCENTES DEL NIVEL

PRIMARIA 2023
Nº DISTRITO IIEE LUGAR CANTIDAD DE
DOCENTES
1 Accha JM Arguedas Accha 12
2 50378 Misanapata 5
3 Ccapi 50358 Ccapi 11
4 50802 Ccasccas 3
5 50384 Cajapucará 4
6 50359 Ccoyabamba 5
7 50388 Percca 3
8 Huanoquite Integrado Huanoquite 14
9 50391 Rocco 3
10 501178 Mantto Parpay 3
11 50396 Roccoto 3
12 50394 Huanca H. 4
13 50395 Chanca 3
14 50390 Llaspay 7
15 501208 Antayaje 4
16 50369 Huillque 3
17 50368 Osccollopata 6
18 50370 Quille 3
19 51051 Hatuncancha 4
20 Omacha 50367 Checapucara 6
21 50993 Percaccata 3
22 50366 Antapallpa 8
23 50371 Huillcuyo 3
24 50803 Sahuasahua 7
25 501264 Chapiña 3
26 Paccarectambo 50914 Karhuacalla 3
27 50357 Pacarectambo 3
28 Paruro 50343 Paruro 7
29 50344 Paruro 7
30 50345 Paruro 3
31 50346 Mayumbamba 3
32 50374 Maccarán 3
33 Rondocan 50088 Rondocan 3
34 50065 SJ Quihuares 3
35 Yaurisque 50352 Yaurisque 5
36 50410 Pomate 3
37 50354 Anyarate 6
38 50888 SJ. Taray 3
39 501117 Ranraccasa 5
 18

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL SECUNDARIA 2023

Nº DISTRITO IIEE
CESAR VALLEJO DE ANYARATE 50354
1
Yaurisque
SAN ESTEBAN DE YAURISQUE
2
INTEGRADA DE HUANOQUITE
3
SAN ISIDRO LABRADOR DE HUANCA HUANCA
Huanoquite
4
INTEGRADA DE LLASPAY
5
CRISTO REY - RONDOCAN
6
Rondocan WAYNAKUNAQ TIKARINAN WASIN - SAN JUAN DE
QUÍHUARES
7
VIRGEN NATIVIDAD-COYABAMBA
8
SAN MARTIN DE PORRES- CCAPI
Ccapi
9
CAJAPUCARA 50384
10
AYAR MANCO- PACCARECTAMBO
11
Paccarectambo
AYARKUNAQ YACHAYWASIN - HUANIPAMPA
12
SAN ISIDRO ANTAYAJE
13
JOSE ANTONIO ENCINAS -ANTAPALLPA
14
CHECAPUCARA
Omacha
15
OSCCOLLAPATA -OMACHA
16
SAHUASAHUA 50803
17
APUYAURI WAYNAKUNA KALLPACHAQ -COLCHA
Colcha
18
JOSE MARIA ARGUEDAS ACCHA
19
Accha
MISANAPATA 50378
20
HERMANOS AYAR- PARURO
Paruro
21
 Gerencia Regional de Unidad de Gestión Área De Gestión
Ministerio de Educación Pedagógica
Educación Cusco Educativa Local Paruro

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

FORMATO DE REPORTE DEL MONITOREO A DOCENTES DE IIEE UNIDOCENTES, MULTIGRADO Y POLIDOCENTE DE LA
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL - PARURO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE :
1.2. I.E. N° :
1.3. FECHA DE MONITOREO :
ANÁLISIS Y DEVOLUCIÓN DE RESULTADOS DEL MONITOREO
ASPECTOS PRACTICAS EVIDENCIADAS DESEMPEÑOS NO LOGRADOS
I. Organización  

II. Planeación didáctica.  

III. Mediación Docente  

IV. Seguimiento a los aprendizajes  

II. RECOMENDACIONES:




Fecha: ………………………………….
……………………………………… ………………………………………….
Firma del directivo firma del docente