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REPOSITORIO
ACADEMICO
ACADÉMICO
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y PSICOLOGÍA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
PROCRASTINACIÓN Y ANSIEDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL

PROGRAMA ACADÉMICO DE PSICOLOGÍA DE UNA
UNIVERSIDAD PRIVADA DEL DISTRITO DE PIMENTEL –
CHICLAYO
PRESENTADA POR
SOFIA YAMILE ARONI CULQUE
LILLY MILAGROS ZAPATA LEYVA
ASESOR
JULIO CÉSAR SUÁREZ LUNA
TESIS
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

PSICOLOGÍA
CHICLAYO – PERÚ
2022
CC BY-NC-SA
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El autor permite entremezclar, ajustar y construir a partir de esta obra con fines no comerciales, siempre y
cuando se reconozca la autoría y las nuevas creaciones estén bajo una licencia con los mismos términos.
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PORTADA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y PSICOLOGÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
PROCRASTINACIÓN Y ANSIEDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL

PROGRAMA ACADÉMICO DE PSICOLOGÍA DE UNA
UNIVERSIDAD PRIVADA DEL DISTRITO DE PIMENTEL –
CHICLAYO
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

PSICOLOGÍA
PRESENTADA POR:
SOFIA YAMILE ARONI CULQUE
LILLY MILAGROS ZAPATA LEYVA
ASESOR:
MG. JULIO CÉSAR SUÁREZ LUNA
https://orcid.org/0000-0001-8074-8614
CHICLAYO, PERÚ
2022
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi ángel, David, quien me cuida y protege desde el cielo,
así como también a Daniel, quien me brinda la sabiduría y fuerzas necesarias
para seguir adelante.
Sofía Yamile Aroni Culque
Dedico este trabajo a mis padres, quienes me guían y me apoyan cada día para
alcanzar mis metas.
Lilly Milagros Zapata Leyva
ii
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por prestarme vida, por cuidarme y resguardarme para poder
concluir con este trabajo. Así mismo, agradezco a mis padres por siempre
brindarme su apoyo. Agradezco a mi pareja y a mi hijo, por ser mi sustento
emocional. A mi compañera de trabajo, por sus ideas y aportes. Y a nuestro
asesor Julio César Suárez Luna, por sus enseñanzas y guías durante esta etapa.
Sofía Yamile Aroni Culque
Agradezco a Dios y a mis padres, por protegerme y guiarme durante esta etapa
profesional. Agradezco a mi compañera de trabajo, por su aporte y dedicación en
este trabajo. Y a nuestro asesor, quien nos enseña y apoya para seguir
desarrollándonos profesionalmente.
Lilly Milagros Zapata Leyva
iii
ÍNDICE DE CONTENIDO
PORTADA i
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTOS iii
ÍNDICE DE CONTENIDO iv
ÍNDICE DE TABLAS vi
ÍNDICE DE GRÁFICOS vii
RESUMEN viii
ABSTARC ix
INTRODUCCIÓN xi
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 14
1.1. Bases teóricas 14
1.1.1. Procrastinación 14
1.1.2. Ansiedad 18
1.1.3. Adolescencia 22
1.2. Definición de términos básicos 24
1.3. Evidencias empíricas 25
1.3.1. A nivel internacional 25
1.3.2. A nivel nacional 27
1.3.3. A nivel local 29
1.4. Planteamiento del problema 30
iv
1.4.1. Descripción de la realidad problemática 30
1.4.2. Formulación del problema de investigación 32
1.5. Objetivos de la investigación 32
1.6. Hipótesis 33
1.6.1. Formulación de hipótesis 33
1.6.2. Variables de estudio y definición operacional 33
CAPÍTULO II: MÉTODO 35
2.1. Tipo y diseño de investigación 35
2.2. Participantes 36
2.3. Medición 36
2.3.1. Escala de Procrastinación en Adolescentes (EPA) 37
2.3.2. Escala de Autoevaluación de ansiedad de Zung 38
2.4. Procedimiento 39
2.5. Aspectos éticos 40
2.6. Análisis de datos 40
CAPÍTULO III: RESULTADOS 42
CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN 50
CONCLUSIONES 56
RECOMENDACIONES 57
REFERENCIAS 58
ANEXOS 66
v
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Cuadro de operacionalización de Procrastinación 34
Tabla 2: Cuadro de operacionalización de Ansiedad 34
Tabla 3: Coeficiente de confiabilidad de los reactivos del método de las mitades 38
Tabla 4: Baremos de la Escala de Procrastinación en Adolescentes 38
Tabla 5: Baremos de la Escala de Autovaloración de Ansiedad 39
Tabla 6: Relación entre Procrastinación y Ansiedad en los estudiantes del Programa
de Psicología de una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo 42
vi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Niveles de Procrastinación en los estudiantes del Programa de Psicología
de una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo 43
Gráfico 2: Niveles de Ansiedad en los estudiantes del Programa de Psicología de
una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo 44
Gráfico 3: Niveles de Falta de Motivación en los estudiantes del Programa de
Psicología de una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo 45
Gráfico 4: Niveles de Dependencia en los estudiantes del Programa de Psicología
de una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo 46
Gráfico 5: Niveles de Autoestima en los estudiantes del Programa de Psicología de
una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo 47
Gráfico 6: Niveles de Desorganización en los estudiantes del Programa de
Psicología de una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo 48
Gráfico 7: Niveles de Evasión de la Responsabilidad en los estudiantes del
Programa de Psicología de una Universidad Privada del distrito de Pimentel-
Chiclayo 49
vii
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo general determinar la relación
entre procrastinación y ansiedad en los estudiantes del Programa de Psicología de
una Universidad Privada de Pimentel-Chiclayo. El estudio fue de tipo descriptivo-
correlacional y de diseño no experimental. La población estuvo conformada por 70
estudiantes de ambos sexos, de la edad de 16 a 19 años, a quienes se les aplicó
la Escala de Procrastinación en Adolescentes (EPA) y la Escala de Autoevaluación
de Ansiedad de Zung. Los resultados evidenciaron una correlación moderada
(0.584; p<0.01) entre procrastinación y ansiedad; por otro lado, en procrastinación
se obtuvo un nivel de bajo grado y en ansiedad un nivel de límites normales y de
mínima a moderada; además, en las 5 dimensiones de procrastinación, las cuales
son autoestima, dependencia, desorganización, falta de motivación y evasión de la
responsabilidad, el nivel que predominó fue el de bajo grado. Por lo que se concluye
en nuestra población que, a menor procrastinación, se evidencia menor ansiedad.
Palabras clave: procrastinación, ansiedad, estudiantes, adolescentes.
viii
ABSTRAC
The general objective of this investigation was to determine the relationship
between procrastination and anxiety in students of the Psychology Program of a
private university in Pimentel-Chiclayo. The study was descriptive-correlational and
of non-experimental design. The population consisted of 70 students of both sexes,
aged 16 to 19 years, who were administered the Adolescent Procrastination Scale
(EPA) and the Zung Anxiety Self-Assessment Scale. The results showed a
moderate correlation (0.584; p<0.01) between procrastination and anxiety; on the
other hand, in procrastination a low grade level was obtained and in anxiety a level
of normal limits and a minimal to moderate level; in addition, in the 5 dimensions of
procrastination, which are self-esteem, dependence, disorganization, lack of
motivation and avoidance of responsibility, the level that predominated was low
grade. Therefore, it is concluded in our population that, the less procrastination, the
less anxiety is evidenced.
Key words: procrastination, anxiety, students, adolescents.
ix
x
INTRODUCCIÓN
Durante el ciclo académico se percibe que los universitarios postergan sus
tareas académicas, laborales o sociales. Este comportamiento está caracterizado
por la falta de organización y responsabilidad, ligado al rechazo o evitación de las
exigencias del medio (Pardo, Perilla & Salinas, 2014).
Este fenómeno llamado procrastinación se produce por diversos motivos
como elegir actividades que percibimos como más agradables, dejando para el
ultimo las actividades más relevantes; de esta manera se suele percibir
sentimientos de ansiedad o incapacidad al examinar o realizar dicha actividad. En
Lima Metropolitana, se registró un estudio en el cual se evaluó a 517 estudiantes
de la carrera de Psicología, demostrando que el 29% realizaba sus trabajos a última
hora y el 23.5% postergaba tareas de cursos que no les agradaban (Domínguez,
2017). En otro estudio se demostró que entre el 20 y 25% de la población general
de América padece de procrastinación crónica (Díaz, 2019; citado por Morales,
2020).
Por otro lado, la ansiedad es una emoción que pone en funcionamiento
mecanismos físicos y psíquicos, los cuales ayudan a afrontar sucesos de peligro,
no obstante, cuando es desmesurada afectará el ámbito personal, académico o
social (Saavedra, 2014). El 14% de adolescentes de 10 a 19 años padecen
trastornos mentales y el 4.6% de adolescentes de 15 a 19 años padece de
ansiedad, que es el trastorno más frecuente (OMS, 2021). Además, los resultados
de un estudio realizado en 1264 jóvenes de diferentes universidades del Perú,
demostraron que el 42.4% presenta un nivel medio de ansiedad (Sánchez et al.,
2021).
xi
Durante la adolescencia las personas tienen más responsabilidades, por lo
que pueden padecer de ansiedad al tener que responder y adaptarse a estas
exigencias.
Por lo tanto, en el presente estudio, el objetivo general fue determinar la
relación entre procrastinación y ansiedad en los alumnos del II ciclo del Programa
Académico de Psicología de una Universidad Privada de Pimentel – Chiclayo;
teniendo como hipótesis principal la existencia de la relación entre procrastinación
y ansiedad.
La importancia de la investigación se originó en describir la problemática
entre la procrastinación y ansiedad. Este problema es de gran interés para la
población, ya que brindará información sobre un tema poco estudiado en nuestro
país, siendo relevante en la comunidad universitaria. El estudio es conveniente, ya
que a través de sus resultados dará a conocer a coordinación académica y
docentes de la universidad sobre la problemática de procrastinación y ansiedad en
los estudiantes, incentivando a realizar programas para mejorar la salud mental en
ellos, con el fin de prevenir y abordar problemas de procrastinación. Además, esta
investigación se mostrará como modelo para futuras investigaciones, ampliando los
conocimientos sobre estas variables en sujetos de estudio con características
similares.
El diseño de la investigación fue no experimental y de tipo correlacional. La
muestra estuvo integrada por 70 estudiantes del Programa de Psicología de una
Universidad Privada de Pimentel – Chiclayo.
La estructura de la investigación cuenta con los siguientes capítulos:
xii
En el primer capítulo se abordó el marco teórico, en el que se describe las
bases teóricas, evidencias empíricas, planteamiento el problema, y los objetivos e
hipótesis. El segundo capítulo “método”, se muestra el tipo y diseño de
investigación, la descripción de los participantes, técnicas y análisis estadísticos,
también los instrumentos de medición utilizados, el procedimiento que requirió el
estudio, y detallamos los aspectos éticos. En el tercer capítulo se exponen los
resultados y en el cuarto capítulo se desarrolló la discusión.
xiii
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1. Bases teóricas
1.1.1. Procrastinación
Definición
Según Arévalo y Cols (2011) la procrastinación se refiere al hábito de evitar
de manera consciente las tareas que se perciben como desagradables,
aplazándolas sin límite de tiempo y consecuentemente trae efectos negativos.
La evitación del trabajo, según González, Maytorena, Lohr, & Carreño (2006)
puede estar relacionada con el temor al fracaso. Las personas pueden
experimentar ansiedad frente a situaciones que creen no poder manejar, sintiendo
temor a no alcanzar las metas deseadas. Pueden ser menos propensas a tomar
riesgos, lo que afecta de manera negativa al aceptar tareas desafiantes.
Ferrari y Scher (2000; citado por Espinoza, 2018) explican que la
procrastinación académica es la acción de posponer los trabajos o tareas,
dejándolas para el último minuto o no realizándolas. Puede ocurrir porque hay una
falta de interés por la tarea o por falta de organización, como consecuencia el
estudiante genera emociones como ansiedad, frustración y temor.
Tuckman (1990; citado por Vallejos, 2015) describe a la procrastinación
como la tendencia a postergar o evitar una actividad, que la persona tiene bajo su
control.
Según Salomón y Rothblum (1984; citado por Durand & Cucho, 2016) la
procrastinación es la acción que tienen los estudiantes de retrasar
innecesariamente sus actividades, generando malestar subjetivo y este en una
conducta académica desadaptativa.

14
Clasificación:
Sapadyn (1996; citado por Arévalo, 2011) explica que hay tipos de
procrastinadores.
 Soñadores: Son aquellos que padecen de “pensamiento mágico”, dicen que
la situación va a salir bien, no obstante, no actúan en busca de lograr sus
objetivos (Sapadyn, 1996; citado por Arévalo, 2011).
 Generadores de crisis: Considera a aquellos que dicen que desarrollan mejor
la tarea cuando se encuentran bajo presión, protestando y así produciendo
crisis para no realizar ninguna actividad (Sapadyn, 1996; citado por Arévalo,
2011).
 Atormentados: Los procesos de pensamiento se ven afectados por los
miedos que tienen las personas, impidiéndoles realizar la tarea, durante ese
tiempo imaginan y piensan en cada posible evento de fracaso que pueda
producirse (Sapadyn, 1996; citado por Arévalo, 2011).
 Desafiantes: Son aquellos que les molesta la asignación de algún trabajo o
tarea, rechazándolo de manera oportuna o de forma directa (Sapadyn, 1996;
citado por Arévalo, 2011).
 Sobrecargados: Estas personas no pueden decir que no ante la petición de
una tarea a realizar, por ello, toman más responsabilidades, aunque no
tengan expectativa de cumplir con todo ello (Sapadyn, 1996; citado por
Arévalo, 2011).
Dimensiones:
Según Steel (2005; citado por Santa Cruz, García & Pérez, 2018) la
motivación está afectada por factores:
15
 Expectativa: Cuantas más veces hayamos realizado una tarea, tendremos
mayores expectativas de éxito. En cambio, si es una nueva tarea o no la
desarrollamos bien, tendremos expectativas mucho menores (Steel, 2005;
citado por Santa Cruz, García & Pérez, 2018).
 Valoración: Las tareas que realizamos tienen diferente valor para nosotros
(Steel, 2005; citado por Santa Cruz, García & Pérez, 2018). Por ejemplo,
solemos valorar más ir a ver una película o pasear que quedarnos en casa
limpiando. Las tareas de mayor valor serán desarrolladas primero.
 Impulsividad: Si realizamos una actividad llevados por la emoción en ese
momento, sin reflexionar, conseguiremos un trabajo de mala calidad,
además seremos propensos a distraernos y a procrastinar (Steel, 2005;
citado por Santa Cruz, García & Pérez, 2018).
 Demora de la satisfacción: Priorizaremos aquellas tareas que sabemos que
terminarán en 15 minutos y podremos disfrutar de los beneficios
inmediatamente, en lugar de tareas que nos den beneficios en días o
semanas (Steel, 2005; citado por Santa Cruz, García & Pérez, 2018).
 Por falta de conocimientos: Si hay ausencia de conocimientos en alguna
parte de la tarea, hará que la evitemos y procrastinemos, esto ocurre cuando
el trabajo es difícil y no sabemos por dónde iniciar, por lo que tardaremos
más tiempo en realizarlo (Steel, 2005; citado por Santa Cruz, García &
Pérez, 2018).
Terapia Racional Emotiva Conductual (TREC) y Procrastinación:
Albert Ellis (s.f., citado por García, 2009) propuso el modelo ‘’ABC’’ que
abarca el contenido y forma de pensar, es decir la manera en que la persona
interpreta las situaciones y las creencias que tiene respecto a ellas, si estas
16
creencias son ilógicas (no basadas en datos objetivos y comprobables) y dificultan
alcanzar los objetivos planteados, reciben el nombre de ‘’irracionales’’. Este modelo
señala que ‘’A’’ representa el evento activante, este puede ser imaginado o real (ej.
el docente indicó realizar una tarea), ‘’B’’ representa las creencias respecto a ese
evento (ej. No se me da bien dicha tarea, es una pérdida de tiempo realizarla) y ‘’C’’
representa las consecuencias emocionales (ej. Ansiedad, enojo, frustración) y
consecuencias conductuales (ej. procrastinar, usar dispositivos conectados a
internet).
‘’A’’ no causa ‘’C’’, sino son las interpretaciones y creencias lo que van a
determinar las consecuencias que se experimenta ante determinado evento. La
consecuencia emocional o conductual no se da por las circunstancias, es creada
por la interpretación que se le da.
Teoría de Tuckman:
Tuckman (1990; citado por Quant & Sánchez, 2012) refiere que la
procrastinación inicia con una situación que la persona percibe como difícil o de
peligro, afirmando que no podrá hacer frente a ello y generando sentimientos de
ansiedad, depresión o ira, o la combinación de las tres; los cuales se presentan
como conducta de aplazamiento, evitando enfrentarse a dicha situación o tarea.
Bases neuropsicológicas en la procrastinación
Para la neuropsicología, la procrastinación es un suceso natural provocado
por el sistema límbico, quien controla las acciones más esenciales e instintivas
destinadas a la supervivencia. Mediante la vía mesolímbica, el sistema límbico
controla el “Sistema de Recompensa”, este sistema se encarga de regular la
producción de dopamina (neurotransmisor de la felicidad), según el estímulo que
17
recibimos (actividad que llame bastante la atención) (Campillo, 2021). Es decir, el
sistema límbico nos premia al momento de procrastinar.
1.1.2. Ansiedad
Definición
La ansiedad es una de las emociones más común y universal, se presenta
en una reacción de tensión menos específica que los miedos y fobias. Manifiesta
respuestas fisiológicas, cognitivas y conductuales (Rivas, s.f).
La ansiedad se considera una emoción de ‘’alarma’’ ante una situación de
peligro, que desarrolla una hiperactivación fisiológica, sintiendo miedo, temor y
malos presagios (Rojas, 2014).
Según Cía (2007), la ansiedad es un estado de malestar psicológico y físico,
se caracteriza por un temor o inquietud ante una amenaza próxima (Vallejos, 2015).
Marks (1986; citado por Marquina, Huaire & Horna, 2018) sostiene que la
ansiedad es un conjunto de manifestaciones psicológicas y físicas, las cuales se
muestran en un estado de ánimo o en una crisis, presentándose de acuerdo a la
interpretación de peligro que tiene la persona, lo que no puede ser atribuida a
escenarios reales, solamente a las que están asociadas con futuros peligros que
no consiguen ser definidos de manera concreta.
Freud señalaba que la ansiedad es un estado afectivo negativo, que abarca
desagradables sentimientos, pensamientos incómodos y cambios fisiológicos.
(Mamani, 2017).
18
Bases neuropsicológicas de la ansiedad
Varios de los síntomas de la ansiedad son de origen fisiológico, por lo que
se activa el sistema nervioso simpático (SNS) y parasimpático (SNP). Al activarse
el SNS, brinda una respuesta fisiológica siendo esta la más destacada de la
ansiedad, provocando una sintomatología de hiperactivación como dificultad para
dormir, para concentrarse y respuesta de sobresalto. Mientras que el SNP provoca
síntomas como inmovilidad motora, presión sanguínea baja y desmayos (Friedman
& Thayer, 1998; citado por Clark y Beck, 2010).
La ansiedad está asociada a un bloqueo de los receptores de serotonina en
las personas (Noyes & HoehnSaric, 1998; citado por Clark y Beck, 2010), es decir,
áreas del cerebro que regulan la ansiedad como las regiones septo-hipocampal, la
amígdala y la cortical prefrontal, son centro de atención para el sistema
serotonérgico, ya que se proyecta sobre dichas áreas, por lo cual puede intervenir
directamente sobre la ansiedad. Sin embargo, respecto a la presencia de anomalías
en la serotonina para los trastornos de ansiedad, las pruebas neurofisiológicas
directas no han sido determinantes (Sinha, Mohlman & Gorman, 2004; citado por
Clark y Beck, 2010).
Los estímulos amenazantes activan algunas regiones del cerebro liberando
la hormona corticotrofina (CRH), la cual activa la secreción de la hormona
adrenocorticotropina (ACTH) que produce y descarga el cortisol. De modo que la
CRH media las respuestas cerebrales, endocrinas y conductuales que intervienen
en la manifestación de la depresión, estrés y ansiedad (Barlow, 2002 citado por
Clarck y Beck, 2010). Estas alteraciones contribuyen en los estados fisiológicos del
miedo y la ansiedad.
19
Según Rivas (s.f.) los síntomas de la ansiedad se clasifican en:
 Síntomas cognitivos: Pensamientos negativos, temor, inseguridad, dificultad
en la toma de decisiones, sensaciones de pérdida de control de la situación,
anticipación del peligro y dificultad de concentración (Rivas, s.f.).
 Síntomas motores: Paralización motora, hiperactividad, movimientos
desorganizados y conductas de evitación (Rivas, s.f.). Son observables.
 Síntomas fisiológicos: Síntomas cardiovasculares (pulso rápido,
palpitaciones), respiratorios (sensación de sofoco o ahogo, respiración
rápida), gastrointestinales (vómitos y náuseas), genitourinarios (enuresis,
micciones frecuentes, eyaculación precoz), neuromusculares (dolor de
cabeza, hormigueo, tensión muscular, fatiga) (Rivas, s.f.).
Dimensiones
Martínez & Cerna (1990; citado por García, 2014) clasifica la ansiedad de la
siguiente manera:
 Ansiedad leve: El sujeto está alerta y puede dominar la situación. Logra
percibir la situación y dirigir su energía hacia ella, la cual causa la ansiedad,
poniendo en marcha la capacidad de percepción. Presenta reacciones
fisiológicas como respiración entrecortada, tensión ligeramente elevada,
ocasional frecuencia cardiaca, síntomas gástricos leves (Martínez & Cerna,
1990; citado por García, 2014).
 Ansiedad moderada: El sujeto domina menos la situación que en el nivel
anterior. Percibe con dificultad lo que sucede a su alrededor, sin embargo,
lograr observar cuando alguien dirige su atención hacia un lugar periférico.
Presenta reacciones fisiológicas como respiración entrecortada, aumento de
20
la frecuencia cardiaca, temblor corporal, músculos tensos, estomago
revuelto, expresión facial de miedo, también puede presentar inquietud y
respuesta de sobresalto exagerada (Martínez & Cerna, 1990; citado por
García, 2014).
 Ansiedad grave: El sujeto no logra observar lo que está pasando en su
entorno, ya que la atención se concentra en detalles dispersos y le es difícil
controlar la situación. Presenta reacciones fisiológicas como movimientos
involuntarios, sensación de ahogo o sofoco, respiración entrecortada,
temblor corporal y expresión facial de miedo (Martínez & Cerna, 1990; citado
por García, 2014).
Teoría cognitiva:
Beck (1976; citado por Oyanguren, 2017) sustenta la importancia y valor de
los procesos cognitivos en el estrés, ya que estos suceden entre el reconocimiento
de una señal aversiva y la respuesta de ansiedad de la persona. Al percibir una
situación la examina y la califica, si la valora como amenazante, se dará una
reacción de ansiedad y situaciones parecidas producirán reacciones de ansiedad
similares.
Teoría de la ansiedad de Zung:
Según Zung (s.f.) la persona está recibiendo continuamente el impacto de
estímulos ambientales (voces, comportamientos, gritos, exigencias, etc.) afectando
al sistema nervioso central, pueden provocar desequilibrio en la personalidad por
su intensidad o importancia, o por la debilidad del sistema nervioso que no es capaz
de encajar y defenderse de los estímulos que le agobian, en el trabajo, calle, casa,
etc.
21
Cuando la presión del medio familiar o social resulta asfixiante y persistente
la persona agota posibilidades de adaptación, entonces la reacción es exagerada
y desproporcionada. La ansiedad nos indica que algo en la psique funciona
anómalamente. Tiene una implicación neurofisiológica, que da como resultado un
estado de hipervigilancia, la persona no descansa ya que el menor estímulo distrae
su mente. Desarrolla una inquietud exagerada, así como también dificultades de
atención, concentración, memoria y razonamiento, determinando un impacto en el
área de rendimiento y comportamiento. Aparecen temblores musculares,
dificultades en la respiración, en el aparato digestivo (dolor abdominal, vómitos),
insomnio, sudoración y palidez (Zung, s.f.).
1.1.3. Adolescencia
Teoría de desarrollo psicosocial de Eric Erickson:
Estadío: Identidad versus confusión de roles - fidelidad y fe
Erickson (s.f.; citado por Bordignon, 2006) afirma que la adolescencia abarca
desde los 12 hasta los 20 años de edad. Se inicia con el desarrollo del cuerpo y de
la madurez psicosexual. Formar la identidad personal en los siguientes aspectos,
es la función principal: a) Identidad psicosexual por el ejercicio del sentimiento de
confianza y lealtad con quien pueda compartir amor b) Identificación ideológica,
expresada en un sistema ideológico o político; c) Identidad psicosocial por la
integración en asociaciones sociales; d) Identidad profesional por la elección de una
profesión en la que enfocar su energía y capacidad de trabajo e) Identidad cultural
y religiosa fortaleciendo su sentido espiritual.
Marcia (1980; citado por Craig y Baucum, 2009) perfeccionó la teoría
abarcando cuatro tipos de la formación de la identidad:
22
 Exclusión: Los adolescentes hacen compromisos dedicando poco tiempo a
la toma de decisiones y manifestando un mínimo de ansiedad (Marcia, 1980;
citado por Craig y Baucum, 2009).
 Difusión: Carecen de orientación y están poco motivados a encontrarla,
experimentado abandono de escuela o consumo de sustancias adictivas
(Marcia, 1980; citado por Craig y Baucum, 2009).
 Moratoria: Muchos estudiantes universitarios se hallan en este tipo, ya que
se encuentran en un periodo de toma de decisiones ya sea opciones
profesionales, valores éticos o religiosos y política, manifestando ansiedad
ante las decisiones no resueltas. Pueden encontrarse en esta categoría
durante la adolescencia tardía (Marcia, 1980; citado por Craig y Baucum,
2009).
 Consecución de la identidad: Se supera la crisis de identidad y se establece
compromisos, experimentado sentimientos equilibrados hacia su familia
(Marcia, 1980; citado por Craig y Baucum, 2009).
Adolescencia media
Para Gaete (2015) y Papalia (2001, citado por Esquivel, 2019) la
adolescencia media comprende edades entre los 14 – 15 a 16 – 17 años. Esta
etapa se caracteriza por el distanciamiento afectivo de la familia y la proximidad
hacia los grupos de pares, de esta manera empiezan a entablar amistades,
sintiéndose seguros y satisfechos; esto inhibe el rechazo de los padres y
empiezan a dejar de lado la admiración del rol paterno.
23
Papalia (2001; citado por Esquivel, 2019) menciona que durante este periodo
existe adaptación y aceptación de sí mismo, además de presentar una percepción
y conocimiento en cuanto a sus habilidades y potencialidades.
Adolescencia tardía
La adolescencia tardía es considerada la etapa última de la persona para el
logro de su identidad y autonomía, comprende edades desde los 17 – 18 hasta los
21 años. Es caracterizado por la aceptación de los valores paternos y
responsabilidades de la madurez propia (Gaete, 2015).
Para Papalia (2001; citado por Esquivel, 2019), durante esta etapa, empieza
a disminuir el desarrollo físico: ha cesado los cambios hormonales y emocionales,
y se empieza a notar una conformidad con los segmentos corporales; aquellos
cambios brindan seguridad al adolescente y le sirve como ayuda para la superación
de la crisis de identidad que suele presentar. Comienza su etapa de independencia
y autonomía, además de tener control sobre sus emociones y límites personales.
Sin embargo, al empezar a recibir ciertas responsabilidades, ciertas presiones para
su futuro, ya sea por iniciativa propia o por círculo familiar, el adolescente empieza
a sentir cierto grado de ansiedad, esto debido a que aún no alcanza la madurez
suficiente para poder cumplir lo requerido (Papalia, 2001; citado por Esquivel,
2019).
1.2. Definición de términos básicos
Procrastinación: Se define como una alteración del comportamiento
caracterizada por postergar actividades, prefiriendo hacer otras más agradables y
menos productivas (Arévalo & Cols, 2011).
24
 Falta de motivación: Es considerada como la falta d interés, responsabilidad
e iniciativa para cumplir las obligaciones. También es la ausencia de
voluntad en la consecución de los objetivos (Arévalo & Cols, 2011).
 Dependencia: Es la necesidad persistente de tener la compañía y ayuda de
una persona, para desarrollar sus actividades (Arévalo & Cols, 2011).
 Baja autoestima: Se posponen las actividades por la inseguridad y temor de
realizar la tarea de manera incorrecta, pensando que sus habilidades y
capacidades no son adecuadas para cumplir con ello (Arévalo & Cols, 2011).
 Desorganización: Es el mal empleo tanto del tiempo como del ambiente en
el que se trabaja, esto impide concluir con las actividades pendientes
(Arévalo & Cols, 2011).
 Evasión de la responsabilidad: Es el deseo de no desarrollar o realizar
alguna actividad, al considerar que estas no son relevantes o por fatiga
(Arévalo & Cols, 2011).
Ansiedad: Según el diccionario de la Real Academia Española (21°; citado
por Sierra, Ortega & Zubeidat, 2003), refiere la ansiedad como un estado de
inquietud, agitación o preocupación, siendo una de las sensaciones más frecuentes
en el ser humano.
1.3. Evidencias empíricas
1.3.1. A nivel internacional
Altamirano & Rodríguez (2021) realizaron una investigación en Ecuador,
teniendo como objetivo establecer la relación entre la procrastinación académica y
ansiedad. Trabajaron con un diseño no experimental de tipo correlacional. La
muestra estuvo conformada por 82 estudiantes de psicología clínica de ambos
sexos. Se usó como instrumento la Escala de procrastinación académica (EPA;

25
Busko, 1999) adaptada por Domínguez y la Escala de valoración para la ansiedad
de Hamilton elaborada por Hamilton. Respecto a los resultados, las dimensiones
Postergación de actividades y Autorregulación académica, las cuales pertenecen a
la variable procrastinación, obtuvieron un nivel promedio con un 52% y 48%
respectivamente y en la variable ansiedad predominó el nivel leve (54%),
demostrando que en las mujeres hubo mayor incidencia en comparación con los
varones. Por otro lado, se presentó una correlación significativa, positiva y
moderada entre postergación de actividades y ansiedad. (p=0.029, r=.309).
Manchado & Hervías (2021) realizaron un estudio en España con el objetivo
de comprobar la relación de la procrastinación académica y la ansiedad ante los
exámenes, el cual tiene un diseño correlacional. La muestra estuvo conformada por
201 estudiantes universitarios: 164 mujeres y 37 varones. Los instrumentos que
utilizaron fueron: Inventario Alemán de Ansiedad frente a los Exámenes (Hodapp,
1991), adaptado por Heredia, Piemontesi, Furlan y Volker en 2008, y la Escala de
Procrastinación Académica (EPA; Busko, 1998) adaptado por Álvarez y Domingues
en 2014. Para los resultados, los estudiantes evidenciaron un nivel de ansiedad
media con un 45.3%, siendo el grupo más numeroso; de igual manera se obtuvo
un nivel de procrastinación media con un puntaje de 30.3 y se presentó una
correlación no significativa (p=0.054) entre la procrastinación académica y la
ansiedad frente a los exámenes.
Saplavska & Jerkunkova (2018), realizaron una investigación en Letonia con
el objetivo de revelar los vínculos entre la procrastinación académica y la ansiedad.
El diseño fue de tipo descriptivo correlacional. La muestra estuvo conformada por
60 estudiantes de segundo año de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de
Ciencias de la Vida y Tecnologías, entre las edades de 20 y 27 años. Los
26
instrumentos utilizados fueron la Escala de Procrastinación, adaptado por Bulina en
2011 y el Inventario de ansiedad estado - rasgo (forma Y), adaptado por
Skushkovnykova en 2004. Como resultados se obtuvo que el 48% de los
estudiantes evidenciaron un nivel alto de procrastinación académica, también se
presentaron niveles altos en ansiedad personal y ansiedad situacional, con un total
de 17 y 18 alumnos, respectivamente. Se demostró que existe una correlación
positiva entre procrastinación académica y ansiedad situacional (rs(60)=0.42;
p=0.001) y ansiedad personal (rs(60)=0.45; p=0.001).
1.3.2. A nivel nacional
Estrada, E. & Mamani, H. (2020), realizaron un estudio en Madre de Dios
con el objetivo de determinar la relación que existe entre la procrastinación
académica y la ansiedad en los estudiantes de la carrera profesional de Educación
de la Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios. Trabajaron con un diseño
no experimental de tipo correlacional y su muestra estuvo conformada por 220
estudiantes a los cuales se les aplicó la Escala de Procrastinación Académica
(Busko, 1998) adaptada por Álvarez en el 2010 y la Escala de Autoevaluación de
Ansiedad de Zung (Zung, 1971) adaptada por Astocondor en 2010. Como
resultados, se obtuvo que el 48.2% de los estudiantes presentan un alto nivel de
procrastinación académica y el 39% tiene un nivel moderado de ansiedad, además
se presentó una relación directa y significativa entre procrastinación académica y
ansiedad (rs=0,359; p=0,000<0,05), concluyendo que cuanto más procrastinen los
estudiantes, sus niveles de ansiedad se elevarán.
Marquina, Huaire, & Horna (2018) realizaron un estudio en Lima
Metropolitana, con el objetivo de determinar la relación existente entre
procrastinación académica y ansiedad. Su diseño fue no experimental de tipo
27
correlacional. La muestra fue conformada por 100 estudiantes del primer año de
estudios generales entre las edades de 18 y 23 años, de ambos sexos. Se empleó
como instrumento la Escala de procrastinación académica (EPA; Busko, 1998)
adaptada por Álvarez en 2010 y la Escala de autoevaluación de la ansiedad de
Zung (1965) adaptada por Astocondor en 2010. Se evidenció que las variables
presentan una correlación negativa inversa (r=-.072), demostrando que, si los
niveles de procrastinación académica aumentan, los niveles de ansiedad
disminuyen; además, en las mujeres se presentó un nivel de procrastinación baja
(50%) y un nivel de ansiedad medio (36.54%) mientras que, en los varones se
presentó un nivel de procrastinación media (41.67%) y un nivel de ansiedad baja
(47.92%).
Gil & Botello (2018) realizaron un estudio en Lima Metropolitana, teniendo
como objetivo determinar la relación entre procrastinación académica y ansiedad
en estudiantes ingresantes de Ciencias de la Salud de una universidad privada. Su
estudio es de tipo correlacional y la muestra fue integrada por 290 universitarios,
de ambos sexos. Se utilizaron los instrumentos: Escala de procrastinación
académica (EPA), adaptado por Domínguez, Villegas y Centeno en 2013 y Escala
de autovaloración de ansiedad de Zung (EAA; Zung, 1965), adaptado por
Astocondor en 2010. El 39.5% de los estudiantes evidenció procrastinación
académica y el 34.1% presentó ansiedad en el nivel mínimo a moderado. Se
encontró una asociación significativa entre la dimensión postergación de
actividades de la escala de procrastinación y los niveles de ansiedad. (p=0.00).
Oyanguren (2017) elaboró una investigación en Lima. El objetivo fue analizar
la relación entre la procrastinación y la ansiedad rasgo en los universitarios. Su
trabajo es de tipo correlacional y la muestra fue de 47 universitarios de la escuela
28
de psicología de la universidad Inca Garcilazo de la Vega. Los instrumentos
utilizados fueron la Escala de procrastinación académica (Solomon & Rothblum,
1984) adaptado por Vallejos en 2015 y el Inventario autodescriptivo de ansiedad
estado rasgo (IDARE; Spielberger & Díaz-Guerrero) adaptado por Arias en 1990.
Como resultado, se demostró que la mayoría de los alumnos presentaron un nivel
medio tanto en procrastinación (63.8%) como en ansiedad (48.9%). Además, no se
encontró una relación significativa entre ambas variables (p>0.05, r=.111).
1.3.3. A nivel local
Ruiz de la Cruz (2021), realizó una investigación en Chiclayo, con el objetivo
de determinar la relación entre procrastinación académica y ansiedad en
estudiantes de Psicología de una universidad privada. Trabajó con un diseño no
experimental, de tipo correlacional. La muestra estuvo conformada por 151 alumnos
a los cuales se les aplicó dos instrumentos: la Escala Académica de Procrastinación
(EPA; Busko, 1998) adaptada por Álvarez en 2010 y el Inventario de Ansiedad
rasgo-estado (Spielberger, Gorsuch & Lushen, 1970) adaptado por Domínguez,
Villegas, Sotelo y Sotelo en 2012. Con respecto a la variable procrastinación, sus
dimensiones Postergación de actividades y Autorregulación académica,
evidenciaron niveles medios, con un 47.7% y se presentaron porcentajes bajos a
nivel severo en la variable ansiedad estado (23.3%) – rasgo (28.5%), demostrando
que el nivel que predominó más fue el nivel moderado. Por otra parte, existe una
relación positiva débil entre las dimensiones de procrastinación académica y
ansiedad rasgo, siendo el coeficiente 0.232, evidenciando que no existe relación
entre ambas variables.
29
1.4. Planteamiento del problema
1.4.1. Descripción de la realidad problemática
Durante el trayecto universitario los estudiantes deben cumplir con sus
actividades académicas o diarias. Para ser afrontadas exitosamente, tienen que
esforzarse desarrollándolas en el momento oportuno; no obstante, gran parte de
ellos carecen de conductas académicas adecuadas, postergando sus actividades
y generando problemas tanto personales como académicos. A esto se le conoce
como procrastinación. Rothblum, Solomon y Murakami (1986; citado por Guzmán,
2013) afirman que la procrastinación académica consiste en aplazar una actividad
académica y experimentar ansiedad relacionado a ello. Además, muestran una alta
posibilidad de no cumplir con sus actividades en la fecha esperada (Álvarez, 2010).
Migram, Batin y Mower (1993; citado por Álvarez, 2010) mencionan que los
estudiantes procrastinan esperando hasta el último momento para iniciar sus
tareas.
El docente peruano confirma que muchos estudiantes no prosperan en el
ámbito académico porque postergan sus responsabilidades, no porque haya una
incorrecta instrucción o carezcan de inteligencia (Rafael & Ramírez, 2016).
Según Rigo (2014; citado por Mamani, 2017) el perfeccionismo y la dificultad
de la tarea son causas por las cuales los jóvenes adultos adoptan el hábito de
procrastinar, por ello son propensos a procrastinar cuando la tarea se considera
compleja, como son las actividades universitarias.
La procrastinación es un problema que repercute en la vida de los
adolescentes perdurando en el tiempo (Marquina, Gómez, Sala, Santibañes, &
Rumiche, 2015).
30
Un estudio elaborado en 517 estudiantes de la carrera de Psicología en Lima
Metropolitana muestra que el 29% deja para el último minuto la tarea, el 23.5%
posterga trabajos de cursos que no les gusta y el 24% posterga lecturas de cursos
que no les agrada (Domínguez, 2017). Así mismo, en Madre de Dios se estudió la
procrastinación según la edad, género y año de estudio en 151 estudiantes. Según
la edad, se evidenció un nivel alto (30.8%) y muy alto (30.8%) en edades de 16 a
20 años; por otro lado, según género, los varones obtuvieron niveles altos (42.9%)
y muy altos (22.4%); según año de estudio, el nivel alto fue el que predominó en
primero (48.6%) (Estrada, Gallegos & Huaypar, 2021). Además, un estudio
realizado por Díaz-Morales (2019, citado por Morales, 2020) demostró que entre el
20% y 25% de la población en general de América, presentan procrastinación
crónica.
Diferentes investigaciones han estudiado la relación entre procrastinación y
ansiedad hallando que los estudiantes, a mayor aplazamiento de tareas
académicas, experimentan mayor ansiedad (Gil & Botello, 2018; Estrada & Mamani,
2020; Altamirano & Rodríguez, 2021).
Domínguez (2017) y Gil, De Besa & Garzón (2020; citado por Estrada &
Mamani, 2020) afirman que los estudiantes presentan estrés, ansiedad, miedo y
preocupación días anteriores a la demostración del trabajo debido a su
aplazamiento, presentando las mismas emociones momentos después de
presentarlo, ya que, debido al poco tiempo que tuvieron para realizarlo, sienten
ansiedad por el resultado que obtendrán.
Según la OMS (2021) el 14% de los adolescentes de 10 a 19 años de edad
padece algún trastorno mental. Los adolescentes son vulnerables a padecer de
31
trastornos emocionales, el más frecuente es el trastorno de ansiedad. El 4.6% de
los adolescentes entre la edad de 15 a 19 años presenta este trastorno, lo que
puede complicar la asistencia continua a sus clases, estudiar y cumplir con sus
actividades.
Un estudio realizado en 1264 jóvenes de diferentes universidades del Perú,
muestra que el 42.4% presenta un nivel medio de ansiedad, encontrando que los
estudiantes mayores de 26 años presentan bajos niveles de ansiedad, a
comparación de los estudiantes de 15 a 25 años (Sánchez et al., 2021).
La ansiedad en niveles altos tiene implicaciones que van más allá del ámbito
universitario, por eso se mantiene la importancia de la salud mental en este entorno,
para guiarnos hacia una nueva perspectiva (Otero, 2014).
Dada las consecuencias, tanto académicas como personales de la
procrastinación y ansiedad en los estudiantes universitarios, este estudio pretende
identificar la relación entre ambas variables en los estudiantes de una universidad
privada de Pimentel.
1.4.2. Formulación del problema de investigación
¿Cuál es la relación entre procrastinación y ansiedad en los estudiantes del
Programa Académico de Psicología de una Universidad Privada del distrito de
Pimentel – Chiclayo?
1.5. Objetivos de la investigación
Objetivo general
 Determinar la relación entre procrastinación y ansiedad en los estudiantes
del Programa Académico de Psicología de una Universidad Privada de
Pimentel – Chiclayo.
32
Objetivos específicos
 Conocer el nivel de procrastinación en los estudiantes del Programa
Académico de Psicología de una Universidad Privada de Pimentel –
Chiclayo.
 Identificar el nivel de ansiedad en los estudiantes del Programa Académico
de Psicología de una Universidad Privada de Pimentel – Chiclayo.
 Establecer el nivel de procrastinación según dimensiones en los estudiantes
del Programa Académico de Psicología de una Universidad Privada de
1.6. Hipótesis
1.6.1. Formulación de hipótesis
Ha: Existe relación entre procrastinación y ansiedad en los estudiantes del
Programa Académico de Psicología de una Universidad Privada del distrito de
Pimentel - Chiclayo.
Ho: No existe relación entre procrastinación y ansiedad en los estudiantes
del Programa Académico de Psicología de una Universidad Privada del distrito de
1.6.2. Variables de estudio y definición operacional
X: Procrastinación Y: Ansiedad
33
Tabla 1: Cuadro de operacionalización de Procrastinación. Fuente: Elaboración propia.
Tabla 2: Cuadro de operacionalización de Ansiedad. Fuente: Elaboración propia.
34
CAPÍTULO II: MÉTODO
2.1. Tipo y diseño de investigación
Esta investigación presenta un tipo descriptivo - correlacional. Para
Hernández, Fernández y Baptista (2014), la investigación descriptiva explora las
características importantes del fenómeno que se analiza, centrándose en medir con
rigor y precisión los estudios. Y es correlacional porque se basa en medir los
fenómenos evaluando el grado de relación entre dos variables en una situación
particular, teniendo como propósito medir la relación entre las variables
procrastinación y ansiedad.
Así mismo, la investigación corresponde a un diseño no experimental,
transeccional o transversal; es decir, es una investigación en la cual no se manipula
intencionadamente las variables (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014). En
otras palabras, las variables independientes no son alteradas para ver su impacto
sobre otras variables. Liu (2008; citado por Hernández, Fernández, & Baptista,
2014) y Tucker (2004, citado por Hernández, Fernández, & Baptista, 2014) definen
el tipo transeccional como la investigación que recolecta datos en un preciso
momento, siendo su objetivo explicar las variables y examinar su interrelación e
incidencia en un momento dado.
El diagrama del diseño de investigación a utilizar es el siguiente:
X
P r
Y
35
Leyenda:
P: Población de estudiantes del II ciclo del programa de Psicología.
X: Procrastinación
Y: Ansiedad
r: Relación entre las variables a estudiar
2.2. Participantes
Un total de 70 estudiantes del Programa Académico de Psicología de la
Universidad San Martín de Porres – Filial Norte conformaron la población. Los
participantes pertenecieron al II ciclo, tanto varones como mujeres, entre las edades
de 16 a 19 años.
Como criterios de selección, presentamos los siguiente:
Para criterios de inclusión se seleccionaron estudiantes de ambos sexos,
con edades de 16 a 19 años pertenecientes al II ciclo del Programa Académico de
Psicología de una Universidad Privada de Pimentel - Chiclayo, alumnos que
completaron la prueba, que aceptaron y firmaron el consentimiento informado.
Para criterios de exclusión se consideraron las pruebas inválidas y alumnos
que no asistieron regularmente a clases, así mismo, mayores de edad que no
firmaron el consentimiento informado y menores de edad que no presentaron el
consentimiento informado, firmado por su tutor o padres.
2.3. Medición
Para la realización de la investigación se utilizó dos instrumentos:
36
2.3.1. Escala de Procrastinación en Adolescentes (EPA)
La Escala de Procrastinación en Adolescentes (EPA) fue elaborada por
Edmundo Arévalo Luna y Cols en La Libertad, Trujillo – Perú, publicado en el 2011.
Está dirigida para personas de 12 a 19 años de edad y la aplicación puede ser
individual o colectiva. Se estima 20 minutos aproximadamente para administrar la
prueba, sin embargo, no hay un tiempo límite. Su objetivo es conocer el nivel de
postergación y/o evitación de responsabilidades académicas, familiares o sociales-
recreativas. Esta escala cuenta con tres niveles: alto, promedio y bajo; y con cinco
factores: baja autoestima, evasión de la responsabilidad, falta de motivación,
dependencia, y desorganización.
Validez
Se utilizó la técnica del Criterio de jueces, para precisar la validez de
contenido, por lo que se proporcionó el cuestionario a la opinión de 3 psicólogos,
quienes tenían conocimientos y experiencia en el tema, aprobando 105 ítems que
fueron sometidos al procesamiento estadístico para poder determinar la validez.
Para la validez de criterio se aplicó una prueba piloto a 200 sujetos de la
muestra, luego se analizaron los datos a través de Microsoft Excel. Se usó el
método ítem test y la fórmula Producto Método de Pearson, cumpliendo con el
criterio r> 0.30 para que cada uno de los ítems sean aceptados.
Confiabilidad
La Escala de procrastinación para adolescentes (EPA) cuenta con
coeficientes de consistencia interna. Se utilizó el método de mitades por lo que se
dividió en dos partes equivalentes para luego comparar las puntuaciones de ambas.
En la escala general se obtuvo 0.994 a través de la correlación de Pearson y 0.99
37
a través de la correlación de Spearman Brown, alcanzando coeficientes de 0,98 a
0,99 en cada uno de los factores de la escala.
Falta de Baja Evasión de la Escala

Estadísticos Dependencia Desorganización
Motivación Autoestima Responsabilidad General
N 200 200 200 200 200 200
Prom 25.58 25.58 25.58 25.58 25.58 25.58
DS 24.994 24.994 24.994 24.994 24.994 24.994
Pearson 0.998 0.996 0.994 0.996 0.999 0.994

Spearman
0.999 0.998 0.997 0.998 0.999 0.997
Brown
Tabla 3: Coeficiente de confiabilidad de los reactivos del método de las mitades. Fuente:
Construcción y validación de la escala de Procrastinación en Adolescentes.
Baremos
Tabla 4: Baremos de la Escala de Procrastinación en Adolescentes. Fuente: Construcción y

validación de la Escala de Procrastinación en Adolescentes.
2.3.2. Escala de Autoevaluación de ansiedad de Zung
La Escala de Autovaloración de la Ansiedad de Zung fue elaborada por
William W.K Zung. Cuenta con autores de baremación: Ahumada Rondón Angells
Danitza de los Milagros, Córdova Greys Yuliana, Marchán Pariñas Irwin Joel,
Montero Chunga Madeleine Sthéfanny. Saavedra Castillo Karla y Torres Surita
Irma. La ciudad de edición es Piura. Se puede administrar individual y
colectivamente, a sujetos de 16 a 28 años de edad. El tiempo de aplicación es de
10 minutos aproximadamente. Esta escala tiene el objetivo de medir el grado de
ansiedad del sujeto. Cuenta con cuatro niveles: Dentro de lo normal, leve,
moderada e intensa.
Validez
38
La validez de contenido expone el grado en que un instrumento refleja un
dominio específico de contenido de lo que se mide (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014). Cuenta con validez de contenido ya que toma en cuenta
componentes de la variable ansiedad como conceptos, teorías y dimensiones.
Cada uno de los 20 ítems del test está referido a manifestaciones características
de la ansiedad, como signos o síntomas.
Confiabilidad
La Escala de autovaloración de Ansiedad (EAA) cuenta con confiabilidad de
consistencia interna. Se utilizó el método Coeficiente Alfa de Cronbach, ya que tiene
ítems con valoración politómica, obteniendo un coeficiente de confiabilidad de 0.802
(Villanueva y Ugarte, 2017).
Baremos
Tabla 5: Baremos de la Escala de Autovaloración de Ansiedad. Fuente: Escala de Autovaloración

de Ansiedad.
2.4. Procedimiento
Habiendo realizado la investigación teórica, se procedió a la recolección de
datos. Se realizó una carta de petición dirigida a la coordinadora del programa
académico de Psicología, en la cual se solicitó el permiso correspondiente para la
evaluación de los estudiantes del II ciclo. Después de obtener el permiso
correspondiente, se contactó a los estudiantes en sus aulas al finalizar la clase. Se
les explicó los objetivos de la investigación, informando que es de carácter
voluntario. Para ello se les entregó una hoja de consentimiento informado y dos test
39
que debían completar. Luego de aplicar las pruebas psicológicas a todos los
estudiantes posibles, se obtuvo los resultados de cada una.
2.5. Aspectos éticos
Esta investigación se realizó de acuerdo al Código de Ética del Psicólogo
Peruano (2017, Consejo Directivo Nacional, 2018), el cual menciona en el artículo
22° que al realizar una investigación debe respetarse la normatividad internacional
y nacional que regula un estudio en seres humanos; así también, en el artículo 24°
nos indica que a cada participante se le informará de un consentimiento, el cual
tendrá la decisión de participar o no, respetando sus opiniones y decisiones durante
la investigación. También se guardó confidencialidad de la identidad de los
participantes, respetando la dignidad, privacidad e integridad de la persona, para
así proteger a los sujetos bajo estudio.
Y de acuerdo con el artículo 26°, el cual menciona que independientemente
de los resultados no se deberá incurrir en falsificación o plagio, por ello, los
resultados hallados fueron utilizados con responsabilidad, evitando sesgos
subjetivos por parte de las investigadoras (Consejo Directivo Nacional, 2018)
2.6. Análisis de datos
Para hallar la correlación entre las variables Procrastinación y Ansiedad se
utilizó el coeficiente Rho de Spearman, el cual es una medida de correlación para
variables en un nivel de medición ordinal, las unidades de la muestra pueden
ordenarse por rangos (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Así como también,
el procedimiento Distribución de frecuencias. Según O’Leary (2014; citado por
Hernández, Fernández y Baptista, 2014) y Nicol (2006; citado por Hernández,
Fernández y Baptista, 2014) una distribución de frecuencias es el conjunto de
40
puntuaciones de una variable ordenadas en categorías, presentado en una tabla.
Los datos y gráficos se procesaron con la ayuda del programa SPSS 24.
Se procedió a la contrastación de hipótesis y a la discusión de los resultados,
teniendo en cuenta el marco teórico y los antecedentes. De esta manera, se
obtuvieron las conclusiones y recomendaciones de la investigación.
41
CAPÍTULO III: RESULTADOS
A continuación, se describirán los niveles y porcentajes hallados en sus
respectivas tablas y gráficos, de acuerdo a los objetivos planteados.
Tabla 1
Relación entre procrastinación y ansiedad en los estudiantes del Programa
de Psicología de una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo
Tabla 6: Relación entre Procrastinación y Ansiedad en los estudiantes del Programa de Psicología
de una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo. Fuente: Elaboración propia.
En este cuadro se puede apreciar una correlación moderada (0.584) entre
procrastinación y ansiedad en un nivel significativo de 0.01. Esto evidencia que la
procrastinación está asociada a la ansiedad en los estudiantes del Programa de
Psicología.
42
Gráfico 1
Niveles de procrastinación en los estudiantes del Programa de Psicología de
una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo
Gráfico 1: Niveles de Procrastinación en los estudiantes del Programa de Psicología de una

Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo. Fuente: Elaboración propia.
En esta tabla se puede evidenciar que el nivel predominante de
procrastinación es de un bajo grado con 83,93 %; seguido de los niveles grado
medio con 12;5% y alto grado con 3,5%. Con estos resultados se puede demostrar
que los estudiantes del Programa de Psicología no procrastinan en la mayoría de
sus actividades diarias.
43
Gráfico 2
Niveles de ansiedad en los estudiantes del Programa de Psicología de una
Universidad Privada de Pimentel-Chiclayo
Gráfico 2: Niveles de Ansiedad en los estudiantes del Programa de Psicología de una Universidad
Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo. Fuente: Elaboración propia.
En esta tabla se pueden apreciar que los niveles predominantes de ansiedad
están dados por la categoría: Límites normales y ansiedad mínima a moderada con
41,07%. Los niveles siguientes son de ansiedad marcada a severa con 14,29% y
ansiedad en grado máximo con 3,57%.
Podemos interpretar estos resultados como bajos niveles de ansiedad en los
estudiantes del Programa de Psicología que le permiten cumplir con sus actividades
en los diferentes contextos, de manera eficaz.
44
Gráfico 3
Niveles de Falta de Motivación en los estudiantes del Programa de
Psicología de una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo.
Gráfico 3: Niveles de Falta de Motivación en los estudiantes del Programa de Psicología de una
En este gráfico se puede evidenciar que el nivel predominante de falta de
motivación es bajo grado con 91,7% y el nivel siguiente es grado medio con 8,93%.
Con estos resultados se puede evidenciar que los estudiantes del Programa de
Psicología están motivados a realizar y cumplir con sus diferentes actividades.
45
Gráfico 4
Niveles de Dependencia en los estudiantes del Programa de Psicología de
una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo.
Gráfico 4: Niveles de Dependencia en los estudiantes del Programa de Psicología de una

En este gráfico se puede apreciar que el nivel predominante de Dependencia
es bajo grado con 82,14%, seguido del nivel grado medio con 14,29%, y el nivel
alto grado con 3,57%. Esto nos indica que lo estudiantes del Programa de
Psicología son independientes y no requieren ayuda, si no es necesario, al iniciar y
realizar sus tareas o actividades.
46
Gráfico 5
Niveles de Baja Autoestima en los estudiantes del Programa de Psicología
de una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo
Gráfico 5: Niveles de Autoestima en los estudiantes del Programa de Psicología de una Universidad
Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo. Fuente: Elaboración propia.
En este gráfico podemos apreciar que el nivel predominante está dado por
la categoría bajo grado con 91,07%, seguido de la categoría grado medio con
5,36% y un alto con grado con 3,57%. Estos datos demuestran que los estudiantes
del Programa de Psicología presentan una adecuada autoestima, reconociendo sus
capacidades para afrontar el cumplimiento de tareas.
47
Gráfico 6
Niveles de Desorganización en los estudiantes del Programa de Psicología
de una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo
Gráfico 6: Niveles de Desorganización en los estudiantes del Programa de Psicología de una

En este gráfico se evidencia que el nivel de Desorganización predominante
es de bajo grado con 76,79%, seguido del nivel grado medio con 17,86% y alto
grado con 5,36%. Esto indica que los estudiantes del Programa de Psicología
pueden gestionar adecuadamente su tiempo y así mismo, el lugar para la
realización de las actividades.
48
Gráfico 7
Niveles de Evasión de la Responsabilidad en los estudiantes del Programa
de Psicología de una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo
Gráfico 7: Niveles de Evasión de la Responsabilidad en los estudiantes del Programa de Psicología

de una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo. Fuente: Elaboración propia.
En este gráfico se puede apreciar que el nivel predominante de Evasión de
la responsabilidad es de bajo grado con 76,79%, seguido del nivel grado medio con
19,64% y alto grado con 3,57%. Estos resultados demuestran que los estudiantes
del Programa de Psicología se centran en cumplir con las actividades y
obligaciones que perciban como las más importantes.
49
CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN
Este trabajo de investigación tuvo como finalidad determinar la relación entre
Procrastinación y Ansiedad, es así como la hipótesis que se planteó fue la
correlación significativa entre ambas variables. Los hallazgos evidenciaron una
correlación moderada (0.584) a un nivel de significancia de 0.01; por lo tanto, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis científica, la cual refiere que la
procrastinación influye sobre la ansiedad en los estudiantes del Programa de
Psicología de una universidad privada del distrito de Pimentel – Chiclayo. Como
conclusión en nuestro estudio se observa que, a menor procrastinación, existe
menor ansiedad. Estos resultados, se asemejan con la investigación elaborada por
Estrada & Mamani (2020) en Madre de Dios, quienes evidenciaron una relación
directa y significativa entre procrastinación académica y ansiedad (rs=0.359;
p=0,000<0.05), así se puede discernir en ambos estudios que los estudiantes que
suelen retrasar de manera voluntaria sus actividades, tanto académicas como
diarias, presentaran mayores niveles de ansiedad.
Por otro lado, a nivel internacional los resultados hallados en la presente
investigación concuerdan con el estudio de Saplavska y Jerkunkova (2018) en
Letonia, donde observaron una correlación positiva entre procrastinación
académica y ansiedad situacional (rs=0,42; p=0.001) y personal (rs=0.45; p=0.001),
dando a denotar que, al aumentar el nivel de procrastinación, se aumentan los
niveles de ansiedad. Así mismo, la investigación de Altamirano y Rodríguez (2021)
realizada en Ecuador, también evidencia una relación positiva (p=0.029; r=.309)
entre postergación de actividades y ansiedad.
Estos resultados hallados refuerzan la hipótesis de nuestro estudio al
encontrar correlación entre las variables procrastinación y ansiedad. De esta
50
manera se puede definir la Procrastinación como el acto de aplazar las actividades
diarias, percibiendo malestares y/o efectos negativos (Arévalo, 2011; Salomon &
Rothblum, 1984; citado por Durand & Cucho, 2016). Este comportamiento se basa
en que el sujeto evita realizar la tarea, debido a que le genera ansiedad, realizando
una actividad placentera y/o de gusto personal. Por otro lado, la otra variable que
se relaciona con procrastinación en nuestro estudio es la ansiedad, que puede ser
definida como un estado de inquietud, agitación elevada, acompañada de
preocupación; siendo considerada como una de las sensaciones más frecuentes
que padece una persona (Real Academia Española 21°; citado por Sierra, Ortega
& Zubeidat, 2003).
Por otra parte, estos estudios nos dan a entender que dentro de la población
universitaria existe una asociación positiva entre procrastinación y ansiedad, esto
es debido a que la procrastinación definida por sus dimensiones como conductas
de falta de motivación, dependencia, baja autoestima, desorganización y evasión
de la responsabilidad tienen un componente de desequilibrio, desadaptación, y
distracción mental producto de la ansiedad (Arévalo & Cols, 2011). Esto quiere decir
que cuando hay ansiedad las conductas procrastinadoras se hacen evidentes y
significativas en los individuos, así mismo cuando hay ausencia de ansiedad no hay
una relación con una conducta procrastinadora.
No obstante, en el estudio de Manchado & Hervías (2021) realizado en
España, y los estudios de Oyanguren (2017) y de Ruiz de la Cruz (2021) realizados
en Lima, no coinciden con la presente investigación, ya que se encontraron
resultados de una correlación no significativa (p=0.054), (p>0.05; r= .111) y
(r=.232), respectivamente. Estos resultados se dan debido a que los estudiantes
universitarios presentan ansiedad en niveles medios (45.3%, 48.9%, 46.4%
51
respectivamente) y esto puede ser manejado y controlado, poniendo mayor
atención a las actividades académicas. Los resultados indican que procrastinan a
nivel moderado (30.3, 63.8%, 47.7% respectivamente) y no se evidencia problemas
significativos en su bienestar emocional o en su rendimiento académico; aunque el
nivel de procrastinación aumente, el nivel medio de ansiedad se mantiene. Una
diferencia hallada con respecto a nuestro estudio es que en la investigación de Ruiz
de la Cruz (2021) se trabajó con diferentes ciclos académicos, tanto básicos como
avanzados y la evaluación estuvo conformada tanto por adolescentes como por
jóvenes de edades mayores a la de nuestra población.
Por otro lado, en el primer objetivo, se hallaron niveles bajos de
procrastinación en un 83.9% de los estudiantes, por lo que se demostró ausencia
de creencias irracionales respecto al cumplimiento de sus actividades, según lo que
menciona Ellis. Esto puede explicarse a través del Modelo ABC (Ellis, A. s.f.; citado
por García, 2009) al enfrentar una tarea, la complejidad de esta no es la que da
lugar a las consecuencias conductuales como procrastinar, sino la interpretación
que se tenga de dicha situación o tarea, es decir los estudiantes universitarios
presentan creencias lógicas o racionales sobre la situación que deben enfrentar por
lo que no postergan sus actividades, sino que cumplen con ellas inmediatamente,
consecuentemente hay una adecuada respuesta a las demandas académicas.
En el segundo objetivo se encontró como resultado predominante que el
41.7% de los estudiantes universitarios presenta niveles de Ansiedad dentro de lo
normal. Es así que al presentar los estudiantes bajos niveles de procrastinación,
también se hallaran bajos niveles de Ansiedad. Es sabido que cuando la ansiedad
se mantiene en unos niveles equilibrados es favorable, ya que ayuda a enfrentar
los desafíos que acontecen en la vida universitaria. Al igual que mantener bajos
52
niveles de procrastinación, para poder cumplir con las obligaciones inmediatamente
y poder concluirlas con éxito.
No obstante, dentro del segundo objetivo se halló que el 41.7% de la
población presenta niveles mínimos a moderados de Ansiedad. Se perciben
niveles bajos de ansiedad en los estudiantes, lo cual coincide con las
investigaciones de Altamirano & Rodríguez (2020), Gil & Botello (2018) y Ruiz de
la Cruz (2021), donde predominó el nivel leve de ansiedad. Sin embargo, también
se presentó ansiedad marcada a severa (14.29%) y ansiedad en grado máximo
(3.57%), siendo adolescentes caracterizados por una actitud de inquietud, con
sentimientos negativos, percepción de peligro, dificultad para concentrarse,
desesperación y en casos extremos un aumento excesivo del ritmo cardiaco. Según
el autor Zung (s.f.) la ansiedad surge ante las exigencias del ambiente que pueden
ser agobiantes para la persona y si estos son percibidos como peligrosos, ya sea
por la intensidad o por la importancia, el individuo agotará sus posibilidades de
afrontamiento provocando un desequilibrio en la personalidad, pero cuando se es
capaz de defenderse y encajar ante dicha situación, se producen reacciones
adecuadas que permiten adaptarse. Además, Beck (1976; citado por Oyanguren,
2017) propone que, si la persona no percibe y califica la situación como algo
aversivo para él, no se producirán reacciones de ansiedad. Por ello, los estudiantes
universitarios al no procrastinar y enfrentar adecuadamente las responsabilidades
que tienen, no manifiestan signos o síntomas de la ansiedad. Estos datos
evidencian que existe una relación entre falta de procrastinación y los bajos niveles
ansiedad.
El tercer objetivo se centró en demostrar los niveles de las 5 dimensiones de
procrastinación, las cuales son: falta de motivación, dependencia, autoestima,
53
desorganización y evasión de la responsabilidad; encontrando en todas ellas
niveles de bajo grado, demostrando que los estudiantes cumplen con
responsabilidad sus actividades diarias, así mismo, son organizados, con una
adecuada autoestima; y demuestran seguridad hacia sus capacidades y
habilidades las cuales ponen en práctica al realizar con éxito sus actividades
diarias. Sin embargo, también se presentaron estudiantes que tienen un nivel de
grado medio y alto reflejando su ausencia de voluntad por alcanzar sus objetivos,
siendo desorganizados, perezosos, temerosos y dependientes.
Arévalo (2011), explica estas dimensiones como aspectos que definen la
procrastinación, siendo esta una alteración del comportamiento acompañado de
diferentes cualidades, como la falta de interés para realizar las actividades
pendientes, presencia de inseguridades, necesidad de compañía o ayuda externa,
y también pone en duda a la persona sobre sus capacidades y/o habilidades que
posee. Por otro lado, Gaete (2015), menciona que los adolescentes empiezan a
centrarse en entablar amistades, ya que para ellos esto empieza a ser nuevo y de
esta manera puedan salir de la rutina a la que siempre están acostumbrados; esto
ocasiona que sus actividades diarias sean pospuestas y en ocasiones no cumplidas
a su debido tiempo. Además, para Gaete (2015), cuando el adolescente comienza
con esta nueva etapa, aumenta su seguridad para la socialización, abandonando
aspectos importantes como lo académico y/o lo laboral, hasta dejando inconcluso
algunas responsabilidades diarias.
Así como refieren los autores (Papalia, 2001; Gaete, 2015), nuestra
población también está compuesta por adolescentes en edades de 16 a 19 años,
los cuales pertenecen a la etapa de adolescencia media y tardía. En la adolescencia
media, además de estar en pleno desarrollo su madurez sexual, la característica
54
principal se centra en enfocarse en los vínculos amistosos y en pertenecer a grupos
de pares. Por otro lado, en la adolescencia tardía, ya habiendo desarrollado
completamente su madurez sexual, el adolescente se centra en conseguir una
identidad personal, el cual es un resultado de todos los cambios físicos,
psicológicos, y además de la integración de sus propios valores morales.
Por último, en las limitaciones de nuestro estudio encontramos escasa
información sobre las evidencias empíricas a nivel local, así como también, pocos
antecedentes de posgrado y artículos académicos de la correlación entre ambas
variables.
55
CONCLUSIONES
Se obtuvo una correlación moderada (0.584) en un nivel significativo de 0.01
entre procrastinación y ansiedad en los estudiantes; demostrando que, a menor
procrastinación, existirá menor ansiedad.
El nivel de procrastinación que predominó en los estudiantes de nuestra
población, fue el nivel de bajo grado con 83.93%; del mismo modo, el 12.50% le
pertenece al nivel de grado medio y el 3.57% al nivel de alto grado, indicando que
los adolescentes son responsables y organizados, por lo que logran cumplir con
éxito sus actividades diarias, académicas y recreativas.
En la variable ansiedad, los estudiantes presentaron niveles dentro de los
límites normales y ansiedad mínima a moderada, con un 41.07%; así mismo, el
14.29% presentó ansiedad marcada severa, y el 3.57% obtuvo ansiedad en grado
máximo. Por lo tanto, son adolescentes que se mantienen estables
emocionalmente; sin embargo, también hay adolescentes que presentan miedo y
evitan responsabilidades debido a la ansiedad que les genera.
Por último, para las dimensiones de procrastinación, el nivel que predominó
en los estudiantes fue el de bajo grado, con porcentajes: falta de motivación con un
91.07%, dependencia con un 82.14%, autoestima con un 91.07% y,
desorganización y evasión de la responsabilidad con un 76.79%. Es decir,
predominantemente los adolescentes de nuestro estudio presentan una adecuada
autovaloración, son independientes y responsables al realizar sus actividades.
56
RECOMENDACIONES
Se recomienda a la coordinación académica del Programa de Psicología,
realizar investigaciones sobre estas variables, con el fin de corroborar si los niveles
de procrastinación y ansiedad se mantienen o han aumentado.
Estudiar y evaluar ambas variables, dirigido a las diferentes poblaciones de
estudiantes universitarios, con el objetivo de obtener nueva información a nivel
local.
Desarrollar programas promocionales, centrados en el entrenamiento de
regulación emocional, para mantener los niveles predominantemente bajos de
ansiedad en los estudiantes de nuestra investigación.
Desarrollar programas preventivos, teniendo como base la técnica cognitivo-
conductual, para los estudiantes que obtuvieron porcentajes marcados a severos
de ansiedad, y de esta manera minimizar dichos porcentajes.
Realizar un programa en base a la Terapia Racional Emotiva Conductual
(TREC), con la finalidad de mantener las creencias racionales y/o eliminar las
creencias irracionales sobre la procrastinación en los estudiantes de nuestra
población.
57
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65
ANEXOS
ANEXO A: Turnitin
66
67
ANEXO B: Consentimiento Informado
Para estudiantes mayores de edad
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Título del estudio: PROCRASTINACIÓN Y ANSIEDAD EN LOS ESTUDIANTES

DEL PROGRAMA ACADÉMICO DE PSICOLOGÍA DE UNA UNIVERSIDAD
PRIVADA DEL DISTRITO DE PIMENTEL – CHICLAYO.
Yo………………………………………………………………………... he leído la hoja
de información que me han entregado las investigadoras Sofía Yamile Aroni Culque
y Lilly Milagros Zapata Leyva, he podido hacer preguntas sobre la investigación y
he recibido suficiente información sobre este estudio. Así mismo, he hablado con
las investigadoras comprendiendo que mi participación es voluntaria y me
comprometo a ser parte de esta investigación.
Presto libremente mi conformidad para participar en este estudio.
DNI Y FIRMA DEL PARTICIPANTE
DNI: __________________
FIRMA
DNI Y FIRMA DE LAS INVESTIGADORAS
Aroni Culque, Sofía Yamile Zapata Leyva, Lilly Milagros
DNI: ___________________ DNI: ___________________
_______________________ ________________________
FIRMA FIRMA
68
Para estudiantes menores de edad
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Título del estudio: PROCRASTINACIÓN Y ANSIEDAD EN LOS ESTUDIANTES

DEL PROGRAMA ACADÉMICO DE PSICOLOGÍA DE UNA UNIVERSIDAD
PRIVADA DEL DISTRITO DE PIMENTEL – CHICLAYO.
Yo………………………………………………………………………... acepto que mi
menor hijo (a) ……………………………………………………… participe en esta
investigación, ya he leído la hoja de información que le han entregado las
investigadoras Sofía Yamile Aroni Culque y Lilly Milagros Zapata Leyva, he podido
hacer preguntas sobre la investigación y he recibido suficiente información sobre
este estudio. Así mismo, he comprendido que la participación es voluntaria y se
compromete a ser parte de esta investigación.
Presto libremente mi conformidad para que mi menor hijo (a) participe en este
estudio.
DNI Y FIRMA DEL TUTOR DEL PARTICIPANTE
DNI: __________________
FIRMA
DNI Y FIRMA DE LAS INVESTIGADORAS
Aroni Culque, Sofía Yamile Zapata Leyva, Lilly Milagros
DNI: ___________________ DNI: ___________________
_______________________ ________________________
FIRMA FIRMA
69
ANEXO C: Escala de Autovaloración de la Ansiedad de Zung
Cuadernillo de Preguntas y Protocolo
ESCALA DE AUTOVALORACIÓN DE LA ANSIEDAD DE ZUNG
APELLIDOS Y NOMBRES DEL PACIENTE: _________________________________________

N° F. FAMILIAR/H.C/FOLIO: __________________________________________________
EDAD: ________ GRADO DE INSTRUCCIÓN: ____________ OCUPACIÓN: ______________
DOMICILIO: _______________________________________________________________
ESTADO CIVIL: _______________ NATURAL: __________________ SEXO: _____________
ESTABLECIMIENTO: _______________________ SERVICIO: ______________
FECHA DE EVALUACIÓN: ____________________________________________
INSTRUCCIONES: Este es un cuestionario que le permitirá conocer el grado de ansiedad que
Ud. Experimenta para conseguirlo, solo tiene que contestar las preguntas que a
continuación se reproducen poniendo una “X” en el casillero que mejor describa su sentir.
El desarrollo de la prueba no debe tomarle mucho tiempo, responda todas las preguntas.
MUY
ALGUNAS MUCHAS CASI
PREGUNTAS POCAS PUNTOS
VECES VECES SIEMPRE
VECES
1. Me siento más nervioso y ansioso
que de costumbre.
2. Me siento con temor sin razón.
3. Despierto con facilidad o siento
mucho miedo.
4. Me siento como si fuera a reventar
y partirme en pedazos.
5. Siento que todo está bien y que
nada malo puede sucederme.
6. Me tiemblan los brazos y las
piernas.
7. Me mortifican los dolores de
cabeza, cuello y cintura.
8. Me siento débil y me canso
fácilmente.
9. Me siento tranquilo y puedo
permanecer en calma fácilmente.
10. Puedo sentir que me late más
rápido el corazón.
11. Sufro de mareos.
70
12. Sufro de desmayos o siento que
voy a desmayar.
13. Puedo inspirar y espirar (respirar)
rápidamente.
14. Se me adormecen o me
hormiguean los dedos de las manos o
pies.
15. Sufro de molestias estomacales o
de indigestión.
16. Orino con mucha frecuencia.
17. Generalmente tengo mis manos
secas y calientes.
18. Siento bochornos (cara se pone
caliente y roja).
19. Me quedo dormido fácilmente y
descanso bien por las noches.
20. Tengo pesadillas.
PUNTAJE TOTAL: _____________

GRADO DE DEPRESIÓN: ___________
71
Baremos y Niveles
CONVERSIÓN DE LOS RESULTADOS NUMÉRICOS AL INDICE EAA
INDICE EAA = Total/Porcentaje máximo de 80 x 100 EJEMPLO = 60/80 x 100
Dentro de límites normales. No hay ansiedad presente

Total 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
Índice EAA 25 26 28 29 30 31 33 34 35 36 38 39 40 41 43 44
Presencia de ansiedad mínima a moderada
Total 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47
Índice EAA 45 46 48 49 50 51 53 54 55 56 58 59
Presencia de ansiedad marcada a severa
Total 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
Índice EAA 60 61 63 64 65 66 68 69 70 71 73 74
Presencia de ansiedad en grado máximo
Total 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
Índice EAA 75 76 78 79 80 81 83 84 85 86 88 89 90 91 92 94
Total 76 77 78 79 80
Índice EAA 95 96 98 99 100
72
ANEXO D: Escala de Procrastinación en Adolescentes
Cuadernillo de Preguntas
73
74
Protocolo
75
Baremos
76
77
Niveles
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REPOSITORIO

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROCRASTINACIÓN Y ANSIEDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL

SOFIA YAMILE ARONI CULQUE

LILLY MILAGROS ZAPATA LEYVA

JULIO CÉSAR SUÁREZ LUNA

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

Reconocimiento - No comercial - Compartir igual

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y PSICOLOGÍA

PROCRASTINACIÓN Y ANSIEDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

así como también a Daniel, quien me brinda la sabiduría y fuerzas necesarias

para seguir adelante.

Sofía Yamile Aroni Culque

alcanzar mis metas.

Lilly Milagros Zapata Leyva

brindarme su apoyo. Agradezco a mi pareja y a mi hijo, por ser mi sustento

emocional. A mi compañera de trabajo, por sus ideas y aportes. Y a nuestro

Sofía Yamile Aroni Culque

profesional. Agradezco a mi compañera de trabajo, por su aporte y dedicación en

Lilly Milagros Zapata Leyva

ÍNDICE DE GRÁFICOS vii

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 14

1.1. Bases teóricas 14

1.2. Definición de términos básicos 24

1.3. Evidencias empíricas 25

1.3.1. A nivel internacional 25

1.3.2. A nivel nacional 27

1.3.3. A nivel local 29

1.4. Planteamiento del problema 30

1.4.2. Formulación del problema de investigación 32

1.5. Objetivos de la investigación 32

1.6.1. Formulación de hipótesis 33

1.6.2. Variables de estudio y definición operacional 33

CAPÍTULO II: MÉTODO 35

2.1. Tipo y diseño de investigación 35

2.3.1. Escala de Procrastinación en Adolescentes (EPA) 37

2.3.2. Escala de Autoevaluación de ansiedad de Zung 38

2.5. Aspectos éticos 40

2.6. Análisis de datos 40

CAPÍTULO III: RESULTADOS 42

CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN 50

Tabla 1: Cuadro de operacionalización de Procrastinación 34

Tabla 2: Cuadro de operacionalización de Ansiedad 34

Tabla 3: Coeficiente de confiabilidad de los reactivos del método de las mitades 38

Tabla 4: Baremos de la Escala de Procrastinación en Adolescentes 38

Tabla 5: Baremos de la Escala de Autovaloración de Ansiedad 39

Tabla 6: Relación entre Procrastinación y Ansiedad en los estudiantes del Programa

de Psicología de una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo 42

Gráfico 1: Niveles de Procrastinación en los estudiantes del Programa de Psicología

de una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo 43

Gráfico 2: Niveles de Ansiedad en los estudiantes del Programa de Psicología de

una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo 44

Gráfico 3: Niveles de Falta de Motivación en los estudiantes del Programa de

Psicología de una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo 45

Gráfico 4: Niveles de Dependencia en los estudiantes del Programa de Psicología

de una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo 46

Gráfico 5: Niveles de Autoestima en los estudiantes del Programa de Psicología de

una Universidad Privada del distrito de Pimentel-Chiclayo 47

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