Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez

UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ

ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN Y GERENCIA EDUCATIVA
TESIS
INFLUENCIA DE LA PRÁCTICA DE VALORES ÉTICOS DE

LOS DOCENTES EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE
JULIACA AÑO 2016
PRESENTADA POR
VILMA YANET ACERO APAZA
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
JULIACA – PERÚ
2018
https://www.google.com/url?sa=
t&source=web&rct=j&url=https:/
/core.ac.uk/download/pdf/
249337239.pdf&ved=
2ahUKEwiR9p2-orf-
AhXcRjABHZJhC104ChAWegQIKRA
B&usg=
AOvVaw2pXETd8X0z3q1OW3eZR
5fq
A mi querida madre Domi por su apoyo

incondicional.
A mis hermanas Yudith, Rosario y Miriam por

su preocupación para el logro de mis
aspiraciones.
A la Universidad Andina Néstor Cáceres
Velásquez y a los docentes de la Escuela de
Posgrado, Maestría en Educación, mención
Administración y Gerencia Educativa.
A todos mis sinceros agradecimiento.

i
ÍNDICE
ÍNDICE ............................................................................................................... i
RESUMEN ........................................................................................................ iii
ABSTRACT ...................................................................................................... iv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... v
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. EXPOSICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA .......................... 1
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................. 2
1.2.1. Problema general ......................................................................... 2
1.2.2. Problemas específicos ................................................................. 2
1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 3
1.4. OBJETIVOS ......................................................................................... 5
1.4.1. Objetivo general ........................................................................... 5
1.4.2. Objetivos específicos ................................................................... 5
CAPÍTULO II
EL MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................... 7
2.2. BASES TEÓRICAS ................................................................................. 9
2.2.1. Práctica de valores éticos ............................................................... 9
2.2.2. El rendimiento académico ............................................................. 30
2.3. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................ 56
2.4. HIPÓTESIS ............................................................................................ 57
2.4.1. Hipótesis general ........................................................................... 57
2.4.2. Hipótesis específicas ..................................................................... 58
2.5. VARIABLES E INDICADORES ............................................................. 59

ii
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ........................................... 60
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 61
3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 62
3.2.1. Nivel y tipo ...................................................................................... 62
3.2.2. Diseño ............................................................................................. 63
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA.................................................................... 64
3.3.1. Población ........................................................................................ 64
3.3.2. Diseño de la muestra ..................................................................... 64
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ............................................................ 65
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ................................................ 67
4.2. INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS ....................................................... 67
4.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS ................................................................... 97
4.4. APORTE TEÓRICO Y PRÁCTICO ..................................................... 97
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
iii
RESUMEN
La investigación aborda la influencia de la práctica de valores éticos de los
docentes en el rendimiento académico de los estudiantes de las instituciones
educativas del nivel secundario de la ciudad de Juliaca en el año académico
2016.
Se ha elaborado un sustento teórico coherente que confirma la relación

existente entre la práctica de valores éticos de justicia, honradez,
responsabilidad, disciplina y solidaridad de los docentes con el nivel de
aprendizaje y promedio de notas de los estudiantes del nivel de educación
secundaria; surgiendo conjunciones en el desenvolvimiento del docente en
cuanto a su capacidad personal y profesional sustentada en el nivel de
aprendizaje de los estudiantes que evaluaron a sus docentes para emitir juicios
valorativos sobre la práctica de valores éticos de los docentes.
El propósito fue determinar los valores éticos de los docentes y su

influencia en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel de
educación secundaria.
Para contrastar la hipótesis que afirma que la práctica de valores éticos

en los docentes es deficiente, situación que influye directamente en el
rendimiento académico se utilizó la técnica de la observación con instrumentos
como el cuestionario y la ejecución estadística del acta de rendimiento
académico por áreas o asignaturas de los diferentes grados (de primero a
quinto) para la cabal aplicación estadística.
El tipo de investigación es descriptivo y según su estrategia y diseño es

causal o explicativo, porque el interés del investigador es conocer las causas o
las razones del porqué se da la influencia de los valores en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Palabras clave: valores éticos y rendimiento académico.

iv
ABSTRACT
The research addresses the influence of the practice of ethical values of
teachers on the academic performance of students of educational institutions of
the secondary level of the city of Juliaca in the academic year 2016.
A coherent theoretical support has been developed that confirms the

relationship between the practice of ethical values of justice, honesty,
responsibility, discipline and solidarity of teachers with the level of learning and
average grades of students at the secondary level; conjunctions arose in the
development of the teacher in terms of their personal and professional capacity
based on the level of learning of the students who evaluated their teachers, to
make judgments on the value of ethical practice of teachers.
The purpose was to determine the ethical values of teachers and their
influence on the academic performance of students at the secondary level. To
contrast the hypothesis that the practice of ethical values in teachers is poor, a
situation that directly affects academic performance, the observation technique
was used, with instruments such as the questionnaire and the statistical
execution of the academic performance report by areas or subjects of the
different grades (from first to fifth) for the full statistical application.
The type of research is descriptive and according to its strategy and

design is causal or explanatory, because the interest of the researcher is to
know the causes or the reasons why the influence of values on the academic
performance of students is given.
Key words: practice of ethical values and academic performance.

v
INTRODUCCIÓN
“Los valores son importantes en la vida de los hombres ya que están
relacionados con las normas de conducta, las cuales ayudan a regular los
comportamientos de las personas, sin embargo debemos tomar en cuenta que
hay valores que son fundamentales para mantener una sociedad tranquila y
que además forma parte de nuestra autorrealización como seres humanos,
hablamos de los valores de justicia, honradez, responsabilidad, disciplina y
solidaridad” (Bermejo, Saúl 2001).
Se hace referencia también a todo aquello que favorece la convivencia
del hombre, a su realización como ser humano y a su superación personal ya
que el hombre se deja guiar y procede conforme a sus valores, factor muy
importante para la educación.
Los cuales influyen decisivamente en nuestra existencia, que son
nuestra autodefinición como personas en el ámbito en el que nos
desarrollamos, desenvolvemos que son relativos en cada persona y cada
sociedad.
El trabajo de investigación consta de cuatro capítulos.
En el primer capítulo se determina el problema de la investigación.
Comprende la explicación y análisis de la situación problemática, la formulación
del problema a través de interrogantes de forma general y específicos; los
objetivos de la investigación general y específicos que orientaron el estudio.

vi
En el segundo capítulo se señala el marco teórico. Contiene los
antecedentes referidos a la investigación; las bases teóricas que dieron
sustento doctrinario; el marco conceptual, las hipótesis y la operacionalización
de variables (Bermejo, Saúl 2001).
En el tercer capítulo se establece la metodología de la investigación. Se
precisan los métodos, nivel, tipo y diseño de la investigación, la población y
muestra y técnicas e instrumentos de la investigación.
En el cuarto capítulo se presentan los resultados y discusión. La
interpretación y análisis de los resultados a través de cuadros, gráficos y la
prueba de hipótesis. En el marco de la precisión se consignan las conclusiones
y sugerencias.
Finalmente se nominan las referencias bibliográficas y se ajuntan los
anexos correspondientes.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. EXPOSICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
El contexto actual y cambiante en el que vivimos es necesario,
trascendental, fundamental y de importancia realizar trabajos de
investigación en los diferentes campos como es en el aspecto educativo
sobre diferentes problemas que aquejan a nuestro territorio patrio.
Existe clara manifestación, comunicación e información; que en las
diferentes instituciones educativas de nivel de educación secundaria de
la ciudad de Juliaca, sus docentes no practican los valores éticos como
educadores, formadores de los futuros ciudadanos; es fundamental y de
suma importancia realizar la práctica de los principios de valores éticos
por parte de los docentes hacia los estudiantes de secundaria, como son
la justicia, la honradez, la responsabilidad, la disciplina y la solidaridad.
La práctica de valores éticos de los docente de las instituciones
educativas de la ciudad de Juliaca, de un tiempo a esta parte se nota
que no está relacionado con el proceso de enseñanza aprendizaje,
razón por el cual los estudiantes tiene poco interés en seguir practicando
2
los valores, ya que existe rebeldía con algunos estudiantes con respecto
a sus calificaciones desestimando su importancia y con mucha claridad
se aprecia el alto porcentaje de estudiantes desaprobados en los últimos
tres años en las diferentes áreas o asignaturas. El porcentaje de
desaprobados es preocupante y es motivo de una investigación.
Entonces, como se manifiesta, con el presente trabajo de
investigación en forma clara y óptima se explicará, describirá e
identificará las respectivas causas que influyen en la práctica de valores
éticos.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El desarrollo de la investigación responde a las siguientes interrogantes:
1.2.1. Problema general
¿Cómo influye la práctica de valores éticos de los docentes en el
rendimiento académico de los estudiantes de las instituciones educativas
del nivel de educación secundaria de la ciudad de Juliaca, en el año
académico 2016?
1.2.2. Problemas específicos
 ¿Cómo influye la práctica de valores éticos de justicia de los docentes
en el rendimiento académico de los estudiantes de las instituciones
educativas del nivel de educación secundaria de la ciudad de Juliaca?.
 ¿Cómo influye la práctica de valores éticos de honradez de los docentes
educativas del nivel de educación secundaria de la ciudad de Juliaca?.

3
 ¿Qué nivel de influencia tiene la práctica de valores éticos de
responsabilidad de los docentes en el rendimiento académico de los
estudiantes de las instituciones educativas del nivel de educación
Secundaria de la ciudad de Juliaca?.
 ¿Qué influencia tiene la práctica de valores éticos de disciplina de los
docentes en el rendimiento académico de los estudiantes de las
instituciones educativas del nivel de educación secundaria de la ciudad
de Juliaca?.
 ¿Qué influencia tiene la práctica de valores éticos de solidaridad de los
docentes en el rendimiento académico de los estudiantes de las
de Juliaca?.
 ¿Qué nivel de influencia tiene la práctica de valores éticos en el
aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal de los estudiantes de
las instituciones educativas del nivel de educación secundaria de la
ciudad de Juliaca?.
1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
En el contexto actual en las diferentes instituciones educativas del nivel
de educación secundaria, en este caso de la ciudad de Juliaca, en el
año académico 2016; a los docentes que laboran carecen de formación
en valores; porque la práctica de valores éticos exige igual trato, actuar
con rectitud e integridad, respetar y cumplir los deberes como docentes
del nivel secundario, en ella están contenidas la puntualidad, la
exactitud, obediencia a las leyes y autoridad, el grado de disciplina

4
colectiva mide la cultura de los pueblos, con disciplina social tenemos la
base más firme de la independencia, seguridad e integridad de la patria.
La práctica de valores éticos exige la cooperación en la ayuda
mutua para la realización de la vida social. También podemos decir que
es la acción de esfuerzos humanos orientados hacia un fin de
convivencia común, es el sentimiento que debe impulsar a los docentes
y estudiantes a prestarse ayuda mutua.
Entonces se considera importante conocer la información de los
estudiantes sobre sus experiencias de prácticas de valores éticos por
parte de los docentes, debido que sólo ellos pueden juzgar y dar
información como agentes participantes como estudiantes de esta forma
lograr un buen nivel de rendimiento académico.
Los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación,
servirán como fuente importante de información para las autoridades del
sector educación, docentes y estudiantes; para luego establecer
estrategias dirigidas a mejorar de este modo contribuir a que las
instituciones educativas secundarias tengan una buena imagen ante la
población y sociedad.
5
1.4. OBJETIVOS
Para el logro de los propósitos previstos en la investigación se
plantearon los siguientes objetivos:
1.4.1. Objetivo general
Determinar la influencia de la práctica de valores éticos de los docentes
educativas del nivel de educación secundaria de la ciudad de Juliaca,
en el año académico 2016.
1.4.2. Objetivos específicos
 Identificar la influencia de la práctica de valores éticos de justicia de
los docentes en el rendimiento académico de los estudiantes de las
instituciones educativas del nivel de educación secundaria de la
ciudad de Juliaca.
 Describir la influencia de la práctica de valores éticos de honradez
de los docentes en el rendimiento académico de los estudiantes de
ciudad de Juliaca.
 Identificar el nivel de influencia que tiene la práctica de valores éticos
de responsabilidad de los docentes en el rendimiento académico de
los estudiantes de las instituciones educativas del nivel de educación
secundaria de la ciudad de Juliaca.
 Describir la influencia que tiene la práctica de valores éticos de
disciplina de los docentes en el rendimiento académico de los

6
 Describir la influencia que tiene la práctica de valores éticos de
solidaridad de los docentes en el rendimiento académico de los
 Analizar el nivel de influencia que tiene la práctica de valores éticos
en el aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal de los

CAPÍTULO II
EL MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Con referencia a los antecedentes de la presente investigación, se han
encontrado investigaciones que guardan relación en torno al tema que
pretendemos estudiar. Sin embargo podemos destacar los siguientes
estudios realizados que se relacionan de manera directa e indirecta.
 “Relación entre la valoración de los alumnos acerca del nivel de
moralidad y su apreciación sobre el desempeño profesional de los
Docentes del Instituto Superior Público de Puno” - 2006. Elaborado por
la Lic. Indira Iracema GOMES ARTETA para obtener el grado magíster,
donde se obtiene que el desempeño de los Docentes del Instituto
Superior Pedagógico de Puno es directa y alta en el nivel REGULAR ya
que el coeficiente “r” es 0.90 según datos estadísticos.
 “Influencia de las estrategias para el aprendizaje en el rendimiento
académico en educación superior” - 2004. Elaborado por Mayor E.P.
Abelino Helard COPARA PEÑA LOZA, para obtener el grado de
magister en educación, donde concluye que el nivel de rendimiento

8
académico alcanzado por los estudiantes es 100% satisfactorio con un
promedio de 15.55% tal como se observa en el cuadro Nº 10.
 “Valores culturales andinos y su relación con los logros de aprendizaje
básicos en estudiantes de las Instituciones Educativas Secundarias de la
Región de Puno” - 2007. Elaborado por Teófilo CONDORI TIPULA, para
optar el grado de magister en educación, donde concluye comparando
los calificativos de la práctica de valores culturales andinos y los logros
de aprendizajes básicos en estudiantes de las instituciones educativas
secundarias de la región de Puno. En la práctica de valores culturales
andinos de 187 estudiantes que representa el 61.11% tiene calificativo
“Bueno” y mientras que el logro de aprendizajes básicos, 170
estudiantes que representa el 55.55% tiene logro deficientes “en inicio”
los cuales indican que tienen una relación negativa; es decir no han
aprendido a aprender a través de la práctica de valores culturales
andinos, en las diferentes áreas culturales de estudio tal como lo
demuestra en el anexo.
 Lic. Patricia RAMOS RODRÍGUEZ. (2010). Sus conclusiones dice:
“En un mundo tan cambiante encontramos que la flexibilidad, la
posibilidad de adaptarse al cambio es más importante que la
experiencia”. Entendemos que el ser humano no solamente actúa por
razonamiento, también influyen las emociones y los sentimientos.
 MONOGRAFÍA DE LA ESCUELA TÉCNICA DE SUBOFICIALES
“Proyecto de tesis práctica valores de virtudes y justicia” 13 de
Junio 2010, del resultado del cuestionario realizado en la ETS-PNP de
Mazamari; a los alumnos del aula “D” se concluye que el 70% conocen
9
las virtudes y solo un 25% de los mismos lo ponen en práctica, mientras
que un 30% conocen de ellos pero no siempre lo practican, por lo cual
se menciona que es importante resaltar las virtudes en la instrucción
diaria de los alumnos, ya que es importante la veracidad para poder
ejercer justicia en nuestra función como futuros funcionarios encargados
de hacer cumplir la ley”.
 Lic. María Antonia SEVILLANO LÓPEZ INVESTIGACIÓN TESIS O
PROYECTO: “Estudio comparativo de los niveles de los valores
interpersonales en los estudiantes de las escuelas profesionales de
enfermería y fisioterapia del I y VI ciclo I.S.T. SAN LUIS" - TRUJILLO
2006. Presentan diferencias significativas en el estudio del nivel del valor
interpersonal RECONOCIMIENTO los estudiantes de Enfermería y
Fisioterapia del I y VI ciclo. Presentan diferencias significativas en el
estudio del nivel del valor interpersonal INDEPENDENCIA los
estudiantes de Enfermería y Fisioterapia del I y VI ciclo.
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1. Práctica de valores éticos
(Vásquez, 1999) “Desde un punto de vista socio-educativo, los valores
son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el
comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de
la persona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a
la vida de cada individuo y de cada grupo social”.
(Gonzáles, 1997) “Punto en donde los docentes debemos actuar.
Para realizar favorablemente esta labor tenemos que conocer qué es la

10
ética y cómo debe ser nuestro comportamiento como asesores
académicos. Para ello, se realizó una breve revisión sobre ética y códigos
de éticas de profesiones humanísticas, como son la Medicina, la
Docencia, la Psicología, la Abogacía con la finalidad de actualizar en los
docentes los principios y valores de estas profesiones, de manera que
puedan proyectarlos a sus estudiantes y rijan su comportamiento
profesional” (Código ético del orientador educativo, 1998) (pp. 23 - 32).
(Chiavenato, 2009) Afirma: “Los valores son las prioridades de la
organizaciones. Estas son las creencias y actitudes básicas que ayudan a
determinar el comportamiento individual y guían el rumbo de la
organización”.
“Es el cemento de las relaciones humanas, es el valor que reafirma
y solidifica los lazos que entrecruzan el tejido humano de la sociedad… es
decir que son los valores los que permiten y conducen el establecimiento
de las relaciones sociales, marcando así la cultura de los pueblos y la
orientación en la búsqueda del bien común” (Febres, 2007).
“Indistintamente de la clasificación que se le dé al valor, la realidad
es que no es transmitido genéticamente, sino que es aprendido dentro del
seno familiar. Es dentro de la familia donde se viven y se transmiten, de
generación en generación, los valores y principios y se configura la
personalidad del sujeto. Esto no quiere decir que la influencia externa bien
sea social o educativa no tenga importancia. Por el contrario, contar con la
experiencia educativa de la educación en valores permite al estudiante
enfrentarse consigo mismo y sus propias experiencias, al mismo tiempo

11
que le da la oportunidad de contrastar su punto de vista con la de otros.
De esta manera se estaría formando un individuo con comprensión crítica
de la realidad al mismo tiempo que se fortalece la formación del
carácter… sin embargo, la confianza se orienta a mantener una relación
sana entre las personas, fundamentada en el respeto y la credibilidad
mutua. Para ello es necesario actuar con responsabilidad y sobretodo
coherencia entre lo que decimos y lo que hacemos” (Pérez, D. 1963).
(Chiavenato, 2009) sostiene: que “Desde el ámbito educativo,
considero que la educación en valores representa la segunda fuente de
mayor influencia para los educandos. Como personas y muy
especialmente como docentes, debemos ser capaces de ganarnos la
confianza de nuestros estudiantes… ser tolerantes con sus errores,
aplaudir el éxito obtenido por pequeño que sea y respetar sus decisiones,
aun cuando no estemos de acuerdo con ellas”. (pp. 97 - 101)
Siguiendo a Martínez (2001), “Educar en valores implica promover
condiciones para aprender a construir los propios sistemas de valores,
éstos se construyen a partir de los valores que nos rodean y que podemos
dar cuenta de ellos por medio de las interacciones sociales que se dan en
los diferentes espacios de educación: formales, no formales o informales.
Esto hace que la escuela y el docente no sean las únicas fuentes de
referencia para la construcción de valores; sin embargo, consideramos
que aún siguen siendo fuentes de gran incidencia para la educación de
los futuros ciudadanos”.

12
“Los valores, la ética y la moral son reglas de oro principistas de
origen individual y social, a partir de los cuales cada persona rige su vida.
La palabra valor posee muchos significados como por ejemplo, algo
material como un carro que tiene un valor utilitario, un libro que tiene valor
intelectual o científico, el dinero un valor monetario y la música o el arte
que tienen un valor estético. En cambio, el valor del trabajo, de la ayuda a
los demás, de la tolerancia, de la justicia social, se trata de valores
humanos” (Hidalgo Matos, 2003).
(Capella Riera, 2000) Señala: “Que diversos estudios han
empezado a mostrar (e intentar explicar) la ineficacia del iluminismo, el
enciclopedismo y los sesgos teóricos en la formación docente, las jergas y
el nominalismo en que se ocultan las incomprensiones y ausencias de
sentido, la escasa incidencia práctica de dicha formación, la convivencia
estrecha y sin aparentes contradicciones entre el discurso innovador y la
práctica pedagógica atrasada”.
“Generalmente soluciones concretas a problemas vivido en la
cotidianidad del aula por ejemplo, cómo enseñar a leer y escribir, qué
hacer con un niño inquieto, cómo lograr la atención durante la clase, cómo
mantener la disciplina en el aula, cómo desarrollar la autoestima en los
niños, cómo evaluar, etc. Demandas justas, pero que buscan respuestas
desde fuera, desde la voz autorizada de un “especialista”, de alguien que
indique cómo proceder en tal situación… sobre el particular hay que
adelantar que la idea de demostrarles cómo hacer las cosas, sin
profundizar en su formación teórica, limita sus posibilidades de avance, de

13
creación y de propuesta. Es necesario ayudarles a que aspiren a formarse
como profesionales reflexivos, capaces de vincular teoría y práctica,
acción y reflexión” (Chiavenato, 2009).
Sin embargo en este trabajo se ocupa de la formación profesional
en el contexto de una cultura profesional crítica que parte de una
reprofesionalización del desempeño docente en base a una concepción
dinámica y contextualizada en el medio en que actúa. Cualidad que
presentan las cosas que las hace estimables o despreciables.
“En el reconocimiento de los valores se ha suscitado el problema
de su fundamento. Si hay cosas que de verdad merecen ser estimadas, o
si sólo lo son porque las deseamos. Y en el terreno de la acción, si hay
instancias trascendentes y axiológicas que sirvan de fundamento a la
acción. La discusión se ha centrado en posiciones antagónicas de un
extremo, el relativismo; los valores dependen del sujeto que valora, o el
absolutismo, independencia de los valores respecto a la preferencia de
quien los valora” (Chiavenato, 2009).
(Del Carpio De Bernuy, 2006) sostiene: “Que en la actualidad, se
considera que los valores no pueden estar sometidos a la arbitrariedad
subjetiva, aunque los valores carecen de sentido si no están referidos a
un sujeto que los estima”. La consideración de sus características ayuda
al esclarecimiento; los valores:
1) Valen, no tienen un ser como los objetos reales o ideales: la bondad,
belleza, justicia, no son cosas reales ni entes ideales, sólo son
valiosos; su realidad es valer.

14
2) Son objetivos, en el sentido de que los valores son autónomos
respecto de toda estimación subjetiva arbitraria.
3) No son independientes, lo que no significa que estén subordinados a
instancias ajenas, sino que se encuentran en las cosas; siempre
hacen referencia al ser. Los valores son sus predicados.
4) Polaridad, no son indiferentes, tienen una cualidad positiva o
negativa, por ejemplo, a la belleza se contrapone la fealdad.
5) Cualidad, son ajenos a la cantidad por lo que no se puede hacer
relaciones cuantitativas de cosas valiosas.
6) Jerarquía, los valores se ofrecen en una tabla general
jerárquicamente ordenada. Las preferencias o escalas de valores
personales dependen de la educación, cultura y personalidad del
sujeto.
“Usualmente, se considera que la conducta portadora de valor, es
la que va acompañada de presencia de ánimo y autocontrol frente a
situaciones de peligro, desagrado, dolor, etc. Así mismo aspecto como el
desarrollo de la autonomía intelectual y el compromiso ético, la
motivación, la coherencia y la responsabilidad en la profesión, indicarán si
la educación, es de calidad” (Chiavenato, 2009).
En esta perspectiva, los objetivos que se definan, señalan sin
posibilidad a equivocarse que la educación en las instituciones de
formación docente deben de promover la motivación emprendedora y la
adaptabilidad, para incrementar en los docentes las posibilidades de

15
encontrar empleo acorde a las demandas sociales y de crear en él
beneficio y crecimiento de sí mismo y de los otros.
Asimismo, se centra el énfasis en el rendimiento del maestro,
aplicando un modelo de evaluación centrado en indicadores y criterios
que permitan realizar una correlación de las distintas categorías a evaluar,
centradas por lo tanto en procesos de conocimientos, habilidades,
destrezas y desempeño a través del logro de objetivos curriculares
preestablecidos.
(Boza Fernández, 2001) manifiesta: “Que entre los procesos o
criterios con los que se han anteriormente evaluado a los maestros se han
tomado como parámetros:
El aprendizaje de diferentes áreas del conocimiento científico.
El desarrollo de las condiciones personales, sociales y pedagógicas.
Los instrumentos de evaluación.”
Sin embargo, los criterios de evaluación se mantienen en función a
una evaluación de corte tradicional en tanto que ha seguido observando
los resultados más que los procesos, manifiestan que la evaluación se
traduce en lo subjetivo y objetivo.
Por ello, se plantea la necesidad de perfeccionar el proceso de
evaluación de la formación y desempeño profesional de los docentes que
se harán cargo de la educación de las nuevas generaciones. De esta
manera la evaluación se entendería como un proceso continuo para el

16
éxito de la práctica cotidiana, permitiendo entonces realizar reajustes y
retroalimentación a los protagonistas de la educación. Asimismo, la
evaluación además de ejercer control en la calidad del currículo permite el
encontrar y anticipar problemas, buscar estrategias de acción para
solucionarlos y tomar decisiones.
“La evaluación tiene una gran connotación en la actualidad,
constituye uno de los componentes principales del proceso enseñanza-
aprendizaje, y es la que con mayor fuerza caracteriza el proceso docente
y el aprendizaje del alumno. Por lo tanto, el proceso de enseñanza-
aprendizaje se constituye en una actividad o conjunto de acciones
sistematizadas o interrelacionadas del profesor y los estudiantes que se
desarrolla con el fin de lograr los propósitos de la educación durante la
apropiación de los conocimientos intencionalmente preestablecidos y
según las necesidades del entorno” (Piñero, LJ 1998).
Si se toma en cuenta que las nuevas generaciones se formarán de
acuerdo a las aspiraciones de la sociedad pluricultural y multiétnica, es
lógico de afirma que será la escuela reformada donde se producirá dicha
formación, atendida y dirigida por un nuevo profesional de la educación
que reúna las características que exige la sociedad de hoy, de modo que
sea capaz de modificar la realidad de su entorno.
Así la evaluación de la calidad no solo tomará en cuenta los
conocimientos sino todos aquéllos factores que promuevan el desarrollo
de la persona, es decir, sus habilidades, sus actitudes, valores y
desempeños. En tanto se trata de un futuro profesional, es necesario que

17
la evaluación tenga una connotación relevante, porque permite una mejor
formación profesional y el desarrollo personal, acorde las exigencias de la
realidad educativa.
La evaluación del profesorado, sin embargo, se presenta como una
estrategia de determinar las habilidades y necesidades de desarrollo que,
de ser atendidas, contribuirán a satisfacer las expectativas externas a la
institución y expectativas personales.
Desde la mayoría de circunstancias y situaciones, se reconoce al
docente como el factor más influyente en la calidad de aprendizaje y la
calidad educativa y, por tanto, se considera que es posible ayudar a los
profesores a mejorar su práctica y a desarrollar entonces el rendimiento
institucional en su conjunto. Sin embargo, un paso previo importante para
llegar a este objetivo, lo reiteramos, lo constituye la evaluación educativa.
Para realizar ello, es también importante realizar la evaluación del
alumno como prueba de la calidad de aprendizaje, no siendo tanto la
dedicación al trabajo, como logros de los estudiantes, lo que se establece
un signo del aprendizaje de calidad.
“Otro medio para evaluar la calidad del maestro consiste en la
autoevaluación, de modo que es probable que mejore la calidad del
trabajo efectuado por los alumnos si el profesor consigue reconocer que él
es, en buena parte, responsable y si se le brinda asistencia para lograr
mejores resultados. Esto implica otorgar una mayor atención a la
autoevaluación del profesor como un primero paso para mejorar la calidad
de la enseñanza, pero dentro de un contexto de apoyo. Son notables los

18
datos que indican que entre los factores que más motivan a los profesores
para desarrollar su práctica se incluyen su propio conocimiento e interés
por lo que enseñan, sus habilidades como docentes, su sentido de
profesionalidad y su deseo de proporcionar a sus alumnos experiencias
estimulantes de aprendizaje” (Riviere, Á. 1996).
Una idea clave en todo este proceso, es el empleo de la
investigación - acción en la evaluación, colocando al maestro en
situaciones naturales o hipotéticas de su desarrollo profesional cotidiano y
observar la aplicación de conocimientos y acciones profesionales y la
plataforma de esquemas cognitivos sobre los que actúan. Puesto que
estos son adquiridos en el curso de su preparación y desempeño laboral,
reflejando así, el modo en que "saben" cómo manejar a una clase o
introducir un determinado tema en el currículum por citar algunos
ejemplos. En este empleo de las investigaciones- acción es posible
encontrar el tipo de habilidades y destrezas que utiliza así como la actitud
o aspecto valorativo-afectivo que transmite.
Este tipo de metodología colabora en la producción de materiales y
orientaciones para respaldar el proceso de evaluación y autoevaluación.
Se indican métodos se observación como un continuo comentario sobre lo
que sucede en clase, una atención selectiva a aspectos de la práctica que
fuesen se importancia vital.
En este sentido, una de las formas para alcanzar la excelencia
académica y simultáneamente evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, se traduce a través de la investigación, en tanto que manejen

19
métodos que permiten procesar información objetiva, mediante la
observación sistematizada y precisa. Para ello es necesario elaborar
criterios de evaluación del desempeño docente; de tal manera que
puedan planificarse estrategias de cambio para efectivizar la toma de
decisiones y las políticas de desarrollo.
Las investigaciones que se realicen facilitará el análisis riguroso y
objetivo de la información encontrada y esto permitirá, en primera
instancia, tener conocimiento de cómo se está manejando la calidad en
los Docentes y a partir de aquellos procesos o estructuras que se
consideren deficientes como a nivel de confirmación de aquellos que se
determinen como adecuados. De este modo, se pueden ir perfeccionando
procedimientos que apuntarían no solamente hacia una cualificación del
profesorado sino hacia la mejora de la calidad educativa.
A. Ética: Rama de la filosofía; es la filosofía moral o la manera filosófica
de pensar en materia de moralidad. (W, 1985).
“La Ética es el ideal de la conducta humana desarrollada en conjunto
con el proceso de civilización, que orienta a cada ser humano sobre lo
que es bueno y correcto y lo que debería asumir, orientando su vida
hacia la relación con sus semejantes y buscando el bien común”
(Código de Ética de Petrobas, 2004).
“La ética se consolida en el momento en que los seres humanos
internalizan las normas, de tal modo que no sea preciso ningún tipo de
presión exógena para su cumplimiento, aunque surge cuando un
grupo capta determinadas pautas por la vía de la tradición. No indica al

20
hombre lo que debe o no hacer, sino que aclara el significado de los
términos y frases que suelen usarse en la moral para que cada quien
tome sus propias decisiones en el ejercicio del arte de vivir (Veath,
1969). El sujeto de su estudio es el hombre como ser social y su objeto
es la organización de los rótulos que los seres humanos suelen
colocar a cada uno de sus actos” (Pérez, 1963).
B. CÓDIGO DE ÉTICA:
“La ética crítica, cuestiona los códigos porque estos implican
supeditarse a normas inamovibles que suelen desfasarse de su
contexto; la ética no inventa reglas de conducta, ni códigos morales,
pero es necesario organizar un conjunto de valores con criterio de
flexibilidad de acuerdo a las necesidades que surjan de la relación
individuo contexto” (Roeders, P. 1997).
“Los códigos de éticas son instrumentos para orientar los actos
humanos y para lograr la realización de cada sujeto; responden a
intereses, fines, necesidades, aspiraciones, sentimientos y valores
muy concretos, siendo el producto de una reflexión para la acción y no
para la contemplación estática y mezquina (Mendoza, 1994). Su
propósito es proporcionar principios generales, que sirvan como regla
de decisión para cubrir la mayoría de las situaciones a las que se
enfrentan los docentes” (Gipson, 1990).

21
2.2.1.1. Justicia
Qué es Justicia: Es un conjunto de valores esenciales sobre los cuales
debe basarse una sociedad y el Estado, estos valores son el respeto, la
equidad, la igualdad y la libertad.
La palabra justicia proviene del latín justicia que significa justo.
A. JUSTICIA COMO VIRTUD:
Igualmente la justicia ha sido entendida como virtud humana, puede
ser definida como el arte de hacer lo justo, y de dar a cada uno lo
suyo (latín: suum quique tribuere contenido en el Ars Iuris),
“básicamente esto nos dice que la justicia es la virtud de cumplir y
respetar el derecho, es el exigir sus derechos, es otorgar los
derechos a un individuo. Para diversos autores la justicia no consiste
en dar o repartir cosas a la humanidad, sino el saber decidir a quién
le pertenece esa cosa por derecho. La Justicia es ética, equidad y
honradez. Es la voluntad constante de dar a cada uno lo que es suyo.
Es aquel sentimiento de rectitud que gobierna la conducta y hace
acatar debidamente todos los derechos de los demás. Hans Kelsen
la define así.”
“Todas las virtudes están comprendidas en la justicia. En definitiva, la
verdadera justicia es el arte de dar lo justo o hacer dar lo justo a un
individuo, basándose en los principios del arte del derecho, sin tener
ningún tipo de discriminación o preferencia hacia ninguna persona;
de lo contrario se estaría dando una justicia falsa, y ello no sería dar

22
a cada uno lo suyo, sino dar a él lo que le toque, dependiendo de
su clase social o raza, etc.”
B. TEORÍAS Y DEFINICIONES ACERCA DE LA JUSTICIA:
Entre otras muchas teorías sobre la justicia, destacamos la de los
filósofos:
 Platón: “La justicia como armonía social. En su libro República,
Platón propone para la organización de su ciudad ideal, a través
del diálogo de Sócrates, que los gobernantes de esta ciudad se
transformen en los individuos más justos y sabios, o sea en
filósofos, o bien, que los individuos más justos y sabios de la
comunidad, es decir, los filósofos, se transformen en sus
gobernantes” (Salas, B. 1995).
 Aristóteles: “La justicia como igualdad proporcional; dar a cada
uno lo que es suyo, o lo que le corresponde. Dice que lo que le
corresponde a cada ciudadano tiene que estar en proporción con
su contribución a la sociedad, sus necesidades y sus méritos
personales” (Salas, B. 1995).
 Tomás de Aquino: "La ley natural. Dice que los ciudadanos han
de tener los derechos naturales, que son los que Dios les da.
Estos derechos fueron llamados posteriormente derechos
humanos” (Salas, B. 1995).
 “Para los utilitaristas las instituciones públicas se componen de
una forma justa cuando consiguen maximizar la utilidad agregada

23
(en el sentido de felicidad). Según esta teoría, lo justo es lo que
beneficia al mayor número de personas a la vez” (Salas, B. 1995).
 Ulpiano: Justicia es la constante y perpetua voluntad de darle a
cada quien lo que le corresponde.
 John Rawls: “Define la justicia como equidad, que consiste
básicamente en el principio de igual libertad, el principio de justa
igualdad de oportunidades y el principio de diferencia” (Salas, B.
1995).
 Cicerón: La Justicia es un hábito del alma, que observado en el
interés común otorga a cada cual su dignidad.
(Chávez Contreras, 2000) Adiciona: “Es el valor que exige igual
trato en la distribución de los bienes, recompensas, premios castigos,
privaciones y excepciones que el grupo social realiza. Acto de
pensamiento que implica una decisión asertiva juicio lógico que puede
ser la conclusión de un razonamiento.”
Acto de conferir unidad a los múltiples contenidos de la experiencia. Se
expresa verbalmente con una proposición que relaciona un término
(predicado) con otro (sujeto). El enfoque técnico de las formas posibles
del juicio es materia de la lógica, mientras que la parte sistemática de su
expresión es estudiada por la lingüística; las modalidades de la génesis
y formación del juicio son objeto de la psicología.
En el uso corriente, la palabra justicia designa no sólo el acto, sino
también la capacidad de producirlo; “tener juicio", “ser juicioso”,
equivalen a “tener criterio, discernimiento” y, por tanto, madurez de

24
pensamiento. Educar la justicia significa, en el sentido anteriormente
descrito, ejercita la capacidad crítica y desarrollar la aptitud del
pensamiento valorativo. En la práctica escolar, justicia significa
valoración del rendimiento del alumno expresada verbalmente o a través
de la anotación numérica.
2.2.1.2. Honradez:
“Honradez, es un valor moral que data de tu interior, pero que se
interpreta a través de tus actitudes, de tu aprendizaje y de tu medio
ambiente. Los principios son normas que nos conducen tomar conceptos
y definiciones… es ser sincero y honesto contigo mismo, respetándote y
aceptando tal como eres, pues así serás con los demás y no solo se
basa en respetar propiedades materiales de los demás, sino las del ser
humano, como esencia propia. Tomando un ejemplo no hagas nada que
no quieres que te hagan, en cuanto a aspectos negativos” (Salas, B.
1995).
“Basta con ser tú mismo, ser original y no perder realmente quién
quieres ser, toma en cuenta que la identidad es única, como lo eres tú,
más nadie. La honradez implica el respeto por los recursos que son
confiados al gobierno y propiedad de la sociedad; incluye, en pocas
palabras, no robar. Así también a no buscar ganancias personales
aprovechando que se tiene un puesto público en el que se manejan
grandes cantidades de recursos” (Sierra, R. 1994).
“Una persona es honrada cuando procede con rectitud e integridad en
forma proba, íntegra, decente; es una virtud moral por excelencia, no se

25
procede con ventaja ni provecho personal; honrado es el que hace lo
que debe, toma lo que le corresponde y da lo que se merece. La
honradez conlleva respeto, confianza y seguridad” (Tapia, I. 1995).
Es una forma específica de la conciencia en general, que nos permite
una comprensión de nuestros actos, pero desde el ángulo específico
moral del bien y el mal.
2.2.1.3. Responsabilidad
Responsabilidad es el cumplimiento de las obligaciones, o el cuidado al
tomar decisiones o realizar algo. La responsabilidad es también el hecho
de ser responsable de alguien o de algo. Se utiliza, asimismo, para
referirse a la obligación de responder ante un hecho. Procede del latín
responsum, del verbo respondere, que a su vez se forma con el prefijo
“re-”, que alude a la idea de repetición, de volver a atrás, y el verbo
spondere, que significa “prometer”, “obligarse” o “comprometerse”.
“Es el reconocimiento de las consecuencias de la acción moral;
se presupone que ha habido posibilidad de decidir y actuar venciendo
coacción exterior e interior. Es una regla, un mandato o un imperativo
para hacer el bien, que hay que obedecer conscientemente, libremente,
es la obligación, necesidad o exigencia ideal de hacer todo aquello que
está conforme con la razón, con la moral y con las leyes; o no hacer u
omitir lo que está en contra de dichos principios. Es el valor propio del
hombre, considerado como un fin en sí mismo, sin tener en cuenta su
posición racial, nacional, social, religiosa o ideológica” (Salas, B. 1995).

26
“La responsabilidad se considera una cualidad y un valor del ser
humano. Se trata de una característica positiva de las personas que son
capaces de comprometerse y actuar de forma correcta. En muchos
casos, la responsabilidad viene dada por un cargo, un rol o una
circunstancia, como un puesto de trabajo o la paternidad. En una
sociedad, se espera que las personas actúen de forma responsable,
ejerciendo sus derechos y desempeñando sus obligaciones como
ciudadanos. En muchos casos, la responsabilidad obedece a cuestiones
éticas y morales” (Vásquez, E. 1999).
“En el campo del estudio o del trabajo; por ejemplo, el que es
responsable lleva a cabo sus tareas con diligencia, seriedad y prudencia
porque sabe que las cosas deben hacerse bien desde el principio hasta
el final y que solo así se saca verdadera enseñanza y provecho de
ellas… con la responsabilidad el individuo aprende a comportarse de
manera que puedan confiar en él, ya que ésta garantiza el cumplimiento
de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre
las personas… el ser responsable reflexiona seriamente antes de tomar
cualquier decisión, pensando en los resultados y efectos que pueda
afectar la propia vida o la de otros; es capaz de sentir lo que otros
sienten y entender las necesidades de los demás; reconoce los errores
cometidos y se muestra dispuesto a repararlos” (Salas, B. 1995).
Todo lo expuesto es referido a la responsabilidad ética, moral y
social, ésta última tienen gran relevancia en una comunidad familiar, en
donde los padres tienen el deber de ser responsables en la formación de

27
sus hijos y en la contribución de ellos en la sociedad, con el aporte de su
misma experiencia de comunión y participación.
2.2.1.4. Disciplina
Se entiende por disciplina el estar a tiempo, cumplir con nuestras
obligaciones y deberes en el momento adecuado. El valor de la
disciplina se adquiere dotando a nuestra persona de carácter, orden y
eficacia para estar en condiciones de realizar las actividades de manera
asertiva y poder desempeñarlas lo mejor que se pueda y así merecer
CONFIANZA.
“Una persona disciplinada habla por sí misma, se deduce lo
responsable que es para organizar su tiempo, actividades y está al
pendiente de cumplir con lo encomendado. Su palabra es sinónimo de
garantía y credibilidad ante los demás… la disciplina es un
entrenamiento que corrige, moldea, da fortaleza y perfecciona su misión,
es formarte buenos hábitos y establecer una serie de reglas personales
que te comprometan contigo mismo para alcanzar un ideal, esto sin
duda es una de las tareas más importantes de tu vida” (Veath, H. 1969).
“Como lograr ser disciplinados con esfuerzo y dedicación, con
una motivación adecuada y convirtiendo la necesidad en una necesidad
personal. Significa respetar y cumplir los deberes, es una virtud, regla y
método en el modo de vivir; en ella están contenidas la puntualidad, la
exactitud, obediencia a las leyes y autoridad, el grado de disciplina
colectiva mide la cultura de los pueblos, con disciplina social tenemos la

28
base más firme de la independencia, seguridad e integridad de la patria”
(Sevillano, M. 2006).
De igual modo, significa la supeditación de las reglas y exigencias
de la sociedad, Makarenko sostiene: “Tenemos derecho a llamar
disciplinado, solamente aquel individuo que siempre, en todas las
condiciones sabe escoger la conducta adecuada, la más útil para la
sociedad y tiene firmeza para continuar esta conducta hasta el final”.
Doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo moral,
es el arte, facultad o ciencia, conjunto de las disposiciones morales y
canónicas de la Iglesia.
2.2.1.5. Solidaridad
La solidaridad es el apoyo que se brinda a otro, un acto de
desprendimiento que supone la entrega o sacrificio para causar un
beneficio en los demás. Se basa, por lo tanto, en un profundo respeto y
empatía para reconocer que otro requiere de nuestra colaboración.
“Hacer bien las cosas de las que somos responsables en la casa o en la
escuela, en el caso de los estudiantes, es una de las tantas maneras en
que se puede ser solidarios. La realización, al mejor nivel posible, de
nuestras tareas, del estudio y en definitiva del servicio que a cada uno le
toca brindar desde su puesto habitual, son acciones que benefician a los
otros… enseñamos a nuestros niños a ser solidarios por ejemplo,
cuando les pedimos ayuda en las cosas de la casa, cuando los
incentivamos a acoger a un compañero (a) que está triste, a explicarle

29
una materia al que le cuesta más o cuando los estimulamos a portarse
bien en clases para no distraerse” (Roeders, P. 1997).
Según la Asociación Mundial de Educadores Infantiles: “La
solidaridad es un valor personal, que expresa las más puras
manifestaciones de hombres y mujeres como seres sociales. En una
colectividad o grupo social, la solidaridad es la capacidad de actuación
como un todo de sus miembros. Es un término que denota un alto grado
de integración y estabilidad interna, es la adhesión ilimitada y total a una
causa, situación o circunstancia, que implica asumir y compartir por ella
beneficios y riesgos. La noción de solidaridad se opone a una
concepción de la naturaleza del hombre basada en la hostilidad y la
competencia; es por ello indispensable que se contemple en la
formación del niño como futuro hombre de paz”.
Es el valor que exige la cooperación, la colaboración, la ayuda de
todos los hombres, para la realización de la vida social. También
podemos decir que es la acción de esfuerzos humanos orientados hacia
un fin de convivencia común, es el sentimiento que impulsa a los
hombres a prestarse ayuda mutua. La existencia de solidaridad significa
que existe conciencia comunitaria de unión, concordia; conciencia que
voluntariamente lleva a la práctica de acciones que busquen el bien
común.
“Son factores operantes de la solidaridad: una actuación recíproca
que a los valores personales antepone las normas, costumbres,
intereses y valores de la colectividad, considerada como un todo; el

30
sentido de pertenencia a una entidad sociocultural valorada
positivamente; una experiencia de relaciones sociales que implican a la
totalidad de la persona” (Salas, B. 1995).
2.2.2. El rendimiento académico
En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el esfuerzo
no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia.
Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer
una elaboración mental de las implicaciones causales que tiene el manejo
de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas
autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo
peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil
(capaz) es el elemento central. “En este sentido, en el contexto escolar los
profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras,
mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual
resulta importante para su estima), en el salón de clases se reconoce su
esfuerzo. De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes
según” (Covington 1984).
 Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se
consideran capaces, presentan alta motivación de logro y muestran
confianza en sí mismos.
 Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una
imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de
desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control

31
sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo tanto
renuncian al esfuerzo.
 Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un
firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su
desempeño; para “proteger” su imagen ante un posible fracaso,
recurren a estrategias como la participación mínima en el salón de
clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en los
exámenes, etc.
“En éste orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna
riesgoso para los alumnos, ya que si tienen éxito, decir que se invirtió
poco o nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy hábil.
Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de
habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o valor como
estudiante, y en tal caso, el sentimiento de orgullo y la satisfacción son
grandes” (Salas, B. 1995).
Lo anterior significa que en una situación de éxito, las
autopercepciones de habilidad y esfuerzo no perjudican ni dañan la
estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo, cuando la situación
es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirtió gran esfuerzo
implica poseer poca habilidad, lo que genera un sentimiento de
humillación. Así el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble
filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que éstos deben
esforzarse para evitar la desaprobación del profesor, pero no demasiado,

32
porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillación e
inhabilidad.
Dado que una situación de fracaso pone en duda su capacidad, es
decir, su autovaloración, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para
ello emplean ciertas estrategias como la excusa y manipulación del
esfuerzo, con el propósito de desviar la implicación de inhabilidad
(Covington & Omelich, 1979).
a) Rendimiento escolar
En el proceso educativo el estudiante recibe una progresiva
formación generada por la influencia del medio ambiente,
específicamente de parte de los profesores, a través de las diversas
líneas de acción dentro del proceso enseñanza - aprendizaje.
Sin embargo los cambios que se producen en este proceso están de
acuerdo a los objetivos previstos, expresión desarrollada y
actualizada por la capacidad del alumno, que constituye el
rendimiento académico, que se traslucen en un conjunto de
habilidades, destrezas, ideales, aspiraciones, intereses, realizaciones
e inquietudes, con esto dejamos sentado en forma definitiva que el
rendimiento académico no es únicamente el cambio de conducta,
originada por el aspecto cognoscitivo, sino en sus diversos aspectos
de su integridad, de todo un sistema amplio de refuerzos, tanto de la
sociedad, del profesor y del alumno; estrictamente el proceso
enseñanza - aprendizaje el profesor es el responsable en gran parte
del rendimiento, debido a su acción de enseñar.

33
“El rendimiento escolar trasluce no sólo el aspecto cognoscitivo
logrado por el alumno, sino el conjunto de habilidades, destrezas,
actitudes, ideales, aspiraciones, hábitos, influencias del medio
ambiente escolar, ambiente social, etc. De todo el contexto de una u
otra forma determina la formación del educando, o sea el rendimiento
escolar, sintetiza la acción del proceso educativo través de
determinados factores, siendo uno de ellos el más vital” (Tapia, I.
1995).
Los cambios conductuales operados en el alumno constituyen
prácticamente lo que se llama rendimiento escolar, lo que trasluce
además del aspecto cognoscitivo logrado naturalmente para la
efectivización de este fin, existen una serie de causas que originan el
bajo rendimiento escolar; uno de los factores es la carencia de una
economía deficitaria que externamente influye y lo determina éste
proceso.
La educación depende en gran parte de la vida económica del
país en que se desenvuelve, la producción determina la cultura de un
pueblo; y se manifiesta que la educación es influida por las
circunstancias económicas. Especificando, una clase social
económicamente débil no tiene las mismas posibilidades para una
buena educación. Por otro lado la educación tiene a producir el
mayor rendimiento con el menos esfuerzo posible, aún sin suprimir la
riqueza cultural actual, hacer necesario su amplificación para
transmitirlo.
34
Lo social también influye considerablemente en el desarrollo
intelectual de los educandos, desde el punto de vista óptimo hay una
desigualdad de clases sociales y discriminación social, por ejemplo;
hay alumnos que provienen de una familia acomodada, a
comparación de los descendientes de una familia económicamente
pobre; esto influye poderosamente en la formación personal del
individuo, porque fácilmente no puede desenvolverse, moralmente
está afectado y en muchos casos no pueden manifestar sus
inquietudes. Todo esto no lleva a la relación existente entre sociedad
y educación, no hay sociedad alguna en que no existe algún género
de educación; desde la sociedad histórica primitiva hasta las actuales
sociedades, mediante ella se traslucen el bagaje cultural, la técnica,
lenguaje, uso y costumbres; así la educación constituye el medio de
realizar la continuidad de la sociedad, aún la educación más
individual del maestro en cierto modo representa a la sociedad.
APORTE: El rendimiento escolar de los estudiantes en los
diferentes áreas o asignaturas en el proceso de enseñanza
aprendizaje influye bastante debido al cambio permanente de los
diseños curriculares nacional implantados por los gobiernos de turno,
hace que los estudiantes no asimilen eficientemente en su
rendimiento académico.
b) Rendimiento individual
El rendimiento individual, se entiende como el resultado de la acción
de proceso educativo, mostrado por el alumno dentro de una realidad

35
concreta, en el momento determinado, el aprendizaje no es igual,
varía en cada individuo, es personal, o sea los rendimientos son
particulares y tanto las habilidades, conocimientos, experiencias,
destrezas, hábitos, etc. adquiridos por el alumno, debe en un
momento determinado evidenciarse para demostrar si se ha
producido los cambios conductuales, el rendimiento individual
muestra al profesor, lo que desea saber de él, para la toma de
decisiones pedagógicas posteriores.
El rendimiento individual de los estudiantes no son iguales
por que influyen diferentes factores; social, económico, cultural,
político y psicológico. Debido que el proceso cognoscitivo de los
estudiantes está disperso por las razones indicadas.
c) Rendimiento social
“Es el resultado de la acción del proceso educativo por el conjunto de
alumnos dentro de la realidad concreta en un momento determinado.
La acción es sobre todo en la totalidad de los alumnos incidiendo
específicamente en las relaciones mutuas, múltiples y diversificadas
que se dan entre ellos” (Salas, B. 1995).
El rendimiento social refleja en grado de cooperación, la
compatibilidad de caracteres, la participación activa; en el trabajo
escolar, el rendimiento social es el indicador clave en un sistema de
enseñanza - aprendizaje, pues el término medio de comprensión del
grupo sirve para que el profesor gradúe y modifique los contenidos
programáticos en su metodología de enseñanza. Por otro lado, el

36
rendimiento social se hace más firme y útil, en cuanto se trabaja en
dinámica grupal, pues estos son concretos y se refieren casi
exclusivamente al aprendizaje logrado.
APORTE: El rendimiento social de los estudiantes se basa al medio
social donde vive, su entorno social, su clase social de donde
proviene son factores determinantes en el rendimientos social que
practican los valores éticos de las persona.
d) Cómo mejorar el rendimiento intelectual
Actitud positiva ante el trabajo, las clases y el estudio.
“La enseñanza no sólo implica la asimilación de contenidos, sino
también el desarrollo de las capacidades y las actitudes personales
de cada alumno. No solo concibe como una auténtica enseñanza
aquella que omite desarrollar en los alumnos la capacidad de pensar,
la expresión oral y escrita, creatividad, el sentido crítico y la
curiosidad intelectual” (Salas, B. 1995).
Promover esas capacidades y actitudes supone que el
profesor no deberá preocuparse solamente de la asignatura en sí,
sino de los alumnos en calidad de dirigir técnicamente el proceso de
aprendizaje de los educandos. Es así como la enseñanza del
profesor y el aprendizaje de los alumnos no se limita a ser
actividades paralelas, sino correlativas y complementarias; expresan
actividades de intercambio humano directamente entrelazadas con
un propósito común. El profesor deja de ser únicamente una fuente

37
de datos y se transforma en una fuente de motivación y de
orientación en el trabajo, con el fin de que, a través de él, los
alumnos adquieran y desarrollen conocimientos, facultades, actitudes
y hábitos de vida. El rendimiento escolar puede mejorar si se adopta
una actitud positiva ante el estudio; se trata de llegar al
convencimiento de que este último constituye una autentica
profesión, importante y digna de su yo.
“Estudiar de manera reflexiva desarrolla la capacidad de
pensar y evita que se forme el hábito de retener la información que
no se ha comprendido. Esta manera de estudiar fomenta el interés y
facilita la concentración, pero también requiere elaborar un plan de
trabajo acorde con las posibilidades personales. A su vez, esto
implica tomar conciencia del tiempo y de los recursos de que se
dispone y, en consecuencia, proponerse la consecución de algunos
objetivos mediante una planificación concreta y realista del trabajo”
(Rodríguez, A. 1998).
En resumen el estudio debe organizarse de manera
personal, para lo cual pueden servirnos como indicadores los
siguientes puntos: Saber apropiarse de los procedimientos de estudio
pertinentes y utilizarlos como es debido, así como proponerse metas
de acuerdo con las exigencias que plantea cada situación; en
concreto, hay que disponer del material y saber utilizarlo, distribuir
adecuadamente el tiempo de estudio, terminar los trabajos
encomendados en el tiempo previsto, estar al día en el estudio de

38
cada materia, estudiar en condiciones ambientales favorables y
establecer planes concretos para el repaso.
Todo lo anterior significa que el estudio reclama la
adquisición y el ejercicio permanente de hábitos selectos y adaptados
a la capacidad de cada cual y a las materias que revisten mayor
importancia. Por este motivo, al estudiante se le debe aconsejar lo
siguiente:
1. Que reflexione acerca de los hábitos de trabajo para saber si son
los mejores (momento, duración, lugar, forma, etc.). Quien
acostumbra estudiar dos horas diarias antes de irse a dormir,
cuando no puede hacerlo así siente que algo le hace falta, pues
ha adquirido un hábito que le facilita realizar ese esfuerzo. En
cambio, quien no está acostumbrado a ello podrá estudiar una
hora o menos, y ello con grandes sacrificios.
2. Que siempre realice su trabajo conforme a un plan unitario en lo
que se refiere a instrumentos, sistemas, etc. Quien prevé en el
momento en que se dispone a trabajar toda una serie de
pormenores, pierde una porción considerable de sus energías en
cuestiones que no le corresponden propiamente al estudio.
3. Que se analice a sí mismo para saber cuáles son los hábitos en
los que tiene que mejorar. Cada estudiante tiene sus inclinaciones
y preferencias y resulta positivo que se acomode a ellas. Ir en
contra de sí mismo en todo lo que se hace supone gastar
inútilmente energías y trabajar a disgusto.

39
4. Que procure armonizar sus procedimientos con los que se estilan
en su entorno. Siempre tiene que discrepar con lo que hacen sus
amigos o compañeros, sus profesores, sus padres o sus
familiares, corre también el peligro de malgastar sus energías.
5. Que reflexione sobre cuáles son los mejores procedimientos para
dominar la materia que más le interesa, ya que cada objeto de
conocimiento plantea sus propias exigencias. Hay asignaturas
que sobre todo requieren ser memorizadas, en tanto que otras
precisan reflexión. Existen temas que se dominan mejor
estudiándolos a intervalos no muy distantes entre sí, mientras que
otros pueden asimilarse mejor en una única ocasión que exige un
esfuerzo sostenido.
Aprovechamiento de las clases
La clase es un lugar de trabajo, de esfuerzo, de reflexión, y no sólo
de audición pasiva. Los primeros minutos de clase resultan decisivos
para mantener una actitud positiva a lo largo de toda su duración.
Aprovechar una clase exige prepararla antes de asistir a ella, por lo
cual es recomendable efectuar previamente una lectura rápida del
tema que expondrá el profesor. Dicha lectura nos permitirá conocer
por anticipado el tema, sus divisiones y algunas ideas fundamentales
de la lección (Tapia, I. 1997).
Hay que tener en cuenta que el rendimiento escolar y el
aprovechamiento de las clases se encuentran estrechamente
relacionados. Por ello es importante poner atención a lo que se repite

40
una y otra vez, así como aquellas cuestiones que se aluden como ya
sabidas; hay que relacionar constantemente todo cuanto se dice en
cada momento con todo cuanto ya se ha expresado con anterioridad
y en fin hay que buscar los medios de carácter activo que nos
permitan asimilar y profundizar nuestros apuntes, consultas, repasos,
etc. Conviene recordar las siguientes sugerencias:
1. Los apuntes o notas de clase son la base del estudio individual.
2. Tomar apuntes en clase aumenta el rendimiento que podemos
obtener de la misma.
3. Suele ayudar bastante elaborar un esquema mental del tema o de
la clase expuestos.
4. Obligarse a obtener el mejor provecho de una clase evita
esfuerzos inútiles. Las tareas y los trabajos que puedan realizarse
en clase no deberán diferirse para hacerlos en casa.
5. Mantener saludables el oído y la vista, que son los sentidos que
mejor nos permiten seguir atentamente las clases.
6. Cuanto más cerca se esté del profesor, tanto física como
activamente, tanto mejor se captará el mensaje que éste intenta
transmitirnos.
7. Mantener una postura física correcta a lo largo de toda la clase
facilita la captación de la misma y, por ende, la consecución de
los objetivos educativos.
8. Las explicaciones de un tema totalmente nuevo requieren mayor
atención y esfuerzo; en estos casos es preferible asimilar lo
fundamental que preocuparse por abarcarlo todo.

41
9. Es muy conveniente, antes de asistir a la clase, realizar una
lectura previa del tema que se va a tratar. Esta somera
información facilitará con mucho una mejor comprensión del tema
y nos permitirá obtener el máximo rendimiento de su estudio. La
actuación en la clase exige la participación personal, el seguir con
atención las explicaciones del profesor y tomar notas y apuntes.
10. Tomar apuntes en clase ayuda a comprender mejor, incrementa
la retención y evita o disminuye la distracción. Recuérdese que no
se trata de apuntarlo todo, sino sólo aquello que es más
importante.
11. Al inicio de nuestras notas es conveniente apuntar la fecha, la
asignatura y el título del tema; se dejará un espacio libre al
margen para hacer anotaciones posteriores.
12. En los apuntes se deben destacar apuntes y las palabras que se
desconocen. Se procurará tenerlos siempre en orden.
e) Como mejorar el método del estudio
El método de estudio debe ser dirigido por el profesor y formar parte
esencial de sus tareas tanto como el trabajo habitual del estudiante.
Los contenidos deberán relacionarse con las dificultades y los
problemas de aprendizaje más frecuente en los alumnos, así como
con sus experiencias. El objetivo fundamental de esta orientación
metodológica se cifra en el mejoramiento de las calificaciones. Sin
embargo, no hay que perder de vista el aspecto formativo y el
adiestramiento del alumno para que éste logre aprender por sí

42
mismo, así como la adquisición por su parte de hábitos de estudio y
de trabajo.
Se debe hacer hincapié en los métodos y en las técnicas, por cuanto
éstos son los instrumentos de adquisición del saber, y en la práctica
de la reflexión crítica e invertida antes que en la aceptación y la
memorización estandarizadas. Enseñar a estudiar no consiste
únicamente en capacitar técnicamente para la realización del estudio
o de la tarea, sino también para fomentar en cada individuo una
mayor responsabilidad por la eficacia de su estilo personal de
estudiar. Por tanto, creemos que no está de más presente que:
1. Hay que ayudar a los alumnos a descubrir y a mejorar su estilo
personal de estudiar (así se aprende más y mejor en menos
tiempo).
2. Es necesario incrementar la motivación hacia el estudio (esto
puede ser consecuencia tanto del desarrollo de las aptitudes
personales como del domino de las técnicas más adecuadas para
realizar el trabajo). En efecto, saber estudiar hace esta actividad
más atractiva e interesante, mientras que obtener mejores
resultados estimula poderosamente al alumno en su aprendizaje.
3. Deberá apuntarse a un mejor aprovechamiento de las virtudes
formativas del estudio.
Podremos percatarnos de los resultados de este esfuerzo
metodológico:
43
a. En las clases
b. En las actividades de recuperación
c. En la asesoría
d. En el estudio dirigido
La clase ordinaria
En ella también se puede orientar el trabajo personal, especialmente
si se utiliza una metodología participativa. El estudio y las clases
deben ser activos, dinámicos. Cuando los alumnos participan en el
transcurso de la clase resulta más fácil enseñarles a preguntar, a
exponer con claridad y precisión sus ideas, a prestar atención a los
demás, a saber respaldar con razones sus puntos de vista, a tomar
notas de las explicaciones en clase (ya sea de lo que dice el profesor
o de las conclusiones de una discusión), a saber sintetizar lo
aprendido, a informar adecuadamente por escrito de una cuestión.
Las actividades de orientación del trabajo de los alumnos en
clase deben ser previstas y planificadas por el profesor; éste se
preocupará por la manera de presentar el trabajo que se va a
realizar, de modo que resulte motivador; determinará qué tipo de
orientación necesitan al respecto los alumnos, así como el
asesoramiento que precisan para llevarlo a cabo, etc. En la clase se
deben fomentar la iniciativa y la creatividad de los alumnos en su
trabajo, el cual será un buen campo de observación para el profesor.

44
Las actividades de recuperación
Estas actividades representan un momento oportuno para que los
alumnos reflexionen sobre la necesidad de superar las causas de un
aprendizaje deficiente. Entre esas causas figura a menudo un método
de estudio inadecuado y una mala motivación. Por eso, las
actividades de recuperación deben incluir información para cada
alumno sobre sus respectivas deficiencias en la forma de estudiar,
así como un asesoramiento personal para la corrección de esos
defectos.
La asesoría
Esta debe girar en torno al desarrollo de los motivos y las actitudes
que contribuyen a mejorar el estudio. Esto solo es posible cuando el
trabajo es el tema habitual de conversación entre el asesor y el
alumno, su preocupación fundamental, de modo que entre ambos
consigan rebasar el criterio conformista que sólo contempla las
dificultades más inmediatas o un éxito académico insustancial.
El estudio dirigido
Hoy día muchas clases tendrán que "impartirse" a la manera de
estudios dirigidos. En esta modalidad de la enseñanza, el profesor
debe estudiar con el alumno y dirigir su trabajo, si bien ello no
significa en absoluto que deba asumir el papel y las obligaciones del
estudiante. Este modo de trabajar supone un acercamiento entre el
profesor y el alumno, una especie de empatía en la que ponerse en la

45
situación del alumno no deberá llegar al extremo de suplantarlo. El
estudio dirigido consiste en estudiar, pensar y reflexionar con el
estudiante, no en lugar de éste. Mediante el estudio dirigido se
enseña a estudiar con eficacia; para ello es menester estudiar a la
par con el alumno, estimulándolo y ayudándolo en la preparación de
la tarea, dirigiendo su trabajo, no realizando por él estudio dirigido
supone la colaboración del profesor en el trabajo del alumno,
teniendo siempre presente que hay que atender particularmente a las
necesidades individuales de cada estudiante.
El estudio dirigido se propone los siguientes objetivos:
1. Enseñar a pensar
2. Orientar en la búsqueda de la verdad.
3. Ayudar a adquirir habilidades y destreza para el estudio.
4. Crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la formación de
hábitos de estudio.
A. ALGUNAS VARIABLES RELACIONADAS CON EL
RENDIMIENTO Y FRACASO ESCOLAR
“Probablemente una de las dimensiones más importantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento
académico del alumno. cuando se trata de evaluar el rendimiento
académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor o menor
grado los factores que pueden influir en él, generalmente se
consideran, entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de

46
los programas de estudio, las metodologías de enseñanza
utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada,
los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel
de pensamiento formal de los mismos” (Benítez, Giménez y
Osicka, 2000), sin embargo, (Jiménez, 2000) refiere que “se
puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas
aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento
adecuado, ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el
rendimiento académico es un fenómeno multifactorial es como
iniciamos su abordaje”.
“La complejidad del rendimiento académico inicia desde su
conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud
escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero
generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por
cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos, la
vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como
sinónimos” (Salas, B. 1995).
Si partimos de la definición de (Jiménez, 2000) “postula que el
rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en
un área o materia comparado con la norma de edad y nivel
académico”, encontramos que el rendimiento del alumno debería
ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin
embargo, la simple medición y/o evaluación de los rendimientos
alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las

47
pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento
de la calidad educativa”.
“En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el
rendimiento académico a partir de su evaluación, es necesario
considerar no solamente el desempeño individual del estudiante
sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el
propio contexto educativo” (Salas, B. 1995).
En este sentido (Cominetti & Ruiz, 1997) en su estudio
denominado algunos factores del rendimiento; “las expectativas y
el género refieren que se necesita conocer qué variables inciden o
explican el nivel de distribución de los aprendizajes, los resultados
de su investigación plantean que, Las expectativas de familia,
docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el
aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el
efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que
pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar
y sus resultados”, asimismo que: “el rendimiento de los alumnos
es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de
desempeño y de comportamientos escolares del grupo es
adecuado”.
“Probablemente una de las variables más empleadas o
consideradas por los docentes e investigadores para aproximarse
al rendimiento académico son: las calificaciones escolares; razón

48
de ello que existan estudios que pretendan calcular algunos
índices de fiabilidad y validez de éste criterio considerado como
predictivo del rendimiento académico (no alcanzamos una puesta
en común de su definición y sin embargo pretendemos
predecirlo), aunque en la realidad del aula, el investigador
incipiente podría anticipar sin complicaciones, teóricas o
metodológicas, los alcances de predecir la dimensión cualitativa
del rendimiento académico a partir de datos cuantitativos… sin
embargo, en su estudio análisis de las calificaciones escolares
como criterio de rendimiento académico”, (Cascón, 2000)
atribuye la importancia del tema a dos razones principales:
“Uno de los problemas sociales, y no sólo académicos, que están
ocupando a los responsables políticos, profesionales de la
educación, padres y madres de alumnos; y a la ciudadanía, en
general, es la consecución de un sistema educativo efectivo y
eficaz que proporcione a los alumnos el marco idóneo donde
desarrollar sus potencialidades… por otro lado, el indicador del
nivel educativo adquirido, en este estado y en la práctica total de
los países desarrollados y en vías de desarrollo, ha sido, sigue y
probablemente seguirán siendo las calificaciones escolares. A su
vez, éstas son reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el
alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas
áreas o materias, que el sistema considera necesarias y

49
suficientes para su desarrollo como miembro activo de la
sociedad”.
En contraste, el citado autor, en su estudio denominado
“predictores del rendimiento académico” concluye que el factor
psicopedagógico que más peso tiene en la predicción del
rendimiento académico es la inteligencia y por tanto, parece
razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia
estandarizados (test) con el propósito de detectar posibles grupos
de riesgo de fracaso escolar.
Al mencionar la variable inteligencia en relación al rendimiento
académico cabe destacar la investigación reciente de Pizarro y
Crespo (2000) sobre inteligencias múltiples y aprendizajes
escolares, en donde expresan: “Que la inteligencia humana no es
una realidad fácilmente identificable, es un constructo utilizado
para estimar, explicar o evaluar algunas diferencias conductuales
entre las personas éxitos, fracasos académicos, modos de
relacionarse con los demás, proyecciones de proyectos de vida,
desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de test
cognitivos… los científicos, empero, no han podido ponerse muy
de acuerdo respecto a qué denominar una conducta inteligente”.
“Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen
de las calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes,

50
que aparentemente inciden en el rendimiento académico y que
valdría la pena mencionar” (Salas, B. 1995).
En su investigación sobre los insumos escolares en la educación
secundaria y su efecto sobre el rendimiento académico de los
estudiantes’, Piñero y Rodríguez (1998) postulan que: “La riqueza
del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconómico)
tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico del mismo.
Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto
(correlacionada con el nivel socioeconómico, mas no limitada a él)
incide positivamente sobre el desempeño escolar de los
estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad
compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el
proceso educativo”.
A.1. LA MOTIVACION ESCOLAR
La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y
dirige una conducta hacia el logro de una meta. “Este proceso
involucra variables tanto cognitivas como afectivas, cognitivas, en
cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales
para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto
comprende elementos como la autovaloración, autoconcepto.”
(Alcalay y Antonijevic, 1987).
“Ambas variables actúan en interacción a fin de complementarse y
hacer eficiente la motivación, proceso que va de la mano de otro,

51
esencial dentro del ámbito escolar el aprendizaje” (Salas, B.
1995).
En su obra Psicología Educativa (Woolfolk, 1995) “establece
cuatro planteamientos generales para la motivación escolar, los
cuales se describen a continuación… los adeptos de los
planteamientos conductuales explican la motivación con
conceptos como recompensa e incentivo. Una recompensa es un
objeto o evento atractivo que se proporciona como consecuencia
de una conducta particular. Un incentivo es un objeto que alienta
o desalienta la conducta, la promesa de una calificación alta es un
incentivo, recibir la calificación es una recompensa. Por tanto, de
acuerdo con la perspectiva conductual, una comprensión de la
motivación del estudiante comienza con un análisis cuidadoso de
los incentivos y recompensas presentes en la clase.”
“Las teorías del aprendizaje social son integraciones de los
planteamientos conductuales y cognoscitivos consideran tanto el
interés de los teóricos conductuales con los efectos y resultados o
resultados de la conducta, como el interés de los teóricos
cognoscitivos en el impacto de las creencias y expectativas
individuales. Muchas explicaciones de la motivación de influencia
del aprendizaje social pueden caracterizarse como expectativa de
valor teórico” (Salas, B. 1995).

52
Al respecto, Bandura (1993), en su teoría cognoscitiva social,
refiere: “Que la motivación se considera como el producto de dos
fuerzas principales, la expectativa del individuo de alcanzar una
meta y el valor de esa meta para él mismo.”
2.2.2.1. Aprendizaje:
A. Etimología: apprehendere: captar, coger.
Según Diccionario RALE: Actividad para adquirir conocimientos, fijar
algo en la memoria o en una situación de práctica (estudio y/o
experiencia). Dentro de los autores que definen al aprendizaje, se
menciona a:
 Gagné (1965) define aprendizaje como “un cambio en la
disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y
no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento.”
 Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del
cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción a
una situación encontrada, con tal que las características del
cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con
fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la
maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la
fatiga, las drogas, entre otras).”
 Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de
captación, incorporación, retención y utilización de la información
que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”.

53
 Zabalza (1991:174) considera que “el aprendizaje se ocupa
básicamente de tres dimensiones: Constructo teórico, como tarea
del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de
factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”.
 Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné,
Hartis y Schyahn, para expresar que “el aprendizaje es en
esencia un cambio producido por la experiencia, pero distinguen
entre: El aprendizaje como producto, que pone en relieve el
resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El
aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso
de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un
producto de lo aprendido.
El aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos críticos
del aprendizaje, como la motivación, la retención, la transferencia
que presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el
aprendizaje humano.”
 Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que: “El aprendizaje no es
un concepto reservado a maestros, pedagogos o cualquier
profesional de la educación ya que todos en algún momento de la
vida organizativa, debemos enseñar a otros y aprender de otros.”
- Al incorporarnos a un nuevo puesto de trabajo.
- Cuando debemos realizar una presentación a otras personas dar
a conocer informes, nuevos productos, resultados anuales de la
organización.
54
- Siempre que necesitemos persuadir de que los que nos escuchan
tomen una decisión que consideremos la mejor para ellos y para
nosotros.
- Al pedir aclaraciones, o darlas, en los momentos en los que nos
las soliciten.
- Cuando solicitamos información que los demás tienen o pedimos
aclaraciones sobre aspectos que no han quedado suficientemente
claros.
B. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE:
El aprendizaje requiere un cambio sostenido en la conducta del
individuo, que por lo general se produce tras asociaciones entre
estímulos y respuestas, y en donde la motivación juega un papel
preponderante. Tanto la pedagogía, la psicología educativa y la
neuropsicología se han ocupado de indagar en cómo se produce este
interesante proceso, y han llevado a percibir el aprendizaje como el
resultado de un evento tanto interno, de nivel cognitivo, como externo
o motriz - conductual, en el que intervienen variables como el
contexto, la motivación o predisposición a aprender, las interacciones
sociales y los conocimientos previos. Se suele decir que el
aprendizaje es tan diverso como lo son las inteligencias y las
vivencias de cada persona.
C. TEORIAS DEL APRENDIZAJE:
Una muy completa es la propuesta por Alonso y Gallego (2000) que
clasifican las teorías del aprendizaje de pedagógica en ocho
tendencias: acuerdo a la importancia.

55
- Teorías Conductistas
- Teorías Cognitivas
- Teoría Sinérgica de Adam
- Tipología del Aprendizaje según Gagné
- Teoría Humanista de Rogers
- Teorías Neurofisiológicas
- Teorías de Elaboración de la Información
- El Enfoque Constructivista
Es importante resaltar que en algunas teorías hay muchos puntos en
común. Las teorías de Piaget, Skinner y Gagné coinciden en que “El
organismo es naturalmente activo y que el aprendizaje ocurre debido
a tal actividad.” Las tres teorías expresan en que se debe dar
atención a cada uno de los alumnos y sus diferencias para orientar
de manera más individualizada su aprendizaje. También expresan
que el aprendizaje debe llevarse en una secuencia ordenada y
lógica” (Alonso y otros, 1994:39).
Skinner hace notar más este punto ya que expresa que “El
aprendizaje debe realizarse secuencialmente con una serie de
acciones previamente estructuradas” es decir, ha de seguir un
programa, de forma que al final del mismo haya aprendido lo que se
pretendía. Las teorías de Skinner tienden más al individualismo del
aprendizaje y las de Piaget se encaminan al empleo de integración
de grupos dinámicos.
56
En cuanto a las corrientes Neurofisiológicas y las Teorías de
la Información están encaminadas hacia un mundo de la información,
el uso de ordenadores, los sistemas de comunicación y el empleo de
nuevas tecnologías.
2.3. MARCO CONCEPTUAL
DISCIPLINA.- En sentido moral, disciplina es la regla de conducta individual
o colectiva y la sanción que protege su observancia. Así también las
medidas preventivas que se tomen para el efecto.
FORMACIÓN.- Para muchos es un concepto equivalente a educación,
equiparable al “proceso Educativo” o “proceso formativo”. Otras posiciones
consideran la formación como un estadio superior de la simple instrucción
referida al ámbito intelectual expresamente.
HONRADEZ.- Una persona es honrada cuando procede con rectitud e
integridad en forma proba, íntegra y decente.
JUSTICIA.- Es el valor que exige igual trato en la distribución de los bienes,
recompensas, premios, castigos, privaciones y excepciones que el grupo
social realiza, promueve el respeto, la equidad y la igualdad; sin embargo
para vivir en una sociedad justa es necesario hacer entender que de ésta
forma se tiene una mejor convivencia y por lo tanto se debe impulsar a ser
justos desde pequeños con ejemplo y constancia.
RENDIMIENTO ACADÉMICO.- Es el resultado final de la influencia del
proceso educativo, que sintetiza la acción conjunta de los componentes
orientada por el docente y lograda por el esfuerzo del estudiante, que

57
evidencia la formación integral del estudiante, en sus cambios de conducta,
de acuerdo a los objetivos previstos.
RESPONSABILIDAD.- Es el reconocimiento de las consecuencias de la
acción moral; se presupone que ha habido posibilidad de decidir y actuar
venciendo coacción exterior e interior.
SOLIDARIDAD.- Es el valor que exige la cooperación, la colaboración, la
ayuda de todos los hombres, para la realización de la vida social.
VALORES.- Es una cualidad que presentan las cosas que las hace
estimables o despreciables.
Los valores son paradigmas que cambian de persona en persona, de cultura
en cultura, de empresa en empresa y de país en país.
En el reconocimiento de los valores se ha suscitado el problema de su
fundamento. Si hay cosas que de verdad merecen ser estimadas, o si sólo lo
son porque las deseamos.
2.4. HIPÓTESIS
2.4.1. Hipótesis general
La influencia de la práctica de valores éticos de los docentes influye
significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes de las
de Juliaca, en el año académico 2016.

58
2.4.2. Hipótesis específicas
 La práctica de valores éticos de justicia de los docentes influye
directamente en el rendimiento académico de los estudiantes de las
ciudad de Juliaca.
 La práctica de valores éticos de honradez de los docentes influye
significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes de
ciudad de Juliaca.
 El nivel de influencia que tiene la práctica de valores éticos de
responsabilidad de los docentes en el rendimiento académico de los
secundaria de la ciudad de Juliaca es significativa.
 La práctica de valores éticos de disciplina de los docentes tiene una
influencia directa en el rendimiento académico de los estudiantes de
ciudad de Juliaca.
 La práctica de valores éticos de solidaridad de los docentes influye
directamente en el rendimiento académico de los estudiantes de las
ciudad de Juliaca.
 El nivel de influencia que tiene la práctica de valores éticos en el
aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal de los estudiantes
de las instituciones educativas del nivel de educación secundaria de la
ciudad de Juliaca es significativa.

59
2.5. VARIABLES E INDICADORES
A. VARIABLE 1
 Práctica de valores éticos de los docentes
INDICADORES:
 Justicia
 Honradez
 Responsabilidad
 Disciplina
 Solidaridad
B. VARIABLE 2
 Rendimiento académico
INDICADORES:
 Aprendizaje
60
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Valoración y/o
Variables Dimensiones Indicadores
categorías
A) Nivel de trato al estudiante
B) Tipo de evaluación
Justica C) Nivel de notas para el
estudiante Bueno
Regular
A) Conlleva respeto, confianza y Deficiente
seguridad
Honradez
B) Realiza trabajo pedagógico
en su integridad
V. Independiente: A) Manifiesta su conocimiento
Práctica de sin ningún temor
valores éticos B) Cumple con sus horas
Bueno
pedagógicas
Responsabilidad Regular
C) Llega a la hora indicada a su
Deficiente
trabajo
D) Participa puntual en
actividades del plantel.
Disciplina A) Práctica cooperación Bueno

B) Colaboración Regular
Solidaridad C) Ayuda con el estudiante Deficiente
 Exc 18-20
V. Dependiente:  MB 16-17
Aprendizaje
Rendimiento Promedio de notas  B 14-15
conceptual
académico  R 11-13
 D 01-10
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
En todo estudio o investigación es de importancia fundamental que los
hechos y relaciones que se determinen, a partir de los resultados obtenidos
o nuevos conocimientos, tengan el grado máximo de exactitud y
confiabilidad.
Para eso se planeó una metodología o procedimiento ordenado que se
sigue para determinar lo significativo de los hechos y fenómenos hacia los
cuales están encaminados la trascendía de la investigación.
MÉTODO DE ANÁLISIS DE INFORMACIÓN.- Este método permitió
procesar la información teórica y de campo, caracterizando cada uno de los
aspectos de la realidad estudiada, la misma que contribuyó a determinar la
influencia de la práctica de valores en el rendimiento académico de los
estudiantes del nivel de educación secundaria de la ciudad de Juliaca.
MÉTODO DE OBSERVACIÓN.- Se materializó mediante el empleo de
técnicas e instrumentos de trabajo de campo que permitió recoger
información respecto a las variables en estudio.

62
MÉTODO HIPOTÉTICO - DEDUCTIVO.- Dada la naturaleza del trabajo
que pretende demostrar la hipótesis a partir de los resultados empíricos se
arribará a conclusiones generales válidas para la población en estudio a
partir de las deducciones lógicas e inferencias propias de la metodología.
3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.2.1. Nivel y tipo
Se ajusta a lo recomendado por Hernández, Sampieri R. (2003) quien
manifiesta este tipo de estudios tiene como objetivo evaluar la relación que
existe entre dos o más conceptos, categorías o variables. La utilidad y el
propósito de los estudios explicativos causales cuantitativos están en saber
cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el
comportamiento de otras variables que dependen. Los efectos pueden ser
positiva o negativa, si es positiva significa que los sujetos con altos valores
en una variable tendrán a mostrar altos valores en la otra variable.
Según el enfoque asumido es cuantitativo porque se han utilizado
datos estadísticos cuantitativos a través de la medición de frecuencias de
las variables afectadas.
Según el alcance temporal es longitudinal o diacrónica porque el
estudio se realizó en el periodo comprendido entre los meses de mayo a
setiembre 2016.
63
Por su finalidad : Básica
Por su tiempo : Sincrónica
Por el Nivel de Profundización : Explicativa
Por su Carácter : Cuantitativa
Según el criterio de la naturaleza de la investigación, es una investigación
explicativa porque es aquella que tiene relación causal; no sólo persigue
describir o acercarse al problema estudiado, sino que intenta encontrar las
causas del mismo. Según el propósito de la investigación es básica.
3.2.2. Diseño
“El diseño de la investigación entendida como el conjunto de estrategias
procedimentales y metodológicas definidas y elaboradas previamente para
desarrollar el proceso investigativo, guiando los propósitos y contratarlas a
través de la prueba de hipótesis, para el presente estudio es de carácter no
experimental y cuyo diseño específico es el explicativo causal” (F., 2009).
El presente trabajo de investigación es explicativo de tipo descriptivo que
consiste fundamentalmente en establecer la comparación de variables
entre grupos de estudio y de control. Según su estrategia; el diseño causal
o explicativo por qué los conceptos o fenómenos están dirigidos a
responder las causas, porque el interés del investigador es conocer las
causas de la influencia de los valores éticos en el rendimiento académico
de los estudiantes. El gráfico del diseño causal o explicativo es el siguiente:

64
𝑦 = 𝑓(𝑥)
Donde:
𝑦 = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑏𝑙𝑒 𝑑𝑒𝑝𝑒𝑛𝑑𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒
𝑥 = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑏𝑙𝑒 𝑖𝑛𝑑𝑒𝑝𝑒𝑛𝑑𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒
𝑓 = 𝐹𝑢𝑛𝑐𝑖ó𝑛
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1. Población
La población es una parte del universo o un conjunto de personas y objetos
que van a ser investigados. De acuerdo a nuestro trabajo planteado, la
población de la investigación ha denotado algunos criterios.
Se tomaron en cuenta a las IE públicas del nivel de educación secundaria
de la ciudad de Juliaca, en el año académico 2016.
N°
GRADO Wi MUESTRA
ESTUDIANTES
PRIMERO 42 24% 29
SEGUNDO 26 15% 18
TERCERO 23 13% 16
CUARTO 42 24% 29
QUINTO 42 24% 29
TOTAL 177 100% 121
3.3.2. Diseño de la muestra
Para la determinación de la muestra, se realizará a través del método de
muestreo probabilístico estratificado. Esta determinación se realizó según
la fórmula propuesta por MUNICH, Lourdes y ANGELES, Ernesto (1996).
Métodos y técnicas de investigación; citado por VALDERRAMA S. (2002)

65
para poblaciones finitas. Tamaño de Muestra aplicando el 5% de margen
de error se obtuvo a 121 estudiantes.
Donde:
𝑝 = 𝑃𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 É𝑥𝑖𝑡𝑜 50%
𝑞 = 𝑃𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝐹𝑟𝑎𝑐𝑎𝑠𝑜 50%
𝑍 = 1.96 𝐴𝑏𝑠𝑐𝑖𝑠𝑎 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑓𝑢𝑛𝑐𝑖ó𝑛 𝑒𝑠𝑡á𝑛𝑑𝑎𝑟
𝑁 = 𝑇𝑎𝑚𝑎ñ𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑝𝑜𝑏𝑙𝑎𝑐𝑖ó𝑛
𝐸 = 𝐸𝑟𝑟𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑚𝑖𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒
𝑍 2 (𝑁)(𝑝)(𝑞)
𝑛=
𝐸2 (𝑁 − 1) + 𝑍 2 (𝑝)(𝑞)
(1.96)2 (177)(0.5)(0.5)
𝑛=
(0.05)2 (177 − 1) + (1.96)2 (0.5)(0.5)
𝑛 = 121
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
En la investigación se utilizó las técnicas e instrumentos de acuerdo a la
naturaleza del estudio.
A) TÉCNICAS:
El examen.- Esta técnica se utilizó para extraer información sobre los
aspectos relacionados con el problema materia de investigación materia
de especificación en el rendimiento académico.

66
La encuesta.- Que consiste en la aplicación de un cuestionario referente
a las variables de investigación.
B) INSTRUMENTOS:
Registro de evaluación.- Que consistió en registrar y analizar la
información respecto de los resultados académicos, respecto del
rendimiento académico, para recoger información sobre el marco
teórico, lo que permitió organizar y revisar la teoría básica relacionada
con el propósito de investigación.
Cuestionario.- Se utilizó como instrumento para recolectar datos
consistentes en un conjunto de preguntas respecto a las variables a
medir de los estudiantes del nivel de educación secundaria de la ciudad
de Juliaca.
Fichaje.- Para recoger información se utilizó las siguientes fichas:
 Textual, para recoger información literal referente a las ideas del
autor.
 Resumen, para recopilar las ideas del autor, contenidos en un
párrafo del libro, revista u otros.

CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
 PLANIFICACIÓN: El trabajo de investigación se planificó en los meses
de mayo a setiembre del año 2016.
 EJECUCIÓN: El trabajo de investigación se ejecutó en estudiantes de
instituciones públicas del nivel de educación secundaria de la ciudad de
Juliaca.
 PROCESAMIENTO: Para el procesamiento de la información se utilizó
diferentes técnicas e instrumentos de investigación.
4.2. INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS
A través de tablas estadísticas se ilustran los resultados, los cuales se
interpretan y se analizan detalladamente.

68
TABLA 1
LOS VALORES ÉTICOS EN LA ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES
DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE
JULIACA.
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR VALOR RESULTADOS

Con rectitud e integridad 12 41%
Nivel de trato al Con preferencias a otros 09 31%
Estudiante
Con castigo moral 08 28%
Muy aceptado 04 14%
JUSTICIA Tipo de Evaluación Aceptado 15 52%

Escasamente aceptado 10 34%
Satisfecho 15 52%
Nivel de notas para el Insatisfecho 11 38%
estudiante
Muy insatisfecho 03 10%
Siempre 05 17%
Conlleva respeto
confianza y Pocas veces 18 62%
Seguridad Nunca 06 21%
Siempre 08 28%
Realiza trabajo
HONRADEZ pedagógico en su Pocas veces 12 41%
Integridad Nunca 09 31%
Siempre 03 10%
Manifiesta su
conocimiento sin Algunas veces 11 38%
ningún celo Nunca 15 52%
VALORES
ÉTICOS Siempre 03 10%
Cumple con sus horas Algunas veces 15 52%
pedagógicas
Nunca 11 38%
RESPONSABILIDAD Siempre 02 07%
Llega a la hora a su Algunas veces 15 52%
trabajo
Nunca 12 41%
Siempre 01 04%
Participa Pocas veces 02 07%
DISCIPLINA puntualmente en las
Muy poco 16 55%
actividades del plantel
Nunca 10 34%
Siempre 04 14%
Practica cooperación y Pocas veces 14 48%
solidaridad
Muy poco 11 38%
Nunca 00 00%
SOLIDARIDAD Siempre 02 07%
Pocas veces 06 21%
Practica valor y
colaboración Muy poco 16 55%
Nunca 05 17%
FUENTE: Encuesta a los estudiantes.

ELABORACIÓN: La ejecutora.
69
INTERPRETACIÓN
En la tabla N° 01 se observa los resultados de la encuesta realizado a los
29 estudiantes del primer año de secundaria en los valores de justicia,
honradez, responsabilidad, disciplina y solidaridad, en los cuales se tiene
los resultados en justicia el nivel de notas y el tipo de evaluación es
aceptado con 15 estudiantes el cual representa un 52% del total de
encuestados, en honradez determinaron en conllevar respeto y confianza
pocas veces con 18 estudiantes que representa el 62% esto implicaría
que el más resaltante es la honradez según datos interpretados por
frecuencias absolutas.
70
TABLA 2
DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE
JULIACA 2016.

Nivel de trato al
Con preferencias a otros 02 11%
Estudiante
Muy aceptado 01 06%
JUSTICIA Tipo de Evaluación Aceptado 06 33%
Satisfecho 10 56%
Nivel de notas
Insatisfecho 06 33%
Para el estudiante
Conlleva respeto Siempre 04 22%
Confianza y Pocas veces 10 56%
Seguridad Nunca 04 22%
Realiza trabajo Siempre 05 28%
HONRADEZ Pedagógico en su Pocas veces 12 67%
Manifiesta su Siempre 02 11%
VALORES conocimiento Algunas veces 10 56%
Sin ningún celo Nunca 06 33%
ÉTICOS
Siempre 02 11%
Cumple con sus horas
Algunas veces 11 61%
pedagógicas
Nunca 05 28%
Llega a la hora a su
Trabajo
Nunca 05 28%
Participa Siempre 01 06%
Puntualmente en las Pocas veces 01 06%
DISCIPLINA Actividades del Muy poco 06 33%
Plantel Nunca 10 55%
Siempre 01 06%
Practica cooperación Pocas veces 01 06%
Y solidaridad Muy poco 10 55%
Nunca 06 33%
Practica valor y Pocas veces 04 22%
Colaboración Muy poco 08 44%
Nunca 05 28%
71
INTERPRETACIÓN
En la tabla N° 2 se percibe los resultados de la encuesta realizada a los 18
estudiantes del segundo año de secundaria en los valores de justicia,
honradez, responsabilidad, disciplina y solidaridad. Se tienen los siguientes
resultados: En justicia en el tipo de evaluación es Escasamente aceptado
con 11 Estudiantes, lo cual representa un 61% del total de encuestados,
con respecto a honradez determinaron la realización de trabajo pedagógico
en pocas veces con 12 estudiantes que representa el 67% y finalmente en
responsabilidad cumplen la hora pedagógica y llega a la hora a su trabajo
algunas veces con 11 estudiantes que representa el 61%, con estos
resultados se estaría diferenciando la honradez que es el más alto
porcentaje implicaría que el más resaltante según datos interpretados por
72
TABLA 3
DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE
JULIACA 2016

Nivel de trato al
Estudiante
Muy aceptado 05 29%
JUSTICIA Tipo de evaluación Aceptado 10 59%
Satisfecho 08 47%
Nivel de notas para
Insatisfecho 04 24%
el estudiante
seguridad Nunca 02 12%
VALORES ningún celo Nunca 01 06%
ÉTICOS Siempre 01 06%
Cumple con sus
horas pedagógicas
Nunca 05 29%
Llega a la hora a su
Trabajo
Nunca 05 29%
puntualmente en Pocas veces 00 00%
DISCIPLINA las actividades del Muy poco 07 41%
plantel Nunca 10 59%
Siempre 00 00%
Practica
Pocas veces 02 12%
cooperación y
Muy poco 10 59%
solidaridad
Nunca 05 29%
Nunca 04 24%
73
INTERPRETACIÓN
En la tabla N° 3 se aprecia los resultados de la encuesta realizada a los
17 estudiantes del tercer año de secundaria en los valores de justicia,
resultados: En honradez en conllevar respeto y confianza con los demás
son pocas veces con 12 estudiantes el cual representa un 70% del total de
encuestados. En responsabilidad determinaron que cumplen con la hora
pedagógica y llegan a la hora a su trabajo algunas veces con 11
estudiantes que representa el 65% y el resto de valores con resultados
mínimos que estos resultados se estaría afirmando que el más resaltante
es la honradez según datos interpretados por frecuencias absolutas.

74
TABLA 4
DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE
JULIACA 2016.

Nivel de trato al
estudiante
Muy aceptado 03 10%
Tipo de
JUSTICIA evaluación
Aceptado 18 60%
Satisfecho 15 50%
Nivel de notas
Insatisfecho 10 33%
para el estudiante
integridad Nunca 07 23%
ÉTICOS Cumple con sus Siempre 02 07%
horas Algunas veces 15 50%
pedagógicas Nunca 13 43%
Llega a la hora a
su trabajo
Nunca 10 40%
Siempre 01 03%
Practica
Pocas veces 03 10%
cooperación y
Muy poco 17 57%
solidaridad
Nunca 09 30%
Nunca 09 30%
75
INTERPRETACIÓN
En la tabla N° 4 se visualiza los resultados de la encuesta realizada a los
30 estudiantes del cuarto año de secundaria en los valores de justicia,
resultados: En justicia en el tipo de evaluación es aceptado con 18
estudiantes el cual representa un 60% del total de encuestados. En
honradez determinaron que realizan trabajos pedagógicos pocas veces
con 18 estudiantes que representa el 60% finalmente en disciplina
participan puntualmente en las actividades pocas veces con 17
estudiantes que representa el 57% del total de estudiantes encuestados
esto implicaría que el más resaltante es la justicia en su dimensión de tipo
de evaluación es aceptado y la honradez en su dimensión realiza trabajo
pedagógico pocas veces según datos interpretados por frecuencias
absolutas.
76
TABLA 5
DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE
JULIACA 2016.

Nivel de trato al
estudiante
Muy aceptado 03 10%
Tipo de
JUSTICIA evaluación
Aceptado 17 57%
Satisfecho 14 47%
Nivel de notas
Insatisfecho 13 43%
para el estudiante
integridad Nunca 04 13%
ÉTICOS Cumple con sus Siempre 04 13%
horas Algunas veces 21 70%
pedagógicas Nunca 05 17%
Llega a la hora a
su trabajo
Nunca 08 27%
Siempre 01 03%
Practica
Pocas veces 02 07%
cooperación y
Muy poco 15 50%
solidaridad
Nunca 12 40%
Nunca 13 43%
77
INTERPRETACIÓN
En la tabla N° 5 se observa los resultados de la encuesta realizada a los 30
estudiantes del quinto año de secundaria en los valores de justicia,
resultados: En honradez realiza trabajos pedagógicos pocas veces con 21
estudiantes el cual representa un 70% del total de encuestados. En
responsabilidad llegan a la hora a su trabajo algunas veces con 20
estudiantes que representa el 67% y en justicia con un resultado mínimo de
17 estudiantes que representa un 57%, en justicia de tipo de evaluación
esto implicaría que el más resaltante es la honradez con su respectivo
indicador ya mencionado anteriormente según datos interpretados por
78
TABLA 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DOCUMENTAL SEGÚN ACTAS DE
EVALUACIÓN.
ESCALA DE VALORACIÓN
GRADO ÁREAS EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE TOTAL
18-20 16-17 14-15 11-13 01-10 EST.
1ro CC. SS 01 02 07 34 11 55
2do COMUNIC 01 03 08 35 13 60
3ro CC. SS 00 03 10 30 12 55
4to COMUNIC 00 03 08 25 14 50
5to MATEMAT 00 01 08 24 12 45
FUENTE: Actas de evaluación.
INTERPRETACIÓN
En la tabla N° 06 se percibe los resultados de los criterios de evaluación de
los estudiantes de primero y quinto grado de educación secundaria, en las
diferentes áreas se extrae la escala de valoración según notas con el
siguiente resultado:
En excelente solo se encuentran dos estudiantes con notas entre 18 a 20,
en muy bueno se encuentran 12 estudiantes con notas entre 16 a 17, en
bueno se encuentran 41 estudiantes con notas entre 14 a 15, en regular
se encuentran 148 estudiantes con notas entre 11 a 13 y finalmente en
deficiente se encuentra 62 estudiantes con notas entre 01 a 10. En
conclusión podemos afirmar que de acuerdo a la escala de valoración de
notas la mayor cantidad de estudiantes se encuentran entre 11 a 13 el cual
significa que están en regular condición de rendimiento académico en
comparación a muy excelente en las diferentes áreas de evaluación de los

79
distintos grados de la educación secundaria de la ciudad de Juliaca durante
el 2016.
TABLA 7
TABLA GENERAL DE JUSTICIA POR GRADOS.
RENDIMIENTO ACADÉMICO
JUSTICIA Deficiente Regular Bueno Muy bueno Total
fi % Fi % Fi % fi % fi %
SIEMPRE 0 0.0% 8 6.6% 2 1.7% 1 0.8% 11 9.1%
PRIMERO
POCAS VECES 3 2.5% 7 5.8% 1 0.8% 0 0.0% 11 9.1%

RARAMENTE 1 0.8% 2 1.7% 0 0.0% 0 0.0% 3 2.5%
NUNCA 0 0.0% 2 1.7% 1 0.8% 1 0.8% 4 3.3%
TOTAL 4 3.3% 19 15.7% 4 3.3% 2 1.7% 29 24.0%
SIEMPRE 0 0.0% 2 1.7% 1 0.8% 1 0.8% 4 3.3%
SEGUNDO
POCAS VECES 3 2.5% 6 5.0% 2 1.7% 1 0.8% 12 9.9%

RARAMENTE 1 0.8% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 1 0.8%
NUNCA 0 0.0% 1 0.8% 0 0.0% 0 0.0% 1 0.8%
TOTAL 4 3.3% 9 7.4% 3 2.5% 2 1.7% 18 14.9%
SIEMPRE 2 1.7% 4 3.3% 1 0.8% 2 1.7% 9 7.4%
POCAS VECES 0 0.0% 1 0.8% 1 0.8% 0 0.0% 2 1.7%
TERCERO
RARAMENTE 2 1.7% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 2 1.7%

NUNCA 2 1.7% 1 0.8% 0 0.0% 0 0.0% 3 2.5%
TOTAL 6 5.0% 6 5.0% 2 1.7% 2 1.7% 16 13.2%
SIEMPRE 3 2.5% 12 9.9% 0 0.0% 6 5.0% 21 17.4%
POCAS VECES 2 1.7% 4 3.3% 0 0.0% 0 0.0% 6 5.0%
CUARTO
RARAMENTE 1 0.8% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 1 0.8%

NUNCA 1 0.8% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 1 0.8%
TOTAL 7 5.8% 16 13.2% 0 0.0% 6 5.0% 29 24.0%
SIEMPRE 2 1.7% 10 8.3% 3 2.5% 4 3.3% 19 15.7%
POCAS VECES 2 1.7% 4 3.3% 1 0.8% 0 0.0% 7 5.8%
QUINTO
RARAMENTE 2 1.7% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 2 1.7%

NUNCA 1 0.8% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 1 0.8%
TOTAL 7 5.8% 14 11.6% 4 3.3% 4 3.3% 29 24.0%
FUENTE: Consolidado de los cuadros 1, 2, 3, 4, 5 por grados de los valores.
EJECUCIÓN: La ejecutora.
80
PRUEBAS DE CHI-CUADRADO DE PEARSON
JUSTICIA Rendimiento
Académico
Chi-cuadrado 8,640
PRIMERO Gl 9
Sig. 0,471(a,b)
Chi-cuadrado 6,375
SEGUNDO Gl 9
Sig. 0,702(a,b)
GRADO
Chi-cuadrado 9,481
TERCERO Gl 9
Sig. 0,394(a,b)
Chi-cuadrado 9,371
CUARTO Gl 6
Sig. 0,154(a,b)
Chi-cuadrado 12,880
QUINTO Gl 9
Sig. 0,168(a,b)
INTERPRETACIÓN
En la tabla N° 07 se aprecia los resultados generales del rendimiento
académico relacionado en los valores de justicia aplicados en los
estudiantes de primero a quinto año de educación secundaria.
En los diferentes grados se extrae los porcentajes más resaltantes en el
rendimiento académico basado en justicia.
En primer grado del total de 29 estudiantes el más resaltante fue en la
escala regular con una cantidad de 19 estudiantes, el cual representa un
porcentaje de 15.7%.
En segundo grado del total de 18 estudiantes el más resaltante fue en la
porcentaje de 7.4%.
81
En tercer grado del total de 16 estudiantes el más resaltante fue en la
escala regular y deficiente con una cantidad de 6 estudiantes en ambas
escalas, la cual representa un porcentaje de 5.0%.
En cuarto grado del total de 29 estudiantes el más resaltante fue en la
Finalmente, en quinto grado del total de 29 estudiantes el más resaltante
fue en la escala regular con una cantidad de 14 estudiantes, el cual
representa un porcentaje de 11.6%.

82
TABLA 8
TABLA GENERAL DE HONRADEZ POR GRADOS.
HONRADEZ Deficiente Regular Bueno Muy bueno Total
fi % fi % Fi % fi % fi %
NUNCA 1 0.8% 2 1.7% 0 0.0% 0 0.0% 3 2.5%
PRIMERO
RARAMENTE 0 0.0% 3 2.5% 1 0.8% 1 0.8% 5 4.1%

POCAS VECES 3 2.5% 13 10.7% 1 0.8% 0 0.0% 17 14.0%
SIEMPRE 0 0.0% 1 0.8% 2 1.7% 1 0.8% 4 3.3%
TOTAL 4 3.3% 19 15.7% 4 3.3% 2 1.7% 29 24.0%
NUNCA 0 0.0% 1 0.8% 1 0.8% 0 0.0% 2 1.7%
SEGUNDO
RARAMENTE 2 1.7% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 2 1.7%

POCAS VECES 2 1.7% 7 5.8% 1 0.8% 2 1.7% 12 9.9%
SIEMPRE 0 0.0% 1 0.8% 1 0.8% 0 0.0% 2 1.7%
TOTAL 4 3.3% 9 7.4% 3 2.5% 2 1.7% 18 14.9%
NUNCA 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%
RARAMENTE
TERCERO
3 2.5% 1 0.8% 0 0.0% 0 0.0% 4 3.3%

POCAS VECES 2 1.7% 1 0.8% 1 0.8% 0 0.0% 4 3.3%
SIEMPRE 1 0.8% 4 3.3% 1 0.8% 2 1.7% 8 6.6%
TOTAL 6 5.0% 6 5.0% 2 1.7% 2 1.7% 16 13.2%
NUNCA 1 0.8% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 1 0.8%
RARAMENTE 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%
CUARTO
POCAS VECES 5 4.1% 8 6.6% 0 0.0% 0 0.0% 13 10.7%

SIEMPRE 1 0.8% 8 6.6% 0 0.0% 6 5.0% 15 12.4%
TOTAL 7 5.8% 16 13.2% 0 0.0% 6 5.0% 29 24.0%
NUNCA 2 1.7% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 2 1.7%
RARAMENTE 1 0.8% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 1 0.8%
QUINTO
POCAS VECES 3 2.5% 6 5.0% 0 0.0% 0 0.0% 9 7.4%

SIEMPRE 1 0.8% 8 6.6% 4 3.3% 4 3.3% 17 14.0%
TOTAL 7 5.8% 14 11.6% 4 3.3% 4 3.3% 29 24.0%
83

HONRADEZ Rendimiento
Académico
Chi-cuadrado 13.244
PRIMERO Gl 9
Sig. 0.152(a,b)
Chi-cuadrado 12.167
SEGUNDO Gl 9
Sig. 0,204(a,b)
GRADO
Chi-cuadrado 6.667
TERCERO Gl 6
Sig. 0,353(a,b)
Chi-cuadrado 11.642
CUARTO Gl 4
Sig. 0,020(*,a,b)
Chi-cuadrado 17.546
QUINTO Gl 9
Sig. 0,041(a,b)
INTERPRETACIÓN
En la tabla N° 08 se observan los resultados generales del rendimiento
académico relacionado en los valores de honradez aplicados en los
porcentaje de 7.4%.
84
Finalmente en quinto grado del total de 30 estudiantes el más resaltante

85
TABLA 9
TABLA GENERAL DE RESPONSABILIDAD POR GRADOS.
RESPONSABILIDAD Deficiente Regular Bueno Muy bueno Total
NUNCA 1 0.8% 3 2.5% 0 0.0% 0 0.0% 4 3.3%
PRIMERO
RARAMENTE 3 2.5% 9 7.4% 3 2.5% 0 0.0% 15 12.4%

POCAS VECES 0 0.0% 3 2.5% 1 0.8% 0 0.0% 4 3.3%
SIEMPRE 0 0.0% 4 3.3% 0 0.0% 2 1.7% 6 5.0%
TOTAL 4 3.3% 19 15.7% 4 3.3% 2 1.7% 29 24.0%
NUNCA 0 0.0% 1 0.8% 0 0.0% 0 0.0% 1 0.8%
SEGUNDO
RARAMENTE 3 2.5% 5 4.1% 0 0.0% 0 0.0% 8 6.6%

POCAS VECES 1 0.8% 3 2.5% 2 1.7% 2 1.7% 8 6.6%
SIEMPRE 0 0.0% 0 0.0% 1 0.8% 0 0.0% 1 0.8%
TOTAL 4 3.3% 9 7.4% 3 2.5% 2 1.7% 18 14.9%
NUNCA 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%
RARAMENTE
TERCERO
5 4.1% 1 0.8% 0 0.0% 0 0.0% 6 5.0%

POCAS VECES 1 0.8% 2 1.7% 2 1.7% 0 0.0% 5 4.1%
SIEMPRE 0 0.0% 3 2.5% 0 0.0% 2 1.7% 5 4.1%
TOTAL 6 5.0% 6 5.0% 2 1.7% 2 1.7% 16 13.2%
NUNCA 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%
RARAMENTE 4 3.3% 5 4.1% 0 0.0% 0 0.0% 9 7.4%
CUARTO
POCAS VECES 2 1.7% 8 6.6% 0 0.0% 3 2.5% 13 10.7%

SIEMPRE 1 0.8% 3 2.5% 0 0.0% 3 2.5% 7 5.8%
TOTAL 7 5.8% 16 13.2% 0 0.0% 6 5.0% 29 24.0%
NUNCA 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%
RARAMENTE 4 3.3% 4 3.3% 0 0.0% 0 0.0% 8 6.6%
QUINTO
POCAS VECES 3 2.5% 8 6.6% 4 3.3% 4 3.3% 19 15.7%

SIEMPRE 0 0.0% 2 1.7% 0 0.0% 0 0.0% 2 1.7%
TOTAL 7 5.8% 14 11.6% 4 3.3% 4 3.3% 29 24.0%
86
RESPONSABILIDAD Rendimiento
Académico
Chi-cuadrado 12,172
PRIMERO Gl 9
Sig. 0,204(a,b)
Chi-cuadrado 11,625
SEGUNDO Gl 9
Sig. 0,235(a,b)
GRADO
Chi-cuadrado 15,822
TERCERO Gl 6
Sig. 0,015(*,a,b)
Chi-cuadrado 6,080
CUARTO Gl 4
Sig. 0,193(a)
Chi-cuadrado 8,722
QUINTO Gl 6
Sig. 0,190(a,b)
INTERPRETACIÓN
académico relacionado en los valores de responsabilidad aplicados en los
porcentaje de 7.4%.
87

88
TABLA 10
TABLA GENERAL DE DISCIPLINA POR GRADOS.
DISCIPLINA Deficiente Regular Bueno Muy bueno Total
NUNCA 2 1.7% 8 6.6% 0 0.0% 0 0.0% 10 8.3%
PRIMERO
RARAMENTE 2 1.7% 9 7.4% 3 2.5% 2 1.7% 16 13.2%

POCAS VECES 0 0.0% 2 1.7% 1 0.8% 0 0.0% 3 2.5%
SIEMPRE 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%
TOTAL 4 3.3% 19 15.7% 4 3.3% 2 1.7% 29 24.0%
NUNCA 2 0.0% 1 0.8% 0 0.0% 0 0.0% 3 0.8%
SEGUNDO
RARAMENTE 0 0.0% 7 5.8% 2 1.7% 0 0.0% 9 7.4%

POCAS VECES 2 1.7% 1 0.8% 1 0.8% 2 1.7% 6 5.0%
SIEMPRE 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%
TOTAL 4 3.3% 9 7.4% 3 2.5% 2 1.7% 18 14.9%
NUNCA 3 2.5% 2 1.7% 0 0.0% 0 0.0% 5 4.1%
RARAMENTE
TERCERO
3 2.5% 1 0.8% 1 0.8% 0 0.0% 5 4.1%

POCAS VECES 0 0.0% 3 2.5% 1 0.8% 2 1.7% 6 5.0%
SIEMPRE 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%
TOTAL 6 5.0% 6 5.0% 2 1.7% 2 1.7% 16 13.2%
NUNCA 1 0.8% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 1 0.8%
RARAMENTE 3 2.5% 12 9.9% 0 0.0% 2 1.7% 17 14.0%
CUARTO
POCAS VECES 3 2.5% 4 3.3% 0 0.0% 4 3.3% 11 9.1%

SIEMPRE 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%
TOTAL 7 5.8% 16 13.2% 0 0.0% 6 5.0% 29 24.0%
NUNCA 1 0.8% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 1 0.8%
RARAMENTE 4 3.3% 9 7.4% 1 0.8% 2 1.7% 16 13.2%
QUINTO
POCAS VECES 2 1.7% 5 4.1% 3 2.5% 2 1.7% 12 9.9%

SIEMPRE 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%
TOTAL 7 5.8% 14 11.6% 4 3.3% 4 3.3% 29 24.0%
89
DISCIPLINA Rendimiento
Académico
Chi-cuadrado 5,363
PRIMERO Gl 6
Sig. 0,498(a,b)
Chi-cuadrado 12,556
SEGUNDO Gl 6
Sig. 0,051(a,b)
GRADO
Chi-cuadrado 8,533
TERCERO Gl 6
Sig. 0,202(a,b)
Chi-cuadrado 6,883
CUARTO Gl 4
Sig. 0,142(a,b)
Chi-cuadrado 5,589
QUINTO Gl 6
Sig. 0,471(a,b)
INTERPRETACIÓN
académico relacionado en los valores de disciplina aplicados en los
porcentaje de 7.4%.
90

91
TABLA 11
TABLA GENERAL DE SOLIDARIDAD POR GRADOS.
SOLIDARIDAD Deficiente Regular Bueno Muy bueno Total
fi % fi % Fi % fi % Fi %
NUNCA 1 0.8% 2 1.7% 1 0.8% 0 0.0% 4 3.3%
PRIMERO
RARAMENTE 2 1.7% 5 4.1% 1 0.8% 0 0.0% 8 6.6%

POCAS VECES 1 0.8% 11 9.1% 1 0.8% 1 0.8% 14 11.6%
SIEMPRE 0 0.0% 1 0.8% 1 0.8% 1 0.8% 3 2.5%
TOTAL 4 3.3% 19 15.7% 4 3.3% 2 1.7% 29 24.0%
NUNCA 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%
SEGUNDO
RARAMENTE 2 1.7% 2 1.7% 0 0.0% 0 0.0% 4 3.3%

POCAS VECES 2 1.7% 2 1.7% 1 0.8% 0 0.0% 5 4.1%
SIEMPRE 0 0.0% 5 4.1% 2 1.7% 2 1.7% 9 7.4%
TOTAL 4 3.3% 9 7.4% 3 2.5% 2 1.7% 18 14.9%
NUNCA 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%
RARAMENTE
TERCERO
3 2.5% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 3 2.5%

POCAS VECES 1 0.8% 2 1.7% 0 0.0% 0 0.0% 3 2.5%
SIEMPRE 2 1.7% 4 3.3% 2 1.7% 2 1.7% 10 8.3%
TOTAL 6 5.0% 6 5.0% 2 1.7% 2 1.7% 16 13.2%
NUNCA 1 0.8% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 1 0.8%
RARAMENTE 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%
CUARTO
POCAS VECES 3 2.5% 4 3.3% 0 0.0% 1 0.8% 8 6.6%

SIEMPRE 3 2.5% 12 9.9% 0 0.0% 5 4.1% 20 16.5%
TOTAL 7 5.8% 16 13.2% 0 0.0% 6 5.0% 29 24.0%
NUNCA 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%
RARAMENTE 3 2.5% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 3 2.5%
QUINTO
POCAS VECES 2 1.7% 1 0.8% 0 0.0% 0 0.0% 3 2.5%

SIEMPRE 2 1.7% 13 10.7% 4 3.3% 4 3.3% 23 19.0%
TOTAL 7 5.8% 14 11.6% 4 3.3% 4 3.3% 29 24.0%
92
SOLIDARIDAD Rendimiento
Académico
Chi-cuadrado 8,474
PRIMERO Gl 9
Sig. 0,487(a,b)
Chi-cuadrado 7,122
SEGUNDO Gl 6
Sig. 0,310(a,b)
GRADO
Chi-cuadrado 8,178
TERCERO Gl 6
Sig. 0,225(a,b)
Chi-cuadrado 4,989
CUARTO Gl 4
Sig. 0,288(a,b)
Chi-cuadrado 15,671
QUINTO Gl 6
Sig. 0,016(*,a,b)
INTERPRETACIÓN
En la tabla N° 11 se visualiza los resultados generales del rendimiento
académico relacionado en los valores de solidaridad aplicados en los
porcentaje de 7.4%.
93
TABLA 12
TABLA DE RESUMEN DE LOS VALORES POR GRADO
VALORES
POR Deficiente Regular Bueno Muy Bueno Total
GRADO
fi % fi % fi % fi % fi %
PRIMERO 4 3,3% 19 15,7% 4 3,3% 2 1,7% 29 24,0%
SEGUNDO 4 3,3% 9 7,4% 3 2,5% 2 1,7% 18 14,9%
TERCERO 6 5,0% 6 5,0% 2 1,7% 2 1,7% 16 13,2%
CUARTO 7 5,8% 16 13,2% 0 ,0% 6 5,0% 29 24,0%
QUINTO 7 5,8% 14 11,6% 4 3,3% 4 3,3% 29 24,0%
TOTAL 28 23,1% 64 52,9% 13 10,7% 16 13,2% 121 100,0%
Pruebas de Chi-cuadrado de Pearson
VALORES Rendimiento Académico

Chi-cuadrado 10.743
GI 12
Sig. 0.049 (a)
94
FRECUENCIA ESPERADA
Deficiente Regular Bueno Muy Bueno Total
PRIMERO 4(6.7) 19(15.3) 4(3.1) 2(3.8) 29
SEGUNDO 4(4.1) 9(9.5) 3(1.9) 2(2.3) 18
TERCERO 6(3.7) 6(8.4) 2(1.7) 2(2.1) 16
CUARTO 7(6.7) 16(15.3) 0(3.1) 6(3.8) 29
QUINTO 7(6.7) 14(15.3) 4(3.1) 4(3.8) 29
TOTAL 28 64 13 16 121
Se calcula la 𝑿𝟐
𝑓 𝑐
2
(𝑂𝑖𝑗 − 𝐸𝑖𝑗 )2
𝑋 = ∑∑
𝐸𝑖𝑗
𝑖=1 𝑖=1
(4 − 6.7)2 (19 − 15.3)2 (4 − 3.1)2 (2 − 3.8)2 (4 − 4.1)2

𝑋𝑐2 = + + + +
6.7 15.3 3.1 3.8 4.1
(9 − 9.5)2 (3 − 1.9)2 (2 − 2.3)2 (6 − 3.7)2 (6 − 8.4)2

+ + + + +
9.5 1.9 2.3 3.7 8.4
(2 − 1.7)2 (2 − 2.1)2 (7 − 6.7)2 (16 − 15.3)2 (0 − 3.1)2

+ + + + +
1.7 2.1 6.7 15.3 3.1
(6 − 3.8)2 (7 − 6.7)2 (14 − 15.3)2 (4 − 3.1)2 (4 − 3.8)2

+ + + + +
3.8 6.7 15.3 3.1 3.8
𝑋𝑐2 = 10.743
2
𝑋𝑡2 = 𝑋(5−1)(4−1),(1−0.05)
2
𝑋(12),(0.95) = 21
𝑋𝑡2 > 𝑋𝑐2

95
𝑋𝑐2 = 10.743 𝑋𝑡2 = 21
𝑋𝑐2 < 𝑋𝑡2
TABLA 13
TABLA GENERAL DE RESUMEN DE VALORES
VALORES Deficiente Regular Bueno Muy Bueno Total
fi % fi % fi % fi % fi %
NUNCA 3 2,5% 3 2,5% 0 0,0% 0 0,0% 6 5,0%
RARAMENTE 6 5,0% 3 2,5% 1 0,8% 0 0,0% 10 8,3%
POCAS VECES 4 3,3% 4 3,3% 2 1,7% 1 0,8% 11 9,1%
SIEMPRE 15 12,4% 54 44,6% 10 8,3% 15 12,4% 94 77,7%
TOTAL 28 23,1% 64 52,9% 13 10,7% 16 13,2% 121 100,0%
Pruebas de Chi-cuadrado de Pearson
VALORES Rendimiento Académico

Chi-cuadrado 16.612
GI 9
Sig. 0.049
96
FRECUENCIA ESPERADA
Deficiente Regular Bueno Muy Bueno Total
NUNCA 3(1.39) 3(3.17) 0(0.64) 0(0.79) 6
RARAMENTE 6(2.31) 3(5.28) 1(1.07) 0(1.32) 10
POCAS VECES 4(2.54) 4(5.81) 2(1.18) 1(1.45) 11
SIEMPRE 15(21.74) 54(49.71) 10(10.04) 15(12.43) 94
TOTAL 28 64 13 16 121
Se calcula la 𝑿𝟐
𝑓 𝑐
(𝑂𝑖𝑗 − 𝐸𝑖𝑗 )2
𝑋2 = ∑∑
𝐸𝑖𝑗
𝑖=1 𝑖=1
(3 − 1.39)2 (3 − 3.17)2 (0 − 0.64)2 (0 − 0.79)2 (6 − 2.31)2 (3 − 5.28)2

𝑋𝑐2 = + + + + +
1.39 3.17 0.64 0.79 2.31 5.28
(1 − 1.07)2 (0 − 1.32)2 (4 − 2.54)2 (4 − 5.81)2 (2 − 1.18)2
+ + + + +
1.07 1.32 2.54 5.81 1.18
(1 − 1.45)2 (15 − 21.74)2 (54 − 49.71)2 (10 − 10.04)2
+ + + +
1.45 21.74 49.71 10.04
(15 − 12.43)2
+
12.43
𝑋𝑐2 = 16.612
2
𝑋𝑡2 = 𝑋(4−1)(4−1),(1−0.05)
2
𝑋(9),(0.95) = 16.9
𝑋𝑡2 > 𝑋𝑐2
𝑋𝑐2 = 16.612 𝑋𝑡2 = 16.9
𝑋𝑐2 < 𝑋𝑡2

97
4.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS
PRUEBA DE INDEPENDENCIA DE LA CHI CUADRADO
1. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 𝐻0 : Las variables son independientes, no están influenciadas
 𝐻1 : Las variables no son independientes están influenciadas
2. NIVEL DE SIGNIFICANCIA
 α = 0.05
3. PRUEBA ESTADÍSTICA
Probabilidad asociada al estadístico Chi cuadrado - 𝑃𝑟𝑜𝑏 (𝑠𝑖𝑔) = 0.049
4. DECISIÓN
Si Prob (𝑆𝑖𝑔) <= 𝛼 = 0.05, Se rechaza 𝐻0 , caso contrario se acepta 𝐻1
Como 𝑆𝑖𝑔 = 0.049 < 0.05, entonces se RECHAZA 𝐻0 , es decir que la
Práctica de los valores (justicia, responsabilidad, honradez, disciplina,
solidaridad) no es independiente y es REGULAR de acuerdo a la escala
de valoración entre once a trece de nota que representa un porcentaje
de 52.9% del total de estudiantes de primero a quinto del rendimiento
académico del alumno, por tanto, está relacionado con los valores.
4.4. APORTE TEÓRICO Y PRÁCTICO
Para determinar el nivel de práctica de valores éticos de los docentes y su
influencia en el rendimiento académico en los estudiantes del nivel de
educación secundaria de la ciudad de Juliaca durante el año 2016; se
bosquejó algunos proyectos que guardan cierta relación con respecto a la
práctica valores éticos; los valores culturales andinos y su relación con los
logros de aprendizaje básicos comparando los calificativos de la práctica de

98
valores culturales y los aprendizajes representa el 61.11% que tiene
calificativo “Bueno”, con estos antecedentes podemos mencionar que
nuestros objetivos generales se cumplen con la siguiente interpretación en
forma ordenada, precisa y completa nuestros resultados. Los datos
obtenidos con respecto a las causas de influencia en el rendimiento
académico de los estudiantes es Regular, de acuerdo a la escala de
valoración entre once a trece de nota que representa un porcentaje de
52.9% del total de estudiantes de primero a quinto comparando con otras
escalas de notas como excelente que es entre 18 a 20 de acuerdo de la
tabla N° 12, en el resultado de la prueba chi cuadrado se tiene que 𝑋𝑐2 =
10.743 mientras la prueba chi cuadrado tabulado tiene un resultado mayor
2
de 𝑋(12),(0.95) = 21, esto significa que si existe la influencia de los valores
éticos en el rendimiento académico de los estudiantes ya que 𝑋𝑡2 > 𝑋𝑐2 .
Por otro la con respecto al cuadro Nº 13 concerniente a la práctica de
valores éticos y su influencia en el rendimiento académico, se determinó
de acuerdo al resultado de la prueba Chi cuadrado calculado es 𝑋𝑐2 =

2
16.612 mientras que la prueba chi cuadrado tabulado obtiene 𝑋(9),(0.95) =
16.9, siendo este último mayor lo que nos permite contrastar que la práctica
de valores éticos influye directamente en el rendimiento académico de los
estudiantes 𝑋𝑡2 > 𝑋𝑐2 .

CONCLUSIONES
Primera.- Los estudiantes están relacionados con el rendimiento académico
basado en los valores éticos de justicia, responsabilidad, honradez,
disciplina y solidaridad, es decir que la práctica de dichos valores
no son independientes del rendimiento académico del estudiante.
Segunda.- La práctica del valor de justicia relacionado con el rendimiento
académico aplicado a los estudiantes de primero a quinto de
secundaria se encuentran en una escala de valoración de 11 a 13
de nota que representa el 52.9% del total de estudiantes.
Tercera.- La práctica del valor de honestidad relacionado con el rendimiento
Cuarta.- La práctica del valor de responsabilidad relacionado con el
rendimiento académico aplicado a los estudiantes de primero a
quinto de secundaria se encuentran en una escala de valoración de
11 a 13 de nota que representa el 52.9% del total de estudiantes.
Quinta.- La práctica del valor de disciplina relacionado con el rendimiento
Sexta.- La práctica del valor de solidaridad relacionado con el rendimiento

Sétima.- El promedio de las notas de los estudiantes del nivel de educación
secundaria es REGULAR, que se encuentran en la escala de
valoración entre 11 a 13 de nota que representa un porcentaje de
52.9% del total de estudiantes de primero a quinto comparando con
otras escalas de notas como excelente que es entre 18 a 20, está
representado en un mínimo porcentaje de estudiantes en las
diferentes áreas de aprendizaje según los documentos oficiales de
evaluación.
RECOMENDACIONES
Primera.- Educar con valores es una estrategia que escasamente utilizan las
instituciones educativas las que deben llegar de una forma práctica,
creativa, innovadora y eficaz, para crear un impacto que permita
estructurar ideas sobre la realidad que afronta el país y estructurar las
posibles soluciones a nivel individual y colectiva.
Segunda.- A todas las autoridades educativas encargadas de la
contratación o designación de los docentes en una determinada plaza
se debe tomar en cuenta en los diferentes concursos los aspecto de
la práctica de valores éticos durante su desempeño profesional para
tener resultados positivo durante proceso de la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes en los diferentes niveles o
modalidades. Para que puedan promover y participar en eventos
relacionados al tema como talleres
Tercera.- Desarrollar una educación de calidad velando los valores éticos que
es un referente para la orientación y la transformación personal de los
estudiantes y de la sociedad. Lo cual no debemos estar al margen de
las injerencias ajenas a la práctica de valores.
Cuarta.- A los docentes de las instituciones educativas secundarias, impulsar
la práctica de valores éticos a través de tertulias permanentes se
puede lograr el nivel deseado y así mejorar la calidad educativa que
viene siendo vapuleado por las autoridades.

Quinta.- A los estudiantes y egresados de las Facultades de Educación de las
diferentes especialidades, profundizar la investigación de la influencia
de los valores en el rendimiento académico de los estudiantes en
forma permanente y constante en la práctica de valores.
Sexta.- A los docentes de la educación básica regular practicar los valores
éticos en la enseñanza aprendizaje para obtener rendimientos
académicos a escalas elevadas.
Sétima.-A la población sensibilizar en valores para que se consoliden las
relaciones interpersonales tanto a nivel familiar, social y comunitario.

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ANEXOS
ENCUESTA
INSTRUCCIONES: Señor estudiante; se le solicita que responda las siguientes
preguntas con toda veracidad, confianza y libertad, ya que la encuesta es
anónima; su información es muy importante, porque de ello depende que los
problemas por las cuales atraviesa la institución educativa pueda tener
información verídica y dar una pronta solución.
1. ¿Cómo es el trato que usted recibe como estudiante por parte de los
docentes en el desarrollo de sesiones de aprendizaje?
a) Con rectitud e integridad ( )
b) Con preferencias hacia otros ( )
c) Con castigo moral ( )
2. ¿Qué opinas acerca de la evaluación que realiza el docente referente a su
asignatura?
a) Muy aceptado ( )
b) Aceptado ( )
c) Escasamente aceptado ( )
d) No tiene aceptación ( )
3. ¿Está usted conforme con el promedio de notas de cada fin de año?
a) Satisfecho ( )
b) Insatisfecho ( )
c) Muy insatisfecho ( )
4. ¿Los docentes actúan con rectitud en la evaluación de sus asignaturas?

a) Si ( )
b) No ( )
c) Relativamente ( )
5. ¿Los docentes practican el respeto, la confianza y la seguridad con los
estudiantes?
a) Siempre ( )
b) Pocas veces ( )
c) Nunca
6. ¿Los docentes cumplen con el dictado de clases, según su horario en su
integridad?
a) Siempre ( )
b) Pocas veces ( )
c) Nunca ( )
7. ¿Los docentes en el desarrollo de su asignatura manifiestan todo lo que
saben sin ningún celo?
a) Siempre ( )
b) Algunas veces ( )
c) Nunca ( )
8. ¿Los docentes cumplen sus horas pedagógicas responsablemente?
a) Siempre ( )
c) Nunca ( )
9. ¿Los docentes llegan a la hora indicada a cumplir sus labores
pedagógicas?
a) Siempre ( )
c) Nunca ( )
10. ¿Los docentes respetan y cumplen sus deberes con la Institución
Educativa?
a) Siempre ( )
b) Pocas veces ( )
c) Nunca ( )
11. ¿Los docentes cumplen con puntualidad en otras actividades fuera del
aula?
a) Siempre ( )
b) Pocas veces ( )
c) Muy pocas veces ( )
d) Nunca ( )
12. ¿Los docentes practican el valor de cooperación con el estudiante?
a) Siempre ( )
b) Pocas veces ( )
d) Nunca ( )
13. ¿Los docentes practican el valor de colaboración con el estudiante?
a) Siempre ( )
b) Pocas veces ( )
d) Nunca ( )
14. ¿Los docentes practican el valor de ayuda con el estudiante?
a) Siempre ( )
b) Pocas veces ( )
d) Nunca ( )
GRACIAS
FICHA DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL (VARIABLE DEPENDIENTE)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DOCUMENTAL:

ESCALA DE VALORACIÓN:
a) Excelente = 18 - 20
b) Muy bueno = 16 - 17
c) Bueno = 14 - 15
d) Regular = 11 - 13
e) Deficiente = 01 - 10
Grados Secciones Asignaturas VALORACIÓN
18-20 16-17 14-15 11-13 01-10
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UNIVERSIDAD ANDINA

NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ

INFLUENCIA DE LA PRÁCTICA DE VALORES ÉTICOS DE

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

A mi querida madre Domi por su apoyo

A mis hermanas Yudith, Rosario y Miriam por

A todos mis sinceros agradecimiento.

RESUMEN ........................................................................................................ iii

1.1. EXPOSICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA .......................... 1

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................. 2

1.2.1. Problema general ......................................................................... 2

1.2.2. Problemas específicos ................................................................. 2

1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 3

1.4. OBJETIVOS ......................................................................................... 5

1.4.1. Objetivo general ........................................................................... 5

1.4.2. Objetivos específicos ................................................................... 5

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................... 7

2.2. BASES TEÓRICAS ................................................................................. 9

2.2.1. Práctica de valores éticos ............................................................... 9

2.2.2. El rendimiento académico ............................................................. 30

2.3. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................ 56

2.4. HIPÓTESIS ............................................................................................ 57

2.4.1. Hipótesis general ........................................................................... 57

2.4.2. Hipótesis específicas ..................................................................... 58

2.5. VARIABLES E INDICADORES ............................................................. 59

2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ........................................... 60

3.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 61

3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 62

3.2.1. Nivel y tipo ...................................................................................... 62

3.2.2. Diseño ............................................................................................. 63

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA.................................................................... 64

3.3.1. Población ........................................................................................ 64

3.3.2. Diseño de la muestra ..................................................................... 64

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ............................................................ 65

4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ................................................ 67

4.2. INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS ....................................................... 67

4.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS ................................................................... 97

4.4. APORTE TEÓRICO Y PRÁCTICO ..................................................... 97

Se ha elaborado un sustento teórico coherente que confirma la relación

El propósito fue determinar los valores éticos de los docentes y su

Para contrastar la hipótesis que afirma que la práctica de valores éticos

El tipo de investigación es descriptivo y según su estrategia y diseño es

Palabras clave: valores éticos y rendimiento académico.

A coherent theoretical support has been developed that confirms the

The type of research is descriptive and according to its strategy and

Key words: practice of ethical values and academic performance.

“Los valores son importantes en la vida de los hombres ya que están

comportamientos de las personas, sin embargo debemos tomar en cuenta que

que además forma parte de nuestra autorrealización como seres humanos,

hablamos de los valores de justicia, honradez, responsabilidad, disciplina y

solidaridad” (Bermejo, Saúl 2001).

Se hace referencia también a todo aquello que favorece la convivencia

del hombre, a su realización como ser humano y a su superación personal ya

importante para la educación.

Los cuales influyen decisivamente en nuestra existencia, que son

nuestra autodefinición como personas en el ámbito en el que nos

desarrollamos, desenvolvemos que son relativos en cada persona y cada

El trabajo de investigación consta de cuatro capítulos.

En el primer capítulo se determina el problema de la investigación.