ESCUELA NORMAL No.

3 DE
TOLUCA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

FILOSOFÍA Y SOCIOLOGÍA DE
LA EDUCACIÓN

1° GRADO, GRUPO 3

MAESTRO: Doc. Fokin Sergei Konstatinovich

ESTUDIANTES: Fryda Yaritzy Salinas Velázquez, Estefany

Lisbeth Romero Gómez, Fabiola Yariced Bernal Rosales,
Dulce Sofia López Gutiérrez, José Barranco Ramos
 CICLO ESCOLAR 2022-2023
INTRODUCCIÓN

En el presente documento se hablará sobre la problemática en común que se

detectó a lo largo de nuestra primera jornada de prácticas del 2do semestre,
llevada a cabo del día martes 21 a viernes 24 de marzo de 2023, acudiendo a
jardines de niños de la comunidad de Calimaya.

La problemática que encontrada dentro de los salones de clases fue la falta del
reconocimiento del valor y símbolo de los números en preescolar. Los niños tenían
la capacidad de poder contar hasta el número veinte sin inconvenientes; sin
embargo, al momento de identificar el símbolo y el valor de los mismos, se les
dificultaba.
Observamos en el aula de clases, como la docente titular implementa el valor y el
símbolo de los números en los niños, utilizando recursos didácticos para la
formación de un ser humano.

En una actividad realizada por la maestra titular fue la de recrear una tiendita y
consistía en repartirle dinero falso a los estudiantes para que ellos pudieran
comprar los dulces y juguetes que había dentro de la tienda y en ese momento fue
cuando se suscitó la problemática, ya que sin importar que los niños tuvieran la
capacidad de contar hasta el número veinte, no lograban reconocer los números
una vez que se les presentaban en físico, del mismo modo, no sabían el valor del
número. Ejemplo: a los niños se les repartió las monedas de las cantidades que se
manejaban diario en el salón de clases; monedas de un peso, de dos pesos, de
cinco pesos y de diez pesos, posteriormente, cuando el estudiante debía pagar
dulces o juguetes, la vendedora les decía el total de su compra y por ende los
niños tenían que juntar dicha cantidad con las monedas previamente entregadas,
la mayoría de los niños, solo daban las monedas que ellos creían correctas sin
antes contar, entonces la vendedora, que este caso era la maestra les decía que
estaban mal y les decía que le tenían que dar ciertas monedas a lo cual los niños
no lograron saber de qué moneda se trataba, ya que no lograban identificar el
número y así mismo su valor.

La intención de este ensayo es dar solución a la problemática visita y poder

encontrar por qué se tiene esa problemática. Este ensayo se llevó a cabo gracias
a la necesidad que se tiene en los preescolares, nuestra intención es proponer
una solución para resolver la problemática encontrada en nuestro salón de clases,
enfocada a un análisis de por qué y cómo; ya que nos vemos comprometidos a
poder minimizar esta situación, apoyándonos en las investigaciones realizadas
sobre todo el tema que abarca nuestra problemática, es decir, acerca del
pensamiento matemático y todas sus variables.
LA MATEMÁTICA DESDE LA FILOSOFÍA

La interacción de las matemáticas transforma las prácticas pedagógicas y los

contextos escolares. El aula se convierte en un espacio propicio para indagar,
asombrarse, crear, razonar, modelar, argumentar, formarse y transformarse
individual y colectivamente. El aprendizaje basado en la reflexión posibilita una
educación matemática cercana al desarrollo del pensamiento crítico, creativo y
ético.

La relación del aprendizaje de las matemáticas induce a reflexionar, preguntar y

hallar el sentido del ejercicio del pensamiento que acompaña la experiencia y la
acción entre estas dos disciplinas. El filosofar en el área de matemáticas permite
la apertura de espacios de diálogo, de reflexión, de crítica y de autocorrección,
tanto de manera individual como colectiva, de quienes participan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, lo cual fortalece el desarrollo del
pensamiento conceptual, del pensamiento procedimental y de la capacidad de
razonar ante argumentos o hipótesis.

La función de la pregunta es vital en el aprendizaje de las matemáticas, ya que

contribuye a afianzar la actitud indagadora. Los espacios incentivan el asombro de
quienes intervienen en el proceso.

El maestro no introduce conocimientos en niños y niñas carentes de saber. Es un

sujeto que puede aprender con el desarrollo de las actividades de la experiencia
pedagógica. Los estudiantes entablan un diálogo en el cual los conocimientos se
construyen a partir de la pregunta y de la relación entre diversos saberes.

Relacionar las matemáticas y la experiencia requiere la integración de diversos

saberes, pues prevalece la comprensión e interpretación antes que la
memorización. El aprendizaje de las matemáticas no se reduce a la memorización
de conceptos, sino que está en la experiencia del pensamiento vital para lograr el
aprendizaje significativo.
 PENSAMIENTO NUMÉRICO DEL PREESCOLAR
El pensamiento numérico se refiere a la comprensión en
general que tiene una persona sobre los números y las
operaciones junto con la habilidad y la inclinación a usar
esta comprensión en formas flexibles para hacer juicios
matemáticos y para desarrollar estrategias útiles al
manejar números y operaciones.
El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la
medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de
usarlos en contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de
acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemático.
El desarrollo del pensamiento numérico hace referencia a la comprensión del
significado de los números, a sus diferentes interpretaciones y representaciones, a
la utilización de su poder descriptivo, al reconocimiento del valor (tamaño)
absoluto y relativo de los números, a la apreciación del efecto de las distintas
operaciones, al desarrollo de puntos de referencia para considerar números. En
general, estos puntos de referencia son valores que se derivan del contexto y
evolucionan a través de la experiencia escolar y extraescolar de los estudiantes.
Otro indicador valioso del pensamiento numérico es la utilización de las
operaciones y de los números en la formulación y resolución de problemas y la
comprensión entre el contexto del problema y el cálculo necesario, lo que da
pistas para determinar si la solución debe ser exacta o aproximada y también si
los resultados a la luz de los datos del problema son o no razonables.
El contexto mediante el cual se acercan los estudiantes a las matemáticas es un
aspecto determinante para el desarrollo del pensamiento. Por tanto, para la
adquisición del sentido numérico es necesario proporcionar situaciones ricas y
significativas para los alumnos. Claramente, el pensamiento numérico es a veces
determinado por el contexto en el cual las matemáticas evolucionan.
El desarrollo del pensamiento numérico de los niños empieza antes de su ingreso
a la escuela, cuando hacia los dos o tres años, a través de la interacción con otros
adultos (fundamentalmente sus padres) desarrollan no solo las habilidades y
competencias relativas al lenguaje materno, sino que, gracias a esas
interacciones, también desarrollan una serie de
intuiciones sobre lo numérico, las cuales se muestran
en competencias relativas al conteo, percepción del
cardinal de pequeñas colecciones, incluso, la
posibilidad de composiciones y descomposiciones de
las mismas.
 ¿POR QUÉ HAY NIÑOS QUE TIENEN DIFICULTAD PARA CONTAR?
El problema educativo no es de la constitución de objetos
abstractos, sino el de su significación compartida para el
uso culturalmente situado. Por tanto, su objetivo no estará
en modificar, reorganizar o reestructurar la enseñanza de
conceptos y procedimientos algorítmicos de las
matemáticas, con el objetivo de lograr el aprendizaje, sino,
en poner en juego un conjunto de prácticas socialmente compartidas en el mundo
de experiencias del aprendiz, dentro y fuera del aula, y a lo largo de todas las
actividades de su vida diaria.
Los niños, al contar objetos suelen saltarse unos y seguir contando otros. Esto
demuestra que, ellos no sienten la necesidad lógica de ordenar los objetos de una
manera estructurada para validar que su proceso es correcto. Los niños, al
ingresar al preescolar, presentan dificultades para realizar operaciones de
razonamiento. Al mostrarles un número escrito y tener el mismo número de figuras
a un lado, ellos sí los relacionan, pero si las figuras son invertidas, cuando su
forma cambia o el contexto se altera, la enseñanza puede verse afectada.
Contar involucra muchas habilidades pequeñas, pero importantes. Todas estas
habilidades en conjunto son a veces conocidas como sentido numérico: la
habilidad de entender qué son y cómo funcionan sin pensar en
ello.
Por ejemplo, los niños con sentido numérico entienden de
manera natural conceptos como cantidad y "más" y "menos".
Saben que hay símbolos para representar los números, como
que 5 significa cinco cosas.
Los niños también necesitan aprender y recordar esos símbolos para poder contar
bien. Eso requiere una habilidad llamada memoria funcional.

HABILIDADES MATEMÁTICAS PREESCOLARES

Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los niños, les
ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente preparada
para el pensamiento, la crítica y la abstracción.

Algunas de las habilidades matemáticas en preescolar son las siguientes:

-Contar, reconocer y escribir número del 0 al 20.
-Sumar y restar números del 0 al 10.
-Identificar triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos, y
reconocer estas formas en la naturaleza.
-Aprender conceptos espaciales como: arriba, abajo, debajo de,
encima de, enfrente, detrás, detrás de; y conceptos de tamaño
como: grande, más grande, el más grande.
-Entender que los relojes miden el tiempo (minutos, horas). Saber los días de la
semana, algunos de los meses y las cuatro estaciones.
-Organizar objetos en grupos que compartan similitudes (como el color, forma,
tamaño, liso vs. áspero, pesado vs. ligero, etc.).
-Identificar y crear patrones usando objetos (como Lego o comida), música, juegos
de saltos y movimientos de baile.

 Haga que cuente

Los niños en edad preescolar no tienen que dominar muchos conceptos
matemáticos, pero deberían familiarizarse con los números del 0 al 10, incluido
contar hasta 10 objetos y reconocer y escribir los números escritos hasta el 10.

 Medir por medir

Aunque no se espera aún que los alumnos de preescolar lean el reloj o una receta
de galletas, están aprendiendo los conceptos básicos de la medición del tiempo,
velocidad y distancia. El niño debería también entender las unidades básicas,
como las millas, pulgadas, pies, tazas, libras, cucharas, etc.

 Patrones y conjuntos
Todo el niño en edad preescolar debería jugar con
patrones regularmente. Usando sus propios conocimientos
sobre los números, formas y colores, los niños en edad
preescolar deberían ser capaces de juntar grupos de
objetos similares (3 frijoles negros, 4 frijoles pintos) y luego
reconocer, repetir, extender y crear patrones simples.

IMPORTANCIA DEL RECONOCIMIENTO DEL VALOR DE LOS NÚMEROS EN

PREESCOLAR
 Hoy en día, los números se usan en todo el mundo
como una herramienta esencial en muchos campos,
entre ellos se encuentran las ciencias naturales, la
ingeniería, la medicina y las ciencias sociales, e
incluso disciplinas que, aparentemente, no están
vinculadas con ella, como la música (por ejemplo,
en cuestiones de resonancia armónica). Acercarse a ellas permite entenderlas y
estimular su desarrollo, ya que son la principal herramienta con que han contado
los seres humanos para entender el mundo que nos rodea. Por lo tanto, es
esencial enseñar a los niños a manejar las matemáticas para que vean que tienen
una aplicación práctica en la vida diaria en la que se desenvuelven, su enseñanza
debe adaptarse al mundo real y plantearles problemas cotidianos, ya que desde
temprana edad hay contacto con los números y empezamos a ser uso de ellas.

En el campo formativo pensamiento matemático, se ve inmerso desde el nivel

preescolar, ya que el aprender matemáticas en este nivel es de suma importancia,
porque es ahí donde el niño aprende, conoce e interactúa con los números y va
adquiriendo una lógica-matemática. Como docentes debemos buscar las
estrategias necesarias para enseñar los primeros números de manera adecuada
para no confundir al educando al momento de ir decodificando los dígitos, es
importante que al niño se le enseñe primero los números del 1 al 9, siguiendo así
con el “0”, sin meternos aún a las decenas cuando el niño haya comprendido esta
serie numérica, se da un siguiente paso el enseñar números de dos cifras, pero es
necesario enseñarle los números ordenadamente para que al niño no se le
dificulte y comprenda, el cual a través de actividades, prácticas y tareas
extraescolares el niño va comprendiendo en valor numérico de números con dos
dígitos (es decir la banda numérica del 1 al 31). Por lo tanto, la finalidad de este
campo formativo es de enseñar los primeros números de la manera correcta para
que así al alumno no se le dificulte entenderlos.

A los 2 años asignan un número a cada objeto, a los 3 años aplica el principio de
orden y abstracción, ya que cuenta con juguetes, objetos, etc. a los 5 años aplica
el principio de irrelevancia del orden y, por último, el cardinal.

IMPORTANCIA DEL RECONOCIMIENTO DEL SÍMBOLO DE LOS NÚMEROS

EN PREESCOLAR

El niño aprende los primeros números desde muy chico y con frecuencia fuera de
la escuela. Desde los dos o tres años sabe decir “uno” y “dos, donde el “dos” tiene
la significación de “muchos”. La serie numérica hablada: “uno”, “dos”, “tres”,
“cuatro”, etc., aumenta progresivamente cuando el niño crece. Llega a “cinco”,
“seis”, o “siete” y para la mayoría de los niños de cinco años
puede llegar a “diez” o más en algunos.
Las matemáticas enseñadas en los primeros niveles sientan
unas bases firmes no solo para el desarrollo del conocimiento
matemático de los escolares, sino también para el desarrollo de
capacidades cognitivas y actitudes que les permitirán
desenvolverse adecuadamente en situaciones cotidianas (Carrillo, Enríquez,
Bravo, Sánchez y Araya, 2009) y proporciona a los niños la oportunidad de
construir el aprendizaje, ya que le posibilita la manipulación de su experiencia y la
resolución de problemas en un ámbito de la realidad. El conocimiento matemático
es una herramienta fundamental para el manejo y comprensión de la realidad.

De esta manera se han encontrado, hasta el momento, las siguientes categorías

de análisis:

·Identificando las monedas con su número, valor y forma.

·Los signos y su significado en el número
·Las cantidades de los billetes y la asociación de los números
·Las monedas y su valor

Es muy importante que reconozcas el uso de la información que te dan los

números, ellos te sirven para marcar un teléfono, saber el precio que tienen las
cosas, identificar la talla de ropa que eres, conocer tu peso y medida y las páginas
de tus libros, los niños requieren tiempo y práctica para desarrollar esas destrezas.
La paciencia es clave para la enseñanza, y como adultos se debe comprender que
los números son conceptos que utilizamos prácticamente sin darnos cuenta de
que conocer los números y contar son dos procesos diferentes, aunque se
desarrollan de forma paralela.

CÓMO SE APRENDEN LOS NÚMEROS

Decir los números del 1 al 10 de carrerilla no es entender

qué son los números. Pero si no se sabe cuál es el proceso
que ocurre al aprender los números se pueden cometer
muchos errores de apreciación. Los números son un
concepto abstracto que se va construyendo poco a poco. A
través de la reflexión y de múltiples experiencias concretas.

Es importante destacar que se aprende n los números solo cuando la persona

interioriza el concepto. Al ser algo que se produce al conectar ideas dentro de la
propia cabeza, no es algo que se pueda enseñar de memoria ni forzar. Y a unas
 personas les lleva más tiempo que a otras conectar las
ideas. Se aprende lo que son los números trabajando
mucho con conjuntos de elementos. Agrupándolos,
juntándolos, contándolos, moviéndolos de un lado al
otro.

Fases al aprender a contar

Fase 1: Nivel de cuerda

Es cuando se conoce la cadena numérica (cómo se llaman los números), pero no
se dicen de uno en uno, sino que se recitan todos de carrerilla. A veces, se dicen
todos los números seguidos, sin distinguir una palabra de otra. Es lo que ocurre
antes de desarrollar la correspondencia 1 a 1.

Fase 2: Cadena irrompible

En esta fase, sí que se asigna un número a cada elemento en sentido ascendente.
Sin embargo, si el conteo se detiene por cualquier razón, hay que empezar a
contar otra vez desde el principio.

Fase 3: Cadena rompible

En esta fase, se es capar de empezar a contar a partir de cualquier número, pero
solo en sentido ascendente. Por ejemplo, si está contando y le interrumpen al
llegar a 4, es capar de continuar contando de 1 en 1 siguiendo con el 5, sin tener
que empezar desde el principio.

Fase 4: Cadena numerable

Cuando se llega a esta fase, no es necesario contar de uno en uno. Se es capaz
de realizar conteos salteados. Es decir, a partir de un número cualquiera, puede
decir cuál es 4 más directamente, sin tener que contar de uno en uno.

Fase 5: Cadena Bidireccional

Se es capaz de contar comenzando por un número cualquiera, tanto hacia arriba
como hacia abajo. Es decir, que es capaz de hacer la cuenta atrás a partir de
cualquier número.

COMO INTRODUCIR LOS NÚMEROS A LOS NIÑOS

Cada niño aprende de una manera distinta. El proceso de aprendizaje es distinto y

único.
Cuando los niños son pequeños se inician de manera espontánea el conteo.
Desde el momento en que nacen están rodeados de números
escritos: la casa donde viven, las matrículas de los coches, los precios en las
tiendas, etc. También escuchan conversaciones donde aparecen palabras
numéricas: dame dos manzanas, faltan cuatro cubiertos o tiene 7 años. Los niños
utilizan los números, ya que son parte de su vida cotidiana.
Puedan repetir las palabras numéricas o realizar pequeños conteos eso no quiere
decir que estén preparados para entender el significado de la grafía o de los
cálculos escritos.
Se recomienda evitar enseñarles la grafía aún están pequeños, Los números
escritos representan cantidades y si quieres poner las bases para el cálculo,
debemos comenzar por ofrecer actividades para desarrollar esa abstracta noción.
Su comprensión no se llega a través de la escritura, sino que el niño o la niña la
construirá mediante su experiencia, tanto en sus pequeñas acciones diarias como
manipulando materiales preparados.
Cuando añadimos un tenedor a la mesa o nos falta una silla, por poner dos
ejemplos, el niño está trabajando el concepto de cantidad, ya que esta siempre va
estrechamente relacionada con las operaciones de añadir o quitar. Se va dando
cuenta de que no tiene que ver con la forma que tienen los objetos ni con el color
o su posición en el espacio, sino que es un nuev o concepto
Qué debes tener en cuenta a la hora de introducir los números:
En casa o en el aula puedes aprovechar las pequeñas experiencias y observar
cómo van adquiriendo esta noción de cantidad mientras ayudan en tareas o
simplemente juegan.
Desarrollar el razonamiento lógico: Es fundamental
todo el trabajo con la lógica o razonamiento lógico,
ofrecerle actividades que ponen en marcha su
pensamiento lógico y que abonan el terreno a la
comprensión de estructuras complejas.
Comparar y ordenar grupos de objetos: presentarle
situaciones con materiales cotidianos o con materiales preparados por uno para
comparar grupos con cantidades diferentes de objetos.
Se pueden ordenar de mayor a menor o establecer relaciones entre grupos que
tienen el mismo número de objetos.
 CONCLUSIONES

Concluimos que las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual

de los niños, ayudándoles a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una
mente preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción. Realmente los
niños en edad preescolar no tienen que dominar muchos conceptos matemáticos,
ya que a esta edad aún están muy pequeños para comprender, pero si deberían
familiarizarse con los números del 0 al 10, incluido contar hasta 10 reconocer y
escribir los números escritos hasta el 10.
Aprender matemáticas en este nivel es de suma importancia, porque es ahí donde
el niño aprende, conoce e interactúa con los números y va adquiriendo una lógica-
matemática. Como docentes debemos buscar las estrategias necesarias para
enseñar los primeros números de manera adecuada para no confundir al
educando al momento de ir decodificando los dígitos, es importante que al niño se
le enseñe primero los números del 1 al 9, es necesario enseñarle los números
ordenadamente para que al niño no se le dificulte y comprenda, el cual a través de
actividades, prácticas y tareas extraescolares el niño va comprendiendo en valor
numérico de números con dos dígitos, la finalidad de este campo formativo es de
enseñar los primeros números de la manera correcta para que así al alumno no se
le dificulte entenderlos.
Los números te sirven para marcar un teléfono, saber el precio que tienen las
cosas, identificar la talla de ropa que eres, conocer tu peso y medida y las páginas
de tus libros, los niños requieren tiempo y práctica para desarrollar esas destrezas.
La paciencia es clave para la enseñanza, y como adultos se debe comprender que
los números son conceptos que utilizamos prácticamente sin darnos cuenta de
que conocer los números y contar son dos procesos diferentes.
Se conocen las 5 diferentes bases para aprender a contar que son las fases que
va pasando un niño de preescolar como va avanzando su proceso en las
matemáticas
Desde que nacen están rodeados de números escuchan y ven números las
matemáticas son muy importantes y para cualquier cosa que necesitemos usamos
las matemáticas.
 BIOGRAFÍA
 Métodos para enseñar números para niños | Ludi el pirata. (s. f.).
https://ludipirata.com/blog/Como-ensenar-los-numeros-para-ninos-de-
preescolar.html
 T. (2020, 17 julio). Principios de conteo en preescolar. Tu Escuelita.
https://tuescuelita.com/principios-de-conteo-en-preescolar/
 Pellissier, H. (2019, 2 diciembre). Habilidades matemáticas preescolares
para preparar a tu hijo para el kínder. Parenting.
https://www.greatschools.org/gk/articles/matematicas-preescolar/?lang=es
 El Desarrollo Del Principio De Conteo En Niños De Preescolar - Libro
Gratis. (s. f.). https://www.eumed.net/libros-gratis/2015/1457/principio-
conteo.htm
 Obando, G. (s. f.). Pensamiento numérico del preescolar a la educación
básica. Pdf. Recuperado 31 de marzo de 2023,
de http://funes.uniandes.edu.co/933/1/1Cursos.pdf
 Resendiz, E. (2020). Análisis del discurso y desarrollo de la noción de
número en preescolar y el uso de las TIC. Scielo. Recuperado 31 de marzo
de 2023, de https://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S2007-78582020000100072
 Hernández, Y. P. (2021). el aprendizaje de las matemáticas desde filosofía
para/con niños. https://www.redalyc.org/journal/5120/512066359039/html/