PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

 
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Matemática Grado: Segundo
Asignatura: Matemática Tiempo (semanas): 6    Año lectivo:
Unidad didáctica: 3 Números hasta 99
Figuras planas

Objetivos de la unidad: O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten
problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas de forma individual o grupal,
utilizando los algoritmos de adición, sustracción, multiplicación y división exacta.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como
conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
Criterios de evaluación: CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las
operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones
cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y
la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una
cifra) con números naturales hasta 99, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma
razonada los resultados obtenidos.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación
y cálculos de perímetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carácter geométrico.
 
Destrezas con Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e
criterio de (estrategias metodológicas) evaluación instrumentos
desempeño de evaluación
M.2.1.12. Números hasta 19 -texto del I.M.2.2.1. Completa Técnica:
Representar, ANTICIPACIÓN estudiante secuencias Observación
escribir y leer los -Recordar con los escolares los números del 0 al 10. -guía docente numéricas Instrumento:
números -Pedir que mencionen secuencias ascendentes y descendentes del -recursos ascendentes o Lista de cotejo
naturales del 0 a número del 0 al 10, y del 10 al 0. interactivos descendentes
19 en forma -Proponer que comenten cómo se forman las decenas completas del 10 al -lápiz con números,
concreta, gráfica 90. -marcadores utilizando material
(en la semirrecta - Preguntarles qué números creen que van después del 10. -imágenes concreto,
numérica) y -Escribir las respuestas en la pizarra. -papelotes simbologías y
simbólica. -Invitarlos a observar la situación de aprendizaje de la página 84 y guiar su -cartulinas de estrategias de
M.2.1.14. resolución. colores conteo.
Reconocer el valor CONSTRUCCIÓN -recortes de -Representa
posicional de -Entregar material base 10 y pedir que formen números (con los cubos de revistas números hasta el 19
números unidades) del 1 al 9. -semillas con material
naturales hasta -Animar a los escolares a demostrar cómo se forma una decena. -plastilina concreto.
19, mediante el -Pedirles que formen la serie 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80 y 90, es decir -tillos -Representa
uso de material las decenas completas, con las barras (decenas). -pizarrón números del 0 al 19
concreto y con -Invitarlos a representar, con material concreto, el número 10. Deberán -borrador de de forma gráfica.
representación utilizar una barra, solicitar que aumenten una unidad (o sea un cubo) y pizarra -Reconoce el valor
simbólica. preguntar: ¿Cuántas unidades hay? Dibujar el tablero posicional en la -ábaco posicional de los
pizarra y escribir 1D y U1 = 11= once. -material números del 0 al 19.
-Demostrar al añadir una unidad a la decena, se forma el número 11. concreto -Lee y escribe
Pedir que realicen el mismo proceso hasta el número 19. -material Base números del 0 al 19.
-Comparar la conceptualización de la página 84 y analizar con los 10 -Reconoce el valor
escolares el ejemplo resuelto con la utilización del ábaco. -proyector posicional de los
CONSOLIDACIÓN -laptop números de dos
-Elaborar carteles con los números del 10 al 19 y exhibirlos en un lugar -Internet cifras.
visible del aula.
-Entregar ábacos para que formen los números del 0 al 10.
-Invitar a los escolares a representar los números del 11 al 19 con
conjuntos, con el uso de semillas, palos de helados, tillos, etc.
-Preguntar qué cantidad de decenas y unidades tiene cada número.
-Invitarlos a participar en el concurso de dictado de números del 11 al 19,
en la pizarra.
-Pedirles que escriban en sus cuadernos los números que van después del
 11 y antes del 19.
-Animarlos a desarrollar las actividades de aplicación de las páginas 84 y
85.
-Promover el intercambio de libros para revisar las respuestas.
-Sugerir que hagan correcciones si son necesarias.
-Proponer completar series ascendentes y descendentes en el círculo del
0 al 19.
-Explicar que el valor de los números depende de la ubicación que tienen
en la tabla posicional; por ejemplo, si el 1 está en las unidades, vale un
cubo, pero si está en las decenas, vale una decena.
M.2.1.12. Números hasta 50 -texto del I.M.2.2.1. Completa Técnica:
Representar, ANTICIPACIÓN estudiante secuencias Observación
escribir y leer los -Solicitar a los escolares participar en un bingo con los números del 0 al -guía docente numéricas
números 19. -cuaderno ascendentes o Instrumento:
naturales de 0 a -Pedirles que completen series ascendentes y descendentes con números -lápiz descendentes Rúbrica
50 en forma del 0 al 19. -lápices de con números,
concreta, gráfica -Formular acertijos con la finalidad de los estudiantes digan de qué colores utilizando material
(en la semirrecta número se trata, por ejemplo: Es un número que está entre el 16 y el 19, -marcadores concreto y
numérica) y Cuando las personas cumplen esos años, son consideradas mayores de -cartulinas estrategias de
simbólica. edad. ¿Qué número será? -papelógrafos conteo.
M.2.1.14. -Invitar a los escolares a crear nuevos acertijos. -tablas de I.M.2.2.2. Aplica de
Reconocer el valor CONSTRUCCIÓN ubicación de manera razonada la
posicional de -Leer y analizar, con los educandos, la conceptualización correspondiente las decenas y composición y
números a los números hasta el 50, en la página 86. unidades descomposición
naturales hasta -Solicitar que representen los números del 19 al 50 con material concreto: -ábaco de unidades y
50, mediante el base 10 o ábaco. -base 10 decenas, para
uso de material -Animarlos a dibujar la representación gráfica de varios números del 0 al -material establecer
concreto y con 50. concreto relaciones
representación -Pedir que tracen una tabla posicional y escribir en ella los números del 0 -computador de orden. (I.2., S.4.)
simbólica. al 50. -Internet -Representa
-Escribir con palabras varios números del 0 al 50 y solicitar a los escolares números hasta el 50
que los lean; por ejemplo: treinta y cinco, cuarenta y uno, cincuenta, etc. con diferentes
 -Animarlos a expresar cuántas unidades y decenas tienen los números 32, materiales.
29, 41 y 48. -Lee y escribe
CONSOLIDACIÓN números del 0 al 50.
-Promover el desarrollo de las actividades de aplicación, de las páginas 86 -Relaciona números
y 87. con ábacos y base
-Exponer las respuestas en el aula. 10.
-Animarlos a realizar correcciones si fueran necesarias. -Compone y
-Sugerir que expliquen para qué sirven los números del 0 al 50 en la vida descompone
cotidiana. números del 1 al 50.
-Invitar a los escolares a formular situaciones en las que se cuenten -Reconoce el valor
cantidades del 0 al 50. posicional de
-Pedirles explicar en clase cómo se componen y descomponen los números hasta el 50.
números del 0 al 50.
-Solicitar que escriban series numéricas incompletas y se las intercambien
para completarlas.
M.2.1.15. Orden hasta 50 -texto del I.M.2.2.2. Aplica de Técnica:
Establecer ANTICIPACIÓN estudiante manera razonada la Observación
relaciones de -Pedir a los escolares que formen conjuntos de 11, 27, 35, 46 y 50 -guía docente composición y
secuencia y de elementos. -cuaderno descomposición Instrumento:
orden en un -Solicitar que comparen e identifiquen el conjunto que tiene más -lápiz de unidades y Rúbrica
conjunto de elementos y el que tiene menos. -lápices de decenas, para
números -Propiciar el repaso de los signos =, <, > para establecer relaciones de colores establecer
naturales de hasta comparación entre cantidades. -marcadores relaciones
50, utilizando CONSTRUCCIÓN -cartulinas de orden (=, <, >), y
material concreto -Pedir a los escolares que tracen una tabla posicional con el primer y -tarjetas de solución
y simbología segundo orden, es decir, con unidades y decenas. numéricas a problemas
matemática (=, <, -Dictar cantidades y pedir que escriban los números donde corresponden; -tarjetas con matemáticos
>. por ejemplo: 34, el 4, en las unidades y el 3 en las decenas. símbolos sencillos del
-Solicitar que lean el número «treinta y cuatro» y digan cuantas unidades -semillas entorno. (I.2., S.4.)
y decenas tiene. -lana -Establece
-Animarlos a representar dicho número con material concreto, es decir, -ábaco relaciones de
con el ábaco y/o la base 10. -base 10 secuencia y orden
 -Invitarlos a realizar el mismo proceso con el número 45. -computador con números hasta
-Proponer que comparen cuál de los dos números es mayor y cuál es el -Internet el 50.
menor. Guiar el análisis hasta determinar cuántas unidades y decenas -Compara
tiene cada número. cantidades de dos
-Concluir que, en los números de dos cifras, el mayor es el que tiene mas cifras hasta el 50.
decenas; por ejemplo: entre el 22 y el 32 las unidades son iguales, pero -Usa material
las decenas son diferentes, 3 es mayor que 2, por lo tanto, 32 es mayor concreto para
que 22. Y cuando tienen la misma decena; por ejemplo: 34 y 39, el establecer
número mayor es el 39, porque 9 es mayor que 4. relaciones de orden
-Formular varios ejercicios para que los escolares los analicen. y comparación.
-Nombrar un número y pedir uno mayor y uno menor; por ejemplo: el -Expresa ideas
número 29, menor que él es el 2 y mayor es el número 50. Invitarlos a empleando el
explicar las razones de sus respuestas. vocabulario
-Compartir con los escolares la conceptualización de la página 88 y matemático
analizar, también con ellos, el ejemplo resuelto. adecuado.
-Motivar el establecimiento de relaciones de «mayor que», «menor que»
e «igual» entre cantidades de 0 al 50, recodar el uso de los símbolos
respectivos.
CONSOLIDACIÓN
-Proponer el desarrollo de las actividades de aplicación de las páginas 88
y 89.
-Solicitar que formen cantidades hasta el 50 con sus tarjetas numéricas.
-Animarlos a organizar parejas de cantidades y mencionar que deberán
colocar las tarjetas con los símbolos, para establecer comparaciones de
igual, mayor y menor que.

M.2.1.12. Números hasta 99 -texto del I I.M.2.2.1. Técnica:

Representar, ANTICIPACIÓN estudiante Completa Cuestionario
escribir y leer los -Formar grupos de trabajo. -guía docente secuencias
números -Pedir que escriban, a manera de concurso, los números que dicta el -cuaderno numéricas Instrumento:
naturales de 0 a docente, en el círculo del 0 al 50. -lápiz ascendentes o Prueba
99 en forma -Animarlos a establecer comparaciones con el uso de los signos igual, -lápices de descendentes
concreta, gráfica y mayor y menor que. colores con números,
simbólica. -Dictar una serie de números y solicitar que los ordenen de mayor a -cartucheras utilizando material
M.2.1.14. menor y viceversa. -tablas concreto y
Reconocer el valor -Sugerir la identificación de las unidades y decenas en números de dos -números del 0 estrategias de
posicional de cifras hasta el 50. al 99 en conteo.
números CONSTRUCCIÓN tarjetas I.M.2.2.2. Aplica de
naturales hasta -Observar la escritura de números del 0 al 99. -material manera razonada la
99, mediante el -Pedir a los escolares que observen e identifiquen los números que ya concreto composición y
uso de material conocen. -ábaco descomposición
concreto y con -Solicitarles mencionar los números del 51 al 99. -base 10 de unidades y
representación -Animarlos a explicar cómo se forman dichos números. -computador decenas, para
simbólica. -Proponer que los representen con material concreto, puede ser ábaco o -Internet establecer
base 10. relaciones
-Compartir la conceptualización de la página 90. de orden. (I.2., S.4.)
-Guiar el análisis del ejemplo resuelto y pedir relacionarlo con las -Representa
actividades que realizaron anteriormente. números hasta el 99
CONSOLIDACIÓN con diferentes
-Presentar cantidades del 51 al 99 representadas con base 10 o ábaco. materiales.
-Preguntarles a los escolares cuántas unidades y decenas tiene cada -Lee y escribe
cantidad. números del 0 al 99.
-Animarlos a leer dichas cantidades. -Compone y
-Escribir en la pizarra, con palabras, las cantidades dichas. Por ejemplo: descompone
cincuenta y dos, sesenta y siete, setenta y tres, ochenta y nueve, noventa números del 1 al 99.
y noventa y cuatro. -Reconoce el valor
-Enfatizar en la importancia de escribir con corrección ortográfica cada posicional de
cantidad; por ejemplo: toda cantidad relacionada con el nueve se números hasta el 99.
escribirá con la letra v (de vaca). -Reconoce el uso
-Invitarlos a desarrollar las actividades de aplicación de las páginas 90 y que se les da a los
 91. números hasta el 99.
-Exponer la resolución de cada actividad para que los estudiantes revisen
y hagan correcciones.
-Aclarar dudas y retroalimentar.
-Solicitar que expliquen en qué situaciones se usan cantidades desde el 51
al 99.
M.2.1.15. Orden hasta 99 -texto del I.M.2.2.2. Aplica de Técnica:
Establecer ANTICIPACIÓN estudiante manera razonada la Observación
relaciones de -Participar con los escolares en el juego de rapidez, diciendo números -guía docente composición y
secuencia y de mayores que 45, 32, 13, etc. -cuaderno descomposición Instrumento:
orden en un -Presentar series incompletas y pedirles que escriban los números que -lápiz de unidades y Lista de cotejo
conjunto de faltan. -lápices de decenas, para
números colores establecer
naturales de hasta -recursos relaciones
9, utilizando -Comentar la actividad realizada. digitales de orden. (I.2., S.4.)
material concreto -Sugerir la expresión de series en orden ascendente o descendente. -cartulinas -Usa signos para
y simbología CONSTRUCCIÓN -tarjetas con establecer
matemática (=, <, -Recordar a los escolares los signos que se usan para establecer la los signos =, <, relaciones de orden
>,). relación de comparación. > y comparación hasta
-Animarlos a leer y analizar la conceptualización de la lección en la página -ábaco el 99.
92. -base 10 - Reconoce
-Sugerir que indaguen más sobre el tema en el enlace del blog Santillana -computador relaciones entre
que consta en la lección. -Internet números.
-Guiar el análisis del ejemplo resuelto, para establecer comparaciones -Escribe números
entre cantidades. que van antes y
CONSOLIDACIÓN después de un
-Pedirles participar en el conteo de números por series del 50 al 90. Se número dado.
puede recomendar el uso de aplausos, golpes en la mesa, marcha, etc. -Reconoce el uso de
-Animar a los escolares a desarrollar las actividades de aplicación de las los números hasta el
paginas 90 y 91. 99.
-Promover el intercambio de textos para la revisión y corrección de las
respuestas.
 -Solicitar que expliquen el orden y la comparación de números de dos
cifras en la vida cotidiana, a través de ejemplos.
M.2.2.3. Figuras planas -texto del I.M.2.3.2. Identifica Técnica:
Identificar formas Líneas poligonales estudiante elementos básicos Observación
cuadradas, ANTICIPACIÓN -libromedia de la Geometría en
triangulares, -Participar en el juego Simón dice. El docente pedirá, por ejemplo, que -guía docente cuerpos y figuras Instrumento:
rectangulares y entreguen objetos con líneas rectas; que busquen en la clase un objeto -cuaderno geométricas. (I.2., Rúbrica
circulares en que presente líneas curvas, y un objeto formado por dos líneas rectas y -lápiz S.2.)
cuerpos dos curvas, que puedan estar en sus cartucheras, etc. -lápices de -Identifica figuras
geométricos del -Repasar con los estudiantes las definiciones de líneas abiertas y cerradas. colores geométricas.
entorno y/o -Pedirles que observen la situación de aprendizaje de la página 96. -regla -Reconoce líneas
modelos -Invitarlos a desarrollar las actividades y a mencionar los nombres de las -cartulinas poligonales.
geométricos. figuras planas que colorearon. -tijeras -Aplica líneas
M.2.2.6. CONSTRUCCIÓN -goma poligonales en
Reconocer y -Nombrar la palabra polígono y preguntar a los escolares qué entienden -lana creaciones.
diferenciar por ella. -revistas -Reconoce líneas
cuadrados y -Explicar que «poli» significa «varios»; por ejemplo: polideportivo, -objetos de la poligonales en
rectángulos a polisílaba, políglota, etc. clase figuras planas.
partir del análisis -Compartir con los escolares la conceptualización de la lección. -computador
de sus -Formular las preguntas: -Internet
características. ¿Qué es una línea poligonal?
¿Cómo se forma una línea poligonal?
¿Cuántas clases de líneas poligonales hay?
-Comentar las respuestas.
-Guiar el análisis del ejemplo resuelto.
CONSOLIDACIÓN
-Trazar varias líneas en la pizarra y solicitar la participación voluntaria de
alumnos para que reconozcan las líneas rectas y curvas.
-Entregar lana y pedir que representen con ella líneas poligonales abiertas
y cerradas.
-Repartir reglas para que tracen líneas poligonales libremente.
-Proponer el desarrollo de las actividades de la página 97.
 -Animarlos a comparar las respuestas en parejas.
M.2.2.3. Triángulo -texto del I.M.2.3.2. Identifica Técnica:
Identificar formas ANTICIPACIÓN estudiante elementos básicos Observación
triangulares en -Mostrarles a los escolares una caja, una pirámide y una pelota y pedirles -guía docente de la Geometría en
cuerpos que los dibujen en el cuaderno. -cuaderno cuerpos y figuras Instrumento:
geométricos del -Animarlos a enumerar las figuras geométricas que usaron en el dibujo. -lápiz geométricas. (I.2., Lista de cotejo
entorno y/o -Solicitar que enfoquen su atención en el triángulo y busquen en el -lápices de S.2.)
modelos entorno otros objetos que tengan la misma forma. colores I.M.2.3.3. Utiliza
geométricos. CONSTRUCCIÓN -regla elementos básicos
M.2.2.6. -Pedirles que comenten todo lo que saben sobre el triángulo, y registrar -revistas de la Geometría
Reconocer y las ideas en la pizarra. -Material de para
diferenciar -Sugerir la lectura y análisis de la conceptualización de la página 98. clase dibujar y describir
triángulos a partir -Formular las preguntas: -objetos de figuras planas en
del análisis de sus ¿Qué es un triángulo? clase objetos del entorno.
características. ¿Por qué tiene ese nombre? -papel (I.2., S.2.)
¿Qué es una figura plana? -computador -Identifica figuras
¿Cuáles son los elementos del triángulo? -Internet geométricas.
¿Cuántos lados, vértices y ángulos tiene el triángulo? -Reconoce el
-Promover el análisis del ejemplo resuelto. triángulo, el
CONSOLIDACIÓN cuadrado y el
-Repartir triángulos de varios colores y diversos tamaños. rectángulo en
-Proponer que elaboren series, patrones, dibujos, etc., con las tarjetas elementos de su
triangulares. entorno.
-Animar a los estudiantes a identificar en cada triángulo los lados, vértices -Aplica el trazo de
y ángulos. las figuras en
-Sugerir el desarrollo de las actividades de aplicación. creaciones.
-Pedir que comparen las respuestas en parejas.
-Animarlos a analizar y comentar la importancia del estudio de las figuras
planas.
M.2.2.3. Cuadrado y rectángulo -texto del I.M.2.3.2. Identifica Técnica:
Identificar formas ANTICIPACIÓN estudiante elementos básicos Observación
cuadradas y -Mostrar imágenes de una computadora: un dado, un libro un regalo, etc. -guía docente de la Geometría en
rectangulares -Invitar a los escolares a observarlas y describirlas. -cuaderno cuerpos y figuras Instrumento:
en cuerpos -Preguntarles los nombres de las figuras planas que constan en dichos -lápiz geométricas. (I.2., Lista de cotejo
geométricos del cuerpos. -lápices de S.2.)
entorno y/o CONSTRUCCIÓN colores I.M.2.3.3. Utiliza
modelos -Pedir que expresen todo lo que saben sobre los cuadrados y los -regla elementos básicos
geométricos. rectángulos. -revistas de la Geometría
M.2.2.6. -Trazar un rectángulo y un cuadrado. -papel para
Reconocer y -Pedirles que los observen y los describan. -revistas dibujar y describir
diferenciar -Solicitar que establezcan semejanzas y diferencias entre estas figuras. -tijera figuras planas en
cuadrados y -Sugerir la lectura y el análisis de la conceptualización de la página 99. -pegamento objetos del entorno.
rectángulos -Formular las preguntas: -cartulinas (I.2., S.2.)
a partir del ¿Qué es un cuadrado? -material de -Identifica
análisis de sus ¿Qué es un rectángulo? clase cuadrados y
características, y ¿Por qué tienen esos nombres? -objetos de rectángulos en
determinar el ¿Cuáles son los elementos del cuadrado y del rectángulo? clase objetos del entorno.
perímetro de ¿Cuántos lados, vértices y ángulos tienen el cuadrado y el rectángulo? -computador -Describe cuadrados
cuadrados y -Motivar el análisis del ejemplo resuelto. -Internet y rectángulos.
rectángulos por CONSOLIDACIÓN -Establece
estimación y/o -Repartir revistas a los escolares para que recorten todas las imágenes comparaciones
medición. que tengan figuras cuadras y rectangulares. entre los cuadrados
-Solicitar que las peguen en una cartulina, clasificándolas en cuadrados y y los rectángulos.
rectángulos. -Identifica los
-Invitarlos a exponer los trabajos en el aula. elementos del
-Proponer que comenten por qué es importante aprender sobre estas cuadrado y el
figuras. rectángulo.
-Plantear las actividades de aplicación de las páginas 99 y 100. -Traza cuadrados y
-Solicitar que comparen las respuestas en parejas. rectángulos.
-Entregar a los escolares regla y hojas cuadriculadas para que tracen
cuadrados y rectángulos.
M.2.2.3. Círculo -texto del I.M.2.3.2. Identifica Técnica:
Identificar formas ANTICIPACIÓN estudiante elementos básicos Observación
circulares en -Repartir figuras triangulares, rectangulares y cuadradas en tarjetas de -guía docente de la Geometría en
cuerpos cartulina, y pedir que elaboren con ellas diversas series. -cuaderno cuerpos y figuras Instrumento:
geométricos del -Proponer la identificación de los elementos de cada una de las figuras. -lápiz geométricas. (I.2., Rúbrica
entorno y/o -Pedir que tracen en el aire, con sus dedos, cuadrados, triángulos y -lápices de S.2.)
modelos rectángulos. colores I.M.2.3.3. Utiliza
geométricos. -Solicitar que formen parejas y se turnen para trazar una figura en la -regla elementos básicos
espalda de su compañero, quien deberá adivinar qué figura es. -cartulinas de la Geometría
CONSTRUCCIÓN -papelógrafos para
-Motivar la búsqueda de objetos circulares en la clase. -cartulinas dibujar y describir
-Pedir que dibujen círculos de diferentes tamaños en la pizarra. -revistas figuras planas en
-Solicitarles establecer comparaciones entre el círculo y el cuadrado, el -tijera objetos del entorno.
rectángulo y el triángulo. -goma (I.2., S.2.)
-Proponer la lectura y análisis de la conceptualización de la página 101. -figuras -Identifica figuras
-Animarlos a analizar el ejemplo resuelto. geométricas geométricas en el
-Formular las preguntas: -proyector entorno.
¿Qué es un círculo? -computador -Reconoce el círculo
¿Qué tipo de línea forma un círculo? -Internet en objetos de su
¿Cómo se llama el borde del círculo? entorno.
-Comentar las respuestas. -Traza círculos.
CONSOLIDACIÓN -Compara figuras
-Pedir que desarrollen las actividades de aplicación de las páginas 101 y geométricas a partir
102. de sus
-Solicitar que revisen, comparen y corrijan sus respuestas, en grupos. características.
-Animarlos a dibujar objetos que tengan círculos; por ejemplo: un plato,
una taza, una cuchara, un prendedor, etc.
-Propiciar la exposición de los trabajos en clase.
-Proponer la creación de un collage con todas las figuras estudiadas.
-Invitarlos a exponer sus trabajos en una galería.
M.2.2.5. Distinguir Frontera, interior y exterior -texto del I.M.2.3.2. Identifica Técnica:
frontera, interior y ANTICIPACIÓN estudiante elementos básicos Observación
exterior, en -Solicitar a los escolares salir al patio para jugar a trazar figuras grandes -guía docente de la Geometría en
figuras en el suelo. -cuaderno cuerpos y figuras Instrumento:
geométricas: -Pedir que se ubiquen dentro de la figura, luego fuera y, por último, -lápiz geométricas. (I.2., Lista de cotejo
 cuadrados, caminar por su borde. -lápices de S.2.)
triángulos, CONSTRUCCIÓN colores I.M.2.3.3. Utiliza
rectángulos y -Mostrar una caja y preguntar qué figuras planas la conforman. -cartulinas elementos básicos
círculos. -Invitarlos a identificar la parte interior de la caja, el borde y la parte -papelógrafos de la Geometría
exterior. -lana para dibujar y
-Sugerir la lectura y análisis de la conceptualización de la página 103. -tijera describir figuras
-Solicitar que expliquen con sus palabras a qué llamamos frontera, -goma planas en objetos
interior y exterior en una figura plana. -objetos de del entorno.
-Conversar con los escolares sobre la utilidad de ubicar la frontera, la clase (I.2., S.2.)
región interior y la exterior en las figuras. -computador -Identifica la
-Invitarlos a aportar ejemplos. -Internet frontera, el interior
-Formar grupos de cuatro y proporcionar cuatro cartulinas que tengan las y exterior en las
formas de triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo. figuras geométricas.
-Pedirles que escriban el nombre de la figura en el interior de cada una; -Ubica la frontera, el
invitarlos a marcar con un marcador grueso su frontera y, por último, a interior y el exterior
señalar el exterior de cada figura. en los objetos.
CONSOLIDACIÓN -Distingue la
-Entregar a los estudiantes un pedazo de lana que va a representar la frontera, el interior
frontera. Proporcionarles canicas u otros materiales concretos. y el exterior en las
-Pedirles que formen figuras geométricas con la lana y que coloquen figuras geométricas.
cinco canicas en el interior, cuatro en el exterior y dos en la frontera.
-Sugerir que desarrollen las actividades de aplicación de las páginas 103 y
104.
-Animarlos a comparar respuestas en parejas.

Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actualizaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E., asociadas o no a la
discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
        EVALUACIÓN
Especificación de la DESTREZAS CON CRITERIOS ACTIVIDADES DE RECURSOS Indicadores de Técnicas e instrumentos
necesidad educativa DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE evaluación de la unidad de evaluación
            
           
           
 
Bibliografía / webgrafía
 
 
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