Semana 2 Sesiones - V Ciclo Experiencia #02

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.
º03
REDACTAMOS TEXTOS LÚDICOS A MAMÁ Y A LA TIERRA
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE : HUANUCO
 UGEL : MARAÑ ON
 Institució n Educativa : 84054 ASAY
 Directora : PRISCILA VILCA PEDROSO
 Docente :JUAN SAUL CORREA CAPILLO
 Grado y secció n : QUINTO Y SEXTO
 Fecha :24/04/2023
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA: COMUNICACIÓN
ESTÁNDARES DE Adecú a su texto al destinatario, propó sito y el registro, a partir de su experiencia
APRENDIZAJE previa y de algunas fuentes de informació n complementarias.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de 5º grado: Escribe textos lú dicos a la tierra y a
textos en su lengua materna. Mantienen el registro formal e su mamá, utilizando diversas
- Adecú a el texto a la situació n informal; para ello, se adapta a los fuentes.
comunicativa.
- Organiza y desarrolla las destinatarios y selecciona algunas EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
ideas de forma coherente y fuentes de informació n Rimas, adivinanzas y trabalenguas
cohesionada. complementaria. a mamá y a la tierra.
- Utiliza convenciones del 6º grado: INSTRUMENTOS DE
lenguaje escrito de forma Mantienen el registro formal e
pertinente. EVALUACIÓN
- Reflexiona y evalú a la forma, informal; para ello, se adapta a los Lista de cotejo
el contenido y contexto del destinatarios y selecciona algunas Cuaderno de campo
texto escrito. fuentes de informació n
complementaria.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Inclusivo o de atenció n a la Las familias reciben informació n continua sobre los esfuerzos,
diversidad méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
VALORES: como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
Respeto por las diferencias autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
Confianza en la persona cuestionarlos o sancionarlos.
ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Disponer adecuadamente el mobiliario Papelote
Preparar los materiales a utilizar Plumones
Mota
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

RETO: Escribir textos lú dicos a nuestra madre y a la tierra.
MOMENTOS DE LA SESIÓN/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)
SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 1

Motivación:
Se saluda amablemente a los estudiantes, luego participan del juego “Diciendo rimas”. Para ello el docente
da las siguientes indicaciones:
Hacer un círculo grande, seguidamente, el docente se colocará al centro del círculo, con una pelota de
trapo y mencionará la frase: “La tierra es un planeta hermoso”, entonces los estudiantes giran en sentido
anti horario, y el docente lanzará la pelota a cualquier estudiante, este lo cogerá y dirá una palabra o frase
que rime con la que ha dicho el docente, por ejemplo: en ella vive el oso perezoso, y lanzará nuevamente la
pelota a otro compañ ero que seguirá añ adiendo frases o palabra. De esta manera continua el juego hasta
que participen todos.
Posteriormente, se procede a comentar el juego en base a interrogantes: ¿De qué trató el juego? ¿Con qué
frase se inició ? ¿Qué frases añ adieron? ¿Qué tenían en particular esas frases? ¿Có mo se sintieron al
participar del juego? ¿Con qué otras frases se pueden hacer rimas? ¿Por qué son importantes las rimas?
Saberes previos:
Luego de escuchar sus respuestas, se les pregunta:
¿Qué características tiene una rima?
¿Có mo se escribirá una rima?
¿Qué es una adivinanza?
¿Qué se necesita para escribir una adivinanza?
¿Có mo se escribirá un trabalenguas?
Conflicto cognitivo:
Al escribir una rima, ¿qué características y cualidades de mamá puedo mencionar? ¿Có mo puedo escribir
una adivinanza a nuestra madre tierra? ¿Qué trabalenguas puedo escribir a la tierra?
Propósito: Hoy aprenderemos a escribir textos lú dicos sobre la tierra y también a mamá por su día,
teniendo en cuenta su estructura interna y externa.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinió n de los demá s.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañ eros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
5º grado 6º grado
Antes de la recitación.
Se les presenta a los estudiantes en un papelote los Se les presenta a los estudiantes en un papelote los
siguientes textos, para observar la forma y siguientes textos, para observar la forma y
características de cada uno. características de cada uno.
Se
Plata no es, oro no es, le ¿Qué se compra para comer, pero no
abre la cortina se come?
y verá s lo que es.
María Chucena, su choza techaba y un

El cielo está enladrillado, techador que por allí pasaba le dijo:
quien lo desenladrillará , María Chucena, tu techas tu choza o
el desenladrillador que lo desenladrille techas la ajena, no techo mi choza ni
buen desenladrillador será . techo la ajena, yo techo la choza de María
Se le pide a Mamita del alma querida

Del cielo cayó un pañ uelo,
un Para ti yo llevo una flor,
pintado de mil colores,
en cada punta decía Porque tú me has dado la vida
mamita de mis amores. Porque tú me has dado mucho amor.
estudiante que en voz alta lean los textos pide a un estudiante que en voz alta lean los textos
presentados. presentados.

Se interroga el texto a partir de interrogantes: ¿En Se interroga el texto a partir de preguntas: ¿En qué
qué se diferencia una adivinanza de un se diferencia una adivinanza de un trabalenguas?
trabalenguas? ¿Qué estructura tiene la rima? ¿Qué ¿Qué estructura tiene la rima? ¿Qué estructura
estructura tiene el trabalenguas? ¿Có mo es su tiene el trabalenguas? ¿Có mo es su estructura de
estructura de la adivinanza? la adivinanza?
Completan el siguiente cuadro:

¿Sobre qué voy a ¿Qué voy a ¿Quiénes leerán lo
¿Para qué voy a escribir?
escribir? escribir? que voy a escribir?
Sobre la tierra y Adivinanzas, Para desarrollar mi creatividad e Mi profesor, mis
mamá. trabalenguas y imaginació n escribiendo textos compañ eros y
rimas. lú dicos a mamá y a la tierra. padres.
Los alumnos leen sus respuestas y comentan sobre ellas.
Planificación:
El docente pide a los alumnos que se organicen en equipos de tres integrantes para escribir sus textos
lú dicos. También investigan sobre la tierra y mamá , y organizan la informació n. Para ello, se guían de los
siguientes grá ficos.
¿Qué cualidades
tiene?
¿Có mo es?
¿Que valores me
La tierra
M am á
enseñ a?
¿Para qué sirve?
¿Qué hace por
nosotros?
¿Como debemos
¿Có mocuidarla?
demuestro
mi cariñ o por ella?
Los estudiantes organizan las ideas, tomando en cuenta la estructura de cada tipo de texto y eligen el texto
que escribirá n tanto para la tierra como para sus madres.
El docente les presenta el cuadro de la estructura El docente les presenta la informació n de los tipos
de las rimas, adivinanzas y trabalenguas a los de rima, características de las adivinanzas y
alumnos de quinto grado. trabalenguas que está en los anexos.
Rima
- Título: Adivinanza
- Tema:
-Tema: Trabalengua
- Nú mero de
versos: - Nú mero de
versos: - Tema:
- Palabras con
rima: - Características: - Nú mero
de versos:
- Comparaciones:
- Palabras
difíciles de
pronunciar:
Textualización:
Se les propone que escriban el primer borrador, teniendo en cuenta lo planificado. Anteriormente.

Se les brinda algunas sugerencias como: ¿Qué título le pondrías? ¿Con qué palabras empezarías?
Se les sugiere el siguiente esquema:
...........................................................................
...........................................................................
Adivinanza ...........................................................................
...................................................................
...........................................................................
...........................................................................
Trabalenguas ...........................................................................
...................................................................
...........................................................................
...........................................................................
Rima ...........................................................................
...................................................................
Revisión.
Los estudiantes intercambian sus escritos entre parejas para realizar la revisió n de su primer borrador
con la ficha evaluativa, teniendo en cuenta los textos lú dicos presentados al inicio.
ADIVINANZA SI NO
¿Señ aló las características del personaje elegido?
¿Planteó pistas para llegar a la respuesta?
¿Usó un lenguaje claro y sencillo?
RIMAS SI NO
¿Empleó en los versos palabras que riman?
¿Precisó características y cualidades del personaje elegido?
TRABALENGUAS SI NO
¿Empleó palabras llamativas y de difícil pronunciació n?
Después de la revisió n, se entrega su texto a cada estudiante y se les pide que corrijan, teniendo en cuenta
las observaciones hechas por su compañ ero.
Se les hace recordar que deben escribir con letra clara y legible, para que pueda ser leída por otras
personas.
Finalmente, se les solicita dibujar una imagen en cada texto para ayudar a su comprensió n.

CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido: (ejemplos)
Los alumnos escriben la versió n final de sus textos lú dicos.
Evaluación:
El docente entrega a cada estudiante las fichas que está n en los anexos, lo desarrollan y dialogan y
comparten con sus compañ eros sus textos lú dicos.
Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Ministerio de Educació n. (2017). Currículo Nacional de Educació n Bá sica.
- Ministerio de Educació n. (2017). Programa Curricular de Educació n Bá sica Regular, Primaria.
- Ministerio de educació n (2023). Calendarizació n del añ o escolar, Perú .
- Ministerio de Educació n. Cuaderno de autoaprendizaje Quad Graphics Perú S.A. Lima.
- Planificació n Anual de primaria.
- Experiencia de aprendizaje.
_____________________________________
JUAN SAUL CORREA CAPILLO
DOCENTE DE AULA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º06
UNA FAMILIA EJEMPLAR: LA FAMILIA DE JESÚS
 DRE :
 UGEL :
 Institució n Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y secció n :
 Fecha :
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
ESTÁNDARES DE Asume las enseñ anzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñ ando su rol
APRENDIZAJE protagó nico en la transformació n de la sociedad.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Asume la experiencia del 5º grado: Asume a la familia de Jesú s, como
encuentro personal y Acepta las enseñ anzas de Jesucristo, modelo de vida y de amor.
comunitario con Dios en su para asumir cambios de EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
proyecto de vida en comportamiento al interactuar con Los alumnos elaboran un
coherencia con su creencia los demá s. organizador grá fico de la familia de
religiosa. 6º grado: Jesú s.
- Transforma su entorno Reconoce que las enseñ anzas de INSTRUMENTOS DE
desde el encuentro Jesucristo le permiten desarrollar
personal y comunitario con actitudes de cambio a nivel personal EVALUACIÓN
Dios y desde la fe que Lista de cotejo
profesa. y comunitario. Cuaderno de campo
- Actú a coherentemente en
razó n de su fe segú n los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
diversidad. méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
Ordenar el mobiliario Biblia o nuevo testamento

Oració n de la mañ ana Papelotes
Agenciarse de los materiales Plumones y otros

RETO: Elaborar un organizador de la familia de Jesú s.
INICIO (15’)
Motivación:
Entonan la canció n: “La familia de Jesú s”
https://www.youtube.com/watch?v=ylA99bTyUMw
Cometan la canció n a través de interrogantes: ¿De qué trata la canció n? ¿Quién es la madre de Jesú s?
¿Quién es el padre de Jesú s? ¿Dó nde vivía Jesú s? ¿Qué hacía la familia de Jesú s? ¿A qué se dedicaba José?
¿Có mo era la madre de Jesú s?
Saberes previos:
 Dialogan con sus compañ eros ¿Quiénes conformaban la familia de Jesú s?
 ¿A qué se dedicaba la familia de Jesú s?
 ¿Por qué se parece la familia de Jesú s a mi familia?
 ¿Cuá ntos conformaban la familia de Jesú s?
Jesú s al igual que nosotros tuvo una familia ¿Có mo fue la familia de Jesú s? ¿Qué hacía? ¿A qué se dedicaba?
Propósito: Hoy aprenderemos, a reconocer a la familia de Jesú s, para tenerlo como ejemplo de vida
cristiana.
DESARROLLO (60’)
5º grado 6º grado

Ver.
Leen el siguiente texto: Leen el siguiente texto:
La Sagrada Familia La Sagrada Familia

La familia de Jesú s es sin duda uno de los pilares
má s importantes de la cristiandad. Jesú s fue el hijo Respecto a có mo era la Sagrada Familia, María y
mayor de la familia y tuvo un papel fundamental José eran buenos
en la formació n de la religió n cristiana. padres que trabajaban
Jesú s nació en un pueblo llamado Nazaret, en el duro, para que Jesú s
norte de Israel. Nazaret era un pueblo pequeñ o y creciera sin que nada
tranquilo, y la familia de Jesú s vivía u na vida le faltara como suelen
sencilla. La familia de Jesú s estaba compuesta por hacer todos los padres
su madre, María, y su padre, José. Jesú s tuvo un con sus hijos. El oficio
hermano menor llamado Santiago, y también tuvo de José era carpintero,
un hermano menor llamado Juan. Jesú s también y Jesú s solía prestarle ayuda en todo momento al
tuvo una hermana, llamada Salomé. punto de ganarse el apodo de «El Hijo del
La familia de Jesú s era muy unida, y esto se Carpintero». Por otro lado, María era ama de casa
reflejaba en la forma en que Jesú s vivió su vida. y se encargaba de las tareas del hogar, cuidando
Jesú s siempre trató a su familia con respeto y que todo estuviera en orden y no faltara nada en la
amor. É l era muy cercano a sus hermanos y a su casa de Nazaret.
madre, y pasaba mucho tiempo con ellos. Jesú s Se puede decir que la familia era bastante normal
ayudaba a su familia en las tareas del hogar, y para la época, ya que todos desempeñ an los roles
también ayudaba a los esperados para ellos. Jesú s en su infancia solía
vecinos. Jesú s era un buen ayudar a su madre con las tareas del molido de
hijo, un buen hermano y trigo y buscando agua en el pozo mientras su papá
un buen amigo. se desenvolvía con sus tareas del trabajo. Como
Jesú s tenía una profunda podemos apreciar, desde pequeñ o se le inculco a
relació n con Dios, y esto Jesucristo la responsabilidad del trabajo honrado,
se reflejaba en la forma a ser generoso y aunque nunca se dice de manera
en que vivía su vida. Jesú s explícita, a hacer caso a sus padres humanos.
oraba con frecuencia, y Su infancia no estuvo llena de lujos ni riquezas,
también leía las Escrituras. Jesú s enseñ aba a la por el contrario; realizaba muchas labores diarias
gente acerca de Dios, y también les enseñ aba a en el hogar con su padre, siempre con la mayor
vivir de acuerdo a Sus mandamientos. Jesú s era un humildad posible.
hombre religioso, y esto era evidente en su forma
de vida.
Juzgar:
EL docente y alumnos conversan sobre el texto EL docente y alumnos conversan sobre el texto
para comprender mejor a través de las siguientes para comprender mejor a través de las siguientes
preguntas: preguntas:
¿Quiénes conformaban la familia de Jesú s? ¿Cuá l era el oficio de José?
¿Quiénes eran los hermanos de Jesú s? ¿Qué apodo se ganó Jesú s y por qué?
¿Dó nde vivía la Familia de Jesú s? ¿A qué se dedicaba María?
¿Qué se llamaba la hermana de Jesú s? ¿Dó nde vivía la Familia de Jesú s?
¿Có mo trataba Jesú s a su familia? ¿Qué hacía Jesú s en su infancia?
¿Có mo fue la infancia de Jesú s? ¿Qué se inculcó a Jesú s desde pequeñ o?
¿En qué trabajos ayudaba Jesú s en su infancia?
Actuar:
Se agrupan de a tres para elaborar un organizador sobre la familia de Jesú s.
Los alumnos elaboran organizadores en un papelote, pero antes el docente les entrega los materiales
necesarios.

Una vez elaborado sus trabajos, comparten sus organizadores con sus compañ eros y elaboran sus
conclusiones. A continuació n, una guía de organizador grafico que detalla la familia de Jesú s.
Lafam il adeJ esús
Vi vióen
JoNazare
sé t h
Pap
Eracar direntero
María
M adre
Eraamadecasayseencargabadel as tareasdel ho
gar
Jesús
Hi jo
AyudóaJoséyaM aría en sus labores
Sei n
c ulc óresponsabi lidadyresp et o
, t uv
o u
nai nfanci a
si nluj os
Revisar – Evaluar:
Responden a las preguntas: Responden a las preguntas:

¿Có mo era la relació n de Jesú s con su padre Dios? ¿Có mo eran los padres de Jesú s con su familia?
¿Qué enseñ aba Jesú s a otras personas? ¿Có mo ayudaba Jesú s a sus padres?
¿Qué valores nos enseñ a la familia de Jesú s? ¿Qué nos enseñ a la familia de Jesú s?
¿Qué nos pide Jesú s hacer como hijos de Dios? ¿Qué se le inculcó a Jesú s desde pequeñ o?
¿En qué actividades puedes ayudar a tu familia? ¿Qué dice la Biblia de la familia de Jesú s, segú n
¿Por qué Jesú s tuvo una infancia sin lujos? Mateo 1:25, Lucas 2:51–52?
CIERRE (15’)

Aplica lo aprendido:
Los alumnos realizan un paralelo, la familia de Jesú s y su familia:
La familia de Jesú s Mi familia

 Padre carpintero.  Mi padre agricultor.
 
El docente les entrega la ficha de trabajo.

Evaluación:
Los alumnos desarrollan la ficha de trabajo y dialogan con sus compañ eros lo que aprendieron.
Escriben una oració n de agradecimiento a Dios por tener una familia.
Celebración
Todos juntos rezan una oració n por la familia: Oració n por la familia (unidosenoracion.org)
Señ or bueno y misericordioso, a Ti me dirijo en este día porque sé que Tú siempre me escuchas
y está s atento a mis sú plicas. Es por ello, mi precioso Señ or, que hoy vengo agradecerte porque
me has dado una familia. También Padre amado, vengo a poner en tus benditas manos la vida de
mi familia; por favor te pido que los cuides, los protejas y los bendigas, que los guardes de todo
mal y los conduzcas por las sendas del bien; que tu infinito amor los cubra y los apartes de toda
maldad, de cualquier artimañ a que el enemigo quiera usar para dañ arlos o hacerlos caer en
tentació n.
Líbranos de accidentes, mi Dios, y aléjanos de todo peligro. Dios mío, te ruego que tomes a mi
familia y nos unas cada día má s. Ayú danos a vivir en paz y armonía, que la tranquilidad reine en
nuestro hogar. Aleja los problemas de nuestras vidas y si existen riñ as entre nosotros o algú n
rencor pendiente de sanar, sé Tú quien nos restaures en unidad familiar para vivir juntos y
felices sin divisiones, peleas o distanciamientos.
Metacognición:

- WATCH TOWER. Biblia. Associacao Torre de Vigia.Brasil.1987
- https://absolutareligion.com/c-catolicismo/la-sagrada-familia-de-jesus/

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 01
EL EJE DE SIMETRÍA EN FIGURAS GEOMÉTRICAS
 DRE : HUANUCO
 Institució n Educativa : 84054 DE ASAY
 Fecha :24/04/2023
ÁREA: MATEMÁTICA
ESTÁNDARES DE Resuelve problemas de patrones de repetició n que combinan criterios
APRENDIZAJE geométricos y cuya regla de formació n se asocia a la posició n de sus elementos
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Resuelve problemas de 5º grado: Aplica el eje de simetría en
regularidad, equivalencia y Establece relaciones entre los datos de forma adecuada en figuras de
cambio. una regularidad y los transforma en un su entorno inmediato.
- Traduce datos y condiciones patró n de repetició n (que combine un EVIDENCIA DE
a expresiones algebraicas y criterio geométrico de simetría o APRENDIZAJE
grá ficas traslació n y un criterio perceptual) o en Desarrollar figuras
- Comunica su comprensió n
sobre las relaciones un patró n aditivo de segundo orden. geométricas aplicando el eje
algebraicas: significa 6º grado: simetría.
expresar su comprensió n de Establece relaciones entre los datos de INSTRUMENTOS DE
la noció n, concepto o una regularidad y los transforma en EVALUACIÓN
propiedades de los patrones patrones de repetició n (con criterios
- Usa estrategias y Lista de cotejo
procedimientos para geométricos de traslació n y giros), Cuaderno de campo
encontrar equivalencias y patrones (con y sin configuraciones
reglas generales puntuales) cuya regla se asocia a la
- Argumenta afirmaciones posició n de sus elementos y patrones
sobre relaciones de cambio y aditivos o multiplicativos.
equivalencia.
Respeto por las diferencias. autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
Confianza en la persona. cuestionarlos o sancionarlos.

Ordenar el mobiliario Papelotes
Oració n de la mañ ana Plumones
Actividades previas de inicio Papel
Lá pices de color

RETO: Aplicar el eje de simetría en figuras de su entorno.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda a los estudiantes y luego dialogan sobre las ambientaciones que se realizan para la
celebració n del día de la madre y del aniversario de la Institució n Educativa: ¿Có mo se ambientó la escuela
para celebrar el Día de la madre? ¿Qué decoraciones se hizo? Para el aniversario, ¿qué decoraciones se
hacen? ¿Có mo se hacen los banderines? ¿De qué se hacen los banderines?
Ahora el docente entrega una tarjeta a cada estudiante y les invita a salir al centro del aula, indicá ndoles
que cada uno debe ubicar la otra mitad de su figura:
Comentan el juego a través de interrogantes: ¿Qué figura formaron? ¿Son iguales ambas mitades? ¿Fue
fá cil ubicar su otra mitad? ¿Có mo se dieron cuenta?
Saberes previos:
Se recoge los saberes previos a través de las siguientes peguntas:
¿Qué es la simetría?
¿Han elaborado figuras usando la simetría?
¿Qué es el eje de simetría?
¿Qué significa simetría?
¿Có mo se puede utilizar el eje de simetría?
¿Puedo elaborar figuras utilizando el eje de simetría? ¿Será posible identificar el eje de simetría en figuras
de su entrono?
Propósito: Hoy aprenderemos a identificar el eje de simetría en figuras planas y a construir figuras
diversas haciendo uso de este eje.
DESARROLLO (60’)
5º grado 6º grado
Situación problemática.
Se propicia un diá logo a través de estas preguntas: Se propicia un diá logo a través de estas preguntas:
¿Có mo utilizan ustedes la simetría?, ¿Có mo se ¿Có mo utilizan ustedes la simetría?, ¿Có mo se
puede identificar el eje de simetría? Luego, se puede identificar el eje de simetría? Luego, se
presenta en un papelote la situació n problemá tica: presenta en un papelote la situació n problemá tica:
El docente de Arte propone a los alumnos a El profesor Isaías ha propuesto a sus estudiantes del

construir Letras y figuras de papel, para decorar el sexto grado construir Letras y figuras de papel,
aula con adornos móviles y celebrar el día de la para colocarlos en el aula como adornos móviles,
madre del presente año. Pero les indica que debe para tener como modelo de decoración del día de
haber como máximo dos letras del mismo tipo y las madres y otros eventos como la graduación.
formar un nombre relacionado a las familias. Además, ha indicado que debe haber como máximo
Entonces, ¿Cómo podemos elaborar estos dos letras del mismo tipo y formarán un nombre
adornos móviles? relacionado a la familia de mamá. Entonces, ¿Cómo
podemos elaborar las letras y figuras móviles?
Familiarización con el problema:

El docente pregunta para comprender mejor la Se asegura la comprensió n de la situació n
situació n: realizando algunas preguntas:
¿De qué trata la situació n? ¿De qué trata el problema?
¿Qué nos pide la situació n problemá tica? ¿Qué propone el docente Pedro?
¿Cuá ntas letras se pide formar? ¿Qué nos pide la situació n problemá tica?
¿Qué adornos se pueden hacer? ¿Cuá ntas letras se pide formar?
¿Qué palabras se pueden formar? ¿Qué adornos se pueden hacer?
¿Para qué nos servirá los adornos que se pretende ¿Qué nombres se pueden formar?
elaborar? ¿Para qué debemos construir las letras y figuras de
¿Cuá les son las condiciones que plante el docente? papel?
Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro ¿Cuá les son las condiciones?
integrantes para que resuelvan la situació n Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro
problemá tica y se les entrega los materiales integrantes para que resuelvan la situació n
necesarios. problemá tica y se les entrega los materiales
necesarios.
Búsqueda y ejecución de estrategias:

El docente se acerca a cada grupo y motiva la El docente se acerca a cada grupo y motiva la
participació n de todos preguntá ndoles: participació n de todos preguntá ndoles:
¿Qué nombres de familiares de mamá podemos ¿Qué nombres de familiares de mamá podemos
formar? ¿Qué adornos podemos elaborar? formar? ¿Qué adornos podemos elaborar?
¿Serviría tener un molde del dibujo de la letra o el ¿Serviría tener un molde del dibujo de la letra o el
adorno? ¿Có mo sería este molde? ¿Este problema adorno? ¿Có mo sería este molde? ¿Este problema
es parecido a otro que ya conocen? ¿Có mo podría es parecido a otro que ya conocen? ¿Có mo podría
ayudarte alguna experiencia? ¿Te ayudará diseñ ar ayudarte alguna experiencia? ¿Te ayudará diseñ ar
la letra en el geoplano? ¿Se les brinda un ejemplo la letra en el geoplano? ¿Se les brinda un ejemplo
de la utilizació n de la simetría? de la utilizació n de la simetría?
Por consenso se propone elaborar las siguientes Por consenso se propone elaborar las siguientes
letras y los siguientes adornos: letras y los siguientes adornos:
 Letras: TIO-TIA-HIJO-HIJA  Letras: TIO-TIA-HIJO-HIJA- mamà
 Adornos: Corazones  Adornos: Corazones-banderines

El docente le proporciona a cada equipo un El docente le proporciona a cada equipo un
geoplano para que representen las figuras y tener geoplano para que representen las figuras y tener
una noció n má s clara de su elaboració n, deben una noció n má s clara de su elaboració n, deben
colocar el eje de simetría con liga de color rojo. colocar el eje de simetría con liga de color rojo.
Se entrega a cada equipo, hojas de colores para

elaborar las letras y los adornos. En el proceso de
construcció n monitorea los equipos y pregunta:
¿en el primer paso qué debes repasar? (el eje de
simetría), ¿qué sucede con esa parte de la figura
cuando realizas dobleces? (coinciden exactamente
con la otra parte). En cada figura formada se debe
Se le entrega a cada equipo, hojas de colores para marcar el eje de simetría con un color.
elaborar las letras y los adornos. En el proceso de
construcció n monitorea los equipos y pregunta:
¿en el primer paso qué debes repasar? (el eje de
simetría), ¿qué sucede con esa parte de la figura
cuando realizas dobleces? (coinciden exactamente
con la otra parte). En cada figura formada se debe
marcar el eje de simetría con un color.
¿Qué ¿Qué palabras formaron?

¿Có mo se puede identificar el eje de simetría?
palabras formaron?
¿Todas las figuras son simétricas?
¿Có mo se puede identificar el eje de simetría?

Socialización de representaciones:
Pegar todas las letras de la palabra formada y los Pegar todas las letras de la palabra formada y los
adornos elaborados en un papelote adornos elaborados en un papelote.
TIO HIJO TIO HIJO

TIAHIJA TIAHIJA
Se observa los trabajos de cada equipo y se
formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿Todos
los equipos han elaborado las mismas palabras?,
MAMÁ
Se observa los trabajos de cada equipo y se
¿En qué se diferencian?; ¿hay un solo patró n en las formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿Todos
letras?, ¿por qué? ¿Có mo identificaron el eje de los equipos han elaborado las mismas palabras?,
simetría? ¿En qué se diferencian?; ¿hay un solo patró n en las
Se le invita a un representante de cada grupo a letras?, ¿por qué? ¿Có mo identificaron el eje de
explicar y argumentar por qué han realizado sus simetría?
letras y adornos de esa manera. Se le invita a un representante de cada grupo a
Se promueve una breve discusió n sobre los explicar y argumentar por qué han realizado sus
argumentos expuestos para luego elegir la letras y adornos de esa manera.
propuesta que permita una conclusió n coherente. Se promueve una breve discusió n sobre los
argumentos expuestos para luego elegir la
propuesta que permita una conclusió n coherente.
Reflexión y formalización:
Con ayuda de los estudiantes a partir de esta Con ayuda de los estudiantes a partir de esta
pregunta: ¿Qué es la simetría y como se identifica pregunta: ¿Qué es la simetría y como se identifica
su eje? ¿Fue ú til pensar en una estrategia?; ¿fue su eje? ¿Fue ú til pensar en una estrategia?; ¿fue
necesario el uso de la técnica para la construcció n necesario el uso de la técnica para la construcció n
de la figura?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento de la figura?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento
matemá tico hemos descubierto al realizar estas matemá tico hemos descubierto al realizar estas
actividades?; ¿habrá otra forma de resolver el actividades?; ¿habrá otra forma de resolver el
problema planteado?; ¿de qué otra manera problema planteado?; ¿de qué otra manera
podemos organizar la informació n? podemos organizar la informació n?
Escucha sus comentarios, organiza sus ideas y Escucha sus comentarios, organiza sus ideas y
elabora conclusiones: elabora conclusiones:
Una figura
simétrica Tiene Un eje de Una figura
Un eje de
simetría simétrica Tiene
simetría
es
es
Una recta o línea que divide la
figura en dos partes iguales Una recta o línea que divide la
(si doblas la figura por el eje figura en dos partes iguales
de los bordes coinciden). (si doblas la figura por el eje
de los bordes coinciden).

Planteamientos de otros problemas:
Ahora deben elaborar la letra C, B, F, E, de manera Ahora deben elaborar la letra D, K, U, X de manera
individual. individual.
CBFE
CIERRE (15’)
D K UX
Los estudiantes desarrollan su cuadernillo de Matemá tica del MINEDU, quinto grado (Pá gs. 87 y 88) y
sexto grado (Pá gs. 79 y 80) como recurso complementario.
Evaluación:
Se evalú a la situació n planteada al final y resuelven la ficha de trabajo.
Metacognición:

- Ministerio de Educació n. Cuaderno de autoaprendizaje. QUAD/GRAPHICS PERÚ S.A.Lima.2019
____________________________________
DOCENTE DE AULA

ELABORAMOS UNA TARJETA DE INVITACIÓN PARA NUESTRA MADRE.
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: ARTE Y CULTURA
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
ESTÁNDARES DE
alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas
APRENDIZAJE
artísticas y tecnologías para la resolució n de problemas creativos.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Crea proyectos desde los 5º grado: Hace uso de diversos materiales para
lenguajes artísticos. Prueba y propone formas de elaborar una tarjeta de invitació n para
- Explora y experimenta los utilizar los medios, los materiales, mamá en su día.
lenguajes del arte. las herramientas y las técnicas con EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Aplica procesos creativos. fines expresivos y comunicativos. Los alumnos elaboran una tarjeta de
- Evalú a y comunica sus
procesos y proyectos. 6º grado: invitació n para su mamá .
Combina medios, materiales, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
herramientas, técnicas y recursos Lista de cotejo
tecnoló gicos con fines expresivos y Cuaderno de campo.
comunicativos.
Ordenar el aula Plumones
Actividades previas de entrada Lá piz
Oració n de la mañ ana Cartulina

RETO: Elaborar una tarjeta de invitació n a mamá .
INICIO (15’)

Motivación:
El docente saluda a los estudiantes y les invita entonar la canció n: “ESA ES MI MAMÁ ”.
https://www.youtube.com/watch?v=KLqIB2Ia1MU
Comentamos la canció n con interrogantes: ¿Qué dice la canció n? ¿Quién me dio la vida?, ¿Quién me cuenta
cuentos?, ¿Qué hace mamá por nosotros?, ¿Cuá ndo se celebra su día? ¿Por qué debemos homenajearla?
Saberes previos:
¿Qué podemos hacer para celebrar el día de las madres? ¿Cuá ndo se celebra el día de las madres? ¿Qué
podemos hacer para invitarles a que presencien un sencillo homenaje? ¿Han elaborado tarjetas de
invitació n?, ¿Có mo lo hicieron? ¿Qué materiales utilizaron?
¿Có mo elaborar tarjetas de invitació n para entregar a mamá en su día? ¿Será posible elabora tarjetas de
invitació n con material sencillo?
Propósito: hoy aprenderemos a elaborar tarjetas para invitar a mamá en su día y rendirle un merecido
homenaje.
DESARROLLO (60’)

Desarrollo
El docente da algunos alcances sobre las tarjetas de invitació n:
¿QUÉ ES UNA TARJETA DE INVITACIÓN?

La invitació n es un tipo de carta escrita a un individuo para su participació n o presencia en un evento u
ocasió n. La ocasió n puede ser oficial o personal. En esta oportunidad la tarjeta de invitació n estará
destinada a las madres.
¿Cómo es su estructura?
Quién invita
A quién se invita
A qué se invita
Cuá ndo y dó nde
Etiqueta sugerida
Datos adicionales e instrucciones
Formas de contacto
Lo que pretendemos es que ustedes representen a través de
una tarjeta, la invitació n para que su mamá pueda asistir a la
Institució n Educativa y participar de este homenaje en su
día.
MATERIALES:
- Cartulina
- Plumones
- Pinturas
- Lá piz
- Imá genes referentes a las madres.
PROCEDIMIENTO:
 Elegir el modelo de tarjeta. El docente les presenta como ejemplo el modelo de tarjeta de
invitació n que está en los anexos.
 Delimitar el espacio a utilizar para la tarjeta y el mensaje.
 Diseñ ar la tarjeta
 Colocar su estructura:
Quién invita
A quién se invita
Cuá ndo y dó nde
Etiqueta sugerida
Datos adicionales e instrucciones
Formas de contacto
 Adornar su tarjeta
 Colocan el mensaje a mamá .
 Exhiben sus trabajos.
CIERRE (15’)

Exponen sus trabajos
¿Qué representa sus tarjetas? ¿Por qué eligieron esos mensajes? ¿Có mo se sintieron al elaborar la tarjeta?
Evaluación:
Se evalú a la situació n planteada al final y la elaboració n de estrategias planteadas por cada grupo.
Metacognición:

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DOCENTE DE AULA

HOMENAJEAMOS A LA TIERRA.
 DRE : HUANUCO
 Institució n Educativa : 84054
 Fecha :24/04/2023
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: los
ESTÁNDARES DE
ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la
APRENDIZAJE
Tierra.
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explica el mundo físico 5º grado: Reconocemos a nuestro planeta
basándose en conocimientos Relaciona los cambios del como ú nico, celebrando su día con
sobre los seres vivos, materia y relieve terrestre con la respeto y compromiso.
energía, biodiversidad, tierra y estructura diná mica interna y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
universo externa de la Tierra Representació n de la tierra a través
- Comprende y usa 6º grado: de gigantografías creativas.
conocimientos sobre los seres Relaciona los cambios del INSTRUMENTOS DE
vivos, materia y energía, relieve terrestre con la EVALUACIÓN
biodiversidad, Tierra y estructura diná mica interna y
universo. Lista de cotejo
externa de la Tierra. Cuaderno de campo
- Evalú a las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnoló gico.
Inclusivo o de atenció n a la Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
diversidad. la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
VALORES: antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Respeto por las diferencias
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
Confianza en la persona. la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Oració n de la mañ ana Plumones y otros
Agenciarse de los materiales Modelo o lámina del cuerpo humano

RETO: Elaborar una gigantografía del planeta tierra.
INICIO (15’)

Motivación:
Se saluda amablemente a todos los estudiantes, luego se les pide que observen con detenimiento el globo
terrá queo:
Comentan la imagen, a través de interrogantes: ¿Qué observan en la imagen? ¿Có mo es nuestro planeta?
¿Qué parte es agua? ¿Qué parte es suelo? ¿Có mo podemos ubicar a nuestro país? ¿Por qué la tierra tiene su
día? ¿Có mo se llaman cada porció n de suelo que observamos?
Saberes previos:
Responden a las siguientes interrogantes:
¿Qué es la tierra?
¿Cuá ndo se celebra su día?
¿Por qué celebramos el Día mundial de la Tierra?
¿Qué está pasando con nuestro planeta?
¿Por qué nuestro planeta está enfermo?
¿Qué debemos hacer para proteger a nuestro planeta?
Nuestro planeta tiene su Día ¿Por qué se celebra el Día de la tierra? ¿Có mo podemos homenajear a nuestro
planeta?
Propósito: Hoy vamos a celebrar el Día del planeta tierra, para tomar conciencia de su contaminació n y
tomar acciones para protegerla y cuidarla.
DESARROLLO (60’)
5º grado 6º grado
Planteamiento del problema.
Se les invita a observar el video: “DÍA DE LA Se les invita a observar el video: “CUIDEMOS
TIERRA”. NUESTRO Ú NICO HOGAR”.
https://www.youtube.com/watch?v=ungBfjnYqPo https://www.youtube.com/watch?
¿Qué observan en el vídeo? v=5ruGWIDjPfY&t=28s
¿Desde cuá ndo se celebra el día de la tierra? ¿La ONU que día declaró para recordar el cuidado
¿Por qué se celebra el día de la tierra? del medio ambiente?
¿Qué está pasando en la tierra? ¿Cuá ntos principios contiene La Declaració n de
¿Por qué hay cambio climá tico? Estocolmo
¿Por qué se celebra el Día Mundial de la ¿Qué se pretende recuperar al celebrar el día de la
Tierra? ¿Qué acciones debemos adoptar para tierra?
cuidar nuestro planeta? ¿Quién es el promotor del día de la tierra?
¿Cuá les son algunos de los efectos del cambio
climá tico?
¿Cuá les son algunos objetivos de desarrollo
sostenible?

¿Por qué se celebra el Día Mundial de la
Tierra? ¿Qué acciones debemos adoptar para
cuidar nuestro planeta?
Planteamiento de una explicación preliminar:

Se motiva los estudiantes a plantear posibles El docente motiva a los estudiantes a plantear
explicaciones a la interrogante planteada posibles explicaciones a la interrogante planteada
anteriormente. anteriormente.
- Es un evento para recordar el cumpleañ os - Es una fecha que busca concientizar a la
de la tierra humanidad sobre la importancia del cuidado
- Porque quieren que conozcamos a nuestro del medioambiente en relació n con el
planeta sostenimiento de la humanidad.
- Debemos cuidarlo. - Invitar a la reflexió n sobre lo importante
- No debemos de contaminarlo. que es la conservació n de la biodiversidad.
Se escriben sus posibles respuestas en un - Conocer los problemas de superpoblació n,
papelote. biodiversidad y otros problemas
ambientales
- Evitar el avance de la contaminació n y el
cambio climá tico.
- Evitar la producció n masiva de desechos,
que en muchos casos demoran añ os para
descomponerse.
Se escriben sus posibles respuestas en un
papelote.
Elaboración de un plan de acción:

A fin de dar respuesta a la interrogante formulada, se propone a los niñ os y a las niñ as buscar informació n
en sus textos, internet, tables, etc.
Se escribe en la pizarra, como guía de trabajo, lo siguiente: Es necesario averiguar todo lo necesario sobre
la contaminació n y mediadas de protecció n sobre nuestro planeta tierra.
Se forman grupos y se les propone realizar la siguiente indagació n:
- El cambio climá tico.
- Tratados sobre la contaminació n de la tierra.
- Medidas adoptadas a nivel mundial para proteger el planeta.
Recojo de datos y análisis de resultados:

Los alumnos utilizan su Tablet, internet, textos Utilizan su Tablet, internet, textos para indagar
para indagar sobre la contaminació n de la tierra. sobre la contaminació n de la tierra.
Observan el vídeo: DÍA DE LA TIERRA ¿POR QUÉ El docente les brinda la informació n que está en
SE CELEBRA? los anexos sobre el “DÍA MUNDIAL DE LA TIERRA,
https://www.youtube.com/watch? NUESTRA RESPONSABILIDAD”, también observan
v=stVMGMrLkDI el vídeo: DÍA INTERNACIONAL DE LA MADRE”.
Elaboran una gigantografía con la informació n https://www.youtube.com/watch?
obtenida. v=NmCqVXPyCq0&list=RDLVungBfjnYqPo&index
=3
Elaboran una gigantografía con la informació n

obtenida.
Estructuración del saber construido:

Los alumnos comparten sus indagaciones realizadas, exponen sus gigantografías y elaboran sus
conclusiones.
La gigantografía puede ser como el ejemplo que se muestra a continuació n.

Sembr Basta
emos de
miles quema
de r
á rbole bosqu
s para es y
proteg basura
erla. .
Basta
de Basta
derra de usar
mar insecti
combu cidas y
stibles plaguic
en los idas.
mares.
Evaluación y comunicación:
Escriben las respuestas a las preguntas planteadas al inicio:
¿Por qué se celebra el Día Mundial de la Tierra? ¿Qué acciones debemos adoptar para cuidar nuestro
planeta?
Comparten sus indagaciones con otros compañ eros.
CIERRE (15’)
El docente entrega una ficha de trabajo para que los alumnos lo desarrollen en equipos.
Evaluación:
Desarrollan una ficha evaluativa de todo lo aprendido.
Metacognición:

- Ministerio de Educació n. Cuaderno de autoaprendizaje de ciencia y tecnología. Industria Grá fica
Cimagral S.A.C. Lima 2019
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DOCENTE DE AULA

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE NUESTRAS EMOCIONES
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: TUTORÍA
Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para
ESTÁNDARES DE
regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en
APRENDIZAJE
funció n de có mo estas le afectan a él o a los demá s.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Construye su identidad. 5º grado: Describe sus emociones y
- Se valora a sí mismo. Describe sus emociones y explica sus sentimientos a través del diá logo
- Autorregula sus causas y posibles consecuencias. y aplica estrategias para
emociones. Aplica estrategias de regularlas en situaciones
- Reflexiona y argumenta autorregulació n (respiració n, familiares y escolares como:
éticamente. distanciamiento, relajació n y trabajo en equipo, juegos
- Vive su sexualidad de visualizació n). deportivos, etc.
manera integral y 6º grado: EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
responsable de acuerdo a Explica las causas y consecuencias Identificar una situació n o
su etapa de desarrollo y de sus emociones y sentimientos, en experiencia y mencionar las
madurez. sí mismo y en los demá s, en causas, emoció n y consecuencias.
situaciones reales e hipotéticas. Reconocer que todos tenemos
Utiliza estrategias de conflictos.
autorregulació n (respiració n, INSTRUMENTOS DE
distanciamiento, relajació n y EVALUACIÓN
visualizació n) de acuerdo con la Lista de cotejo
situació n que se presenta. Cuaderno de campo
Enfoque Orientació n al bien Docentes y estudiantes participan activamente en la planificació n de
comú n. sus actividades.
VALORES: Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
Justicia miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
Solidaridad (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
Empatía
Imprimir la lectura: UN DIA EN CLASES. Papelotes
Elaborar una caja bonita para el taller: “LA CAJA DE LOS Plumones
SENTIMIENTOS”.

RETO: Participar del taller: “LA CAJA DE LOS SENTIMIENTOS”.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda a los estudiantes y les presenta la siguiente imagen:
Comentan la imagen a través de interrogantes: ¿De qué trata la imagen? ¿En qué lugar se encuentran todas
las personas? ¿Qué está haciendo un alumno? ¿Por qué estará aislado de sus compañ eros, dá ndoles la
espalda? ¿En qué estará pensando? ¿Es normal la escena observada? ¿A qué se debe el cambio de á nimo
del alumno? ¿Te sucede lo mismo que al estudiante? ¿Qué haces en esas situaciones?
Saberes previos:
Se dialoga en grupos:
¿Qué son las emociones y sentimientos?
¿Por qué es importante conocer có mo nos sentimos?
¿Có mo es su relació n de ustedes con sus compañ eros?
¿Creen que el aula está bien organizada por todos?
Ustedes alumnos, ¿có mo reaccionan cuando un compañ ero no quiere trabajar en grupo?, ¿Có mo
reaccionan en un accidente? ¿Qué emoció n expresan en una fiesta? ¿Sus emociones cambian en un partido
de fú tbol? ¿Todas las personas expresan igual sus emociones?
Propósito: Se les presenta a los niñ os que el propó sito de la sesió n: Explicar las causas y consecuencias de
las emociones en diversas situaciones de la vida.
Se acuerda con los niñ os y las niñ as algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (60’)
El docente tutor entrega a los estudiantes la lectura que está en los anexos: UN DIA EN CLASES
Seguidamente dialogan en base a las preguntas:
¿Qué emociones surgieron entre Irma y Alexander después de que la profesora salió del aula?
¿Có mo la profesora se dio cuenta de que estuvieron peleando?
¿Qué hizo profesora cuando se enteró de la discusió n?
¿Es importante reconocer y controlar nuestras emociones? ¿Por qué?
El tutor les pide identificar las formas de expresar las emociones, para ello les brinda la siguiente
informació n:

Es necesario la expresió n de nuestras emociones. Para ello podemos seguir este esquema:
- Identificar lo que sentimos poniéndole su nombre: ira, tristeza, miedo, enojo, etc.
- Preguntarse a uno mismo qué nos llevó a sentirte así: un hecho concreto, una palabra, una broma…
- Elegir un método má s adecuado para expresarlo: una conversació n, un detalle, una conducta, algo
por escrito, a través de un amigo, ignorarlo por un momento.
- Pensar en el objetivo que pretendemos conseguir al expresarla: sentirte mejor, vas a aclarar tus
sentimientos, mostrar agradecimiento, mejorar una relació n…
- Controlar la intensidad de la emoció n: expresarse de forma correcta, no mostrar ira gritando,
insultando. Es mejor que ser serio, firme, correcto y maduro. Si crees que no es el momento espera
un poco, ensaya el modo y tono de expresió n. También si crees que no eres capaz puedes escribir
primero a esa persona una carta para evitar un enfrentamiento peor y posteriormente ya puedes
hablar con esa persona.
El docente comenta: muchas veces no sabemos expresar nuestros sentimientos y mucho menos a
canalizarlos. Por eso, a veces llegamos a ser adultos sin saber có mo expresar ni resolver nuestras
emociones.
Les pregunta:
¿Conocen el significado de la palabra emoció n?
Emoció n es un sentimiento muy intenso de alegría o tristeza producido por un hecho, una idea, un
recuerdo, etc. Es una alteració n del á nimo producida por un sentimiento.
Se les pide a los alumnos descubrir las estrategias parar regular las emociones:
Principales formas de regular la expresió n de las emociones.
1. Inhalar y exhala, lenta y profundamente, tres veces.
2. Contar lentamente del 1 al 10. Verá s que es como si desinflaras un globo suavemente.
3. Si está s en el aula o en la familia, pide un tiempo para calmarte (distanciamiento temporal). Si
está s lista o listo para hablar, puedes describir lo que está s sintiendo en tu cuerpo y expresar lo
que te molesta de la otra persona o de la situació n.
Se solicita a los alumnos a organizarse en grupos de cuatro integrantes y completan el siguiente esquema.
Deben recordar alguna situació n o experiencia vivida en la escuela, có mo se sintieron, que hicieron y
cuá les fueron las consecuencias; si no identifican una situació n, pueden considerar la lectura que está en
los anexos.
CAUSAS EMOCIÓN CONSECUENCIAS
Los alumnos exponen sus trabajos.

Posteriormente, se les invita a los estudiantes reflexionar sobre la importancia de las emociones, causas y
consecuencias en nuestras vidas, comentan de manera grupal:
¿Reconocieron sus emociones negativas?
¿Será necesario regular nuestras emociones?
¿Por qué es importante aprender a reconocer nuestras propias emociones? ¿En qué nos ayuda?
¿Có mo explican lo aprendido en su vida diaria?
¿Có mo piensan utilizar sus emociones ante situaciones de conflicto?
CIERRE (15’)

Todos tenemos conflictos.
El docente tutor brinda un espacio para desarrollar el taller: “LA CAJA DE LOS SENTIMIENTOS”.
- Colocar una caja bonita que transmita emociones positivas en un lugar visible de
la clase.
- Hasta el día viernes, los alumnos escribirá n en un papelito todo lo malo, negativo y
desagradable que les haya pasado durante la semana y colocarlo dentro de la caja.
Por ejemplo, “me sentí triste porque llegué tarde a clases”, “Estoy triste porque es
el cumpleañ os de mi mejor amiga o amigo y mis padres no me dan permiso
porque su casa está lejos”, “estoy enojado porque a pesar de estudiar mucho tengo
menos puntaje que mi compañ ero/a en el examen”.
- Al empezar el lunes con á nimo y buen humor, los alumnos recordará n sus sentimientos negativos, pero
se dará n cuenta que lo está n superando.
- El fin del taller es que los alumnos sean má s conscientes de que todos tenemos conflictos en la
escuela, pero cuando compartimos esta emoció n o lo escribimos como una estrategia nos ayudará a
superarlo y todavía sentirse má s parte del grupo.
Evaluación:
Los alumnos desarrollan las fichas de trabajo y luego dialogan con sus compañ eros lo que aprendieron.
Metacognición:


APLICAMOS LOS CRITERIOS PERCEPTUALES Y EL PRINCIPIO DE SIMETRÍA
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: MATEMÁTICA
ESTÁNDARES DE Resuelve problemas de patrones de repetició n que combinan criterios geométricos y
APRENDIZAJE cuya regla de formació n se asocia a la posició n de sus elementos
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Resuelve problemas de 5º grado: Uso de manera pertinente los
regularidad, equivalencia Establece relaciones entre los datos criterios de perceptuales y el
y cambio. de una regularidad y los transforma principio de simetría al resolver
- Traduce datos y en un patró n de repetició n (que problemas de su entorno.
condiciones a combine un criterio geométrico de EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
expresiones algebraicas y simetría o traslació n y un criterio
grá ficas Situaciones problemá ticas resueltas
- Comunica su perceptual) o en un patró n aditivo a través de los criterios perceptuales
comprensió n sobre las de segundo orden. y el principio de simetría.
relaciones algebraicas: 6º grado: INSTRUMENTOS DE
significa expresar su Establece relaciones entre los datos EVALUACIÓN
comprensió n de la de una regularidad y los transforma
noció n, concepto o Lista de cotejo
propiedades de los en patrones de repetició n (con Cuaderno de campo
patrones criterios geométricos de traslació n y
- Usa estrategias y giros), patrones (con y sin
procedimientos para configuraciones puntuales) cuya
encontrar equivalencias y regla se asocia a la posició n de sus
reglas generales elementos y patrones aditivos o
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de multiplicativos.
cambio y equivalencia.
Inclusivo o de atenció n a la Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
diversidad. autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
VALORES: cuestionarlos o sancionarlos.
Oració n de la mañ ana Plumones
Actividades previas de inicio Papel
Lá pices de color

RETO: Aplicar los criterios perceptuales y el principio de simetría en figuras de su entorno.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda a los estudiantes y luego dialogan sobre las actividades realizadas en la clase anterior:
¿Recuerdan qué era la simetría? ¿Qué es el eje de simetría? ¿Para qué es importante el eje de simetría?
¿Todas las figuras son simétricas? ¿Qué es una figura simétrica?
Saberes previos:
Se recoge los saberes previos a través de las siguientes peguntas:
¿Qué es un criterio perceptual?
¿Cuá les son los criterios perceptuales?
¿Có mo se utilizan los criterios perceptuales?
¿Qué significa principio de simetría?
¿Qué es un eje de simetría?
¿Los criterios perceptuales se utilizan al elaborar figuras simétricas? ¿Será posible utilizar el principio de
simetría al crear patrones geométricos?
Propósito: Hoy aprenderemos a utilizar los criterios perceptuales y el principio de simetría en figuras de
su contexto.
DESARROLLO (60’)
5º grado 6º grado
Situación problemática.
Se propicia un diá logo a través de estas preguntas: Se propicia un diá logo a través de estas preguntas:
¿Có mo se utilizan los criterios perceptuales?, ¿Có mo se utilizan los criterios perceptuales?,
¿Có mo se puede utilizar el principio de simetría? ¿Có mo se puede utilizar el principio de simetría?
Luego, se presenta el papelote con la situació n Luego, se presenta el papelote con la situació n
problemá tica: problemá tica:
La mamá de Pablo, es una gran tejedora, ella Veinte madres quechua hablantes del Tambo
quiere compartir sus virtudes con su comadre Anansayocc, ubicado en la regió n Apurímac,
Juana, para ello le ha llevado una manta con un gracias al Programa Nacional PAIS del Ministerio
diseñ o muy particular, llena de muchos diseñ os, de Desarrollo e Inclusió n Social (Midis) lograron
que se repiten y son simétricos, Juana quiere diseñ ar una manta muy particular y llena de
copiar el patró n en un papel para luego diseñ arlo muchos diseñ os que se repiten y son simétricos;
en sus mantas, pero no logra entenderlo muy bien estos tejidos llamaron mucho la atenció n por lo
que otras comunidades desean copiar el patró n en
un papel para luego diseñ arlo en sus mantas, pero

¿Cómo ayudarías Juana a diseñar dicho patrón, no logran comprenderlo; entonces, ¿Cómo
utilizando los criterios perceptuales y el ayudarías a las madres a copiar dicho patrón,
principio de simetría? utilizando los criterios perceptuales y el
principio de simetría?
Familiarización con el problema:

Se asegura la comprensió n de la situació n realizando algunas preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué
lleva la mamá de pablo? ¿Qué nos pide la situació n problemá tica? ¿Qué figuras se distinguen a simple
vista? ¿Qué figuras son simétricas? ¿Cuá l será el eje de simetría de la figura? ¿Toda la manta tiene patrones
geométricos? ¿Cuá les son las condiciones para que una figura sea simétrica?
Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes para que resuelvan la situació n
problemá tica y se les entrega los materiales necesarios.
Búsqueda y ejecución de estrategias:

El docente se acerca a cada equipo y motiva la participació n de todos. Se puede plantear interrogantes
como: ¿Qué criterios perceptuales podemos apreciar en la figura?, ¿Qué figuras son simétricas?, ¿Serviría
trazar el eje de simetría? ¿Có mo sería el patró n geométrico? ¿Este problema es parecido a otro que ya
conocen? ¿Có mo podría ayudarte alguna experiencia? ¿Te ayudará diseñ ar la figura en un papel
cuadriculado? ¿Se les brinda un ejemplo de la utilizació n del principio de simetría y los criterios
perceptuales?
El docente entrega a cada equipo, hojas de cuadriculadas para elaborar los diseñ os apreciados mediante
los criterios perceptuales: Forma, color y tamañ o, letras y los adornos. En el proceso de construcció n
monitorea los equipos y pregunta: ¿Son figuras simétricas? ¿Qué sucede con esta figura si le trazamos el
eje de simetría? (coinciden exactamente con la otra parte). En cada figura formada se debe marcar el eje
de simetría de color rojo un color y encerrar el paró n de repetició n que tienen
Socialización de representaciones:
presentan los diseñ os elaborados teniendo en cuenta los criterios perceptuales y el principio del eje de
simetría.

Se observa los trabajos de cada equipo y se formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿Todos los equipos
han elaborado las mismas figuras?, ¿En qué se diferencian?; ¿han encerrado un solo patró n en las figuras?,
¿por qué? ¿Có mo identificaron el eje de simetría?
Se le invita a un representante de cada grupo a explicar y argumentar por qué han realizado sus diseñ os y
han encerrado los criterios perceptuales observados.
Se promueve una breve discusió n sobre los argumentos expuestos para luego elegir la propuesta que
permita una conclusió n coherente.
Reflexión y formalización:
Con ayuda de los estudiantes a partir de esta pregunta: ¿Qué es la simetría y como se identifica su eje?
¿Fue ú til pensar en una estrategia?; ¿fue necesario el uso de los criterios perceptuales utilizados?, ¿por
qué?; ¿qué conocimiento matemá tico hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá otra forma
de resolver el problema planteado?; ¿de qué otra manera podemos organizar la informació n?
Escucha sus comentarios, organiza sus ideas y elabora conclusiones:
Los Criterios perceptuales

Los criterios perceptuales son las categorías que uno puede utilizar al observar una figura o imagen, a través
de los órganos de los sentidos, los principales criterios perceptuales son: color, forma y tamaño.

El Principio de simetría
El principio de simetría, afirma que: una imagen o figura se ve idéntica a su forma original después de ser
volteada o girada. Por lo tanto, la simetría transforma una figura en otra igual, aunque en sentido inverso.
Planteamientos de otros problemas:

Utilizando los criterios perceptuales y el principio Utilizando los criterios perceptuales y el principio
de simetría, diseñ a el patró n de patró n de la de simetría, diseñ a el patró n de patró n de la
siguiente imagen: siguiente imagen:
CIERRE (15’)
Los estudiantes desarrollan las fichas de trabajo que el docente les proporciona.
Evaluación:
Se evalú a la situació n planteada al final y resuelven la ficha de trabajo que el docente los entrega.
Metacognición:

- Ministerio de Educació n. Cuaderno de autoaprendizaje. QUAD/GRAPHICS PERÚ S.A.Lima.2019
____________________________________
DOCENTE DE AULA

RECONOCEMOS LAS FUNCIONES DE LA FAMILIA
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
ESTÁNDARES DE ú nico, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
APRENDIZAJE personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las
familias en la formació n de dichas características.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Construye su identidad 5º grado: Identifica las funciones de la
- Se valora a sí mismo. Describe las prá cticas culturales de su familia en la sociedad.
- Autorregula sus familia, institució n educativa y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
emociones. comunidad señ alando semejanzas y Elaboran un mapa mental de las
- Reflexiona y argumenta
éticamente. diferencias. funciones de la familia.
- Vive su sexualidad de 6º grado: INSTRUMENTOS DE
manera integral y Explica diversas prá cticas culturales EVALUACIÓN
responsable de acuerdo a de su familia, institució n educativa y Lista de cotejo
su etapa de desarrollo y comunidad, y reconoce que aportan a Cuaderno de campo
madurez. la diversidad cultural del país.
Respeto por las diferencias, autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
Confianza en la persona, cuestionarlos o sancionarlos.
Organizar el aula Papelotes
Controlar asistencia Plumones
Oració n de la mañ ana Colores

RETO: Elaborar un mapa mental sobre las responsabilidades de la familia.
INICIO (15’)

Motivación:
El docente saluda a los estudiantes y les pide que participen de la dinámica “Canasta revuelta”, para ello,
los estudiantes salen al patio con su silla, formen un círculo grande y todos permanecen sentados. El
docente pide que algunos alumnos se identificaran con mamá y otros con papá . Cuando el docente
mencione: Ha llegado una carta, los niñ os responderá n ¿para quién?; entonces el docente podrá decir para
papá o para mamá . Cuando diga para papá todos los que se identifican con papá deben intercambiar de
lugar, el que no la hace debe salir al centro a dirigir el juego, ademá s el docente aprovechará para ocupar
una silla, entonces un participante quedará sin silla y dirigirá el juego. Cuando el docente mencione que ha
llegado una carta para mamá , todos los que se identifican mamà intercambian de lugar y cuando se diga
para la familia, todos deben de intercambiar de lugar
Comentan el juego a través de interrogantes: ¿De qué trató la diná mica? ¿De qué personajes habla la
diná mica? ¿Quién es mi papá ? ¿Quién es mi mamá ? ¿Qué hace papá en casa? ¿Qué hace mamá en casa?
¿Qué responsabilidades tienen en casa los integrantes?
Saberes previos:
Responden a preguntas:
¿Qué es una responsabilidad?
¿Qué responsabilidades tienen en la familia?
¿Cuá les son las funciones de la familia?
¿Quiénes cumplen esas funciones?
¿Qué funciones creen que son las má s importantes en la familia?
Todos nosotros somos parte de una familia la que queremos mucho, pero sabemos ¿qué funciones tiene la
familia? ¿Quiénes cumplen esas funciones?
Propósito:
Hoy reconoceremos las funciones de la familia y la importancia de su cumplimiento para nuestra vida.
DESARROLLO (60’)
5º grado 6º grado
Vivencia de experiencias.
El docente presenta la siguiente imagen y Se les presenta la siguiente imagen para que los
comentan a través de las interrogantes: alumnos la observen:
¿Qué observan en las imá genes? Se comentan la imagen a través de interrogantes:

¿Dó nde inicia la familia? ¿Qué observan en las imá genes?
¿Qué funciones tiene la familia? ¿Dó nde inicia la familia?
¿Quiénes son los responsables de la familia? ¿Qué funciones tiene la familia?
Se les presenta la siguiente situació n. ¿Quiénes son los responsables de la familia?
Casimiro tiene 10 años, pero este año sus padres Se les presenta la siguiente situació n.
han decidido no enviarlo al colegio; su papá Armando tiene 11 años de edad; su padre trabaja
prefiere que le ayude en las cosechas de café, en la mima y llega algunos días al mes a su casa,
además no quieren gastar su dinero educándolo mientras que su madre distribuye mercaderías a
porque desea que sea un agricultor como sus provincias y llega algunos días a la semana a su
hermanos mayores; por su parte, su mamà piensa casa, por ello, sus padres le han dejado bajo órdenes

que lo mejor sería seguir las costumbres ancestrales de sus 3 hermanos mayores y su abuela de 64 años.
de sus abuelos en el cultivo de papas. Casimiro Armando es maltratado frecuentemente por sus
nunca ha salido de viaje, por lo que no conoce las hermanos, los cuales no le dan la propina
grandes ciudades. Él se siente aburrido y hasta ha correspondiente y lo gastan en apuestas de fútbol,
pensado irse de su casa. ¿Qué le aconsejarías a no participa en las actividades de teatro y
Casimiro? ¿Sus padres están cumpliendo con deportivas porque se queda acompañado a su
sus responsabilidades que tienen en su familia? abuela, además, algunos días no asiste a la escuela
porque no hace sus tareas o porque su ropa no está
Comentan la situació n planteada a través de limpia. Armando está deprimido, no considera a sus
interrogantes: hermanos como su familia y piensa que mejor sería
¿Quiénes constituyen la familia de Casimiro? vivir con su tía que vive en Arequipa, entonces,
¿Por qué no han enviado a Casimiro este añ o al ¿Qué le aconsejarías a Casimiro? ¿Sus padres
colegio? están cumpliendo con sus responsabilidades
¿Qué responsabilidades tienen los padres de que tienen en su familia?
Casimiro? Comentan la situació n planteada a través de
¿Qué funciones no está n cumpliendo los padres de interrogantes:
Casimiro? ¿Quiénes conforman la familia de Armando?
¿Qué piensa hacer Casimiro para no sentirse ¿Por qué Armando pasa tiempo con sus padres?
aburrido? ¿Qué responsabilidades tienen los padres de
Se agrupan a los estudiantes en equipos de Armando?
trabajo. ¿Qué funciones no está n cumpliendo sus padres?
Se les pide que elijan un lugar en el aula o fuera de ¿Qué piensa hacer Armando para no deprimirse?
ella, para dialogar sobre el caso planteado. Se agrupan a los estudiantes en equipos de trabajo
y se les pide que elijan un lugar en el aula o fuera
de ella, para dialogar sobre el caso planteado.
Diálogo a partir de la experiencia:

El docente pide a los alumnos que representen a través de un juego de roles, el caso planteado.
Comentan lo observado en base a las interrogantes: ¿qué les pareció las representaciones? ¿Qué funciones
existen en la familia? ¿Qué responsabilidades tenemos en la familia? Para ello, buscan informació n sobre
las funciones de la familia.

Posteriormente, se organizan los equipos de trabajo para elaboran un mapa mental sobre las funciones de
la familia. Pero antes, el docente les brinda los materiales necesarios. Un ejemplo puede ser el siguiente
mapa mental.
Función Biológica Función Satisfacción de

necesidades básicas
Garantizar la procreació n Seguridad y

de la descendencia con el
FUNCIONES protecció n de la familia
propó sito de preservar la
especie mediante la DE LA
reproducció n de sus FAMILIA
miembros
Función Recreativa
Función Afectiva
Función Educativa y social

Compartir
El amor incondicional y la
experiencias o
Introducir a los hijos en dedicació n bajo cualquier
viajar y jugar fortale
ce los lazos afectivo la comunidad. Se deben circunstancia.
s inculcar valores y Cada persona debe sentirs
e querida
enseñ arles el
.
comportamiento
adecuado para convivir en
armonía.
Los estudiantes en grupos se reparten las funciones de las familias y exponen sus trabajos.
Transferencia a otras situaciones:

El docente les dice a los alumnos: la familia es un En nuestra comunidad podemos indagar sobre las
elemento fundamental de la sociedad. Su responsabilidades de los padres en el seno
naturaleza y aportes son vitales para el desarrollo familiar, teniendo como referencia lo indagado:
integral de la humanidad. Por ello, los padres que Responde:
cumplen con sus funciones generan estabilidad, ¿Qué responsabilidades tienen los padres en la
trascendencia, éxito y felicidad en todos los familia?
miembros, les pregunta: ¿Qué funciones tienes tiene la familia?
¿Qué responsabilidades cumplen sus padres en su ¿Qué sucederá si un miembro de tu familia no los
casa? cumple con sus funciones?
¿Cuá les son las funciones de sus padres con ¿Alguna vez ustedes han decidido marcharse de
ustedes? sus casas, así como Armando?

CIERRE (15’)
Los alumnos representan mediante un dibujo las funciones de las familias
Evaluación:
Responden a interrogantes planteadas por sus compañ eros durante su exposició n de sus mapas mentales.
Desarrollan una ficha de trabajo que el docente les entrega.
Metacognición:

- Ministerio de Educació n. Cuaderno de autoaprendizaje. Editorial QYAD/GRAPICS PERU S.A.
Lima.2019
- ¿Cuá les son las funciones de la familia? (eresmama.com)
- https://eresmama.com/cuales-son-las-funciones-de-la-familia/

ELABORAMOS FLORES Y ADORNOS CON ORIGAMI PARA MAMÁ
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :

ÁREA: ARTE Y CULTURA
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
ESTÁNDARES DE
alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas
APRENDIZAJE
artísticas y tecnologías para la resolució n de problemas creativos.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Crea proyectos desde los 5º grado: Utiliza los medios, materiales y
lenguajes artísticos. Prueba y propone formas de técnicas expresivas para elaborar
- Explora y experimenta los utilizar los medios, los materiales, flores de origami para mamá.
lenguajes del arte. las herramientas y las técnicas con EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Aplica procesos creativos. fines expresivos y comunicativos. Elabora flores de origami para mamá.
- Evalú a y comunica sus 6º grado: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
procesos y proyectos. Combina medios, materiales,
Lista de cotejo
herramientas, técnicas y recursos
Cuaderno de campo
tecnoló gicos con fines expresivos y
comunicativos.
Inclusivo o de atenció n a la Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
diversidad. autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
VALORES: cuestionarlos o sancionarlos.
Respeto por las diferencias. autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
Ordenar el aula. Plumones, lá piz, cartulina, papel, colores,
Actividades previas de entrada. tijeras.
Oració n de la mañ ana.

RETO: Elaborar flores de origami para mamá.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda a los estudiantes y les invita a entonar la canció n que está en el DRIVE: “A LA SOMBRA
DE MI MADRE”.
https://www.youtube.com/watch?v=0ikF477TDFw
Después de entonar la canció n, comentamos con interrogantes: ¿Qué dice la canció n? ¿Quién es mi
madre?, ¿Quién arde como lucecita?, ¿Por qué las madres son sencillas?, ¿Qué pide el autor a Dios?, ¿Por
qué es un á ngel de la guarda? ¿Por qué debemos homenajearla?
Saberes previos:
¿Qué podemos hacer para homenajear a nuestra mamá en su día? ¿Cuá ndo se celebra el día de las madres?
¿Qué es el origami? ¿Han elaborado flores con origami?, ¿Có mo lo hicieron?
En el día de la madre, todos queremos homenajearla a mamá haciendo mú ltiples de regalos ¿Será posible
elaborar flores con origami para regalarle a mamá en su día?
Propósito: hoy aprenderemos a elaborar flores con origami para nuestra mamá y así rendirle un
merecido homenaje.
DESARROLLO (60’)

5º grado 6º grado

El docente da algunos alcances sobre el origami:
¿QUÉ ES EL ORIGAMI?
Es el conjunto de técnicas que permite realizar figuras de papel a través de dobleces, sin la necesidad de
hacer cortes o utilizar pegamento. A estas figuras se les llama diseñ os de origami.
IMPORTANCIA
El origami tiene tantas ventajas, siendo una de las técnicas má s recomendadas para niñ os y adultos. Sus
principales beneficios son:
- Desarrollo de la destreza manual, al igual que la coordinació n entre manos y ojos. También ayuda a
mejorar otros factores como la atenció n.
- Contribuye a la compresió n de los conceptos espaciales, como lo son: arriba, abajo, detrá s y delante.
- Ayuda a relajar y trabajar la concentració n tanto mental como visual.
- Por el gran estímulo que supone, es recomendada para las personas que sufren de TDAH,
hiperactividad y dislexia.
- Está comprobado que mejora la memoria, ya que se debe de recordar los pliegues que se han hecho,
así como los que se deben de hacer posteriormente.
- Te ayudará a desarrollar la constancia y la paciencia
Los alumnos elaborará n a través del origami distintas flores para regalar a mamá por su día y así hacerlas
sentir homenajeadas.
FLOR DE LOTO
MATERIALES:
- 2 hojas de papel de distinto color, una para la flor y otra para las hojas de la base (recomendado el
verde para esta parte).
- Adhesivo de papel
- Tijeras para la segunda figura de la base.
- Tiempo estimado: 10 -15 min.
PROCEDIMIENTO
PARTES DE LA FLOR DE LOTO
2. Doblar las 4 esquinas hacia el centro. 1. Plegar las 4 esquinas hacia el

centro otra vez.

PARTE DE LAS HOJAS DE LA BASE
Ahora, los alumnos realizará n una figura de papel plana que simula ser la parte de debajo de una flor de
loto (la base con las hojas, es recomendable de color verde).

Una vez terminada ambas partes, el siguiente y ú ltimo paso es unir a la flor que se ha hecho mediante un
adhesivo. La ú ltima figura simula ser las hojas de debajo sobre la que reposará tu flor de loto.
TRUCOS Y CONSEJOS
- Tener paciencia a la hora de crear la flor porque
es necesario que los pliegues estén bien prietos.
- Cuanto má s grande sea la hoja de papel que usas, má s
fá cil será hacer la flor de loto.
- Regalá rsela a mamà como una sorpresa la flor de loto.
- La flor de loto es muy importante dentro y simboliza la
belleza.
Adaptado de: https://miorigami.com/flor-de-loto/
TULIPANES DE ORIGAMI PARA EL DÍA DE LA

MADRE
Los tulipanes de origami hechos a mano son un excelente
regalo para mostrar amor a las madres y alegrarle su día.

MATERIALES:
- Cuadrados de papel de 20x20 centímetros
- Palos de madera
PROCEDIMIENTO:
1. Seleccionar un cuadrado de papel (20x20cm), después, doblar un extremo el papel sobre el extremo
opuesto por ambos lados de forma diagonal hasta que quede marcada una x en el mismo.
2. Doblar el papel de forma que quede un rectá ngulo, primero horizontalmente y después verticalmente.
Cuando se desdoble el papel, este tendrá marcada una forma de estrella. La idea es que el papel esté
dividido en 8 triá ngulos iguales.
3. Para hacer la forma circular, debes fijarte en

las 4 líneas que se ha creado previamente al
doblar la pieza en forma de rectá ngulo, tanto
en horizontal como en vertical. Colocar el
papel que acabas de desdoblar boca abajo.
Después, doblar la esquina superior izquierda
hacia el centro de la parte inferior del cuadrado
de papel. Al igual que con la esquina
anterior, doblar la esquina superior derecha
hacia el centro de la parte inferior del cuadrado
del papel. Una vez realizado ambos dobleces,
obtendremos un papel en forma de
triá ngulo.

4. El triá ngulo tendrá dos capas, entonces doblar la esquina inferior derecha del triá ngulo hacia la
esquina superior (solo la capa de arriba, de forma que la capa de abajo quede desdoblada). Repite
este paso con la esquina inferior izquierda. Ahora, dale la vuelta al triá ngulo y repite esta acció n con
las esquinas que, hasta ahora, seguían desdobladas.
5. Ahora el papel tendrá una forma de rombo con dos capas, entonces doblar la primera capa derecha
hacia la izquierda, como si pasaras la hoja de un libro. Dar la vuelta al rombo, y repite la acció n.
Después de hacer estas dobleces, uno de los bordes quedará cerrado y el opuesto quedará abierto.
Colocar el rombo de manera que el borde abierto esté en la parte inferior y el cerrado en la parte
superior.
6.
Doblar las esquinas superiores de la

primera capa hacia el centro de
forma que una se solape sobre la otra.
Ahora, tendrá s que meter una de
las esquinas dentro de la otra de forma
que queden encajadas entre sí. Dar la
vuelta el papel y repetir este paso
con las esquinas que hubieran
quedado desdobladas.

7. Cuando abras una pieza de papel verá s un pequeñ o agujero en el centro, entonces para conseguir que
el tulipá n tenga 3 dimensiones, se debe soplar por el agujero del centro.
8. Por ú ltimo, darle la vuelta al tulipá n de forma que la parte por donde has soplado quede hacia abajo,
luego doblar las esquinas de la parte superior del tulipá n hacia abajo para hacer los pétalos. De esta
manera, se ha creado un lindo tulipá n de origami, para regar a tu Madre.
Adaptado de:
https://
www.babysits.uy/recursos-para-la-comunidad/2583/manualidades-para-el-d%C3%ADa-de-la-madre-
tulipanes-de-papel/

CIERRE (15’)
Exponen sus trabajos
¿Qué representa sus flores? ¿Por qué eligieron esas flores? ¿Có mo se sintieron al elaborar las flores?
Metacognición:

- https://culturary.com/el-origami/

NUESTRAS COSTUMBRES EN LA FAMILIA
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
ESTÁNDARES DE ú nico, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
APRENDIZAJE personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las
familias en la formació n de dichas características.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Construye su identidad. 5º grado: Describe en forma coherente sus
- Se valora a sí mismo. Describe las prá cticas culturales de costumbres familiares como parte

- Autorregula sus su familia, institució n educativa y de su herencia cultural.
emociones. comunidad señ alando semejanzas y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Reflexiona y argumenta diferencias Elaboran un organizador sobre las
éticamente.
- Vive su sexualidad de 6º grado: costumbres familiares.
manera integral y Explica diversas prá cticas culturales INSTRUMENTOS DE
responsable de acuerdo a de su familia, institució n educativa y EVALUACIÓN
su etapa de desarrollo y comunidad, y reconoce que aportan
madurez. Lista de cotejo
a la diversidad cultural del país. Cuaderno de campo.
Organizar el aula. Papelotes
Controlar asistencia. Plumones
Oració n de la mañ ana. Colores

RETO: Elaborar un organizador sobre las costumbres familiares.
INICIO (15’)

Motivación:
Se saluda a los estudiantes y se les pide que observen la siguiente imagen:
Comentan la imagen a través de interrogantes: ¿Qué observan en la imagen? ¿Quiénes está n cosechando
papa? ¿Quiénes son los miembros de la familia? ¿Qué hacen las mujeres en una cosecha de papa? ¿Qué
hacen los niñ os en una cosecha de papa? ¿Qué hacen antes, durante y después de cosechar la papa? ¿Có mo
se los llama a las personas que cultivan papas? ¿Por qué cosechan de esa manera las papas?
Saberes previos:
Responden a preguntas:
¿Qué es una costumbre familiar?
¿Qué es una tradició n familiar?
¿Qué costumbres familiares se practican en su familia?
¿Quiénes participan de su costumbre familiares?
¿Dó nde se realizan sus costumbres familiares?
Todos nosotros somos parte de una familia la que queremos mucho, pero sabemos ¿Qué costumbres
familiares se realizan en mi familia? ¿Quiénes participan de las costumbres familiares que realizamos?
Propósito:
Hoy reconoceremos las costumbres familiares que se practican en la familia y quienes participan de ellas.
DESARROLLO (60’)
5º grado 6º grado
Vivencia de experiencias.
El docente presenta la siguiente situació n: Se les presenta la siguiente situació n.
Soy Franco, mi familia lo conforman mi hermana Soy Marcos, mi familia lo conforma mi hermana
menor Luisa y mis papitos Juan y Lucía. Vivimos menor Patricia y mis papitos Paulino y Mercedes.
en Jaén (Cajamarca), pero hemos viajado a Vivimos en Cutervo (Cajamarca), pero hemos
Chiclayo (Lambayeque) para visitar a mis viajado a Ferreñ afe (Lambayeque) para visitar a
abuelitos paternos. Mi papá nació en Chiclayo, al mis abuelitos paternos.
igual que yo, pero después de tres añ os nos fuimos Mi papá nació en Ferreñ afe, al igual que yo, pero
a vivir a Jaén, la tierra de mi madre. Gracias a ella después de tres añ os nos fuimos a vivir a Cutervo,
he aprendido a preparar el Shurumbo, plato típico la tierra de mi madre. Gracias a ella he aprendido a
de Jaén, preparar la chochoca, plato típico de Cutervo, que
que es es una rica sopa hecha en base a maíz semi seco y
una rica
sopa
hecha en
base a
plá tano
verde y

carne de cerdo, frijoles, sal y culantro. cecina de cerdo, sal y orégano.
Por otro lado, estoy contento porque en casa de Por otro lado, estoy contento porque en casa de
mis abuelitos ayudaré a preparar el rico cabrito, mis abuelitos ayudaré a
plato típico del norte preparar la causa
peruano. ferreñ afana, hecha en
En el mes de febrero se base a pescado
realizan el juego de los sancochado.
carnavales y la parada En el mes de febrero se
de la yunza, un á rbol realizan el juego de los
adornado con diversos carnavales y la parada
regalos, donde toca la de la yunza, un á rbol
banda típica y todos adornado con diversos
bailamos alrededor del á rbol. Soy muy feliz de regalos, donde toca la
tener la familia que me cuida. banda típica y todos
bailamos alrededor del á rbol. Soy muy feliz de
Comentan la situació n planteada a través de tener la familia que tengo.
interrogantes:
¿Qué manifestaciones culturales aprendió Franco? Comentan la situació n planteada a través de
¿Por qué viajó a Chiclayo? interrogantes:
¿Qué aprendió en Chiclayo? ¿Qué manifestaciones culturales aprendió Marco?
¿Qué aprendió en Jaén? ¿Por qué viajó a Ferreñ afe?
Se agrupan a los estudiantes en equipos de ¿Qué aprendió en Ferreñ afe?
trabajo. ¿Qué aprendió en Cutervo?
Se les pide que elijan un lugar en el aula o fuera de Se agrupan a los estudiantes en equipos de
ella, para dialogar sobre el caso planteado. trabajo.
Se les pide que elijan un lugar en el aula o fuera de
ella, para dialogar sobre el caso planteado.
Diálogo a partir de la experiencia:

El docente pide a los estudiantes que representen a través del juego de roles, la parada de la yunza u otra
costumbre que sea conocido por su localidad.
Luego, comentan lo observado en base a las preguntas: ¿qué les pareció las representaciones? ¿Qué
costumbre familiar se representó ? ¿Será una fiesta ú nicamente familiar?
Los alumnos buscan informació n sobe las costumbres familiares, el docente les entrega la informació n que
está n en los anexos. También pueden observar el video que está en le DRIVE: “COSTUMBRES Y
TRADICIONES FAMILIARES”.
https://www.youtube.com/watch?v=FQMnBBdTK4k
Luego, comentan la lectura, elaboran un organizador sobre las manifestaciones culturales de su familia.
Para ello, el docente les brinda los materiales necesarios.
Un ejemplo de organizador puede ser el siguiente.
Manifestaciones culturales Manifestaciones culturales

De mi familia De mi familia De mi familia De mi familia
materna paterna materna paterna
Danza Danza de la Marinera Danza Baile con banda Marinera
cosecha de norteñ a típica norteñ a
café Comida Sopa de Cabrito y
Comida Shurumbo Cabrito y cebiche chochoca cebiche
Juego El trompo Pelea de gallos Juego El tejo Pelea de gallos
Música Huayno Cumbia Mú sica Huayno Cumbia
Fiestas La yunza Aniversario de Fiestas La yunza Aniversario de
Chiclayo Ferreñ afe
Fiestas Fiesta del Cruz de Motupe Fiestas Fiesta de San Cruz de
religiosa Señ or de religiosas Juan Motupe

s Huamantanga Creencias La cuda Chamanes y
Creencia La llorona Chamanes y hechiceros
s hechiceros
Transferencia a otras situaciones:

En nuestra comunidad podemos indagar sobre las costumbres familiares teniendo como referencia lo
investigado.
Responde:
¿Qué costumbres familiares tenemos por parte de nuestros abuelos?
¿Qué costumbres existen en nuestra comunidad?
CIERRE (15’)
Los alumnos representan mediante un dibujo algunas creencias familiares y las describen.
Desarrollan su cuaderno de auto aprendizaje del MINEDU, del á rea de personal social, quinto grado
(pá gina 32-37) y sexto grado (pá gina 32-37) como recurso complementario.
Evaluación:
Responden a interrogantes planteadas por sus compañ eros durante su exposició n de sus organizadores.
Desarrollan una ficha de trabajo que el docente les entrega.
Metacognición:


Semana 2 Sesiones - V Ciclo Experiencia #02

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 1

María Chucena, su choza techaba y un

Se le pide a Mamita del alma querida

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 2

Completan el siguiente cuadro:

Los alumnos leen sus respuestas y comentan sobre ellas.

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 3

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 4

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 5

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 6

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 7

La Sagrada Familia La Sagrada Familia

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 8

Responden a las preguntas: Responden a las preguntas:

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 9

La familia de Jesú s Mi familia

El docente les entrega la ficha de trabajo.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 10

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 11

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 12

Familiarización con el problema:

Búsqueda y ejecución de estrategias:

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 13

Se entrega a cada equipo, hojas de colores para

¿Qué ¿Qué palabras formaron?

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 14

TIO HIJO TIO HIJO

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 15

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 16

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 17

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 18

¿QUÉ ES UNA TARJETA DE INVITACIÓN?

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 19

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 20

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 21

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 22

Planteamiento de una explicación preliminar:

Elaboración de un plan de acción:

Recojo de datos y análisis de resultados:

Elaboran una gigantografía con la informació n

Estructuración del saber construido:

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 23

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 24

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 06

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 25

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO 26

CAUSAS EMOCIÓN CONSECUENCIAS