República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Universidad Politécnica territorial del Estado Mérida Kléber Ramírez
Núcleo Tucani – Estado Mérida

Enfoque Teórico del Diseño

Instruccional y su Relación
con las Teorías de
Aprendizaje

Profesora: Informática T1,T2 Estudiante:

Janitza Bermudes 10 de agosto del 2022 Michell Manzanillo

Enfoque teórico del diseño instruccional

DEFINICIONES DE DIVERSOS AUTORES SOBRE EL TERMINO
INSTRUCCIÓN Y DISEÑO INSTRUCCIONAL

El Diseño Instruccional es un proceso que viene siendo formalmente

aplicado desde los años 60 la expresión fue creada en 1962 por Robert Glaser.
Desde esas fechas se han planteado varias definiciones a cerca del termino
Instruccional y diseño Instruccional.

Según Robert Glaser 1962 “la instrucción es el proceso orientado a producir

en forma delibera cambios de comportamientos en los estudiantes bien creando
nuevas respuestas o modificando las existentes de acuerdos a objetivos de
instrucción”.

Shinner 1994 define “la instrucción como la disposición de las contingencias

de reforzamientos dentro de las cuales aprenden los estudiantes”.

Por su lado Robert Gagne (1.965-1.966) Extendió su pensamiento para

incluir nueve eventos de instrucción (Las condiciones de aprendizaje y de la
Teoría de la Instrucción) que detalla las condiciones necesarias para que se
produzca el aprendizaje. Además, la teoría describe nueve eventos de instrucción
y los correspondientes procesos cognitivos. Estos acontecimientos deben
satisfacer o proporcionar las condiciones necesarias para el aprendizaje y servir
de base para el diseño de la instrucción y la selección de medios de difusión
apropiados.

De igual forma Bruner en su libro "Hacia una teoría de la instrucción". Allí se

establece una estrecha relación entre la instrucción y el desarrollo intelectual del
ser humano. La instrucción debe preocuparse por el aprendizaje y por el
desarrollo, y además debe interesarse por lo que se desea enseñar.

Llegando a definiciones contemporáneas como la propuesta por

PennStateUniversity, citada por Siemens (SIEMENS 2002); "Diseño Instruccional
es el desarrollo sistemático de especificaciones instruccionales usando teorías de
aprendizaje e instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción".

De igual forma Merrill describe la teoría del diseño Instruccional como un

conjunto de prescripciones para determinar las estrategias apropiadas a fin de
habilitar a los educandos a alcanzar los objetivos de la instrucción. Esta teoría, sé
refiere básicamente a cuáles son las estrategias que funcionan más que a una
descripción de los pasos que deben llevarse a cabo en el proceso de desarrollo y
diseño.

Siguiendo este mismo orden de idea Gloria J. Yukavetsky define que “el
Diseño Instruccional, como un proceso sistemático, planificado y estructurado
donde se produce una variedad de materiales educativos atemperados a las
necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje”.

Por su lado (Berger y Kam, 1996). Dice que “Es la disciplina del diseño
Instruccional interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear
cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante (Reigeluth,
1983)”.

De igual forma Mergel (1998) “Explica que el diseño Instruccional se pone

en evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemónicos,
metafóricos, divididos en partes con significado y la organización del material
Instruccional de lo simple a lo complejo”.

En tal sentido Broderick (2001). Define “el diseño Instruccional es la ciencia

de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,
evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de
pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de
complejidad”.

Por su parte para Dorrego (2007) dice que “el diseño Instruccional es el
proceso sistemático que permite analizar las necesidades y metas de la
enseñanza, se seleccionan y desarrollan las estrategias, actividades y recursos
que facilitan alcanzar las metas fijadas así como los procedimientos de evaluación
del aprendizaje y de toda la instrucción; este proceso hace de la instrucción un
proceso más eficiente y relevante”.
 ENFOQUE TEÓRICO DE LA INSTRUCCIÓN EN CUANTO AL
CONCEPTO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE, OBJETIVOS,
SECUENCIA Y ESTRATEGIAS DE LA INSTRUCCIÓN Y LA
EVALUACIÓN.

En este sentido una teoría, Instruccional debe ser integradora de la teoría y

la práctica de la enseñanza, pues una de las características básicas de una teoría
de la instrucción es la de su capacidad para vincular los factores y elementos
constitutivos de un proceso didáctico, tales como los objetivos, los contenidos, las
actividades programadas, los recursos empleados, la evaluación, las relaciones
sociales existentes en el aula y en la escuela, etc.

La verdadera y trascendental importancia de las teorías de la instrucción es

la de constituir una alternativa, y al mismo tiempo un modelo, de la posibilidad del
mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, y la de eliminar el estigma
de que éste es casi absolutamente práctico, asistemático y hasta incoherente. 
Con la aplicación de las teorías de la instrucción, el proceso de enseñanza-
aprendizaje se perfilaría como una verdadera actividad con carácter científico,
pues resultaría posible la predicción efectiva y la innovación reflexiva y
fundamentada.

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

    Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una

antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de
experiencias o prácticas. Aprendizaje es la adaptación de los seres vivos a las
variaciones ambientales para sobrevivir. Madurar es necesario para aprender y
adaptarse al ambiente de la manera más adecuada. 

       A los educandos se les proporciona oportunidades para estar activamente

involucrados en su propio aprendizaje .Los métodos participativos son utilizados
para facilitar la participación del educando en su propio aprendizaje y para mejorar
el ambiente de aprendizaje.

       A través de la práctica y la interacción con los educandos, los maestros

demuestran la comprensión del contenido de las lecciones y de las habilidades de
enseñanza adquiridas durante los cursos de capacitación.

     
La instrucción aborda las necesidades de todos los educandos, incluyendo
aquellos con necesidades especiales, fomentando la exclusividad y reduciendo las
barreras para el aprendizaje.

      Los padres, madres y/o apoderados y los líderes de la comunidad entienden y

aceptan el contenido del aprendizaje y los métodos de enseñanza utilizados. 

    
• OBJETIVOS

Es el parámetro de evaluación a nivel de educación, también se puede decir

que un objetivo es lo que se espera que logre un alumno al final un determinado
proceso de aprendizaje.

Finalidad

Los objetivos forman parte muy importante dentro del proceso educativo, ya
que obligan a reflexionar hacia donde se quiere llegar con la instrucción, para de
 ahí seleccionar, organizar y conducir las estrategias más adecuadas para la
enseñanza.

Luego se deben seleccionar los materiales, medios y recursos convenientes

para la realización de la estrategia elegida, para llegar más adelante a la
evaluación de acuerdo con los objetivos establecidos.

Es importante que el docente y los alumnos participen en la formulación de

los objetivos, de tal manera que le proporcione al estudiante una variedad de
experiencias, y le facilite la aplicación de su aprendizaje en la vida cotidiana.

 
Tipos

De acuerdo a los fines que se deseen lograr, los objetivos pueden ser de
mayor o menor amplitud como objetivos generales y específicos.

-       Objetivo general

Es el resultado final que se pretende alcanzar, para la realización objetivo

general se deben tomar en cuenta ciertos niveles como lo son:

  *   Cognitivo: Conocimiento, comprensión y pensamiento.

  * Afectivo: Sentimientos, intereses y actitudes.
  * Psicomotor: Destrezas físicas.

Con mucha frecuencia los objetivos generales son de mucha amplitud que
resultan muy difícil de evaluarlos, estos objetivos generales debemos dividirlos en
objetivos más específicos que pueden ser evaluados con mayor facilidad.

-       Objetivos específicos:

Es importante que estos objetivos se expresen con claridad, ya que

representan los pasos que se han de realizar para alcanzar el objetivo general
mediante el cumplimiento de los aspectos y etapas necesarias de este proceso.
 • SECUENCIA

Mediante la implementación de las distintas estrategias el docente podrá

establecer una secuencia de contenidos y un procesos de evaluación, en la cual
podrá medir el progreso del alumno, los resultados y de esta manera se reforzarán
las áreas donde exista alguna necesidad.

            El docente regula directamente la secuencia Instruccional, como sucede en

una clase tipo conferencia. Los materiales se les entregan a los estudiantes y en la
cual contiene las instrucciones suficientes para guiarlo y llevarlo a la experiencia
de aprendizaje, tal como sucede con un texto programado. El estudiante se
constituye en el centro de control de la secuencia, cuando uno organiza por si
mismo los pasos de la instrucción, como sucede en el aprendizaje por
descubrimiento.

• ESTRATEGIA

Consiste en la organización secuencial, por parte del docente, del contenido

a aprender, la selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese
contenido y la organización de los estudiantes para ese propósito.

Clasificación

-  Las estrategias cognitivas: hacen referencia a la integración del nuevo

material con el conocimiento previo. En este sentido, serían un conjunto de
estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la
información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje.

Dentro de este grupo, se distinguen tres clases de estrategias: estrategias de

repetición, de elaboración y de organización.

1 -     Estrategia de repetición: consiste en pronunciar, nombrar o decir de forma

repetida los estímulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje. Se
trataría, por tanto, de un mecanismo de la memoria que activa los materiales de
información para mantenerlos en la memoria a corto plazo y, a la vez, transferirlos
a la memoria a largo plazo.
   -   Estrategia de elaboración: trata de integrar los materiales informativos
relacionando la nueva información con la información ya almacenada en la
memoria.

   -  Estrategia de organización: intenta combinar los elementos informativos

seleccionados en un todo coherente y significativo.
          
          Además, dentro de esta categoría de estrategias cognitivas también estarían
las estrategias de selección o esencialización, cuya función principal es la de
seleccionar aquella información más relevante con la finalidad de facilitar su
procesamiento.

- Las estrategias meta cognitivas: hacen referencia a la planificación, control y

evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto
de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como
el control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas
de aprendizaje.

El conocimiento meta cognitivo requiere consciencia y conocimiento de

variables de la persona, de la tarea y de la estrategia. En relación con las variables
personales está la consciencia y conocimiento que tiene el sujeto de sí mismo y de
sus capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va formando a partir de
las percepciones y comprensiones que desarrollamos nosotros mismos en tanto
sujetos que aprenden y piensan. Las variables de la tarea se refieren a la reflexión
sobre el tipo de problema que se va a tratar de resolver. Significa, por tanto,
averiguar el objetivo de la tarea, si es familiar o novedosa, cuál es su nivel de
dificultad, etc. En cuanto a las variables de estrategia, incluyen el conocimiento
acerca de las estrategias que pueden ayudar a resolver la tarea.

- Las estrategias de manejo de recursos: son una serie de estrategias de apoyo

que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la
tarea se lleve a buen término. Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con
lo que va a aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje integra tres
ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto. 

La importancia de los componentes afectivo-motivacionales en la conducta

estratégica es puesta de manifiesta por la mayor parte de los autores que trabajan
en este campo. Todos coinciden en manifestar que los motivos, intenciones y
metas de los estudiantes determinan en gran medida las estrategias específicas
 que utilizan en tareas de aprendizaje particulares. Por eso entienden que la
motivación es un componente necesario de la conducta estratégica y un requisito
previo para utilizar estrategias.
Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de una serie de
estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en marcha de las
mismas depende, entre otros factores, de las metas que persigue el alumno,
referidas tanto al tipo de metas académicas (por ejemplo, metas de aprendizaje-
metas de rendimiento) como a los propósitos e intenciones que guían su conducta
ante una tarea de aprendizaje en particular.

• EVALUACIÓN

Representa el componente Instruccional cuya función es retroalimentar el

proceso a lo largo de su desarrollo y califica el logro de los objetivos establecidos
en la planificación Instruccional. De acuerdo al momento, la evaluación puede
diferenciarse en:

-       Diagnóstica: relacionada con el antes de la instrucción. Sus resultados (basados

en la exploración inicial a los estudiantes) conducen a reajustes previos en el resto
de los componentes de un proyecto de enseñanza.

-       Formativa: retroalimenta el proceso durante su ejecución, de manera de

incorporar inmediatamente las modificaciones respectivas.

-       Sumativa: proporciona la información acerca del logro o no del producto final del

sistema de instrucción, de decir, de los aprendizajes alcanzados.

RELACIÓN ENTRE LAS CORRIENTES PSICOLÓGICAS DE

APRENDIZAJE CON LOS DIFERENTES ENFOQUES TEÓRICOS DE
INSTRUCCIÓN

EL CONDUCTIVISMO Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado

Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la
conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda
posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Se basa en el
hecho de que ante un estímulo suceda una respuesta, el organismo reacciona
ante un estímulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente
considera como único medio de estudio la observación externa, consolidando así
una psicología científica. El conductismo realmente tiene un impacto en la
tecnología educativa hasta la década de los años 60. Seattler identifica seis áreas
que mostraron impacto del conductismo en la tecnología educacional de los
Estados Unidos: el movimiento de objetivos conductistas; la fase de la máquina de
enseñanza; el movimiento de la instrucción programada; la aproximación de la
instrucción individualizada; el aprendizaje asistido por computadora y la
aproximación de sistema para la instrucción.

Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente

permanentemente de la conducta que se logra mediante la práctica y con la
interacción recíproca de los individuos y su ambiente, lo cual se logra a través de
los programas de adiestramiento y los tutoriales pues son diseñados en términos
de una práctica guiada y presentan un feedback que contribuye a reforzar
destrezas específicas.

 
EL COGNOSCITIVISMO Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

El cognositismo se focaliza en el estudio de los procesos internos que

conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que
ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la información a aprender,
como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en
el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los
factores del medio ambiente.

Debido a que tanto el Cognoscitivismo como el Conductismo están

gobernados por una visión objetiva de la naturaleza del conocimiento y que esto
significa conocer algo, la transición de un diseño Instruccional conductista a uno
cognoscitivista no representó ninguna dificultad del todo. El Objetivo de instrucción
mantiene la comunicación o transferencia de conocimiento hacia el que aprende
en la forma más eficiente y efectiva posible (Bednar et al., en Anglin, 1995). En el
caso del conductismo, el instructor que busca un método más eficiente a prueba
de fallas para que su aprendiz logre su objetivo, subdivide una tarea en pequeñas
etapas de actividades. El investigador cognoscitivista analizaría una tarea, la
segmentaría en pequeñas partes y utilizaría esa información para desarrollar una
estrategia que va de lo simple a lo complejo.

La influencia de la ciencia cognoscitivista al diseño Instruccional se pone en

evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemónicos,
metafóricos, segmentados en partes con significado y la organización cuidadosa
del material Instruccional de lo simple a lo complejo.

EL CONSTRUCTIVISMO Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

 El constructivismo prepara al sujeto para resolver problemas en

condiciones ambiguas. Sus principales proponentes son John Dewey y Knowles.
El constructivismo promueve experiencias de aprendizaje más abierto, en los que
los métodos y resultados del aprendizaje no son tan fácilmente medibles y podrían
ser diferentes entre cada estudiante.

El conductismo y el constructivismo son totalmente diferentes desde sus

perspectivas teóricas, pero el Cognoscitivismo comparte algunas similitudes con el
constructivismo.

A pesar de estas similitudes entre el Cognoscitivismo y el constructivismo,

el lado objetivo del Cognoscitivismo soportado por el uso de modelos para
utilizarse en una aproximación de sistema del diseño Instruccional, el
constructivismo no es compatible con esa aproximación, como dice Jonassen.

TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA

Las teorías de la instrucción, instruccionales o de la enseñanza, constituyen

el complemento de las necesidades de explicación o fundamentación científica del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 A continuación se presentan inicialmente, a grandes rasgos, las
características de cuatro de las más conocidas teorías de la enseñanza, también
llamadas de la instrucción. 

TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Esta teoría fue concebida por el ya citado Jerome S. Bruner, y el espíritu de

ella es la de propiciar la participación activa del alumno durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, a partir de la consideración de que un aprendizaje
efectivo depende, básicamente, de que un problema real se presente como un
reto para la inteligencia del alumno, motivándolo a enfrentar su solución, y aún a ir
más allá, hasta el fin primordial del aprendizaje que consiste en su transferencia.

Para Bruner, el desarrollo intelectual del alumno depende directamente de

que éste domine ciertas técnicas. En este dominio deben considerarse como
determinantes dos factores: la maduración y la integración.

La maduración le permite al alumno representarse al mundo de estímulos

desde tres dimensiones, que se van perfeccionando de manera progresiva:  

- La acción.
- La imagen.
- El lenguaje simbólico.

La integración consiste en el empleo de grandes unidades de información

para la resolución de problemas. En su proceso de desarrollo, el niño percibe al
mundo en tres formas consecutivas.  Las formas que Bruner señala son:

- La forma enativa, que consiste en realizar la representación de sucesos

pasados, por medio de la respuesta motriz.

- La forma icónica, que depende tanto de respuestas motrices, como del

desarrollo de imágenes representativas y secuenciadas de una determinada
habilidad.

- La forma simbólica, misma que tiene en el lenguaje, su expresión más objetiva,

pues el lenguaje es un instrumento de cognición, a la vez que un medio para
representar y transformar la experiencia del mundo.  En esta forma de
representación simbólica, los objetos no necesitan estar presentes en el campo
perceptivo del niño, ni ofrecer un orden determinado.

Bruner considera, pues, al lenguaje como el instrumento para superar el

concepto de hombre natural.   Este autor defiende la posibilidad de la enseñanza
de cualquier cosa a un alumno, bajo la condición de que la enseñanza se realice
en el lenguaje del propio alumno. Los contenidos a enseñar deben ser percibidos
por el alumno como un aprendizaje importante y significativo, en el que él tendrá
una acción determinante.

Bruner expresa sintetizadamente su teoría afirmando que debe tenerse en

cuenta que si la mayor aptitud del hombre es su superioridad intelectual, también
debe tenerse presente el valor que, personalmente, le representa un hecho
descubierto por él mismo. Por ello Bruner afirma que el descubrimiento realizado
por un niño es semejante (como proceso) al descubrimiento que, en su laboratorio,
realiza un científico.

Bruner también menciona la existencia de cuatro grandes ventajas en la

manera heurística e hipotética de presentar el material de enseñanza:

- La potencia intelectual.  El descubrir y resolver problemas por parte del alumno,

habilita su capacidad de construcción y organización racional de los elementos de
un problema.

- Las motivaciones intrínseca y extrínseca.  El alumno se recompensa con los

efectos de sus propios descubrimientos.

- El aprendizaje y la heurística del descubrimiento.  Sólo se aprende realmente

a través de la solución de problemas y el interés-esfuerzo por descubrir.

- La memoria.  El alumno retiene con mayor facilidad lo aprendido si él mismo

organiza sus materiales y procesos respectivos.

TEORÍA INSTRUCCIONAL ECLÉCTICA

Esta teoría es obra del psicólogo norteamericano Albert Bandura, nacido en
1925 y doctorado por la Universidad de Iowa. Desde un principio, Bandura realizó
trabajos que pretendían cambiar la orientación tradicional de las teorías del
aprendizaje, trabajos que culminaron con la presentación de una alternativa
estructurada: la teoría del aprendizaje observacional o modelado, misma que
pondera el valor de los fenómenos sociales en el proceso del aprendizaje.

En síntesis, la teoría del aprendizaje observacional puede apreciarse en los

puntos siguientes:

El alumno retiene en su memoria las imágenes y códigos verbales, producto

de la transformación de la conducta del modelo observado, además de otros
estímulos externos. La conducta original se reproduce, guiada siempre por la
combinación que se realiza entre las imágenes y los códigos retenidos en la
memoria y algunos indicios ambientales. Así, para una reproducción o imitación
correcta se hace necesario que el alumno:

- considere la conducta del modelo,

- realice una codificación adecuada de las imágenes,
- las retenga en la memoria y
- sea poseedor de la capacidad motora indispensable para realizar las acciones,
las que, además, requerirán de algún estímulo o refuerzo que afecte a la
realización, pero no al aprendizaje en sí.

De tal manera que un alumno puede cambiar patrones de comportamiento

a través de la simple observación, la cual es factible convertir, incluso, en un
condicionador de las respuestas emocionales del educando, en virtud de las
reacciones afectivas cuyas fuentes son los modelos productores de experiencias
agradables o desagradables.

Un ejemplo que Bandura expone para demostrar lo anterior es la alusión al

procedimiento que los adultos emplean para evitar en los niños el miedo por cosas
o situaciones a las que no deben temer.

Los niños aprenden a no tener miedo, simplemente observando cómo el

adulto interactúa con las cosas o situaciones que producen temor en el niño. La
inversión de estas circunstancias puede derivar en lo contrario: provocar mayores
miedos e inhibiciones.

      Esta teoría ha sido empleada en las técnicas de modificación de conductas, en

el desarrollo de la personalidad y en el aprendizaje de valores. Bandura alude con
el nombre de determinismo recíproco, al funcionamiento psicológico consistente
en la interacción que se produce, de manera continua, entre la conducta personal
del alumno y el determinismo del medio ambiente.

Aceptando que C significa comportamiento; F, función; A, alumno; M, medio

ambiente y la interdependencia su inicial I, el conductismo clásico expresaría la
fórmula C=F (AM), misma que se expresaría: el comportamiento es igual a la
función del alumno y del medio ambiente.
Bandura propone, en su lugar, la fórmula C=F (IAM), es decir, el comportamiento,
no considerando aisladamente las funciones del alumno y del medio ambiente,
sino como la función de la interacción de ambos.