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FORMACIÓN
SUPERIOR
El método de investigación y su aplicación áulica | Seminario 1

UNIDAD TEMÁTICA 2
El uso de las nuevas tecnologías en la escuela

Introducción
Ya se ha trabajado el método científico y la con-
veniencia de su implementación para la cons-
trucción del conocimiento social en el aula. En
esta unidad surgen nuevos interrogantes sobre
el uso de las nuevas tecnología en el ámbito es-
colar. Dadas las características actuales de la
escuela y el mundo en el cual viven y se desarro-
llan los estudiantes de secundario, bueno es pre-
guntarse cuál es el rol de las NTICx en los proce-
sos de enseñanza y aprendizaje ¿Por qué es ne-
cesario incorporarlas? ¿Por qué los docentes
son tan reticentes a utilizarlas? ¿Favorecen el
proceso de enseñanza y aprendizaje, o es solo
una cuestión de imagen y entretenimiento? ¿Ge-
neran un verdadero conocimiento significativo o
solamente sirve como incentivo para atraer la atención de los alumnos?
Estos interrogantes facilitarán la reflexión sobre su utilización crítica en función de los conte-
nidos de las distintas ciencias a trabajar para evitar la sensación, muchas veces sufrida por
parte de los docentes planteada en la imagen 1. En la actualidad es necesario lograr una edu-
cación que promueva la inclusión tecnológica con el fin de evitar la tan nombrada "brecha digi-
tal”, tan presente hoy entre los docentes y sus alumnos, y su consecuencia inmediata plasma-
da en la el conocido "analfabetismo digital informacional". Para ello, es prioritario adquirir los
conocimientos y realizar las acciones que posibiliten involucrarse, factores imprescindibles
que deben conformar la organización de los contenidos básicos, no sólo para los estudiantes,
sino también para la formación de todos los integrantes de la sociedad. Por lo tanto, facilitar el
acceso al conocimiento, es pues, una cuestión clave para evitar la desigualdad social. En este
sentido, es necesario que la escuela se constituya en un espacio privilegiado. Desde ella, se
debe favorecer el acceso y el uso crítico de los recursos tecnológicos actualmente disponibles.
Estos recursos, se consideran como herramientas y entornos que pueden estimular la activi-
dad reflexiva, colaborar en el desarrollo de actitudes críticas y posibilitar formas innovadoras
de interacción.

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La revolución digital, que se caracteriza por el desarrollo de las nuevas tecnologías, ha dado
lugar a otros lenguajes y formas de establecer los procesos comunicativos. Los entornos
resultantes requieren destreza y habilidad, es necesario recordar, "que las oportunidades más
poderosas para el progreso no están en las tecnologías electrónicas sino en las prácticas
sociales" (Rheingold, Howard ,2002).
Las Nuevas Tecnologías tienen un papel preponderante en el desarrollo educativo y deben
concebirse como "herramientas para pensar”, no sólo atendiendo a las nuevas necesidades
educativas, sino anticipándose a las que en el futuro pudieran plantearse. Siendo la realidad
social la más involucrada por su influencia, bueno es aceptar el desafío e implementarla en la
construcción del conocimiento científico social.

1. Nuevas formas de aprendizaje

La presencia de las Nuevas Tecnologías de la Información y la conectividad han modificado
tanto la vida social como al sistema educativo. Así como generaron cambios en las activida-
des económicas y en la forma de socialización, también modificaron la forma de adquirir la
información y en especial la atención de los alumnos en la escuela.
Varios son los interrogantes que surgen a partir de esta nueva revolución tecnológica.
El primero se refiere a la inclusión digital, y tiene que ver con reducir la brecha, tanto entre sec-
tores sociales y entre las distintas generaciones, en el acceso y el uso que se realiza de las
nuevas tecnologías. Este tema excede al interés de esta diplomatura ya que compete a los pro-
gramas estatales y políticas institucionales que son los ámbitos que deben generar los recur-
sos para proveer acceso tecnológico en las instituciones educativas.
El segundo interrogante que compete a esta unidad son los desafíos pedagógicos que implica
su introducción en las escuelas, tanto en términos de las transformaciones del espacio y del
tiempo que imponen, como en la reorganización de los saberes y las relaciones de autoridad
en el aula.
La escuela conocida es una institución que se basa en los conocimientos disciplinares, donde
el saber se estandariza tanto en los procesos de enseñanza como en los de evaluación. La
lógica institucional es totalmente contradictoria a la dinámica de las nuevas tecnologías. La
dinámica de las mismas está fundada en la personalización, la seducción, y los tiempos des-
estructurados. Estos dos mundos indiscutiblemente entran en conflicto en el aula y con los
intereses de los alumnos y como consecuencia se evidencia la impotencia de los docentes.
Las nuevas generaciones son, “nativos digitales” ya que conviven con las nuevas tecnologías
desde pequeños. ¿Quién no ha tenido la experiencia de que un niño de pocos años les resuelva
un problema con el celular o la computadora? He aquí la gran brecha generacional existente
entre los “migrantes digitales”, adultos poco familiarizados y temerosos en la utilización de la
nueva tecnología y estos jóvenes confiados y con códigos indescifrables para la mayoría de
los adultos.
Aquí radica el principal problema que no se puede ignorar y que es necesario resolverlo. Los
docentes, inmigrantes digitales, están utilizando un lenguaje obsoleto e incomprensible para

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alumnos. Marc Prensky¹ (en Nativos e inmigrantes Digitales) plantea una serie de característi-
cas que diferencia claramente ambos actores sociales.
Las características de los Nativos Digitales son:
• Quieren recibir la información de forma ágil e inmediata.
• Se sienten atraídos por multitareas y procesos paralelos.
• Prefieren los gráficos o íconos antes que los textos.
• Se inclinan por los accesos al azar (desde hipertextos).
• Funcionan mejor y rinden más cuando trabajan en Red.
• Tienen la conciencia de que van progresando, lo cual les reporta satisfacción y recompensa
inmediatas.
• Prefieren instruirse de forma lúdica a embarcarse en el rigor del trabajo tradicional.

Mientras que las características de los Inmigrantes Digitales son:

• No parecen valorar suficientemente las habilidades que los Nativos Digitales han adquirido.
• Prefieren moverse dentro de lo que les es conocido en virtud de su forma de aprender que es
también la forma en que los enseñaron a ellos.
• Optan por instruir lenta y seriamente, paso a paso, dentro de un orden.
• Rechazan que los estudiantes puedan trabajar y aprender mientras ven la televisión o escu-
chan música,
• No justifican que el proceso de enseñanza y aprendizaje pueda y deba ser ameno y divertido.

ACTIVIDAD

Se propone reflexionar sobre la siguiente imagen sobre

las actitudes de los docentes ante la presencia de las
nuevas tecnologías en el aula.

Nik

¹ El norteamericano MARC PRENSKY es fundador y director ejecutivo de Games2train, compañía de aprendizaje basado en el
juego y fundador de The Digital Multiplier organización dedicada a eliminar o paliar la brecha digital que subyace hoy en la
enseñanza y en el aprendizaje en todo el mundo. Es un extraordinario orador y conferenciante, escritor, consultor y diseñador
de juegos de aprendizaje, muchos de los cuales ya se utilizan en el mundo de la educación. Asimismo, es el creador de los
sitios www.SocialImpactGames.com, www.DoDGameCommnunity.com y www.GamesParentsTeachers.com Marc Prensky
tiene un MBA por la Universidad de Harvard y un Máster en Pedagogía por la Universidad de Yale.

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Sin lugar a dudas, es imprescindible un nuevo planteo en la forma en que los docentes deben
acercarse a sus alumnos. No solo es necesaria la actualización en el lenguaje sino también el
uso de los tiempos y momentos de aprendizaje. Ya no es el aula y el horario escolar el único
lugar y momento donde se adquieren los conocimientos. Con la incorporación de las TICs a la
vida cotidiana, la misma herramienta tecnológica (una netbook, un celular o un reproductor de
mp3) puede ser utilizada para diversas actividades, en diferentes horarios y espacios; para
estudiar, para trabajar, para entretenernos. El concepto de aprendizaje ubicuo, planteado por
Nicholas Burbules², rompe con el monopolio escolar.

“…se produce conocimiento en todas partes, y esta producción de conocimiento tiene lugar todo el
tiempo. No es solamente estando en la facultad o en el aula, sino en la casa, en el lugar de trabajo, en
el café; los estudiantes están aprendiendo de otras maneras y aprendiendo información nueva en
muchos sectores, la mayoría de los cuales no tienen conexión con la facultad, con el colegio, con la
escuela. Y creo que esto, que yo llamo “aprendizaje ubicuo”, representa un desafío para las escuelas y
los educadores.
Desarrollar nuevas asociaciones de colaboración con estos otros lugares de aprendizaje y ayudar a los
estudiantes en las escuelas a relacionar el aprendizaje que tiene lugar en otros sitios donde están
aprendiendo. Las cosas de la escuela son importantes, pero también es importante relacionarlas con
ese aprendizaje en internet, en la cultura popular, en los medios y la televisión porque esta es una gene-
ración que está aprendiendo en muchísimos lugares y en un montón de maneras distintas”... (s/n)
(Burbules,2009)

MATERIAL ONLINE

A continuación puede acceder al artículo completo a través del siguiente

enlace: El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separa-
das, escrito por Fabián Bosoer.
http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z01925084.htm

La escuela, si bien sigue siendo el centro del aprendizaje como institución formal, debe incor-
porar los aprendizajes informales presentes en los distintos ámbitos donde se desarrollan los
estudiantes. El docente y los libros ya no son la fuente principal del saber. He aquí el gran desa-
fío de aceptar el trabajo colaborativo, impersonal y desestructurado que da origen al concepto
de aula aumentada planteada por Cecilia Sagol.³

² Nicholas Burbules, filósofo de formación y dedicado tiempo completo a enseñar cómo trabajar en el aula con nuevas tecno-
logías, es un apasionado defensor de las posibilidades que brinda el uso de Internet, la telefonía celular y la televisión en los
lugares de enseñanza. Cree que esta es una generación que está aprendiendo en muchísimos lugares y de un montón de
maneras distintas y que "esta es quizá la primera vez, en la historia humana, en que los jóvenes saben más sobre algo que
los maestros que enseñan" porque en esta materia los jóvenes "son más expertos en general en tecnología que los profesores
que tratan de enseñarles". Burbules es profesor del Departamento de Estudios de Política Educativa de la Universidad de
Illinois, Chicago, y uno de los mayores expertos en la materia. Es doctor en Filosofía de la Educación de la Universidad de
Stanford; autor, junto a Thomas Callister jr., del libro Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la informa-
ción (Granica, 2006). Vino invitado por la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de La Pampa para partici-
par en el II° Congreso Internacional Educación, Lenguaje y Sociedad "La educación en los nuevos escenarios socioculturales",
realizado en Santa Rosa. También, firmó un acuerdo de colaboración con la Universidad de San Andrés.
³ Autora y editora de contenidos educativos, especialmente digitales. Coordinadora de Contenidos portal educ.ar Ministerio
Educación, Argentina. Especialista en producción de contenidos digitales, objetos de aprendizaje, plataformas multimedia y
diseño de ambientes virtuales de enseñanza y aprendizaje.

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Se propone analizar el siguiente video que hace referencia a las múltiples

posibilidades que genera el uso de las NTICx en el aula. Reflexionar sobre
las ventajas y desventajas de las mismas.
Cecilia Sagol: el aula aumentada
https://youtu.be/j6wZ-o4Yup8

A partir del concepto de aula aumentada surge un nuevo interrogante ¿cómo se incorporan las
nuevas tecnologías en el aula para lograr un aprendizaje significativo?
Muchas veces la sola realización de un trabajo en Word o la búsqueda de información en inter-
net parecen suficientes. En realidad, ese uso, remite a utilizar el viejo método con nuevas
herramientas. El objetivo entonces es revalorizar la construcción del conocimiento a través de
la tecnología.
La incorporación del sonido, la imagen y la diversidad de programas existentes favorecen el
entusiasmo y las posibilidades creativas de los alumnos. Inés Dussel Luis Alberto Quevedo
(en Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital) enume-
ran las diversas posibilidades que estos medios permiten realizar en el proceso de enseñanza
y aprendizaje para economizar tiempos y lograr resultados más efectivos. Entre ellas mencio-
nan los siguientes procedimientos:
Iteración (revisar indefinidamente).
Retroalimentación. El docente puede revisar el proceso de elaboración y a partir de los
errores los alumnos pueden reelaborar nuevas propuestas.
Convergencia (integración de modos de autoría distintos: video y audio).
Exhibición (poder desplegar el trabajo en distintos formatos y plataformas, para distin-
tas audiencias)

Los autores también citan a Henry Jenkins (2006) y Tyner y otros (2008) quienes brindan las
diversas posibilidades de conocimiento que los medios digitales permiten realizar. En opinión
de Jenkins y sus colegas, los nuevos medios hacen que los jóvenes se vinculen al saber a
través de las siguientes acciones:
Juego: permite experimentar diversos caminos para resolver problemas.
Performance/Desempeño: posibilita adoptar identidades alternativas, improvisar y
descubrir.
Simulación: permite interpretar y construir modelos dinámicos de procesos del mundo
real.
Apropiación: se logra remixar (“samplear”) contenidos de los medios.

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Multitarea: se puede “escanear” el ambiente y cambiar el foco según se necesita.

Cognición distribuida: se puede sumar conocimiento y comparar con el de otros.
Juicio: permite evaluar la confiabilidad de distintos tipos de información.
Navegación transmediática: se sigue el flujo de historias e información entre múltiples
modalidades.
Redes: se puede buscar, sintetizar y diseminar información.
Negociación: es posible viajar entre comunidades diversas, captar y seguir normas
distintas, discernir perspectivas múltiples.

Es imprescindible reconocer y apreciar las múltiples las posibilidades de los medios digitales,
pero, ¿cómo se puede lograr un aprendizaje significativo con dichas acciones sin que quede
solamente en el uso de la tecnología o un mero entretenimiento para los alumnos?
La respuesta a esta pregunta la brindan (Mishra4 y Koehler5, 2006) al presentar el marco Teó-
rico metodológico conocido como TPACK (por sus siglas en inglés, Technological Pedagogical
Content Knowledge). Este conocimiento tecnológico disciplinar propone una serie de estrate-
gias y prácticas para lograr eliminar la brecha tecnológica planteada anteriormente. Este
marco teóricoconceptual se plantea no solo para unificar las propuestas de integración de
tecnologías en la educación, sino principalmente para transformar la formación docente y su
práctica profesional. El modelo TPACK considera la integración de tres fuentes de conocimien-
to, el disciplinar, el pedagógico y el tecnológico interrelacionados entre sí como lo presenta el

4 Punya Mishra profesor de tecnología educativa y director de la Maestría en Tecnología Educativa en Universidad de Illinois.
Reconocido por su trabajo en los aspectos teóricos, cognitivos y sociales relacionados con el diseño y uso de entornos de
aprendizaje basados en computadoras. Ha trabajado extensamente en el área de integración de la tecnología en la formación
docente, que llevó al desarrollo (en colaboración con MJ Koehler) del sistema pedagógico Tecnológico conocimiento del
contenido (TPACK
5 Graduado en la Universidad de Wisconsin en 1999, con un Ph.D. en Psicología de la Educación, con énfasis en la psicología
cognitiva aplicada a la Educación. Otros títulos en Ciencias de la Computación (MS y BS) y Matemáticas (BS). Gran experien-
cia en el estudio de la tecnología educativa.

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Como se puede observar los tres círculos representan los conocimientos a tomar en conside-
ración en el momento de planificar una clase:

El conocimiento disciplinar es el propio de cada materia, aquel que los profesores domi-
nan y que conforman el centro de sus clases. Son la base de los diseños curriculares e
institucionales de cada una de las ciencias. Los procesos históricos, las problemáticas
ambientales, las dinámicas sociales, son algunos ejemplos de los objetos de estudio de
las Ciencias Sociales.
El conocimiento pedagógico se compone del conjunto de estrategias y recursos que
utilizan los docentes para hacer efectivas sus clases. Incluye también el manejo u orga-
nización de la dinámica del aula, el desarrollo e implementación de propuestas pedagó-
gicas y la evaluación de los estudiantes.
El conocimiento tecnológico es el referido al uso de las tecnologías Los docentes deben
conocer tanto el uso de las tecnologías tradicionales (libros, tiza y pizarrón, etc.) como
las más recientes (internet y sus aplicaciones, dispositivos digitales, etc.). Este conoci-
miento incluye las habilidades que le permiten al docente operar con esas tecnologías
(cómo utilizar un ordenador, sus periféricos y las herramientas informáticas, gestionar
archivos, navegar en internet, utilizar el correo electrónico, etc.). Debido a la modifica-
ción constante de estas tecnologías este conocimiento implica tener las competencias
necesarias para aprender y adaptarse a los cambios.

La superposición de los círculos genera tres nuevas formas de contenidos interrelacionados:

- Conocimiento pedagógico-disciplinar se refiere a las didácticas específicas de cada

ciencia. A diferencia del saber de un experto centrado fundamentalmente en un campo
de saber, esta intersección hace hincapié en la articulación entre los conceptos propios
de la disciplina y las técnicas pedagógicas. También incluye el conocimiento acerca de
los saberes que los alumnos traen consigo al proceso de enseñanza aprendizaje (sus
estrategias, ideas previas, errores conceptuales y metodológicos más frecuentes). Se
refieren así al conocimiento que permite comprender cómo se debe organizar y adaptar
un contenido para ser enseñado.
- Conocimiento disciplinar-tecnológico incluye la utilización de la tecnología para el
desarrollo de los contenidos disciplinares (google maps, cmaptools, cronos, buscado-
res, etc.) Este conocimiento implica saber elegir qué tecnologías son las más adecua-
das para enseñar un tema disciplinar determinado y cómo utilizarlas de forma efectiva
para abordarlo. Los docentes tienen que conocer de qué modo el contenido disciplinar
es transformado por la aplicación de una tecnología y cómo el contenido a veces deter-
mina o cambia la tecnología que se utiliza. La selección de las tecnologías habilita o
limita el tipo de temas que se pueden enseñar, así como la selección de un tema a veces
limita la tecnología que se puede usar.

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- Conocimiento tecnológico-pedagógico se refiere a la utilización de la tecnología apli-

cadas a la práctica docente. Es el conocimiento de las tecnologías disponibles, de sus
componentes y su potencial, para ser utilizadas en contextos de enseñanza aprendiza-
je. También se refiere al conocimiento acerca de cómo la enseñanza y el aprendizaje se
modifican al utilizar una tecnología en particular. Esta intersección entre tecnología y
pedagogía implica un conocimiento acerca de la existencia de herramientas para reali-
zar determinadas tareas y la habilidad para elegirlas en función de sus posibilidades de
adaptación a contextos educativos. También implica la posibilidad de utilizar herra-
mientas que no se crearon con fines educativos y entonces es necesario adaptarlas
para su implementación en el aula.

Lo interesante de esta propuesta es la forma como se incorpora el conocimiento tecnológico.

En el planteo tradicional las tecnologías son consideradas como un conjunto de habilidades
extras que se aprenden, para luego agregarlas a las clases, no existe ningún tipo de interrela-
ción entre los contenidos. El uso de las NTICx no enriquece el proceso de enseñanza y aprendi-
zaje. Desde el enfoque TPACK, se enfatiza justamente la necesidad de no pensar la tecnología
como un agregado, como algo adicional a los contenidos pedagógicos disciplinares sino como
una resignificación de dichos contenidos a partir de las prácticas tecnológicas. Se trata funda-
mentalmente de poner cada uno de esos conjuntos de saberes al servicio de los otros dos para
enriquecer las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. Para lograrlo, como en toda planifica-
ción, se trata de tomar decisiones basadas en criterios relacionadas con las expectativas a
lograr. De esta manera el TPACK propone una verdadera integración de la tecnología que impli-
ca una superación en la capacidad del docente para la selección de sus prácticas que se adap-
ten mejor a los intereses y habilidades de los estudiantes. El uso de la tecnología como tercera
fuente de conocimiento cobra especial sentido en la actualidad, porque propone una supera-
ción de las tecnologías tradicionales utilizadas en el aula (pizarrón, libros de textos, mapas o
afiches). Estas al naturalizarse, sumado a su carácter estático, ya no atraen la atención de los
alumnos y por ende no favorecen al aprendizaje significativo. En contrapartida, las tecnologías
digitales (computadoras, programas, dispositivos), por su constante evolución y cambio, impi-
den que se vuelvan un lugar común y requieren el desarrollo constante de habilidades y estra-
tegias para adaptarse a las nuevas versiones, los nuevos modelos, las nuevas aplicaciones.
Este potencial permite una nueva dinámica en las clases ya que favorecen distintas formas de
representar, ilustrar, ejemplificar, explicar y demostrar las ideas y conceptos de una disciplina
para hacerlos más asequibles y creativos a los alumnos.
El modelo TPCK debe cumplir los siguientes requisitos para su utilización efectiva:

La representación de ideas mediante el uso de tecnología.

Las técnicas pedagógicas que utilizan la tecnología en formas constructivas para ense-
ñar un contenido.
El conocimiento sobre qué hace fácil o difícil la comprensión de un concepto y cómo la
tecnología puede contribuir a compensar esas dificultades que enfrentan los alumnos.
El conocimiento de las ideas e hipótesis previas de los alumnos y de cómo la tecnología
puede ser utilizada para construir conocimiento disciplinar.

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La implementación de este modelo plantea un gran desafío para los docentes los cuales no
solamente deben actualizarse en el uso de nuevos sofware, sino que deben plantearse ante un
nuevo paradigma educativo. Al planificar no solo se debe decidir qué contenidos trabajar, sino
principalmente como trabajarlos a través de las tecnologías, para que el impacto en el aula sea
realmente efectivo. Esto marca el fin definitivo de las clases de computación aisladas del resto
de las materias curriculares. El trabajo colaborativo está a la orden del día para los docentes
actuales.

MATERIAL ONLINE

A partir de la explicación del modelo TPACK por parte de Judi Harris6.

Reflexione sobre la implementación del mismo en su práctica docente.
https://www.youtube.com/watch?v=HDwWg_g0JGE

Una vez internalizada la importancia de la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula

cabe reflexionar su utilización específica en la enseñanza de las ciencias sociales.
La navegación por internet es una herramienta muy atractiva para los alumnos ya que conecta
el mundo virtual con el real, objeto de estudio de estas ciencias. Si bien su uso cuenta con la
gran ventaja de disponer en la red con infinidad de datos relacionados con los contenidos,
dicho beneficio también se configura como su principal inconveniente. La abundancia de
información implica una tarea de selección necesaria para diferenciar los datos principales de
los superficiales y principalmente para diferenciar, los académicos de los de divulgación y los
correctos de los erróneos. Es muy común situaciones áulicas donde el alumno da por cierto
datos tomados de páginas poco serias o la copia y pega de textos para elaborar trabajos, sin
un análisis de los mismos. La selección y crítica de los materiales es una nueva tarea a realizar
por los docentes.

6 Judi Harris. es profesora y titular de la Pavey Family Chair en Tecnología educativa de la School of Education (Escuela
Universitaria de Pedagogía) del Collage of William & Mary (Virginia, Estados Unidos), donde coordina el programa doctoral
sobre Currículo y Tecnología Educativa. Sus investigaciones se centran en el desarrollo de conocimientos y contenidos peda-
gógicos de tipo tecnológico (TPACK); estrategias para conseguir el desarrollo profesional en tecnologías educativas sobre la
base del currículo y la telementoría, donde se incluye el aprendizaje profesional y el apoyo en línea a los nuevos enseñantes.

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Si bien comparten las ventajas de su uso con todas las disciplinas que se enseñan en la escue-
la, las enmarcadas en el área de Ciencias Sociales presentan algunos beneficios extras referi-
dos a sus contenidos específicos:
Contrastar distintas fuentes y visiones de temas conflictivos.
Gran disposición de datos.
Acceso a fuentes directas y lejanas.
Conocimiento directo de realidades sociales diversas.

En los tiempos actuales, otra incorporación necesaria es el uso de redes sociales (facebook,
twitter, Instagram) las cuales los alumnos utilizan muchísimo. Si bien es cierto, que cuando los
adultos se acercan a estas formas de comunicación los adolescentes migran hacia otras
nuevas, en búsqueda de otras formas virtuales de comunicarse que no compartan con el
mundo adulto y así diferenciarse. En la mayoría de los casos estas redes son causales de
distracción por parte de los estudiantes, por eso es necesaria su captación con fines educati-
vos. A través de su utilización se puede transmitir información académica, pautas de trabajo e
incluso planteo de dudas de las tareas que se tienen resolver en el ámbito del hogar.
El uso de distintas aplicaciones favorecen los procesos de elaboración y transmisión de los
conocimientos. Algunas son específicas de las Ciencias Sociales como lo son Google maps,
Cronos, Stellarium, Cpazlez, Google Hearth, timetoast. Otras son comunes a todo tipo de
aprendizaje Cmaptool, Prezi,v Powerpoint, Yaxgedo, Tagul a modo de ejemplo. Su incorpora-
ción en el aula permite mayor grado de participación y se logra un alto grado de rendimiento,
en especial porque implican el uso de la creatividad en la forma de expresar los conocimientos
adquiridos a través del uso de distintos procedimientos como la selección, relación y represen-
tación de los datos.
Quizás uno de los logros más significativos son la incorporación de aplicaciones que favore-
cen el trabajo colaborativo que posibilita desarrollar el concepto de aula aumentada explicada
precedentemente. Los foros, blogs, Padlet, Google drive, Dropbox son algunos ejemplos.

Aquí se puede observar un ejemplo del uso de la aplicación de Padlet en Historia realizada por alumnos de 2do año de Historia
del Complejo Educativo Club Atlético Independiente de Avellaneda.
https://issuu.com/escueladelparque/docs/padlet__pueblos_originarios_de_emm

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En el caso particular de esta diplomatura, la utilización de las NTICx en la implementación del

método científico en el aula es altamente beneficiosa. Con su uso el docente puede supervisar
el proceso de investigación, a la vez que los alumnos tienen acceso a múltiples sitios de donde
obtener información, organizar los datos obtenidos y transmitirlos.
Entre los sugeridos se encuentran foros, blogs, bibliotecas digitales, ficheros digitales, diver-
sas herramientas del procesador de texto, Google drive, operadores de imagen y sonidos prin-
cipalmente.

MATERIAL ONLINE

Para ampliar información sobre algunos de estos recursos se sugiere la

visualización de un video referido a los usos de Padlet en el aula.
https://www.youtube.com/watch?v=Z2r7LUaRR8

A continuación se incluyen algunos links de tutoriales sobre el uso de algu-

nas de las herramientas mencionadas:
https://www.youtube.com/watch?v=l_j9t1Lh39o
https://www.youtube.com/watch?v=IA4w7e_Jte8
https://www.youtube.com/watch?v=6fANr6khlfM
https://www.youtube.com/watch?v=zYwFy4ys0Es
https://www.youtube.com/watch?v=3zA44dvDwdg

SINTESIS

El mundo actual se caracteriza por su complejidad y los constantes cambios. La tecnología

avanza apoderándose de todos los espacios de la vida. La escuela no es ajena a dicho contex-
to, pero a pesar de ello parece estática y fuera de sintonía. Los jóvenes se aburren y la crítica
generalizada es que son escasos los aprendizajes adquiridos.
La incorporación de las NTICx parece prioritario pero la misma debe realizarse sin perder los
objetivos disciplinares y pedagógicos. No es cuestión de reemplazar la tiza y el pizarrón por la
computadora, sino que deben integrarse al resto de los contenidos para lograr un aprendizaje
significativo en los tiempos actuales. De allí el planteo del modelo TPACK y la posibilidad del
desarrollo de una educación ubicua en la cual la escuela deja de ser el único marco de referen-

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cia debiéndose complementar con la diversidad de saberes informales que rodean a los alum-
nos secundarios. Esta aula aumentada permite trabajar en otros tiempos y espacios.
La enseñanza de las Ciencias Sociales y la implementación del método científico en el aula son
buenos ejemplos de esta nueva propuesta.

AUTOEVALUACIÓN

1. En esta unidad se han desarrollado algunos conceptos básicos para la comprensión general
del tema. Defina cada uno de los conceptos planteados a continuación:
- NTCx:
- Brecha digital:
- Nativos digitales:
- Inmigrantes digitales:
- Aprendizaje ubicuo:
- Aula aumentada:
- TPCK:
2. Elabore un esquema conceptual: gráfico, diagrama o red conceptual que sintetice la unidad
en base a las palabras claves seleccionadas. Utilice alguna de las herramientas mencionadas
anteriormente.

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y APLICACIÓN

Luego de la lectura de la unidad reflexione sobre su propia experiencia áulica con el uso de
NTCx. Y elabore de un texto informativito para socializar con sus compañeros, para su confec-
ción tome en consideración los siguientes ítems:
• Su conocimiento sobre las nuevas tecnologías y el sentimiento que su uso le genera
• La forma que utiliza las nuevas tecnologías en el aula, argumentando si se adscriben a las
viejas o nuevas tradiciones
• Planteo de una clase en la cual se pueda apreciar el concepto de aprendizaje ubicuo y aula
aumentada
• En caso de haber realizado la clase con sus alumnos realizar la evaluación de su uso en la
misma señalando los beneficios y perjuicios que resultaron.

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CITAS TEXTUALES

LOS NUEVOS ALFABETISMOS EN EL SIGLO XXI: Desafíos para la escuela Inés Dussel (2010)
“¿Qué debería transmitir la escuela sobre estos nuevos saberes? Distintos analistas del tema
(C. Lankshear, S. Livingstone, G. Kress, entre otros), señalan que hay que preocuparse con tres
temas: el acceso, la comprensión y la creación. Esos tres elementos tienen que ver con mejorar
las capacidades de los estudiantes de producir sentidos en torno a los textos multimodales o
multimediales que pueblan nuestro nuevo “paisaje textual”. Las estrategias tradicionales de
lectura y escritura se combinan y redefinen con el uso de distintas modalidades (gestuales,
verbales, icónicas, auditivas o musicales) y sistemas semióticos. Y aunque estas modalidades
existieron siempre, no tenían el potencial comunicativo que tienen ahora gracias a las tecnolo-
gías digitales. Nuestra posibilidad de combinar audio, texto escrito e imagen en una misma
plataforma, en una tecnología que es accesible por muchos seres humanos, es inédita en la
historia de la humanidad. Pero en esa producción de sentido, creo que es importante destacar
que la escuela debe ayudar a proveer claves interpretativas sobre los modos y contextos en
que hoy circulan y se producen los textos. Me parece que, más que el “curriculum del Microsoft
Office”, de enseñar power point, word o excel, que ha sido el eje de buena parte de la materia
informática o tecnología en las escuelas, el sistema escolar debería concentrarse en ayudar a
entender los procesos de producción de sentido que hoy están ocurriendo.”

A continuación se presentan fragmentos de entrevistas.

Entrevista a Dolors Reig, especialista en redes y educación, licenciada en Psicología y Master
en Multimedia, Diseño y Desarrollo Web. (2010)
“ER: En sus trabajos hace mención al excedente “cognitivo” y “creativo”, ¿en qué aspectos
estos fenómenos influyen en el aprendizaje formal?
DR: En el aprendizaje cognitivo y creativo se habla más de las unidades digitales. Los que
durante mucho tiempo hemos vivido con la televisión, manteniéndonos de forma pasiva,
hemos acumulado un excedente de ganas de participar, de hacer sociales, de contribuir al
desarrollo de la sociedad que ahora se hace posible mediante las nuevas tecnologías. En
cuanto al aprendizaje formal, los adolescentes ya han podido participar de muchas formas a
través de las herramientas sociales. Lo que pasa y volvemos al tema de antes lo hacen en
cuestiones sociales y lúdicas, pero quizás no saben hacerlo en cuanto a la creación. Una
buena actividad en el aula es trabajar en la Wikipedia por ejemplo, y no es una tarea demasiado
frecuente. Se puede ayudar a canalizar esa potencia cognitiva y creativa de los jóvenes promo-
viendo que entreguen los trabajos editados en video, que es un medio que ellos dominan.
Nosotros hemos crecido viendo videos, ellos editándolos. Así que se puede facilitar que ellos
entreguen sus trabajos en este formato, que les es familiar. Deberíamos incorporar todo esto
en la educación formal y permitir que también florezca en la escuela.”
Enlace: http://www.dreig.eu/caparazon/2010/09/23/escuelatecnologia/

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 AZUL
FORMACIÓN
SUPERIOR
El método de investigación y su aplicación áulica | Seminario 1

Entrevista realizada a María Teresa Lugo, docente investigadora del Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educación de UNESCO, Sede Regional Buenos Aires publicada en Espacio
Educativo, publicación del Sindicato Argentino de Docentes Privados (SADOP) Seccional
Ciudad de Buenos Aires, noviembre de 2010.
“Pero, ¿por qué vale la pena integrar las TIC en escuelas que quizás aparentemente tienen
otras necesidades prioritarias?
“Hay dos dimensiones para pensar esto. En primer lugar, la dimensión social: si queremos
escuelas que garanticen mayor justicia social, mayor equidad con calidad, tenemos que poder
concebirlas con las TIC. Esto no quiere decir que, porque haya TIC en las escuelas, esto va a
dar como resultado inclusión. Pero sí podemos decir que para estos alumnos que asisten a las
escuelas va a ser realmente un elemento diferencial. Es decir, les va a permitir estar más inclui-
dos, más cerca de un proyecto democrático, porque en definitiva estamos hablando de eso, de
cómo hacer para que en nuestras escuelas haya proyectos inclusivos con equidad, con calidad
y democráticos.
Las TIC pueden hacer realidad que la escuela sea el lugar privilegiado para la inclusión en
cuanto a la transmisión del patrimonio cultural y la apropiación de saberes relevantes para una
sociedad más justa. Por otra parte, permiten democratizar los saberes y reconocer las distin-
tas trayectorias de los estudiantes, y –finalmente una posibilidad no menor es que colaboran
con las estrategias de acceso para sectores vulnerables: adultos, personas con capacidades
diferentes, indígenas, personas en contexto de encierro, entre otros.
Por otra parte, el docente debe tener nuevas competencias para poder guiar y orientar a sus
alumnos en esta búsqueda de información, para ayudarlos a que encuentren mayor autonomía
en su aprendizaje y para que puedan aprender a trabajar en equipo. Estas nuevas competen-
cias de los docentes nos llevan a la segunda dimensión, que es la pedagógica. Hoy sabemos
que los alumnos no aprenden solos, que necesitan contrastar hipótesis con otros, que se
necesitan distintas fuentes de información; y en este sentido, en esta idea de la coconstruc-
ción del aprendizaje, las TIC hacen una diferencia. Por la interacción que promueven, facilitan
la indagación de nuevos escenarios y promueven la apertura a lo que ocurre en el mundo.
Hablo también de una oportunidad para ampliar la mirada hacia una formación en valores que
apunte a una convivencia pluralista, con solidaridad, aceptación de las diferencias y respeto
mutuo.
En síntesis, muchas veces creemos que por integrar una computadora o tener un laboratorio,
garantizamos que realmente haya un cambio pedagógico y la realidad es que no alcanza. Lo
que puedo hacer es pensarlos como puertas de entrada para cambios de otro orden. En el IIPE
UNESCO hemos desarrollado estudios comparados de cómo se integra la tecnología en otras
parte del mundo y se sabe que los modelos que fracasan son los que otorgan a la infraestruc-
tura la importancia suprema del proceso y no vienen acompañados de una capacitación
docente para el uso pedagógico de esa tecnología. Incluso más, sabemos que los modelos de
capacitación exitosos superan el típico formato curso y se decantan hacia experiencias más
vinculadas con las necesidades de la escuela y del docente”
Enlace: http://hiperlecturas.blogspot.com.ar/2011/03/mariateresalugounaescuela.html

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FORMACIÓN
SUPERIOR
El método de investigación y su aplicación áulica | Seminario 1

BIBLIOGRAFÍA

Burbules, Nicolas.(2009) “ El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separa-

das", en Clarín en http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z01925084.htm
KOEHLER, Matthew y Punya MISHRA (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge:
A Framework for Teacher Knowledge” (Conocimiento tecnológico, pedagógico del contenido.
Un marco conceptual para elconocimiento docente), Teachers College Record, 108 (6), 1017-
1054. Disponible en inglés en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishrakoehlertcr2006. pdf
Inés Dussel y Luis Alberto Quevedo, (2010) “Educación y nuevas tecnologías: los desafíos
pedagógicos ante el mundo digital”. En VI Foro Latinoamericano de Educación; Educación y
nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. Santillana, Buenos Aires.

Cómo citar este texto:

• Cornelli, Sandra y Lurati, Carla (2016) “Unidad 2: El uso de las Nuevas Tecnologías en la
escuela”. Seminario “El método de investigación y su aplicación áulica”. Diplomatura
Superior en Metodología de la investigación. Azul Ediciones, Burzaco.

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