Geometría

Puntos y rectas

Clase N° 1

Inicio: La docente dibuja en la pizarra algunos puntos dispersos…

1- Observar la pizarra. (la imagen puede ser llevada impresa para que los estudiantes la coloquen en la 1
carpeta, y así vivencien el construir una recta)

2- Describir oralmente lo que ves. (por turnos indicados por la docente)

Oralmente pregunta:

 ¿Qué pueden observar de la imagen?

 ¿Cómo es la imagen?
 ¿Puedo construir utilizando esos puntos?
 ¿podré construir una línea?
 ¿Podrá ser curva la línea?
 ¿Podrá ser recta la línea?

La docente, les pide que tomen una regla y la apoyen sobre aquellos puntos que se encuentran más
alineados y los unan usando esa herramienta.
EN LA CARPETA (luego de la instancia oral)

1- Observamos la siguiente imagen y respondimos oralmente sobre lo visto.

(PEGAR LA IMAGEN)
2- Construimos sobre la imagen una recta, por medio de todos los puntos alineados que encontramos.

CONCLUIMOS JUNTOS QUE:

EJERCITAMOS LO APRENDIDO:
 3

RECTAS Y PLANOS
CLASE 2
MOTIVACION

se les pedirá a los alumnos que saque una hoja lisa de geometría y que le recorten los bordes desprolijos la idea es
que eso represente un plano.

Luego deberán doblar el plano y marcar ese dobles nombrarlo con una letra mayúscula le diremos que se
formo una recta. Se les pedirá que vuelvan doblar la hoja pero esta vez de manera distinta a la primera,
quedara otra recta haremos lo mismo que con la anterior (siempre utilizando regla).

B
β

Les diremos a los alumnos que eso que formamos es un plano y que los mismo sirven para representar rectas.

Los planos se nombran con una letra del alfabeto griego.

Una vez hecho esto les diremos que observen la rectas que quedaron trazadas, y les preguntaremos:
¿Qué ocurre con estas rectas? la respueta esperada es que se cruzan. Les diremos que el punto donde se cruzan es
el punto O y alli nos quedan determinadas 4 semirrectas.

Tambien les diremos a los niños que no simpre las rectas van a estar en esta posicion en el plano tambien tienen
otras posiciones.

Volveremos a hacer un plano pero esta vez con dos rectas paralelas.

Tambien deberan nombrarlas, junto con el plano.

Concluirenos con la explicacion de rectas paralelas, perpendicular y oblicuas.

EN LA CARPETA

Pegar los dos planos trabajados en la motivacion

Para recordar:

Los planos tienen multiples utilidades (LOS TRABAJADOS EL PRICIPIO DE LA CLASE SON PARA GEOMETRIA)

En la vida cotidiana. Necesitamos planos para construir una casa, para ubicarnos en un barrio, para encontrar un
determinados objeto.

En geometria los planos se nombran con una letra del alfabeto griego: ALFA, BETA, ETC
ACTIVIDADES

5
1 En el siguiente gráfico ,identifica dos rectas 2 ¿Cuáles son rectas paralelas?
Paralelas y dos rectas perpendiculares. Luego,
Colorea de rojo las rectas paralelas y de azul las
Rectas perpendiculares.

A
B C D 6

3 ¿Cuáles son rectas perpendiculares?

Resolución: B
A C
a
A B
C
4 ¿Cuáles son rectas paralelas?

A
B
C
D
Rpta.: A y b paralelas
C y D :perpendiculares D
METACOGNICION

CLASE 3
Motivacion
¿Qué son los croquis?
En forma oral:

Se comienza la clase diciendo:

Trinidad y sus amigos realizaron la tarea de Lengua en la casa de Juan. Ellos habían acordado que si la
terminaban antes de las 17:00 hs. , irían al centro comercial para compartir la mediatarde .
La mamá de Juan les pidió que antes pasen por la casa de su tía apara dejar los anteojos que se había
olvidado el día anterior.
Los niños marcaron el recorrido que realizarían para llegar al centro comercial.

El docente pega la siguiente imagen en el pizarrón.

 8

Luego pregunta :

¿Qué ven?

¿ Qué representa la imagen? ¿Es un dibujo?

¿ En qué otros lugares han vistos imágenes similares a la que está pegada en el pizarrón?

¿ Qué nombre lleva este tipo de dibujo?

¿Qué son los croquis? ¿Cuándo los utilizamos? ¿Para qué sirven?
¿Cualquier persona puede dibujar un croquis?

En el pizarrón el docente realiza una lluvia de ideas, teniendo en cuenta las ideas previas que mencionan
los niños.
 9

En la carpeta:

Representación del espacio geográfico.

¿Qué son los croquis?

1. Escuchamos un relato de la señorita y observamos una imagen.

a. Entre todos pensamos y decimos qué es un croquis. La señorita realiza en el pizarrón una lluvia
de ideas.
2. Observamos un video. Luego conversamos sobre lo que observamos y aprendimos.

https://www.youtube.com/watch?v=X8CNPzeIaBU

3. ¡Continuamos aprendiendo!
 Observa el siguiente croquis .
 10

 Trabajamos y respondemos en forma oral las preguntas que realiza la señorita.

 ¿Qué representa el dibujo?
 ¿Qué elementos utiliza?
 ¿Usa abreviaturas? ¿Por qué? ¿Cuál es?
 ¿Utiliza símbolos? ¿ Qué símbolos aparecen en el croquis?
 ¿Para qué sirven?

a. En el croquis marca con puntos de color azul el camino que debes realizar desde la casa de Jorge
para llegar a la iglesia.

b. Escribe el nombre de la calle que punteaste para llegar a la iglesia.

……………………………………………………………………………………………………………….
 11
4. Recorta los símbolos que se encuentran en la parte inferior del “croquis”, y pégalos donde
corresponda.

a. Marca con una línea punteada el recorrido que tendrías desde el aeropuerto para llegar
al restaurant.

b. Responder en forma oral. ( se copia la consigna y las preguntas)

¿Todos marcaron el mismo recorrido? ¿ Todos los caminos que han trazado son correctos para
llegar al restaurant?
 12

Metacognición:

Encierra el emoji que represente tu respuesta.

. ¿Te gustó la tarea?

• ¿Qué aprendiste hoy?

----------------------------------------------------------------------------

¿Qué actividad propuesta en el día de hoy te gustó más? ¿Por qué?

-----------------------------------------------------------------------------------------

CLASE N.º 4 Fecha: ……………….

Planos.

Oralmente.

Juego de motivación: ¿Quién está aquí?

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Se dibujará en la pizarra una representación gráfica del aula como la siguiente

El juego consiste en que la docente señala en la pizarra uno de los rectángulos representados y
pregunta ¿Quién está aquí? El alumno que se encuentra ubicado en dicho lugar deberá pararse de la
silla y decir su nombre . Esta actividad servirá para que los estudiantes reconozcan su ubicación
espacial en el aula.

Se puede jugar de forma individual o con toda la fila o columna. También puede agregarse número de
columnas y filas y nombrar por ejemplo a la fila número 2. Ellos deberán identificar si están ubicados
en esa fila.

Indagación de ideas previas:

- La imagen que se encuentra pegada en el pizarrón ¿ Qué representa? ¿Para qué sirvió?
 - ¿Es un plano de qué?

- ¿Para qué se utiliza el un plano?

- ¿Qué objeto están faltando para que el plano represente a nuestra aula?

- ¿Qué objetos agregarían al plano?

El docente orientará a los alumnos a través de los puntos cardinales:

14
Miramos al OESTE de nuestro salón:

¿Qué objetos no están representados en el plano?

¿Qué elementos del ESTE no figuran en el plano? (Ejemplo: Ventanas)

¿Y del SUR? ( armario, frisos, escritorio de la señorita, etc.)

¿ Y al NORTE? ( friso de bienvenidos, etc.)

En la carpeta:

1. Realizamos un juego . ¿Quién está aquí? Trabajamos oralmente.

2. Completa el plano del aula agregando los elementos que faltan. (escritorio, armario,
ventanas, puerta, cesto de basura, bancos y sillas, etc.)
 15

a. Ahora escribe los puntos cardinales al plano del aula.

¿Se acuerdan que trabajamos con los puntos cardinales en el patio de Murialdo?

Ahora vamos a recordar las actividades que realizamos esa vez.

Para ello vamos a ir a nuestro patio. En primer lugar, deberán pararse mirando hacia el portón de
entrada. Deberán identificar el norte, sur, este y oeste. Luego ir rotando el cuerpo e identificar los
puntos cardinales de nuevo. Observamos todos los sectores que rodean a nuestro patio.

En esta ocasión la experiencia resultará más enriquecedora dado que podrán observar otros
elementos que quizás no tuvieron en cuenta en la salida anterior.
 Como por ejemplo observar la posición del Sol, el lugar donde se encuentran las montañas.

(La idea es que puedan reconocer que los puntos cardinales siempre permanecen en el mismo lugar
a pesar de que ellos roten en el lugar).

3. Observa el siguiente plano del patio de “Murialdo”.

16

a. Resolver teniendo en cuenta las siguiestes indicaciones.

- Pinto mi grado de color amarillo.

- Rodeo con color celeste las banderas.
- Coloreo la entrada con color verde.
- Trazo con color rojo un camino desde mi aula hasta la “Sala de video”.

b. Responder en forma escrita y completa.

¿En qué piso se encuentran las aulas de cuarto grado? ¿En qué punto cardinal se encuentran?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿ La entrada principal a la escuela está por la calle?

………………………………………………………………………………………

¿Cuántos patios se observan en el plano? Escribe sus nombres.

……………………………………………………………………………………… 17

¿ En qué punto cardinal se enuentran?

 La capilla La Purísima…….

 Las aulas de sexto grado……..

 La sala de maestros………

 El portón central……………
4. Ahora trabajamos con el plano de cuarto grado ubicado en el primer piso. Escribe en los

los puntos cardinales .

a. Colorear:

 Con amarillo tu aula.

 Con anaranjado el salón de actos.

 Con verde baños de varones.

 Con celeste la sala de videos.

 18

5. Escribe un breve texto contando lo que recuerdas de los puntos cardinales, qué uso le
darías, en qué situación, etc. Deben ser al menos 2 párrafos.

Metacognición
 19

Tarea

a. Dibuja en tu carpeta un pequeño plano de algún sitio de tu casa (puede ser una habitación, cocina,
baño, patio, etc.) .Colócale los puntos cardinales.

B) Completar la fotocopia
 20

C) Observamos el plano de la ciudad de Mendoza. La docente de manera oral les hará a los niños ubicar
algunos lugares significativos de nuestra provincia, como por ejemplo la plaza independencia. La calle San
Martin, entre otro. Observaremos la rosa de los vientos. Ubicaremos los puntos cardinales con respecto al
aula, ya trabajado en sociedad.
Con ayuda de la señorita ubicamos rectas en el plano
a) Ubicar la Av. San Martin pintarla de rojo
b) nombrar tres calles perpendiculares a San Martín, pintarlas en el plano de color verde.
c) Nombrar dos calles que sean paralelas a San Martin y pintarlas de azul
21
Clase Nº 5
Motivación (se plantea la siguiente situación para luego formalizar el cálculo)

ESTRATEGIAS PARA SUMAR

Hay muchas maneras correctas de resolver una cuenta. Analizar cómo los alumnos de cuarto resolvieron 429 + 132.
22

Para pensar….

LES DIREMOS A LOS CHICOS QUE NOSOTROS USAREMOS EL METODO DE GUADA

EN LA CARPETA

¡CUENTAS CLARAS!
 ¿Qué nombre reciben los integrantes de cada cálculo?
 En lasuma:

69 + 192 + 371 = 632 suma

Sumandos

23

En laresta:

253 – 117 =136 resta o diferencia

Minuendo sustraendo

• En lamultiplicación
:

4 x 9 = 36 PRODUCTO

FACTORES

1) Resolver y completar con el nombre que reciben los elementos de las operaciones.

8.639
+
7.478

…………….
 9.637
-
4.739

…………….

8.674 24
x9

……………..

2) A repasar las tablas.

6x7= 5x5=
9x8= 6x9=
6 x7 = 6x8=
4x9= 9x9=
2x4= 7x5=
3x6= 4x9=
8x4= 6x4=
5x3= 8x4=
8x2= 7x7=
6x5= 4x7=

3) Descomponer los siguientes números de dos formas distintas

 96. 764=
 36.519=
 70.311=
 28.637=

Actividad Nº6
 Resolución de problemas
Motivación
Se copiará en el pizarrón la siguiente situación y la resolverá la docente junto con los niños

“Martin compró 7 cuadernos a $ 268 cada uno y pagó con $2.000 ¿Cuánto recibió de vuelto?

❖ Contestar: (oral) 25
● ¿Qué compró Martin?
● ¿Cuánto dinero paga por cada cuaderno?
● ¿Con cuánto dinero pagó?
● ¿Qué tenemos que averiguar?
● ¿Qué significa cuánto dinero recibió de vuelto?

PARA TENER EN CUENTA:

Leer el problema atentamente varias veces.

Subrayar con color verde los datos necesarios.
Subrayar con color rojo la/as incógnitas
Realizar el siguiente cuadro para plantear el
problema:

Datos Incógnita

Cuenta Respuesta

Practicamos….
1) Teniendo en cuenta lo aprendido resolver el problema anterior
2) Plantear y resolver las siguientes situaciones problemáticas

 Mateo vendió 870 flores en dos semanas. Si en la primera semana pudo vender 432, ¿Cuántas vendó en la
segunda semana?
 Gaby está ahorrando para comprar un celular que cuesta $35.800 ¿Cuánto le falta juntar, si ya tiene
$16.500?
  La mama de Carlitos tiene que comprar una caja de lápices para cada uno de sus tres hijos. Si cada una sale
$310. ¿Cuánto dinero gastara?

Actividad Nº 7
Motivación.
La docente comenzara la clase preguntando tablas de manera oral.
Luego les preguntara como hago para sacar mental 53 x 10=
Explicara en el pizarrón 26

En la carpeta

Cálculos mentales
Para tener en cuenta

a) Para multiplicar un número por 10 se escribe el mismo número y se le agrega un cero a la derecha.
4 x 10 = 40

b) Para multiplicar un número por 100 se escribe el mismo número y se le agrega dos ceros a la derecha.
32 x 100 = 3 200

c) Para multiplicar un número por 1 000 se escribe el mismo número y se le agrega tres ceros a la derecha.

5 x 1 000 = 5 000

Ahora, hazlo tú:

1) Completar los números que faltan en las líneas.
 14 x 10 = _____ 429 x 100 = _____
 5 x _____ = 500 _____ x 10 = 2 400
 18 x 100 = _____ 65 x _____ = 6500
 _____ x 10 = 390 _____ x _____ = 9200

 19 x _____ = 19 000 39 x _____ = 39 000

 _____ x 1 000 = 7 000 _____ x 100 = 25 000
 12 x _____ = 1 200 ____ x 1 000 = 2 000
 38 x _____ = 38 000 40 x _____ = 40 000
 37 x _____ = 3700 _____ x 10 = _____
 _____ x 100 = 98 000 _____ x 1 000 = _____
  25 x _____ = 25 000 _____ x 10 000 = _________
1) Resolver mentalmente. Luego, explicar cómo las pensaste.
 12.000 + 8.000=
 15.000 + 13.000=
 37.000 + 13.000=
 10.300 + 20.700=
 26.000 + 54.000=
2) Plantear y resolver teniendo en cuenta los pasos aprendidos para resolverlo.
 Un estadio de futbol tiene capacidad para 66.449 espectadores. Para el último partido, se vendieron 27
62.850. ¿Cuántas lugares quedaron libres?

Metacognicion
 SECUENCIA DIDÁCTICA

Duración: desde el 13/3 al 17/3

Docentes: Maisa Taccetta, Gisel Marntinez, Verónica Ávila, Johanna Nicolo

Grados: 4º A,B,C,D

28
Área Capacidad Indicadores de la Eje saberes Indicadores de Logro Evaluación
capacidad (Evidencia el
aprendizaje)
(En 3º persona)
Matemática Resolución de  Interpreta la Número y Ordena, compone, Interpreta la situación y  Evaluación formativa
problemas situación y decide operaciones compara, aproxima decide qué operación
 rubrica
qué información números naturales. utilizar, suma resta
usa como datos y multiplicación
las relaciones que Reconocimiento y uso
puede establecer de las 4 operaciones Resuelve situaciones
con números naturales problemáticas con
para resolver
cálculos mentales y
problemas. en diferentes
escritos.
Comunicación  Establece problemas que le dan
relaciones entre sentido a esa
resultado y la operación. Establece relaciones
información que entre resultado y la
Pensamiento brinda el información que brinda
crítico problema Identifica elementos de el problema
las operaciones.
 Construye y
Resuelve cálculos
compara Construye y compara
mentales utilizando las
procedimientos procedimientos usados
tablas.
usados para
 resolver para resolver operaciones
problemas y verticales y horizontales
determina escritas.
aquellos más
económicos para
la obtención de Resuelve cálculos
un resultado mentales con la unidad
seguida de cero,
Geometría correcto Geometría
involucrando números de
 Establece y medida
hasta 5 cifras.
relaciones entre  Interpretación
29
el resultado y la de planos de
información que espacios no Resuelve cálculos
brinda el conocidos y mentales de otro tipo
problema construcción distinto a la unidad
seguida de cero
de planos de
involucrando números de
espacios hasta cinco cifras.
conocidos.

Resuelve cálculos
mentales de otro tipo
distinto a la unidad
seguida de cero
involucrando números de
hasta cinco cifras.

Resuelve operaciones de
multiplicación.
Tablas de multiplicar.
 30

RÚBRICA - 4° GRADO.
DOCENTES: Veronica Avila- Johana Nicolo – Maisa Taccetta – Gisel Martinez
 SEMANAS DEL 13/3 al 17/3 – PLANIFICACIÓN MENSUAL

CAPACIDADES: Compromiso y Responsabilidad – Comunicación – Resolución de Problemas – Pensamiento Crítico

ÁREA

ALUMNOS MATEMÁTICA
FECHA: FECHA: FECHA: FECHA: FECHA: FECHA: FECHA:
Interpreta la Resuelve Establece Construye y Resuelve Resuelve Resuelve
situación y situaciones relaciones entre compara cálculos cálculos operaciones de 31
decide qué problemáticas resultado y la procedimientos mentales con mentales de otro multiplicación.
operación con cálculos información que usados para la unidad tipo distinto a la Tablas de
utilizar, suma mentales y brinda el resolver seguida de unidad seguida multiplicar.
resta escritos. problema operaciones cero, de cero
multiplicación. verticales y involucrando involucrando
horizontales números de números de
escritas. hasta 5 cifras. hasta cinco
cifras.

E MB B EP E MB B EP E MB B EP E MB B EP E MB B EP E MB B EP E MB B EP