Lectura inicial

Victoria Espinoza
victoriaespinoza@uc.cl

¿Qué es la alfabetización Leamos…

emergente?
Kiñe küme wenüy
liwentu nepeki

traf traf ki ñi küwü

witramun apuen! Piki

Chem am chi?

¿Y ahora? ¿Qué es leer?

Un buen amigo

que se levanta muy temprano

aplaude con sus manos

diciendo ¡levantarse!

¿Quién es?

(Simple view of Reading, Gough & Tunmer, 1986)

¿Qué es leer? Importancia de la lectura
Tarea cognitiva compleja

((Cunningham & Stanovich, 1998; Lonigan, Burgess, & Anthony, 2000; Luckner & Handley, 2008)

Perfil evolutivo Competencia lectora

• Desarrollo continuo.
• No se trata de una secuencia de etapas
con orden preestablecido.
• Un niño puede estar en etapas distintas
para tareas diferentes.
• Cada niño avanza a su propio ritmo.
Comprensión Reconocimiento
de lo leído de palabras

Componentes y procesos
Desarrollo de los precursores
competencia lectora

Lorena Medina (2011), basado en McKenna & Stahl (Caravolas, Lervåg, Defior, Málková, & Hulme, 2013; Georgiou, Parrila, & Papadopoulos, 2008; Kuppen & Goswami, 2016;
Steele, Scerif, Cornish, & KarmiloffSmith, 2013).
(2003)
Dificultades en la adquisición Dificultades en la adquisición
de la lectura y escritura de la lectura y escritura
• Habilidades de base al iniciar el proceso lector son
decisivas. Efecto Mateo
• Dificultades en los primeros años limitan
procesamiento cognitivo y el acceso al
conocimiento. - +
• Nivel de desarrollo de la lectura inicial impacta en
el desempeño académico posterior.
“Porque al que tiene se le dará y tendrá en abundancia;
pero al que no tiene incluso lo que tiene se le quitará”
Capítulo 13, versículo 12 del evangelio de San Mateo

(Merton, 1968; Stanovich, 1986)

Trayectorias del
Dificultades en la adquisición
aprendizaje lector
de la lectura y escritura

Uno de cada 3 niños tiene dificultades

significativas para aprender a leer.

(Whitehurst & Lonigan, 2001)

(Ding, 2012; Shaywitz, Holford, Holahan, Fletcher, Stuebing, Francis & Shaywitz, 1995; Stanovich, 1986)

Tipos de lectores Lenguaje y NSE

Lectores exitosos Niños con dificultades NSE alto

3 años

X X
Han escuchado 45 millones
X NSE bajo de palabras. Mayor
3 años cantidad de refuerzos
Han escuchado entre 16 y 30 positivos que negativos.
millones de palabras. Los niños de
Pueden decodificar y Decodificar, pero no Ni decodificar ni
familias de mayor dificultad
comprender. comprender. comprender.
económica han escuchado más
prohibiciones que refuerzos
positivos
(Snow, 2009) (Hart & Risley, 2003)
 Lectura y NSE Precursores de la lectura
Conciencia fonológica

Decodificación
Reconocimiento de las letras

NSE bajo NSE alto

Fluidez
Velocidad de denominación

Diferencias significativas en el desarrollo de: Acceso al léxico

Comprensión lectora posterior evidenciada Vocabulario

Precursores de la lectura en pruebas SIMCE, PISA Y PSU
a inicios de kinder Comprensión lectora
Comprensión oral

Decodificación y comprensión
lectora a fines de primero
(Espinoza y Rosas, 2019) (Georgiou, Torppa, Manolitsis, Lyytinen, & Parrila, 2012; McKenna & Stahl, 2009; National Reading Panel, 2000; Snow, Burns, & Griffin, 1998)

Precursores de la lectura Conciencia fonológica

Habilidad metalingüística para
ga/to
Conocimiento de identificar y manipular los sonidos del
(sílabas)
Conciencia las letras habla (habilidad oral)
fonológica g/a/t/o
(fonemas) El/gato/fue
(palabras)
Punto máximo de desarrollo en la
Velocidad de
edad preescolar.
denominación

No se desarrolla de manera natural:

Comprensión oral
debe enseñarse.
.
Vocabulario

(Pearson, Siegel, Pearson, Magrane, & Rébora, 2013; Defior, Jiménez-Fernández, Calet, & Serrano, 2015; Snow et al., 1998; Alvarado,
Puente, Fernández, & Jiménez, 2015)

CF y lectura Niveles de complejidad

Es uno de los principales precursores de la lectura

Mayores
+ probabilidad de
éxito en lectura

Dificultades en la
- adquisición de la

- +
lectura
Complejidad cognitiva

(Caravolas et al., 2012; Defior, 2008; Ziegler & Goswami, 2006; Stanovich, 2000; Nationa Reading Panel, 2000; Jiménez, 1996)
 Evaluación CF Evaluación CF
PECFO PECFO
Identificación sílaba inicial Síntesis fonémica

En la siguiente actividad, voy a decirte los sonidos de una palabra y tú debes

El examinador le dice al niño: “Mira esta fila de dibujos. Aquí hay: lápiz, lana, adivinar qué palabra es. Por ejemplo, si te digo /l/ /o/ /b/ /o/, ¿estaré diciendo la
luna, nariz (el examinador señala cada uno de los dibujos, el niño no tiene que palabra lobo o la palabra lana? Espere a que el niño responda, si no lo hace en
repetir ninguna palabra). La palabra lápiz comienza con la sílaba la, muéstrame forma correcta, dele otro ejemplo: Si te digo /m/ /o/ /n/ /o/, ¿estoy diciendo
otro dibujo que comience con la sílaba la. mono o estoy diciendo loro?

Evaluación CF Velocidad de denominación

DIP (ABCDeti)

Velocidad con la que se recupera la

etiqueta que permite nombrar estímulos
visuales altamente familiares, como
imágenes, números, colores o letras

Acceso automático a representaciones semánticas

almacenadas en la memoria de largo plazo.

(Denckla & Rudel, 1974; Georgiou, Parrila, & Liao, 2008)

Velocidad de denominación Evaluación VD

• Esta habilidad ha sido relacionada con el desarrollo de la fluidez

lectora y ha sido identificada como un buen predictor de la
lectura en lenguas alfabéticas, presentando un alto grado de
correlación con el futuro rendimiento lector.
• Un bajo desempeño inicial en esta habilidad se ha relacionado con
la presencia de dificultades lectoras.
• En este sentido, se ha establecido una estrecha relación entre las
medidas de velocidad de denominación antes del aprendizaje de la
lectura y futuras dificultades en su desempeño.

(Georgiou et al., 2012; Suárez-Coalla et al., 2013; Boscardin et al., 2008; Caravolas et al., 2012; Bowers & Swanson, 1991; Schatschneider
et al., 2004; Badian, 1993; Gómez-Velázquez, et al., 2010; López Escribano, 2014; Cutting & Denckla, 1999; Denckla & Rudel, 1976)
 Evaluación VD Evaluación VD
Paradigma clásico de Rudel y Denckla Paradigma clásico de Rudel y Denckla

i e u a o
a i e u e
o a u o i

Evaluación VD Vocabulario
Paradigma clásico de Rudel y Denckla

Habilidad para comprender, usar y

organizar palabras y conceptos

2 6 9 4 7
9 2 6 4 7 Información fonológica
“pronunciación”
Información semántica
“significado”

4 7 9 7 6
(Neuman & Wright, 2013; Snow et al., 1998)

Vocabulario Vocabulario
• Se ha propuesto que el conocimiento del vocabulario correlaciona
Pasivo fuertemente con la comprensión de lectura y la comprensión oral.
Palabras que
Activo • Una mayor riqueza léxica permite un acceso más expedito a la
comprendemos Palabras que
usamos
lectura y una mayor capacidad de comprensión, mientras que el
desconocimiento del significado de las palabras puede ser un
obstáculo para acceder al contenido del mensaje.
• Por otra parte, se ha descrito la existencia de una relación causal
entre la lectura y el aprendizaje de nuevas palabras. Una mayor
exposición a la lectura promueve un mayor desarrollo del
vocabulario. De esta forma, lectura y vocabulario mantienen una
relación de reciprocidad, siendo cada una fuente de riqueza para
la otra.
(Hirsch, 2003; Beck & McKeown, 1991; Cromley & Azevedo, 2007; Duff et al., 2015; Nation et al., 2004; Qian,
1999; Snow et al., 1998; Anderson & Freebody, 1981; Beck & McKeown, 1991; Eldredge et al., 2015;
Swanborn & De Glopper, 1999).
(Neuman & Wright, 2013; Snow et al., 1998; National Reading Panel, 2000; Strasser, del Río, & Larraín, 2013)
 Evaluación VOC Evaluación VOC
TEVI-R (Amplitud)
elefante TEVI-R (Amplitud)
ruido

Evaluación VOC Evaluación VOC

WISC-V (Profundidad) WISC-V (Profundidad)

Comprensión oral Comprensión oral

• Relación estrecha entre la comprensión oral y la comprensión de
lectura, proponiéndose incluso que la primera sirve como base al
desarrollo de la segunda.
Uso • Tiene un alto grado de influencia en la lectura inicial, siendo
combinado incluso mayor que la que ejerce la precisión en la decodificación
• Niños con decodificación adecuada y bajas habilidades semánticas
SIGNIFICADOS + y lenguaje oral = dificultades de comprensión.
RELACIONES ENTRE LAS
PALABRAS • Una vez que la habilidad de decodificación es automatizada, la
comprensión lectora es indistinguible de la comprensión oral.
• Sujetos que manifiestan dificultades a nivel de comprensión
lectora, presentan un déficit concurrente a nivel de comprensión
oral.
(Chen & Vellutino, 1997; Gough & Tunmer, 1986; Hoover & Gough, 1990; Marchant et al., 2007; Snow, 2009;
Jensen, 1980; Florit & Cain, 2011; Nation et al., 2004; Catts et al., 2006)
(Hoover & Gough, 1990; Westby, 1991)
Evaluación CO Evaluación CO
Woodcock Muñoz CL-PT

Item
A. Tu pones la leche en…
Correcto: (un) vaso, (una) taza ¿Qué solución querían buscar
B. El pájaro vuela, el gato… Camilo y sus amigos?
Correcto: camina, salta, corre
¿Por qué la tórtola voló a contárselo
Incorrecto: maúlla
a los otros pájaros?
1. Los niños estudian en la…
Correcto: escuela, sala, biblioteca, casa. ¿Qué pájaros participaron en el
2. Los libros son para leer, los lápices son para… desfile? Nombra los que recuerdes.
Correcto: Escribir, dibujar, pintar ¿Por qué no estaban contentos los
3. El tigre corre, el pez nada, pero el pájaro… girasoles?
Correcto: vuela
4. El café es negro, la leche es…
Correcto: blanca

Desafíos de aprendizaje
de la lectura Retos para los educadores
• Estimular la comprensión oral temprana como base para la
comprensión lectora.
• Atender a la necesidad de enseñanza de textos.
• Dar apoyo adecuado a aquellos alumnos con NEE.

ENSEÑANZA DEL CÓDIGO +

Contenidos, lenguaje académico, vocabulario, comprensión oral

(Snow, 2009) (Snow, 2009)

• Agregar algo de tecnología y enseñanza

¡Gracias!