Monografía Psicomotricidad
Monografía Psicomotricidad
Monografía Psicomotricidad
TEMA
MONOGRAFÍA
Curso
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA
Especialidad
Educación Inicial
Semestre
V
Docente
COLLANTES CUPÉN, Cecilia
Integrantes
AGURTO ORDINOLA, Ibelia
ANICETO CHINCHAY, Diana
HUAYAMA MORALES, Marina
PEÑA PEÑA, Yazmin
ROBLES SANDOVAL, Mitzi
INTRODUCCIÓN
Destacar, que dichos temas son de gran relevancia en el ámbito pedagógico, ya que
nos permitirá poner énfasis en el nivel psíquico y motriz de los niños y niñas, de esta
manera lograr un aprendizaje significativo por medio de vivencias corporales, lo cual
ayudarán a fortalecer la confianza, la aceptación, la seguridad, la empatía,
autonomía y desarrollo pleno de sus diversas habilidades, capacidades y
competencias corporales, cognitivas y emocionales.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN..........................................................................................................2
ÍNDICE..........................................................................................................................3
CAPÍTULO I..................................................................................................................6
1.2. Origen............................................................................................................16
1.3. Corrientes.......................................................................................................17
1.3.1. Dirigida....................................................................................................17
1.3.2. Vivenciada...............................................................................................18
1.4.1. La psicocinética.......................................................................................18
1.4.2. Psicopedagógica.....................................................................................19
1.8. Objetivos........................................................................................................26
1.9.1. Educación................................................................................................27
1.9.2. Reeducación............................................................................................28
3
1.9.3. Terapia....................................................................................................28
CAPÍTULO II...............................................................................................................29
CAPÍTULO III..............................................................................................................37
3.1.2. Equilibrio.....................................................................................................37
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3.1.6. Lateralidad..................................................................................................38
CONCLUSIONES.......................................................................................................47
REFERENCIAS...........................................................................................................49
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CAPÍTULO I
Es por ello, que en una entrevista realizada a Bernard Aucouturier (Franco &
González, 2015, p. 207) concibe a la Práctica Psicomotriz como un itinerario
de maduración psicológica a través del cuerpo.
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Momentos de la Práctica Psicomotriz
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4. Momento para la representación gráfico-plástica y verbal (15 a 20
minutos). Se les propone que realicen un dibujo, que modelen con plastilina o
que hagan construcciones con planchas de madera, con el objetivo de activar
su pensamiento y creatividad. Se habla de lo que han experimentado en la
sesión.
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De esta manera, el movimiento prefigura las diferentes direcciones que podrá
tomar la actividad psíquica y aporta tres formas, cada una de las cuales
representa cierta importancia en la evolución psicológica del niño:
Wallon establece los siguientes estadios del desarrollo psicomotriz del niño,
hasta los tres años:
Entre los tres y los seis años, tiene lugar el estadio del personalismo, el cual
se caracteriza por "la toma de conciencia del yo", su afirmación y utilización.
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En esta etapa, las adquisiciones psicomotrices más importantes, son la toma
de conciencia del propio cuerpo y la afirmación de la dominancia lateral. La
imagen que el niño tiene de su propio cuerpo constituye un elemento
indispensable para la formación de su personalidad.
Para este autor, que propugnaba una concepción dialéctica del desarrollo, el
movimiento constituye un factor decisivo en el desarrollo psíquico del niño,
por su significación en sus relaciones con los demás, porque influencia su
conducta habitual y porque de esta manera, contribuye a la estructuración de
su personalidad. Afirmaba que el pensamiento nace de la acción, para volver
a ella.
Aportes
Considera que los comportamientos psicomotores están siempre en función
de las emociones y afectividad del sujeto.
Se refiere mayormente al desarrollo de la postura y a la capacidad de
observar un objeto, acercarse a él, agarrarlo con la mano y manipularlo.
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cuerpo; así como la capacidad de estructurar el espacio en el que se
realizarán estos movimientos al hacer la interiorización y la abstracción de
todo el proceso” (Semino, G, 2016).
Metodología
El instituye la psicomotricidad como una práctica original y específica. Afirma
que los síntomas corporales permiten llegar al núcleo del problema, que se
sitúa normalmente en el control tónico-emocional, origen de la relación.
Importancia
Favorece el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad el niño aprende
a dominar y adaptar su movimiento corporal.
Ayuda afirmar su lateralidad, control postural equilibrio coordinación,
ubicación en tiempo y espacio.
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1.1.4. Emmi Pickler
Fue pediatra húngara que dirigía el orfanato Loczy de Budapest. Sus teorías y
metodología de crianza parten de su deseo de evitar que los pequeños
internados sufrieran del llamado síndrome de hospitalismo, que hace que
algunos niños criados en instituciones tengan dificultades en el desarrollo de
las competencias afectivas, la personalidad y la psicomotricidad (Moraig,
2018).
Según Pikler s.f. demuestra que el niño aprende a sentarse y andar, aunque
no se le siente ni se le lleve de la mano. El desarrollo motor se produce de
modo espontáneo, mediante su actividad autónoma, en función de la
maduración orgánica y nerviosa. Al sentirse libre, el pequeño se muestra
activo, interesado, serio en su juego, agradable en sus relaciones, ágil, diestro
y preciso en sus movimientos sin esforzarse demasiado al hacerlos y relajado
en su cuerpo: va aprendiendo con flexibilidad y con prudencia las sucesivas
habilidades motoras con su propia acción y en los momentos que él elige.
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2. Ofrecer las condiciones que permitan al niño/a desarrollar un
movimiento libre autónomo.
Desarrollo postural y motriz sin intervención directa del adulto. Desarrollo
motor y postural autónomo.
Se trata de un método nuevo, que rompe con la idea clásica (aún vigente
entre muchos profesionales de la educación y medicina) de que un niño/a
necesita ser enseñado/a para llegar a aprender determinadas POSTURAS y
MOVIMIENTOS.
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entre otras cosas, hace falta observar cómo juegan libremente en el aula, con
qué materiales, en qué momento de su desarrollo están (motriz, lingüístico,
pensamiento concreto o simbólico, social…) para ir acordes al mismo
(EDUCREA, s.f.).
Aportes
● Los aportes de la presente autora, puesto que ha realizado numerosos
estudios respecto a la vivencia corporal como parte de una educación
psicomotriz, dando valiosos aportes a la educación peruana sobre el tema;
pues, para Lora (1997), las personas son una unidad bio psíquica, donde el
cuerpo y su motricidad no pueden ser separados de la mente.
● Pionera de la Educación Psicomotriz en el Perú.
● Autora de varias publicaciones, como: "Psicomotricidad, hacia una
educación integral", "De la vivencia corporal a la comunicación oral y
escrita", "Yo soy mi cuerpo"; entre otros.
● La relación directa entre el cuerpo, movimiento, pensamiento y afectos es
fundamental para el aprendizaje del ser humano.
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Metodología
Es por ello, que las docentes entonces, como mediadoras del aprendizaje
deben modificar, adecuar, contextualizar y si es necesario modificar las
estrategias, mediante un enfoque constructivista, donde el alumno construya
su propio aprendizaje
Los estudios y aportes realizados por Josefa Lora (1997) pues ella, da
sustento a este tipo de modelo, ya que, plantea una metodología creativa,
sin ningún patrón impuesto basado en el principio del hombre como una
unidad indivisible , diseñadas para favorecer en los niños y niñas a través de
sesiones psicomotrices habilidades de lectura y escritura, bajo un proceso
metodológico, donde se organizan de manera concreta actividades,
movimientos creativos, ejercidos en un ambiente de libertad de reflexión, de
participación activa
Importancia
La importancia de este modelo psicomotor radica en los siguientes aspectos:
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mientras piensan y actúan. de otra manera, reaccionando al desarrollo del
niño para relacionarse activamente con su propio cuerpo, con los objetos a
través de la inspección, la manipulación; capaz de desafiar, demostrar y
desarrollar el dominio de su propio cuerpo en un espacio y tiempo particular
de experiencia.
1.2. Origen
A partir del siglo XVII, en la cultura francesa surgió una idea de cuerpo
propuesta por el filósofo René Descartes, el cual afirmaba mediante el
dualismo en donde concebía que las personas están formadas por dos
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sustancias de diferente importancia, una de ellas es la mente, como una
sustancia inmaterial, pensante, no extendida; y el cuerpo, como una sustancia
material, extendida y sin capacidad de pensar. Es así que el cuerpo sigue
leyes mecánicas, al contrario de la mente.
A inicios del siglo XX en Francia alrededor del año 1907 Dupré utiliza la
educación psicomotriz para superar anomalías de tipo psíquicas y motrices de
algunos de sus pacientes. En consecuencia, el término Psicomotricidad surgió
para ayudar a las personas con discapacidad motora ya que se creía posible
el reeducar esa parte de la persona relacionando lo físico con lo cognitivo
(Berruezo, P, 2000).
1.3. Corrientes
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1.3.1. Dirigida
1.3.2. Vivenciada
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1.4.1. La psicocinética
Para poder aplicar estos principios, Le Boulch trabajaba con dos tipos de
actividades:
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1. Los juegos de expresión: Pues a través de la interpretación de diferentes
roles y la evocación hacia nuevos personajes, el autor conseguía la
desinhibición de los niños y niñas y su mejor relación con los demás.
1.4.2. Psicopedagógica
Por tanto, para ambos autores, la acción educativa en las primeras etapas
debe basarse en la acción corporal ofreciendo el máximo de vivencias
infantiles posibles.
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Por tanto, en los primeros años de vida, la mayor parte de la educación que
se ofrezca a los niños y niñas debe ser corporal.
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de forma espontánea, para posteriormente adquirir una expresión codificada a
través de símbolos que tendrán sentido para el docente.
1. Nivel motor
Le permitirá conocer su cuerpo y posibilidades, dominar sus movimientos,
desarrollar lateralidad, adquirir su esquema corporal. Se desarrolla la
flexibilidad, tonicidad, coordinación y agilidad.
Facilita la adquisición del esquema corporal, permite que el niño tome
conciencia y percepción de su propio cuerpo.
Favorece el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad el niño aprende
a dominar y adaptar su movimiento corporal.
Ayuda a afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación,
ubicación en tiempo y espacio.
2. Nivel cognitivo
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Permite la mejora de la memoria, audición, visión, la atención, concentración y
la creatividad del niño.
Estimula la percepción y discriminación de las cualidades de los objetos, así
como la exploración de los diferentes usos que se les puede dar.
Crea hábitos que facilitan el aprendizaje, mejora la memoria, la atención y
concentración, así como la creatividad del niño.
Introduce nociones espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado,
delante detrás, cerca-lejos y otros más, a partir de su propio cuerpo.
Refuerza nociones básicas de color, tamaño, forma y cantidad a través de la
experiencia directa con los elementos del entorno.
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problemas a futuro en todo lo que comprenda su desarrollo. Partiendo de este
punto, esta educación se caracteriza por:
Objetivo
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Que a través de estas técnicas se alcancen las características que se
consideran normales en cada momento evolutivo.
Ventajas
Requiere menos preparación técnica que la vivenciada, y el método que sigue
es relativamente sencillo.
Existen exámenes psicomotores estandarizados y comercializados que, de
acuerdo, con los resultados, permiten extraer objetivos de trabajo muy claros.
También hay manuales que detallan actividades estructuradas y relacionadas
con los objetivos de trabajo.
Permite al psicomotricista saber en cada momento lo que tiene que hacer Las
propuestas son cerradas y adaptadas a las posibilidades de cada persona, lo
que evita situaciones de fracaso. Ello permite transmitir seguridad y confianza
a los participantes en la sesión.
Inconvenientes
Parte de una línea directiva y rígida, que no suele tener en cuenta la
espontaneidad y la iniciativa de las personas; por este motivo no fomenta la
creatividad ni la libre expresión.
Hace excesivo hincapié en lo motor y lo cognitivo, descuidando otros
aspectos de la personalidad, sobre todo lo socioafectivo y emocional. No tiene
en cuenta la relación entre los participantes.
Puede conllevar desmotivación hacia los ejercicios. El psicomotricista efectúa
propuestas cerradas sobre lo que los participantes tienen que hacer, lo que a
menudo genera actividades alejadas de sus intereses. Esto es especialmente
negativo si se trabaja con niños.
Surge en los años setenta del siglo pasado gracias a Aucouturier quien
entendía la disciplina desde el movimiento libre y espontáneo, permitiendo a
la persona interactuar con el medio que le rodea. En este contexto, la práctica
psicomotriz se realiza dentro de un ambiente educativo, alejada de los
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objetivos terapéuticos que hasta ese momento la habían caracterizado. A
pesar del notable aumento de publicaciones y estudios sobre la
psicomotricidad vivencial que ha habido en los últimos años, esta se halla
todavía poco implantada en el campo de la educación infantil. Ello se debe
fundamentalmente a la gran preparación técnica que requiere para poder
entender toda su complejidad.
Las capacidades relacionales del profesional son esenciales, ya que las
sesiones no se programan. Se deja que el movimiento salga a partir del deseo
de cada persona por la acción, por lo que el rol del psicomotricista es de
escucha y respeto, sin que se impongan ejercicios ni se juzgue el ritmo de
desarrollo de la persona.
Ventajas
Plantea situaciones que permiten el desarrollo global de la persona, sin incidir
en aspectos concretos del mismo.
Libera al individuo de posibles conductas desadaptadas, ofreciéndole la
oportunidad de encaminarlas a conductas adaptadas mediante la
comunicación con las demás personas y con el medio físico.
Promueve la participación y la colaboración. Existen unas normas dentro de
las sesiones que son consensuadas e interiorizadas por los participantes.
Vela siempre por el placer de la persona al actuar, considerando que ello le
llevará al placer de pensar y de trasladarse más allá de la acción. El ámbito
emocional y afectivo están mucho más presentes y permanecen unidos a la
expresión corporal y la comunicación no verbal.
Inconvenientes
Requiere un gran equilibrio personal y unas actitudes muy específicas por
parte del psicomotricista: crear un ambiente de aceptación incondicionada,
favorecer la comunicación y la seguridad afectiva en un ambiente libre,
comprender la gran variedad expresiva que manifiestan las personas
dependiendo de sus situaciones personales, etc.
Es difícil de aplicar en la escuela infantil debido a la limitación del número de
participantes en las sesiones, cuatro como máximo.
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Aparece desvinculada de los aspectos curriculares, ya que no plantea la
consecución de destrezas concretas especificadas en las propuestas
didácticas.
1.8. Objetivos
Objetivo general
Es favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la relación y la
comunicación que el niño va a establecer con los demás, el mundo y los
objetos.
Objetivos específicos:
● Estimular la capacidad sensitiva centrada en las sensaciones relativas al
propio cuerpo y al mundo exterior.
● Educar la capacidad perceptiva mediante la toma de conciencia de los
componentes y la organización de nuestro cuerpo.
● Estimular la capacidad representativa y simbólica.
● Desarrollar la comunicación y el lenguaje corporal como consecuencia de las
adquisiciones motrices.
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1.9.1. Educación
1.9.2. Reeducación
1.9.3. Terapia
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● Deficiencias físicas (parálisis cerebral, alteraciones motoras),
● Deficiencias psíquicas (trastornos mentales, retraso mental)
● Deficiencias sensoriales (visuales y auditivas)
CAPÍTULO II
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La información que se quiere aportar es de dos tipos:
Relativa al propio cuerpo: A través de sensaciones que se provocan en el
cuerpo mediante el movimiento y que nos informan del tono muscular, de la
posición de las partes del cuerpo, de la respiración, de la postura, del
equilibrio, etc.
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2.3.1. Ley Céfalo Caudal
“Esta ley nos describe que el progresivo control voluntario del movimiento en
el niño se va a ir produciendo desde las zonas más próximas al eje corporal
hacia las más distales o alejadas, es decir, desde dentro hacia fuera. Ejemplo:
se manifiesta sobre todo en el control de los brazos, primero el hombro, luego
los codos, después las muñecas y finalmente los dedos” (Rosales, s.f. p. 23).
“El niño y la niña hacen grandes movimientos al tratar de recoger algo por
primera vez y progresivamente van cediendo a movimientos más precisos y
perfeccionados del pulgar y el índice”.
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2.4.1. A nivel cognitivo
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2.5. El movimiento y la actividad motriz
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consecuencia del patrón espacial y temporal de la contracción muscular. Por
el hecho de caracterizarse por un desplazamiento espacio temporal, es un
comportamiento observable y medible.
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2.5.3.1. Movimiento reflejo (útero - 5 meses)
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2.5.3.6. Destrezas motoras especializadas (14 años en adelante)
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CAPÍTULO III
3.1.2. Equilibrio
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Los ejercicios más adecuados para realizar el control respiratorio son los
ejercicios de respiración torácica y abdominal; siendo esta última la que se
enseñará a los niños.
3.1.6. Lateralidad
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● Fase de identificación (0-2 años): Se trata de un momento en el cual
el niño o niña no tiene definida su lateralidad, descubren que tienen
dos manos y que le pertenecen. Esta es la etapa en la cual les gusta
agarrar y tirar los objetos que manipulan y se dan cuenta que esto les
permite interactuar con su entorno.
● Fase de alternancia (2-4 años): Periodo en el que el niño o niña se
vuelven todos unos exploradores, todo les fascina y por ello necesitan
ir de un lado para otro y tocar todo lo que esté a su alcance.
● Fase de automatización (4-7 años): A partir de los 4 años, veremos
cómo poco a poco el niño o niña va automatizando sus gestos. Es el
momento en el que comienzan a utilizar más un lado dominante de su
cuerpo para realizar las actividades que realiza. (Berruezo, P, s.f.)
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3. Adecuada estabilidad proximal o mantenimiento de la postura para permitir el
movimiento distal.
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toda la educación es psicomotriz, porque el conocimiento parte de la
interacción y acción de los niños sobre el medio.
0-3 meses: tiene reflejo tónico nucal, permanece con las manos cerradas,
manifiesta tranquilidad y bienestar al mamar, bañarle o tomarlo en brazos su
mirada aún es incompleta al ver una persona u objeto emite pequeños ruidos
y atiende al sonido de una sonaja.
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18-24 meses: camina sin caerse sube y baja escaleras sostenido de la mano
empieza a formar torres de 6 o más cubos arroja y patea la pelota, nombra
dibujos y objetos imita líneas con el lápiz como también sabe controlar sus
esfínteres y le gusta participar en las tareas que proponen los adultos.
2-3 años: corre, salta con los dos pies sube y baja las escaleras alternando
los pies se agacha y se levanta sin dificultad se mantiene en cuclillas sin
caerse usa frases comprende órdenes sencillas pregunta ¿qué es eso? y
sabe ir al baño.
Por ello es muy importante que el niño pase por las diferentes etapas de
motricidad desde su temprana edad, ya que así le permite ir fortaleciendo
cada una de sus partes del cuerpo desde su cabeza hasta los pies.
Para Guamán (2015) “La motricidad fina comprende la capacidad para utilizar
los pequeños músculos con precisión y exactitud, lo cual implica un elevado
nivel de maduración y un aprendizaje prolongado para la adquisición plena de
cada uno de sus aspectos” (p. 25).
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel
escolar como educativo en general son:
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3.3.1.1. Coordinación viso-manual
Al facilitar al niño y niña el que pueda realizar actividades que dominen los
músculos de la cara y que respondan a su voluntad permite acentuar unos
movimientos que los llevaran a poder exteriorizar sus sentimientos,
emociones y relacionarse con el mundo.
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desarrollo cognoscitivo en un niño avanza rápidamente y en memoria de
largo plazo cuando este empieza a hablar.
Es necesario realizar ejercicios que ayuden al trabajo fonético y la iniciación
de sonidos, por ejemplo, el tomar líquidos con sorbete, el hacer burbujas
soplando, el soplar globos, etc., hace que se desarrolle el lenguaje con
facilidad, fluidez y claridad; ya que en la motricidad fonética el niño realiza
sonidos de alta capacidad de pequeños y al ir creciendo emite palabras o
expresiones correctas siendo su nivel fonético desarrollado, es decir, se dará
una perfección lingüística en el niño.
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0 a 2 meses: El reflejo prensil presente en las manos del recién nacido.
Cuando se roza su palma, cerrará el puño en un acto inconsciente.
Alrededor de las ocho semanas, comenzará a descubrir y a jugar con sus
manos. Al principio, solamente descubrirá las sensaciones del tacto, pero
después, alrededor de los tres meses, los bebés son capaces de involucrar la
vista también.
6 a 9 meses: A los seis meses, los bebés ya pueden sostener con facilidad
un pequeño objeto durante un corto periodo de tiempo y muchos comienzan a
golpear lo que tienen entre sus manos.
Aun sujetan torpemente las cosas y se les caen, empiezan a tomarle gusto
agarrar objetos pequeños con sus manos y llevárselos a la boca.
9 a 12 meses: Observan los objetos antes de agarrarlos con sus manos. Así,
tocarán el objeto con la mano entera, pero serán capaces de empujarlo
usando sólo su dedo índice.
12 a 15 meses: Aprenden a hacer las tenazas con las manos, usando los
dedos para pellizcar los objetos y para separar las piezas pequeñas de las
grandes.
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hacer torres de hasta 6 cubos), manipulan las páginas de un libro, abren y
cierran cajones, usan juguetes de arrastre con cuerdas o cintas y empujan
palancas.
6 años: Pueden atrapar una pelota, dibujan una persona con al menos 8
partes. También pueden copiar formas diferentes y les gusta hacer diseños.
Se visten solos, aunque todavía pueden necesitar algo de ayuda con botones
o cordones difíciles.
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CONCLUSIONES
Por otro lado, cabe resaltar que, desde un inicio, la concepción que se tenía
acerca de la psicomotricidad el cuerpo y la mente eran completamente
diferentes, propuestas dadas por los griegos y especialmente por René
Descartes. Actualmente, gracias a los aportes de diversos autores, podemos
evidenciar que la concepción sobre la psicomotricidad se ha encontrado en
constante evolución, para llegar a consolidarse en que lo psíquico (mente) y
motriz (cuerpo) deben estar integrados, para un completo desarrollo
psicomotriz en donde debe prevalecer el movimiento libre y espontáneo,
permitiendo al niño y niña interactuar con el medio que le rodea. Es decir, que
debe estar presente la educación vivenciada.
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Es por ello fundamental que se siga la línea pedagógica de la educación
psicomotriz para que se logre desarrollar las capacidades en los niños y niñas
tanto sensitiva, perceptiva, simbólica y representativa. Otorgándoles grandes
beneficios a nivel cognitivo, motor, social y afectivo. También, hay que
destacar que en un inicio el infante realizará movimientos involuntarios, los
cuales posteriormente se irán perfeccionando de acuerdo con su etapa de
maduración.
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REFERENCIAS
49
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53