Monografía Psicomotricidad

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"Año de la unidad, la paz y el desarrollo"

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA “PIURA”

TEMA

MONOGRAFÍA

Curso
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA

Especialidad
Educación Inicial

Semestre
V

Docente
COLLANTES CUPÉN, Cecilia

Integrantes
AGURTO ORDINOLA, Ibelia
ANICETO CHINCHAY, Diana
HUAYAMA MORALES, Marina
PEÑA PEÑA, Yazmin
ROBLES SANDOVAL, Mitzi
INTRODUCCIÓN

La presente monografía tiene como objetivo recopilar la información de todos los


temas trabajados en la primera unidad del presente curso, lo cual nos ha permitido
conocer acerca de la psicomotricidad y profundizar dichos conocimientos mediante
la investigación en diversas fuentes.

Asimismo, resaltar que la psicomotricidad es muy importante para identificar sus


diferentes habilidades motrices finas como gruesas y también los problemas que se
puedan presentar en los niños y las niñas al momento de realizar la práctica motriz.

Es por ello, que en el capítulo I se hablará sobre las bases teóricas de la


psicomotricidad, el origen, las corrientes, tendencias, importancia, características,
tipos, objetivos, ámbitos de desarrollo motor.

Seguidamente en el capítulo II se abordará los temas de la psicomotricidad y


desarrollo infantil, leyes del desarrollo, beneficios, el movimiento, la actividad motriz,
evolución del movimiento, fases del desarrollo motor.

Finalmente, en el capítulo III se tratará sobre los elementos de la psicomotricidad, la


psicomotricidad gruesa y fina.

Destacar, que dichos temas son de gran relevancia en el ámbito pedagógico, ya que
nos permitirá poner énfasis en el nivel psíquico y motriz de los niños y niñas, de esta
manera lograr un aprendizaje significativo por medio de vivencias corporales, lo cual
ayudarán a fortalecer la confianza, la aceptación, la seguridad, la empatía,
autonomía y desarrollo pleno de sus diversas habilidades, capacidades y
competencias corporales, cognitivas y emocionales.

2
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN..........................................................................................................2

ÍNDICE..........................................................................................................................3

CAPÍTULO I..................................................................................................................6

1.1. Bases conceptuales.........................................................................................6

1.1.1. Bernard Aucouturier..................................................................................6

1.1.2. Henri Wallon..............................................................................................8

1.1.3. Julián Ajuriaguerra..................................................................................10

1.1.4. Emmi Pickler............................................................................................11

1.1.5. Josefa Lora..............................................................................................14

1.2. Origen............................................................................................................16

1.3. Corrientes.......................................................................................................17

1.3.1. Dirigida....................................................................................................17

1.3.2. Vivenciada...............................................................................................18

1.4. Tendencias actuales......................................................................................18

1.4.1. La psicocinética.......................................................................................18

1.4.2. Psicopedagógica.....................................................................................19

1.4.3. Educación vivenciada..............................................................................21

1.5. Importancia de la psicomotricidad.................................................................22

1.6. Características de la psicomotricidad............................................................23

1.7. Tipos de psicomotricidad...............................................................................24

1.7.1. Psicomotricidad Dirigida..........................................................................24

1.7.2. Psicomotricidad Vivenciada....................................................................25

1.8. Objetivos........................................................................................................26

1.9. Ámbitos de desarrollo....................................................................................27

1.9.1. Educación................................................................................................27

1.9.2. Reeducación............................................................................................28

3
1.9.3. Terapia....................................................................................................28

CAPÍTULO II...............................................................................................................29

2.1. La psicomotricidad y desarrollo infantil.............................................................29

2.2. Educación psicomotriz......................................................................................29

2.2.1. Educar la capacidad sensitiva (sensoriomotricidad)..................................29

2.2.2. Educar la capacidad perceptiva (perceptomotricidad)...............................30

2.2.3. Educar la capacidad simbólica y representativa (ideomotricidad).............30

2.3. Leyes del desarrollo motor...............................................................................30

2.3.1. Ley Céfalo Caudal......................................................................................30

2.3.2. Ley Próximo Distal......................................................................................30

2.3.3. Ley de actividades en masa a las específicas...........................................31

2.3.4. Ley del desarrollo de flexores- extensores................................................31

2.4. Beneficios de la psicomotricidad......................................................................31

2.4.1. A nivel cognitivo..........................................................................................31

2.4.2. A nivel motor...............................................................................................32

2.4.3. A nivel afectivo y social..............................................................................32

2.5. El movimiento y la actividad motriz...................................................................32

2.5.1. Concepto de movimiento............................................................................32

2.5.2. Evolución Del Movimiento..........................................................................34

2.5.3. Fases Del Desarrollo Motor........................................................................34

CAPÍTULO III..............................................................................................................37

3.1. Elementos de la psicomotricidad......................................................................37

3.1.1. Actividad tónica..........................................................................................37

3.1.2. Equilibrio.....................................................................................................37

3.1.3. Control postural..........................................................................................37

3.1.4. Control respiratorio.....................................................................................37

3.1.5. Esquema corporal......................................................................................37

4
3.1.6. Lateralidad..................................................................................................38

3.1.7. Organización del espacio temporal............................................................39

3.1.8. Coordinación motriz....................................................................................39

3.2. Importancia de los elementos de la psicomotricidad........................................39

3.2. Psicomotricidad Gruesa....................................................................................40

3.2.1. Motricidad gruesa según Piaget.................................................................40

3.2.2. Etapas del desarrollo la psicomotricidad gruesa de acuerdo con la edad.40

3.3. Psicomotricidad fina..........................................................................................42

3.3.1. Aspectos de la motricidad fina...................................................................42

3.3.2. Etapas del desarrollo la psicomotricidad fina de acuerdo con la edad......44

CONCLUSIONES.......................................................................................................47

REFERENCIAS...........................................................................................................49

5
CAPÍTULO I

1.1. Bases conceptuales

1.1.1. Bernard Aucouturier

Es un pedagogo francés que ha creado la Práctica Psicomotriz Educativa. Su


método se fundamenta principalmente en la relación entre el movimiento y el
desarrollo cognitivo del infante. Por lo que dicho autor resalta que la relación
del cuerpo y la mente desarrolla el pensamiento, la creatividad y la
afectividad.

Bernard Aucouturier, define a la psicomotricidad como “una invitación a


comprender todo lo que expresa el niño de sí mismo por la vía motriz una
invitación a comprender el sentido de sus conductas” (MINEDU, 2012, p. 34).

Aucouturier con su método propone conectar el proceso madurativo sensorio


motor con lo psíquico; es decir, permite al infante experimentar con el
movimiento libre y espontáneo, percibir su propio cuerpo y construir su
identidad para llegar al pensamiento racional.

Para el pedagogo francés el niño es un ser que se desarrolla de manera


global. De hecho, cuando está implicado en alguna o varias de sus
numerosas actividades, todas sus funciones sensoriales, motrices,
emocionales, imaginarias, cognitivas y lingüísticas maduran a la vez, lo cual
justifica plenamente el concepto de psicomotricidad.

Es por ello, que en una entrevista realizada a Bernard Aucouturier (Franco &
González, 2015, p. 207) concibe a la Práctica Psicomotriz como un itinerario
de maduración psicológica a través del cuerpo.

6
Momentos de la Práctica Psicomotriz

Chokler, M (2015) en su libro ACERCA DE LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ


DE BERNARD AUCOUTURIER describe los momentos que se sigue en una
sesión de Práctica Psicomotriz, las cuales concuerdan con la secuencia
metodológica de la sesión de psicomotricidad del Ministerio de Educación.

1. Un ritual de entrada (10 a 15 minutos). Incluye una serie de gestos,


actitudes, palabras de saludo y acogida, de presentación, de acuerdos; que
requerirán una aceptación recíproca, una codificación progresiva, un acuerdo
sobre las reglas de funcionamiento y sobre los roles. La estrategia ajustada se
instala en la medida en que se reciba auténticamente lo que el niño o niña
tiene y aporta desde lo real, desde lo emocional, desde el deseo y el temor y
en tanto el psicomotricista tenga una disponibilidad empática, a la aventura de
una relación y a construir y escribir una nueva historia.

2. Momento para la expresividad motriz (40 a 45 minutos). Momento dónde


juegan de manera espontánea, es decir eligiendo, inventando y creando sus
propias acciones. El espacio que se ocupa es toda la sala (exceptuando
rincones definidos para los rituales de entrada y salida) se determinan
principalmente dos espacios: uno para el desarrollo de actividades más del
tipo sensoriomotoras con material y estructuras fijas (espalderas, plataformas
de salto, colchones y colchonetas de grandes dimensiones etc.) y un espacio
libre que ofrece otros materiales (bloques de gomaespuma, telas, cuerdas,
cajas, peluches, etc.) para otro tipo de actividades más de tipo representativas
o simbólicas.

3. Momento del cuento (5 minutos). En este tiempo se invita a los niños y


niñas a relajarse después del movimiento y que sirve de transición entre el
momento de la expresividad motriz y el de la representación gráfico-plástica.
Se suele realizar en el mismo espacio destinado a los rituales de entrada y
salida.

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4. Momento para la representación gráfico-plástica y verbal (15 a 20
minutos). Se les propone que realicen un dibujo, que modelen con plastilina o
que hagan construcciones con planchas de madera, con el objetivo de activar
su pensamiento y creatividad. Se habla de lo que han experimentado en la
sesión.

5. Ritual de salida (10 a 15 minutos). Se les prepara para abandonar la sala y


todo lo que en ella ha sucedido. También se puede utilizar alguna canción de
despedida o recogida del material (dependiendo de la edad de los niños).
Después se calzan para marcharse y ordenan la sala y el material.

Recordemos que los tiempos son flexibles y se adecuan a las características


y necesidades que poseen nuestros niños y niñas.

1.1.2. Henri Wallon

Para Wallon, H (1959), el movimiento revierte una importancia insoslayable en


el desarrollo psicológico del niño. Basó sus trabajos en la unidad
psicobiológica del ser humano; donde psiquismo y motricidad, no constituyen
dos dominios distintos o yuxtapuestos, sino que representan la expresión de
las relaciones reales del ser y del medio.

Este autor distingue dos tipos de actividad motriz:

1. La actividad cinética (comprende los movimientos propiamente dichos y está


dirigida al mundo exterior).

2. La actividad tónica (mantiene al músculo en cierta tensión y viene siendo la


tela de fondo en la cual se elaboran las actitudes, las posturas y la mímica).

En este contexto confiere al tono postural un importante rol, constituyéndose


como elemento indispensable tanto en la vida afectiva como en la de relación.

8
De esta manera, el movimiento prefigura las diferentes direcciones que podrá
tomar la actividad psíquica y aporta tres formas, cada una de las cuales
representa cierta importancia en la evolución psicológica del niño:

1. Puede ser pasivo o exógeno, refiriéndose a los reflejos de equilibración y a las


reacciones contra la gravedad.

2. Los desplazamientos corporales activos o autógenos en relación con el medio


exterior, la locomoción y la prehensión.

3. Las reacciones posturales que se manifiestan en el lenguaje corporal, o sea,


los gestos, las actitudes y la mímica.

Wallon establece los siguientes estadios del desarrollo psicomotriz del niño,
hasta los tres años:

● Estadio de impulsividad motriz, contemporáneo al nacimiento, en el cual los


actos son simples descargas de reflejos o automatismos (estado impulsivo
puro).

● Estadio emotivo, en el cual las primeras emociones se manifiestan por el


tono muscular o la función postural. Las situaciones las conocemos por la
agitación que producen y no por sí mismas (papel preponderante de la
afectividad).

● Estadio sensoriomotor, en el que aparece una coordinación mutua de las


diversas percepciones (marcha, formación del lenguaje).

● Estadio proyectivo, en el que la movilidad se hace intencionada, orientada


hacia un objeto.

Entre los tres y los seis años, tiene lugar el estadio del personalismo, el cual
se caracteriza por "la toma de conciencia del yo", su afirmación y utilización.

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En esta etapa, las adquisiciones psicomotrices más importantes, son la toma
de conciencia del propio cuerpo y la afirmación de la dominancia lateral. La
imagen que el niño tiene de su propio cuerpo constituye un elemento
indispensable para la formación de su personalidad.

Para este autor, que propugnaba una concepción dialéctica del desarrollo, el
movimiento constituye un factor decisivo en el desarrollo psíquico del niño,
por su significación en sus relaciones con los demás, porque influencia su
conducta habitual y porque de esta manera, contribuye a la estructuración de
su personalidad. Afirmaba que el pensamiento nace de la acción, para volver
a ella.

Para integrar sensaciones y poner en marcha procesos de memoria, atención,


temor, etc.; se necesita poder contar con el funcionamiento coordinado de
estructuras corporales.

En sus estudios, Wallon demuestra el papel jugado por el tono en la


sensibilidad afectiva y en la actividad de relación, así como sus relaciones con
los diversos tipos de comportamiento afectivos; el significado psicológico de
las emociones y su influencia en la estructuración del carácter del niño; la
evolución de la "individualización y toma de conciencia del propio cuerpo" a
través de la comunicación automática de la sensibilidad interno, propio y
exteroceptiva, mediante la cual el niño, estructura su YO en su medio social
(Wallon, 1959).

1.1.3. Julián Ajuriaguerra

Aportes
 Considera que los comportamientos psicomotores están siempre en función
de las emociones y afectividad del sujeto.
 Se refiere mayormente al desarrollo de la postura y a la capacidad de
observar un objeto, acercarse a él, agarrarlo con la mano y manipularlo.

Ajuriaguerra (1974) nos dice que “Se entiende por psicomotricidad a la


actuación de un niño ante unas propuestas que implican el dominio de su

10
cuerpo; así como la capacidad de estructurar el espacio en el que se
realizarán estos movimientos al hacer la interiorización y la abstracción de
todo el proceso” (Semino, G, 2016).

Metodología
 El instituye la psicomotricidad como una práctica original y específica. Afirma
que los síntomas corporales permiten llegar al núcleo del problema, que se
sitúa normalmente en el control tónico-emocional, origen de la relación.

Ajuriaguerra define los conceptos de la psicomotricidad actual:


● Coordinación estática
● Dinámica y óculo-manual
● Organización espacial y temporal
● Estructuración del esquema corporal
● Afirmación de la lateralidad
● Dominio tónico

Importancia
 Favorece el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad el niño aprende
a dominar y adaptar su movimiento corporal.
 Ayuda afirmar su lateralidad, control postural equilibrio coordinación,
ubicación en tiempo y espacio.

Julián de Ajuriaguerra, pionero en este campo y creador de la Terapia


Psicomotriz en 1959, considera que los comportamientos psicomotores están
siempre en función de las emociones, de la afectividad del sujeto. Como
subraya F. Benrais (1988), ʺla noción de vida afectiva está eminentemente
enlazada con la actividad motora. Actitudes, gestos y posturas, que se
manifiestan en la conducta motora, aparecen como otras tantas
características de la personalidadʺ.

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1.1.4. Emmi Pickler

Fue pediatra húngara que dirigía el orfanato Loczy de Budapest. Sus teorías y
metodología de crianza parten de su deseo de evitar que los pequeños
internados sufrieran del llamado síndrome de hospitalismo, que hace que
algunos niños criados en instituciones tengan dificultades en el desarrollo de
las competencias afectivas, la personalidad y la psicomotricidad (Moraig,
2018).

Según Pikler s.f. demuestra que el niño aprende a sentarse y andar, aunque
no se le siente ni se le lleve de la mano. El desarrollo motor se produce de
modo espontáneo, mediante su actividad autónoma, en función de la
maduración orgánica y nerviosa. Al sentirse libre, el pequeño se muestra
activo, interesado, serio en su juego, agradable en sus relaciones, ágil, diestro
y preciso en sus movimientos sin esforzarse demasiado al hacerlos y relajado
en su cuerpo: va aprendiendo con flexibilidad y con prudencia las sucesivas
habilidades motoras con su propia acción y en los momentos que él elige.

Tres pilares básicos:

1. Garantizar la seguridad física y afectiva del niño/a.


Cubrir las necesidades afectivas y fisiológicas de cada niño/a es el primer fin
que perseguimos. seguidamente se debe fomentar su autonomía y sus
potencialidades. Por tanto, se da prioridad a que estén limpios, con ropa
adecuada, sin sed ni hambre, sin sueño, si están cansados, permitirles
descansar, si lloran intentar calmarlos siempre que podamos con abrazos,
miradas o palabras cariñosas.

A la hora cubrir las necesidades del niño/a contribuye el trabajar por


referentes. Esto quiere decir que una educadora o educador es la que
habitualmente comparte con un grupo determinado de niños/as los momentos
de aseo y comida, fundamentalmente. Esto permite un vínculo y conocimiento
mutuo más profundo y de mayor calidad.

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2. Ofrecer las condiciones que permitan al niño/a desarrollar un
movimiento libre autónomo.
Desarrollo postural y motriz sin intervención directa del adulto. Desarrollo
motor y postural autónomo.
Se trata de un método nuevo, que rompe con la idea clásica (aún vigente
entre muchos profesionales de la educación y medicina) de que un niño/a
necesita ser enseñado/a para llegar a aprender determinadas POSTURAS y
MOVIMIENTOS.

Los niños/as educados en Loczy tienen una COMPLETA LIBERTAD DE


MOVIMIENTO. En esta escuela, vamos tomando conciencia de los momentos
en los que no tienen libertad de movimiento y cómo podemos aumentar esa
libertad teniendo en cuenta el número de niños/as que tenemos por
educadora y los espacios.

Podemos aumentar la libertad de movimiento del niño/a mediante:


● Ausencia de todo adiestramiento motor por parte del adulto.
● Cuando ese adiestramiento ya se ha dado, lo que hacemos es “ir para atrás”
o mejor dicho, ir a una postura que el niño/a domine por sí mismo/a.
● Intentamos que el entorno esté lo más adaptado posible a las necesidades
funcionales de cada momento de desarrollo.
● Ropa y calzado adecuados, que obstaculicen lo menos posible los
movimientos.
● Espacio suficiente y adecuado.
● Calidad de la superficie. Que sea firme.
● Juguetes adecuados, especiales para estimular los movimientos (pero sin
entrenamiento por parte del adulto).

3. Poner a disposición del niño/a lo más posible (mobiliario, materiales,


agua, baño, nuestra actitud.) De forma que se fomente su autonomía.
Buscamos tener un espacio acorde a las habilidades e intereses de los/as
niños/as de cada grupo, aunque es imposible que así sea cuando tenemos
tramos de edad tan dispares en cada aula. Los desdobles los podemos
preparar más acordes, pero en el aula, es difícil. Lo intentamos. Para esto,

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entre otras cosas, hace falta observar cómo juegan libremente en el aula, con
qué materiales, en qué momento de su desarrollo están (motriz, lingüístico,
pensamiento concreto o simbólico, social…) para ir acordes al mismo
(EDUCREA, s.f.).

El papel del adulto en el desarrollo de sus movimientos


Para Barrio (2017) El adulto debe adoptar un rol diferente en su relación con
el niño, apoyando su actuación en la observación directa, la comunicación
verbal, el afecto y la estimulación indirecta. La intervención del adulto sobre
los movimientos del niño podría resultar perjudicial para su desarrollo
autónomo, por ello, hay que evitar meter prisa al niño, actuando con paciencia
y convirtiendo esta nueva forma de actuación en la vía principal para que el
niño se sienta libre, y comience a crear un vínculo con el adulto que le permita
actuar con total espontaneidad.
El adulto deberá proporcionar al niño ropa cómoda que facilite su movilidad y
espacios amplios que puedan permitirle desplazarse y moverse sin
limitaciones.

1.1.5. Josefa Lora

Aportes
● Los aportes de la presente autora, puesto que ha realizado numerosos
estudios respecto a la vivencia corporal como parte de una educación
psicomotriz, dando valiosos aportes a la educación peruana sobre el tema;
pues, para Lora (1997), las personas son una unidad bio psíquica, donde el
cuerpo y su motricidad no pueden ser separados de la mente.
● Pionera de la Educación Psicomotriz en el Perú.
● Autora de varias publicaciones, como: "Psicomotricidad, hacia una
educación integral", "De la vivencia corporal a la comunicación oral y
escrita", "Yo soy mi cuerpo"; entre otros.
● La relación directa entre el cuerpo, movimiento, pensamiento y afectos es
fundamental para el aprendizaje del ser humano.

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Metodología

Para Limache (2018) la práctica psicomotriz constituye el andamiaje en el


que los estudiantes irán construyendo sus aprendizajes, además de
fortalecer la interacción consigo mismo y con el entorno para consolidar sus
valores." esto permite considerar al cuerpo como lo concreto de la existencia
del ser, en el que se integran todas sus potencialidades.

Es por ello, que las docentes entonces, como mediadoras del aprendizaje
deben modificar, adecuar, contextualizar y si es necesario modificar las
estrategias, mediante un enfoque constructivista, donde el alumno construya
su propio aprendizaje

Propuesta “modelo de psicomotricidad”

Para utilizar este modelo, proporcionado como recomendación, se insertó a


través del módulo de aprendizaje, que es la unidad de instrucción que
ofrecen los docentes, debido a necesidades de aprendizaje insatisfechas,
tienen un conjunto de actividades secuenciales en las que el docente motiva,
dirige y guía logro académico

Los estudios y aportes realizados por Josefa Lora (1997) pues ella, da
sustento a este tipo de modelo, ya que, plantea una metodología creativa,
sin ningún patrón impuesto basado en el principio del hombre como una
unidad indivisible , diseñadas para favorecer en los niños y niñas a través de
sesiones psicomotrices habilidades de lectura y escritura, bajo un proceso
metodológico, donde se organizan de manera concreta actividades,
movimientos creativos, ejercidos en un ambiente de libertad de reflexión, de
participación activa

Importancia
La importancia de este modelo psicomotor radica en los siguientes aspectos:

● Expresión motriz creativa basada en el movimiento, el movimiento como


medio de expresión y comunicación de su cuerpo, ayudándoles a tener la
oportunidad de expresarse creativamente, y así practicar pensar diferente

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mientras piensan y actúan. de otra manera, reaccionando al desarrollo del
niño para relacionarse activamente con su propio cuerpo, con los objetos a
través de la inspección, la manipulación; capaz de desafiar, demostrar y
desarrollar el dominio de su propio cuerpo en un espacio y tiempo particular
de experiencia.

● La expresividad oral como toma de conciencia de sus propias acciones de


movimiento espontáneo es la palabra, antepuesta a la acción realizada, es
decir que luego de vivir, internalizar en sus estructuras cognitivas los
movimientos realizados, el niño es capaz de expresar aquello que vivió,
experimento, que realizó.

● El aspecto de relajación desde un punto de vista de mejora de su


disponibilidad integral, siendo capaz de sentir su cuerpo, relajar los
músculos, evitando la tensión y recuperar sus energías para continuar con la
sesión. Por tanto, una metodología que compromete al niño como una
unidad indivisible que conlleva al logro y mejora de la lectoescritura Trinidad
(2018).

1.2. Origen

Desde la antigüedad se concibe al ser humano de modo dual, es decir


compuesto por dos partes: el cuerpo y el alma.

En los primeros tiempos, la cultura griega otorgó al cuerpo gran importancia,


pero lo consideró aislado del espíritu y la famosa frase de Juvenal “mente
sana en cuerpo sano”. Obviamente, debido a la época los científicos
continuaron pensando que el cuerpo y el espíritu son dos entes diferentes y
antagónicos, aislados uno del otro.

A partir del siglo XVII, en la cultura francesa surgió una idea de cuerpo
propuesta por el filósofo René Descartes, el cual afirmaba mediante el
dualismo en donde concebía que las personas están formadas por dos

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sustancias de diferente importancia, una de ellas es la mente, como una
sustancia inmaterial, pensante, no extendida; y el cuerpo, como una sustancia
material, extendida y sin capacidad de pensar. Es así que el cuerpo sigue
leyes mecánicas, al contrario de la mente.

A inicios del siglo XX en Francia alrededor del año 1907 Dupré utiliza la
educación psicomotriz para superar anomalías de tipo psíquicas y motrices de
algunos de sus pacientes. En consecuencia, el término Psicomotricidad surgió
para ayudar a las personas con discapacidad motora ya que se creía posible
el reeducar esa parte de la persona relacionando lo físico con lo cognitivo
(Berruezo, P, 2000).

Es en el año 1925 cuando Wallon resalta la importancia de la función tónica


que es la que origina la comunicación y las emociones.

Luego Julián de Ajuriaguerra consolida algunos de los aspectos básicos de la


Psicomotricidad y surge un servicio de reeducación motriz, que persigue la
reeducación del cuerpo en acción con personas que poseían dificultades a la
hora de actuar o expresarse.

Finalmente, surgen distintas tendencias como la de Le Boulch y la tendencia


psicocinética, Vayer y su educación corporal y Lapierre y Aucouturier con la
educación vivenciada (González, J, s.f).

1.3. Corrientes

Desde los años setenta empezaron a coexistir dos corrientes de intervención


en psicomotricidad muy diferentes, Bernaldo de Quirós, M (2012) describe los
siguientes:

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1.3.1. Dirigida

Esta corriente se le conoce con diferentes denominaciones, como lo son:


psicomotricidad dirigida, instrumental, funcional, pedagógica o cognitiva.
Proviene de la corriente más tradicional, hace mayor hincapié en los aspectos
motores y cognitivos. Se basa en la aplicación de un examen psicomotor,
generalmente estandarizado, a partir del cual se establecen las dificultades
del paciente y se aplican una serie de técnicas y ejercicios programados para
superar los déficits.
Tiene como objetivo conocer las disfunciones que presentan los niños e
intentar recuperarlos.

1.3.2. Vivenciada

Se ha denominado como: psicomotricidad vivenciada, relacional o afectiva,


esta se centra especialmente en los aspectos socioafectivos. Lapierre y
Aucouturier, son los autores principales que defienden esta corriente, en
donde el niño y niña expresa su actividad motriz de manera libre y
espontánea y en sus capacidades relacionadas con los objetos, el espacio y
con los otros.
El objetivo de esta corriente es estar en una actitud de escucha de las
necesidades y motivaciones de los niños y niñas y de esta forma
acompañarlos en sus procesos de desarrollo del placer de hacer al placer de
pensar.

1.4. Tendencias actuales

Las tendencias actuales que predominan en la psicomotricidad son tres, la


tendencia psicocinética, psicopedagógica y la educación vivenciada (Carles,
R, 2014).

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1.4.1. La psicocinética

Su principal personaje es Le Boulch, el cual cree que el movimiento tiene


importancia en el desarrollo de la persona, ya que sus movimientos pueden
ser interpretados como pensamientos ejecutados.
A través de la percepción de los diferentes sentidos (ya sean exteroceptivos y
propioceptivos), la persona de forma consciente aplica esos movimientos
cada vez de forma diferente según el estímulo recibido. Por lo tanto, el autor
afirma que no existen cadenas de respuestas condicionadas.

Además, el autor señala dos factores en la educación del movimiento:

1. El esquema corporal. Conocimiento que las personas tienen de su propio


organismo en situación con o sin movimiento, la relación de sus segmentos y
partes entre ellas, y las relaciones entre objetos y las personas con las que se
interrelacionan.

2. El esquema de acción. Es una especie de plan de acción que se basa en los


estímulos visuales, cinestésicos y que complementa al esquema corporal.

Mediante esta teoría, el autor rompe con los modelos tradicionales de la


Educación Física. Para acabar describiendo su teoría como una forma de
pedagogía que se basa en la psicología unitaria de la persona.

Además, en la metodología de este autor se siguen los siguientes principios


pedagógicos:
1. Seguir modelos de la pedagogía activa y de la filosofía de acción.
2. Da una gran importancia a la experiencia vivida.
3. Utiliza los métodos de dinámicas de grupo en sus actividades como elemento
básico para la socialización de los niños y niñas.

Para poder aplicar estos principios, Le Boulch trabajaba con dos tipos de
actividades:

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1. Los juegos de expresión: Pues a través de la interpretación de diferentes
roles y la evocación hacia nuevos personajes, el autor conseguía la
desinhibición de los niños y niñas y su mejor relación con los demás.

2. Las actividades psicomotrices: a través de actividades de tipo perceptivo,


coordinativo, de conocimiento del propio cuerpo, de ajuste corporal o
actividades de percepción temporal, espacial y espacio- temporal.

1.4.2. Psicopedagógica

Los orígenes de su concepción vienen partiendo de la reeducación, para


llegar a la educación psicomotriz.
Para Picq y Vayer, la educación psicomotriz es una acción educativa que usa
los medios de la Educación Física para mejorar las acciones y actitudes de
los niños y niñas. Asimismo, es un complemento de la Psicomotricidad, ya
que usa los medios de la Educación Física para la mejora del comportamiento
de los niños y niñas en las primeras etapas de la vida.

Distinguen tres tipos de conducta:


1. La conducta motriz de base: que viene formada por la coordinación
dinámica general, la coordinación óculo-manual, el equilibrio estático y
dinámico sencillo en entornos de poca dificultad y que no sean cambiantes.

2. La conducta neuromotriz: la maduración del sistema nervioso, como puede


ser la lateralidad o las sincinesias (que son aquellos movimientos
involuntarios que acompañan a movimientos voluntarios).

3. La conducta perceptivo-motriz: va ligada a la consciencia y la memoria, y


tiene que ver con los aspectos espacio temporales.

Por tanto, para ambos autores, la acción educativa en las primeras etapas
debe basarse en la acción corporal ofreciendo el máximo de vivencias
infantiles posibles.

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Por tanto, en los primeros años de vida, la mayor parte de la educación que
se ofrezca a los niños y niñas debe ser corporal.

Ambos autores afirman lo siguiente:


1. Normalizar y mejorar el comportamiento del niño con el mundo que le rodea.
2. Potenciar los aprendizajes escolares, ya que su ámbito de aplicación será la
escuela.
3. Servir de base para la preparación de las aptitudes necesarias para el
aprendizaje.

1.4.3. Educación vivenciada

Lapierre y Aucouturier parten del fracaso escolar para tratar de buscar en la


educación psicomotriz una nueva forma de abordar la educación de los niños
y niñas en sus primeras etapas.

La Educación Vivenciada, busca lograr el desarrollo de diferentes situaciones


que han de ser experimentadas por los niños y niñas, y en las que la
observación y la acción del educador son más importantes que la
programación que el docente haya podido elaborar previamente.

Es así que el educador deberá ir adecuando su acción educativa a las


manifestaciones que vaya presentando el niño o niña.
Ambos autores se han situado claramente en contra de la Psicomotricidad
instrumental, pues defendieron que no era necesario una programación previa
del profesorado en las actividades educativas, sino era mejor realizar
actividades de forma espontánea e improvisada, que favorecieron una
verdadera comunicación y relación entre maestro y discípulo.

Estas vivencias, según señalan los autores, nunca serán completas si no se


realizan a nivel perceptivo, motor, intelectual y afectivo. Pues con ello se
permitirá a los niños y niñas el descubrimiento y control del propio cuerpo, el
esquema corporal, la relación con el objeto en sí y las relaciones entre los
miembros del grupo. Así, se buscará una vivencia corporal, simbólica, libre y

21
de forma espontánea, para posteriormente adquirir una expresión codificada a
través de símbolos que tendrán sentido para el docente.

Los fundamentos pedagógicos del este método son:


1. Encarar la actividad espontánea del educando hacia una vivencia sobre lo
racional y lo simbólico.
2. Desarrollo y estructuración de las percepciones.
3. Evitar las conductas dirigistas del docente, a través de mantener por parte del
educador una continua escucha y observación del niño.
4. Potenciar la creatividad del niño/a y favorecer su comunicación entre sus
iguales.

1.5. Importancia de la psicomotricidad

En los primeros años de vida, la psicomotricidad juega un papel muy


importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y
social del niño favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta
las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y niñas.

Se hace hincapié en tres áreas:

1. Nivel motor
 Le permitirá conocer su cuerpo y posibilidades, dominar sus movimientos,
desarrollar lateralidad, adquirir su esquema corporal. Se desarrolla la
flexibilidad, tonicidad, coordinación y agilidad.
 Facilita la adquisición del esquema corporal, permite que el niño tome
conciencia y percepción de su propio cuerpo.
 Favorece el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad el niño aprende
a dominar y adaptar su movimiento corporal.
 Ayuda a afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación,
ubicación en tiempo y espacio.

2. Nivel cognitivo

22
 Permite la mejora de la memoria, audición, visión, la atención, concentración y
la creatividad del niño.
 Estimula la percepción y discriminación de las cualidades de los objetos, así
como la exploración de los diferentes usos que se les puede dar.
 Crea hábitos que facilitan el aprendizaje, mejora la memoria, la atención y
concentración, así como la creatividad del niño.
 Introduce nociones espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado,
delante detrás, cerca-lejos y otros más, a partir de su propio cuerpo.
 Refuerza nociones básicas de color, tamaño, forma y cantidad a través de la
experiencia directa con los elementos del entorno.

3. Nivel social y afectivo


 Permitirá a los niños conocer el medio que les rodea y adquirir las habilidades
necesarias para relacionarse en él, aprender, superar dificultades y miedos.
 Adquiere autoconcepto de sí mismo. Se relaciona con los demás, socializa al
niño y a la niña, facilita la comunicación expresiva y receptiva. Tras un buen
trabajo psicomotor individualizado ha de darse el trabajo en parejas y el de
grupo con juegos de cooperación.
 Sirve como un canalizador, ya que el niño puede descargar su impulsividad
sin culpabilidad. Esta descarga será determinante para su equilibrio afectivo.
 Se integra a nivel social con sus compañeros, propicia el juego grupal.
 Ayuda a enfrentar ciertos temores, el niño fortalece no solo su cuerpo sino
también su personalidad superando así ciertos miedos que antes lo
acompañaban.
 Reafirma su autoconcepto y autoestima, al sentirse más seguro
emocionalmente, como consecuencia de conocer sus propios límites y
capacidades (Portero, 2015).

1.6. Características de la psicomotricidad

Su característica más resaltante es que esta actividad se realiza en los niños,


más específicamente dentro de su formación, siendo aplicada dentro de los
colegios y a su vez por los especialistas y los tutores con el fin de evitar

23
problemas a futuro en todo lo que comprenda su desarrollo. Partiendo de este
punto, esta educación se caracteriza por:

● Brindar un conocimiento completo al niño de lo que es su cuerpo y a su vez


enseñar al niño todas las acciones que puede realizar con el mismo.
● Dar a conocer al niño tanto lo que representa una postura activa, como
también una pasiva y todo lo que representa el cansancio a nivel muscular en
su cuerpo.
● Permitir al niño descubrir todo lo que representa a nivel sensorial la relación
que existe de su cuerpo con respecto al entorno que lo rodea.
● Apoya y refuerza todas las áreas motoras en las que el niño presente
problemas con respecto al desarrollo de ciertas actividades en donde se
implica la destreza.
● La experiencia corporal es la base del desarrollo de la identidad.
● La expresión de las emociones se lleva a cabo con el movimiento corporal.
● La base y la expresión de la inteligencia está en esta expresión corporal.
● El cuerpo es el organizador de la motricidad funcional, expresiva y relacional.
También es el regulador del comportamiento.

1.7. Tipos de psicomotricidad

1.7.1. Psicomotricidad Dirigida

Es la forma más antigua de entender la psicomotricidad y trabajar en ella, su


origen es a principios del siglo XX. Se inicia con los trabajos del médico
francés Ernest Dupre, el psicomotricista planifica y organiza cada sesión. Para
ello establece ejercicios y actividades que favorezcan la consecución de
determinadas competencias psicomotrices relacionadas con el momento
evolutivo del niño.

Objetivo

24
Que a través de estas técnicas se alcancen las características que se
consideran normales en cada momento evolutivo.

Ventajas
 Requiere menos preparación técnica que la vivenciada, y el método que sigue
es relativamente sencillo.
 Existen exámenes psicomotores estandarizados y comercializados que, de
acuerdo, con los resultados, permiten extraer objetivos de trabajo muy claros.
 También hay manuales que detallan actividades estructuradas y relacionadas
con los objetivos de trabajo.
 Permite al psicomotricista saber en cada momento lo que tiene que hacer Las
propuestas son cerradas y adaptadas a las posibilidades de cada persona, lo
que evita situaciones de fracaso. Ello permite transmitir seguridad y confianza
a los participantes en la sesión.

Inconvenientes
 Parte de una línea directiva y rígida, que no suele tener en cuenta la
espontaneidad y la iniciativa de las personas; por este motivo no fomenta la
creatividad ni la libre expresión.
 Hace excesivo hincapié en lo motor y lo cognitivo, descuidando otros
aspectos de la personalidad, sobre todo lo socioafectivo y emocional. No tiene
en cuenta la relación entre los participantes.
 Puede conllevar desmotivación hacia los ejercicios. El psicomotricista efectúa
propuestas cerradas sobre lo que los participantes tienen que hacer, lo que a
menudo genera actividades alejadas de sus intereses. Esto es especialmente
negativo si se trabaja con niños.

1.7.2. Psicomotricidad Vivenciada

Surge en los años setenta del siglo pasado gracias a Aucouturier quien
entendía la disciplina desde el movimiento libre y espontáneo, permitiendo a
la persona interactuar con el medio que le rodea. En este contexto, la práctica
psicomotriz se realiza dentro de un ambiente educativo, alejada de los

25
objetivos terapéuticos que hasta ese momento la habían caracterizado. A
pesar del notable aumento de publicaciones y estudios sobre la
psicomotricidad vivencial que ha habido en los últimos años, esta se halla
todavía poco implantada en el campo de la educación infantil. Ello se debe
fundamentalmente a la gran preparación técnica que requiere para poder
entender toda su complejidad.
Las capacidades relacionales del profesional son esenciales, ya que las
sesiones no se programan. Se deja que el movimiento salga a partir del deseo
de cada persona por la acción, por lo que el rol del psicomotricista es de
escucha y respeto, sin que se impongan ejercicios ni se juzgue el ritmo de
desarrollo de la persona.

Ventajas
 Plantea situaciones que permiten el desarrollo global de la persona, sin incidir
en aspectos concretos del mismo.
 Libera al individuo de posibles conductas desadaptadas, ofreciéndole la
oportunidad de encaminarlas a conductas adaptadas mediante la
comunicación con las demás personas y con el medio físico.
 Promueve la participación y la colaboración. Existen unas normas dentro de
las sesiones que son consensuadas e interiorizadas por los participantes.
 Vela siempre por el placer de la persona al actuar, considerando que ello le
llevará al placer de pensar y de trasladarse más allá de la acción. El ámbito
emocional y afectivo están mucho más presentes y permanecen unidos a la
expresión corporal y la comunicación no verbal.

Inconvenientes
 Requiere un gran equilibrio personal y unas actitudes muy específicas por
parte del psicomotricista: crear un ambiente de aceptación incondicionada,
favorecer la comunicación y la seguridad afectiva en un ambiente libre,
comprender la gran variedad expresiva que manifiestan las personas
dependiendo de sus situaciones personales, etc.
 Es difícil de aplicar en la escuela infantil debido a la limitación del número de
participantes en las sesiones, cuatro como máximo.

26
 Aparece desvinculada de los aspectos curriculares, ya que no plantea la
consecución de destrezas concretas especificadas en las propuestas
didácticas.

1.8. Objetivos

Objetivo general
Es favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la relación y la
comunicación que el niño va a establecer con los demás, el mundo y los
objetos.

Objetivos específicos:
● Estimular la capacidad sensitiva centrada en las sensaciones relativas al
propio cuerpo y al mundo exterior.
● Educar la capacidad perceptiva mediante la toma de conciencia de los
componentes y la organización de nuestro cuerpo.
● Estimular la capacidad representativa y simbólica.
● Desarrollar la comunicación y el lenguaje corporal como consecuencia de las
adquisiciones motrices.

1.9. Ámbitos de desarrollo

Tiene un amplio campo de intervención, se distinguen en 3 campos de


actuación: educación, reeducación y terapia. La intervención se puede llevar a
cabo a lo largo de todas las etapas del desarrollo humano: niños,
adolescentes, adultos y personas mayores. Los colectivos a quien se dirige
pueden ser personas sin ningún problema o personas con alguna dificultad,
ya sea física, psíquica o social. (DEFINICIÓN E HISTORIA DE LA
PSICOMOTRICIDAD, s.f.)

27
1.9.1. Educación

La psicomotricidad participa del Diseño Curricular para la Educación Infantil


como parte integrante de sus objetivos, y lo hace desde una concepción
global del niño. Se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al
movimiento y a los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la
comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y
relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y
sociales del medio. Además, se facilitará que los niños elaboren una imagen
de sí mismos positiva y equilibrada, y adquieran autonomía personal.
La psicomotricidad en educación tiene un carácter preventivo, no debemos
confundir la psicomotricidad con otras disciplinas o actividades, como la
educación física, bailes, actividades de ocio y tiempo libre. Como hemos visto,
la psicomotricidad parte de unos objetivos, además de una metodología de
intervención específica.

1.9.2. Reeducación

Se dirige a las personas menos problemáticas y suele realizarse en grupo,


mientras que la terapia se dirige a personas con mayores dificultades y,
normalmente, el tratamiento es individual.

En reeducación psicomotriz se trabaja con niños que presentan trastornos o


retrasos en su evolución y se utiliza la vía corporal como tratamiento. A través
de la intervención en reeducación psicomotriz se intenta dar respuesta a
trastornos psicomotrices. Estos trastornos y dificultades dificultan el
aprendizaje del niño en todo su aspecto, por lo que es necesaria una
intervención temprana y un tratamiento global.

1.9.3. Terapia

Ofrece grandes posibilidades de trabajo para las personas que presentan


necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad. Los
ámbitos de intervención son muy variados:

28
● Deficiencias físicas (parálisis cerebral, alteraciones motoras),
● Deficiencias psíquicas (trastornos mentales, retraso mental)
● Deficiencias sensoriales (visuales y auditivas)

CAPÍTULO II

2.1. La psicomotricidad y desarrollo infantil

2.2. Educación psicomotriz

Desde una perspectiva psicopedagógica, es una acción educativa dirigida a la


personalidad global del niño por medio de los métodos de la educación física,
manteniendo una línea pedagógica activa, si bien tiene en el esquema corporal
el punto neurálgico de toda su tarea y proponiéndole al mismo tiempo facilitar la
tarea del desarrollo armónico en todos los aspectos de la personalidad del niño
y preparar a éste para la escolaridad elemental impuesta por el contexto socio-
cultural actual (Muntaner, s.f.).

La psicomotricidad puede y debe trabajar sobre tres aspectos que configuran,


al mismo tiempo, tres amplias ramas de objetivos (Atto, 2018).

2.2.1. Educar la capacidad sensitiva (sensoriomotricidad)

Mediante la estimulación de sensaciones corporales se desarrollará la


sensibilidad interoceptiva, propioceptiva y exteroceptiva, a fin de que el niño
sea capaz de captar, a través de todos sus sentidos.

29
La información que se quiere aportar es de dos tipos:
 Relativa al propio cuerpo: A través de sensaciones que se provocan en el
cuerpo mediante el movimiento y que nos informan del tono muscular, de la
posición de las partes del cuerpo, de la respiración, de la postura, del
equilibrio, etc.

 Relativa al mundo exterior: Mediante los sentidos se adquiere el


conocimiento del mundo que nos rodea.

2.2.2. Educar la capacidad perceptiva (perceptomotricidad)

La perceptomotricidad trata de ayudar al niño a tomar conciencia de:


 Las diferentes partes del cuerpo, sus funciones, las que son dobles, únicas,
rígidas, blandas, largas, cortas.
 Las posturas que puede adoptar el cuerpo y los movimientos.
 La forma de desplazarse en el espacio.
 La localización, organización y orientación de los objetos en el espacio,
relacionándolos con el propio cuerpo y entre ellos.
 Las nociones espaciales y temporales.

2.2.3. Educar la capacidad simbólica y representativa (ideomotricidad)

Se trata de acercar al pequeño a la interiorización y representación de su


esquema corporal, estimulando la capacidad representativa o simbólica y la
operativa concreta, donde los movimientos son representados o expresados
mediante signos gráficos, símbolos, planos, manipulaciones de objetos reales
y mentalmente para luego realizar operaciones concretas.

2.3. Leyes del desarrollo motor

Este desarrollo depende de leyes maduracionales trasmitidas genéticamente.


Según Ramona Rubio (1992) Son 4 las leyes del desarrollo motor:

30
2.3.1. Ley Céfalo Caudal

El desarrollo motor o el progresivo control voluntario del movimiento se va a


producir, desde la cabeza (céfalo) hasta las extremidades inferiores (hasta los
pies).

2.3.2. Ley Próximo Distal

“Esta ley nos describe que el progresivo control voluntario del movimiento en
el niño se va a ir produciendo desde las zonas más próximas al eje corporal
hacia las más distales o alejadas, es decir, desde dentro hacia fuera. Ejemplo:
se manifiesta sobre todo en el control de los brazos, primero el hombro, luego
los codos, después las muñecas y finalmente los dedos” (Rosales, s.f. p. 23).

2.3.3. Ley de actividades en masa a las específicas

“Este es el ordenamiento en utilizar primero los músculos grandes para luego


usar los más pequeños, por ejemplo, del brazo a la pinza” (Arrioja, s.f. p.24)

“El niño y la niña hacen grandes movimientos al tratar de recoger algo por
primera vez y progresivamente van cediendo a movimientos más precisos y
perfeccionados del pulgar y el índice”.

2.3.4. Ley del desarrollo de flexores- extensores

Prioridad de los movimientos de los músculos flexores antes que de los


extensores: Niños y niñas tienen primero la capacidad de agarrar los objetos
que, de soltarlos, lo que explica la lentitud con la que adquieren la destreza
digital fina.

2.4. Beneficios de la psicomotricidad

Podemos decir que el trabajo psicomotor aborda principalmente tres niveles:

31
2.4.1. A nivel cognitivo

Permite a los pequeños aumentar su capacidad de atención, concentración,


expresión, creatividad y memoria. La organización del espacio-tiempo, la
distinción de tamaño, forma y colores de las cosas, además de incidir en la
estimulación de la percepción.

2.4.2. A nivel motor

Permite a los niños tomar conciencia y tener el control de su cuerpo y sus


movimientos. A su vez mejora el equilibrio y control de las coordinaciones
motoras y la respiración.

2.4.3. A nivel afectivo y social

Facilita la relación con otras personas y el reconocimiento y capacidad de


afrontar sus miedos. Todo esto va a incidir además en su equilibrio afectivo,
permitiéndole también conocerse mejor y sentirse más seguro de sí mismo.

Por último, es importante señalar que la educación psicomotriz contribuye al


desarrollo integral de los más pequeños, ya que mejora las funciones vitales y
el estado de ánimo:

● Refuerza la independencia de los pequeños a la hora de llevar a cabo sus


actividades de la vida diaria.
● Refuerza las habilidades necesarias para socializar y relacionarse de una
mejor forma con otros niños y niñas
● Proporciona una mejor salud física estimulando la respiración y la circulación
● Proporciona también una buena salud mental, lo que se manifiesta en una
forma sana de relacionarse con otros y les permite construir una buena
autoestima. (Fondo Europeo de desarrollo regional, 2022)

32
2.5. El movimiento y la actividad motriz

2.5.1. Concepto de movimiento

El movimiento es una propiedad inherente a los organismos vivos. Esto tiene


un importante significado biológico, pues permite al individuo intervenir
activamente sobre el medio ambiente de tal manera que pueda atender sus
necesidades de sobrevivencia.

El ser humano necesita del movimiento para sobrevivir: algunos de sus


movimientos son notorios, pudiéndose medir y apreciar a simple vista, otros
requieren de equipo para poder ser detectados, ya sea porque son
movimientos muy finos, imperceptibles al ojo humano o que están ocultos
dentro de nuestro cuerpo (por ejemplo, el latir del corazón).

El movimiento no se produce como un proceso mecánico aislado, sino que es


parte de un ciclo más amplio de la autorregulación organísmica que permite,
como funciones más importantes, por una parte, la manipulación del entorno
y, por otra, la expresión del sí mismo (yo) a través de todo repertorio
emocional.

El movimiento es un acto culminante de procesos motores fundamentales,


donde la mayoría de los comportamientos humanos son actos voluntarios o
intencionales. Esto es posible, ya que, entre los rasgos constitutivos del
movimiento humano, encontramos que éste es observable, medible,
modificable, adaptable y perfectible.

Existe un creciente interés por una mejor comprensión del movimiento


humano. Su conceptualización ha sido definida en varias formas y por varios
autores.

De acuerdo con Newell (1978), el movimiento se refiere generalmente al


desplazamiento del cuerpo o cualquiera de sus miembros, producido como

33
consecuencia del patrón espacial y temporal de la contracción muscular. Por
el hecho de caracterizarse por un desplazamiento espacio temporal, es un
comportamiento observable y medible.

Como estas son características de todos los comportamientos motores, es


necesario considerarlo como el resultado de un proceso interno que ocurre en
el sistema nervioso central.

El movimiento tiene por tanto doble aspecto: es un comportamiento


observable y es el producto de todo un proceso que ocurre internamente en el
individuo. El movimiento es de fundamental importancia para satisfacer las
necesidades y deseos de sobrevivencia, exploración y descubrimiento, control
y equilibrio, expresión y juego, principalmente en el niño.

2.5.2. Evolución Del Movimiento

La evolución del movimiento en el niño se hace en un sentido progresivo,


desde el movimiento reflejo hasta el control de los voluntarios, como
consecuencia de la adquisición, estabilización y combinación de un número
creciente de automatismo y habilidades motrices.

2.5.3. Fases Del Desarrollo Motor

Las habilidades motoras se dan por medio de una secuencia de movimientos


que van desde los simples a los más complejos. Las seis fases del desarrollo
motor indican donde están la mayoría de los niños y niñas en el desarrollo de
sus habilidades, lo cual no significa que todos pasan por dichas fases en la
secuencia exacta. No obstante, el conocerlas ayuda a enfatizar en el
desarrollo de diferentes grados de habilidad, según las necesidades, intereses
y capacidades.

34
2.5.3.1. Movimiento reflejo (útero - 5 meses)

Son movimientos involuntarios del cuerpo producidos subcorticalmente.


Algunos de estos se les llama reflejos primitivos (buscar mamar como
mecanismo de sobrevivencia).

2.5.3.2. Habilidades motoras (primeros 2 años de vida)

El desarrollo de formas eficientes y efectivas del movimiento ayudan a


formar la estructura básica para las tareas motoras posteriores.
(Estimulación temprana - natación).

2.5.3.3. Patrones básicos de movimiento (de 2 a 7 años)

El niño o la niña explora o experimenta con el potencial motor de su cuerpo


mientras corre, salta, lanza, apaña y hace equilibrio. Aquí se enfatiza la
generalidad del movimiento en lugar de lo específico, así como también el
sentido del logro en lugar del fracaso y la variedad de movimientos en lugar
de un número limitado de destrezas ejecutadas con precisión.

2.5.3.4. Destrezas motoras generales (de 8 a 10 años)

Se observan elementos vistos en la ejecución básica, pero ahora con énfasis


en la precisión, forma y ejecución diestra. Los niños y niñas comienzan a
envolverse en una gran variedad de destrezas deportivas. Las destrezas
deportivas son los movimientos básicos, pero en formas más complejas y
específicas.

2.5.3.5. Destrezas motoras específicas (de 11 a 13 años)

Se refinan las destrezas deportivas más complejas y las utilizan en la


ejecución de predeportivos avanzados, y del mismo deporte oficial. Se le da
más énfasis al producto que al proceso, lo que involucra el experimentar con
una serie de éxitos y fracasos, razón por la cual no se debe desarrollar en
los primeros años, sino más bien en el colegio y los primeros años de adulto.

35
2.5.3.6. Destrezas motoras especializadas (14 años en adelante)

Aísla un número limitado de destrezas específicas que serán practicadas y


perfeccionadas para el alto rendimiento. El nivel de ejecución depende del
talento del individuo, y la especialización puede ir desde la competencia
olímpica hasta las actividades recreativas seleccionadas. Se debe rechazar
la idea de este tipo de destrezas dentro del programa regular de Educación
Física para niños y niñas. De considerárseles importantes de impartir, éstas
se deben de dar fuera del tiempo lectivo.

La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la


actividad motriz de los niños. En los primeros años de vida, hasta los siete
años aproximadamente, la educación del niño es psicomotriz. Todo, el
conocimiento y el aprendizaje, se centra en la acción del niño sobre el
medio, los demás y las experiencias, a través de su acción y movimiento
(Rosales, s.f.).

36
CAPÍTULO III

3.1. Elementos de la psicomotricidad

3.1.1. Actividad tónica

Consiste en un estado permanente de ligera contracción en el cual se


encuentran los músculos estirados.

3.1.2. Equilibrio

El "equilibrio-postural-humano" es el resultado de distintas integraciones


sensorio-perceptivo-motrices que (al menos en una buena medida) conducen
al aprendizaje en general y al aprendizaje propio de la especie humana.

3.1.3. Control postural

Encargado de la correcta posición para ejecutar movimientos tales como


correr, saltar o caminar. Sumado a esto, se puede modificar con la práctica
para mejorar ciertas capacidades como, por ejemplo, la fuerza, resistencia,
velocidad, elasticidad o flexibilidad

3.1.4. Control respiratorio

Está relacionado con aspectos emocionales y de atención.

37
Los ejercicios más adecuados para realizar el control respiratorio son los
ejercicios de respiración torácica y abdominal; siendo esta última la que se
enseñará a los niños.

3.1.5. Esquema corporal

El esquema corporal es la imagen mental o representación que cada sujeto


tiene de su propio cuerpo, de sus partes, de sus posibilidades de
desplazamientos y limitaciones temporo espaciales en posición estática o en
movimiento.
Tiene seis elementos: tonicidad, relajación, respiración, equilibrio, lateralidad,
coordinación. Aspectos que necesariamente deben ser trabajados sobre
objetivos puntuales para la detección y atención de cualquier dificultad.

Trabajos recomendados, para trabajar el esquema corporal:

 Actividades en las que se manejan los conceptos de lento, rápido, antes,


después, al mismo tiempo, principio, fin.
 Reconocer en el calendario ayer, hoy, mañana, pasado mañana
 Narrar y ordenar cuentos, sucesos reales.
 Contar las actividades áulicas por orden de acontecimientos.
 Entrar y salir de una caja.
 Sentarse y levantarse.

3.1.6. Lateralidad

Es la técnica que ayuda a niños y niñas a ser capaces de dominar sus


movimientos corporales de una forma activa, así como a mejorar su relación y
comunicación con los demás.

Fases del desarrollo de la lateralidad:

38
● Fase de identificación (0-2 años): Se trata de un momento en el cual
el niño o niña no tiene definida su lateralidad, descubren que tienen
dos manos y que le pertenecen. Esta es la etapa en la cual les gusta
agarrar y tirar los objetos que manipulan y se dan cuenta que esto les
permite interactuar con su entorno.
● Fase de alternancia (2-4 años): Periodo en el que el niño o niña se
vuelven todos unos exploradores, todo les fascina y por ello necesitan
ir de un lado para otro y tocar todo lo que esté a su alcance.
● Fase de automatización (4-7 años): A partir de los 4 años, veremos
cómo poco a poco el niño o niña va automatizando sus gestos. Es el
momento en el que comienzan a utilizar más un lado dominante de su
cuerpo para realizar las actividades que realiza. (Berruezo, P, s.f.)

3.1.7. Organización del espacio temporal

Está estrechamente relacionada con el desarrollo del esquema corporal y de


la lateralidad. Es por ello que a partir del propio eje y del “yo corporal”, el
niño comienza a identificar su lado derecho e izquierdo, referencias
esenciales para poder iniciar la ubicación en el espacio, primero de su cuerpo,
luego en relación al objeto (los objetos) y a los otros individuos.

3.1.8. Coordinación motriz

La coordinación motora se ha definido como la capacidad para realizar los


movimientos eficientemente, de manera precisa, rápida y ordenada.

Los movimientos coordinados se caracterizan por: cómodo y cercano, de


forma progresiva y atendiendo a las dificultades individuales de cada niño y
niña, permitiendo su adaptación e ir relacionándose con los demás,
progresando en sus aprendizajes de manera integral.

1. Velocidad, distancia, dirección, ritmo y tensión muscular apropiada


2. Acciones sinergistas y en relación con los grupos musculares antagonistas
apropiadas

39
3. Adecuada estabilidad proximal o mantenimiento de la postura para permitir el
movimiento distal.

3.2. Importancia de los elementos de la psicomotricidad

Los elementos de la psicomotricidad son muy importantes para la realización de


un correcto desarrollo psíquico y motriz, debido a que permite que los niños y
niñas a través de sus movimientos descubran su propio cuerpo y el espacio en el
cual se desenvuelve para realizar diversas actividades, de esta forma el niño o
niña podrá mantener una postura correcta, saber diferenciar derecha e izquierda,
realizar movimientos coordinados y tener un mayor sentido de orientación de los
elementos en una dirección determinada según el espacio y tiempo. Asimismo,
todos los elementos se deben trabajar en el aula bajo un clima armónico.

3.2. Psicomotricidad Gruesa

La motricidad gruesa se refiere a movimientos globales, grandes y amplios que


requieren el uso de varios grupos musculares necesarios para ello.

Es la primera que se desarrolla y constituye la base para la adquisición de las


habilidades motoras finas.

3.2.1. Motricidad gruesa según Piaget

Jean Piaget se considera el padre de la psicología, quien, entre sus


numerosos aportes a esta rama de la ciencia, se encuentra aquel relacionado
con la psicomotricidad infantil. En sus estudios afirmaba que el desarrollo
intelectual se construía a partir del desarrollo motriz de los niños.

Se puede establecer una relación entre la psicomotricidad y el desarrollo


intelectual de los niños, así que tanto la psicomotricidad fina como la gruesa
cumple un papel fundamental en el desarrollo cognitivo de los niños, por lo
que, en los primeros años de educación, hasta aproximadamente los 7 años,

40
toda la educación es psicomotriz, porque el conocimiento parte de la
interacción y acción de los niños sobre el medio.

3.2.2. Etapas del desarrollo la psicomotricidad gruesa de acuerdo con la edad

De acuerdo con el autor Ramírez, (2010) en su manual de Estimulación


Temprana habla acerca de las diferentes características físicas, psicológicas y
afectivo-sociales del desarrollo del niño de 0-3 años.

0-3 meses: tiene reflejo tónico nucal, permanece con las manos cerradas,
manifiesta tranquilidad y bienestar al mamar, bañarle o tomarlo en brazos su
mirada aún es incompleta al ver una persona u objeto emite pequeños ruidos
y atiende al sonido de una sonaja.

3-6 meses: mantiene la cabeza firme al moverse en diferentes direcciones


sus manos permanecen abiertas, pasa boca arriba y boca abajo sigue con su
mirada un objeto o persona hasta que este desaparece emite murmullos ríe
articula y localiza sonidos, como también abre la boca para recibir la comida
conoce expresiones de enfado y los distintos tonos de voz.

6 - 9 meses: en esta etapa se sienta inclinándose y apoyándose con las


manos, logra tomar un objeto realizando la pinza y lo pasa de una mano a
otra está atento a la hora de comer, aparece su primera palabra e inicia el
gateo.

9 - 12 meses: frecuenta más la posición de sentarse y gateo por lo que se


puede desplazar de una forma dependiente empieza a pararse y a dar sus
primeros pasos con ayuda atiende a su nombre al escuchar música empieza
a menearse como si bailara y realiza juegos sencillos como: caerse y ponerse
de pie.

12 - 18 meses: comienza a caminar y a subir escaleras con ayuda, su postura


preferida es el de estar sentados saca y mete objetos en un recipiente
empieza a decir de dos o más palabras y ayuda a vestirse.

41
18-24 meses: camina sin caerse sube y baja escaleras sostenido de la mano
empieza a formar torres de 6 o más cubos arroja y patea la pelota, nombra
dibujos y objetos imita líneas con el lápiz como también sabe controlar sus
esfínteres y le gusta participar en las tareas que proponen los adultos.

2-3 años: corre, salta con los dos pies sube y baja las escaleras alternando
los pies se agacha y se levanta sin dificultad se mantiene en cuclillas sin
caerse usa frases comprende órdenes sencillas pregunta ¿qué es eso? y
sabe ir al baño.

3 a 4 años: Es capaz de balancearse sobre un pie y saltar desde objetos


estables, como por ejemplo escalones.

4 a 5 años: Da vueltas sobre sí mismo y puede mantener el equilibrio sobre


un pie.

5 años y más: El equilibrio entra en su fase más importante y se adquiere


total autonomía motora.

Por ello es muy importante que el niño pase por las diferentes etapas de
motricidad desde su temprana edad, ya que así le permite ir fortaleciendo
cada una de sus partes del cuerpo desde su cabeza hasta los pies.

3.3. Psicomotricidad fina

Para Guamán (2015) “La motricidad fina comprende la capacidad para utilizar
los pequeños músculos con precisión y exactitud, lo cual implica un elevado
nivel de maduración y un aprendizaje prolongado para la adquisición plena de
cada uno de sus aspectos” (p. 25).

3.3.1. Aspectos de la motricidad fina

Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel
escolar como educativo en general son:

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3.3.1.1. Coordinación viso-manual

La coordinación manual conducirá al niño/a al dominio de la mano. Los


elementos más afectados, que intervienen directamente son: la mano. la
muñeca, el antebrazo, el brazo.
Es fundamental tener en cuenta ya que antes de exigir al niño/a una agilidad
y ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja
de papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto más
ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisión.

Para ello se deben realizar actividades que ayuden a desarrollar la


coordinación viso-manual como:
Pintar, punzar, enhebrar, recortar, moldear, dibujar, colorear, laberintos
copias en forma.

3.3.1.2. Motricidad facial

Tiene dos adquisiciones:


1. El del dominio muscular
2. La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la gente que nos
rodea a través de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos
voluntarios e involuntarios de la cara.

Al facilitar al niño y niña el que pueda realizar actividades que dominen los
músculos de la cara y que respondan a su voluntad permite acentuar unos
movimientos que los llevaran a poder exteriorizar sus sentimientos,
emociones y relacionarse con el mundo.

3.3.1.3. Motricidad fonética

Para Trujillo, S (2016) el lenguaje a través del habla es un modo de


aprendizaje y descubrimiento del conocimiento ya que por medio de esta
capacidad el niño, aproximadamente a los tres años, puede construir nueva
información y transformarla en conocimiento. Se ha comprobado que el

43
desarrollo cognoscitivo en un niño avanza rápidamente y en memoria de
largo plazo cuando este empieza a hablar.
Es necesario realizar ejercicios que ayuden al trabajo fonético y la iniciación
de sonidos, por ejemplo, el tomar líquidos con sorbete, el hacer burbujas
soplando, el soplar globos, etc., hace que se desarrolle el lenguaje con
facilidad, fluidez y claridad; ya que en la motricidad fonética el niño realiza
sonidos de alta capacidad de pequeños y al ir creciendo emite palabras o
expresiones correctas siendo su nivel fonético desarrollado, es decir, se dará
una perfección lingüística en el niño.

3.3.1.4. Motricidad gestual

Para la mayoría de las tareas además del dominio global de la mano


también se necesita también un dominio de cada uno de los dedos, el
conjunto de todos ellos. Dentro del preescolar una mano ayudará a otra para
poder trabajar cuando se necesite algo de precisión. Hacia los tres años
podrán empezar a intentarlo y serán conscientes de que necesitan
solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 años podrán intentar
más acciones y un poco más de precisión.

3.3.2. Etapas del desarrollo la psicomotricidad fina de acuerdo con la edad

El desarrollo de la motricidad fina aparece aproximadamente desde el primer


mes del bebé y aunque a esta edad los movimientos aún no son tan precisos
estos se irán perfeccionando con el pasar del tiempo, a través de la práctica y
de la enseñanza. Todos los niños y niñas pasan por momentos de progresos
acelerados y otras veces manifiestan frustrantes retrasos. Ambos son
inofensivos y forman parte del ciclo natural de aprendizaje y desarrollo de la
psicomotricidad fina (Chuva, P, 2016).

Es por ello que Arnold Gesell, psicólogo y pediatra estadounidense,


manifiesta el progreso de la psicomotricidad fina según la edad del infante.

44
0 a 2 meses: El reflejo prensil presente en las manos del recién nacido.
Cuando se roza su palma, cerrará el puño en un acto inconsciente.
Alrededor de las ocho semanas, comenzará a descubrir y a jugar con sus
manos. Al principio, solamente descubrirá las sensaciones del tacto, pero
después, alrededor de los tres meses, los bebés son capaces de involucrar la
vista también.

2 a 4 meses: La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2


y 4 meses. Así empieza una etapa de práctica llamada 'ensayo y error', que
sucede al ver los objetos y tratar de agarrarlos con las manos.

4 a 5 meses: Se logra el "máximo nivel de alcance". Los bebés pueden


agarrar un objeto que esté a su alcance, mirando solamente el objeto y no sus
manos.

6 a 9 meses: A los seis meses, los bebés ya pueden sostener con facilidad
un pequeño objeto durante un corto periodo de tiempo y muchos comienzan a
golpear lo que tienen entre sus manos.

Aun sujetan torpemente las cosas y se les caen, empiezan a tomarle gusto
agarrar objetos pequeños con sus manos y llevárselos a la boca.

9 a 12 meses: Observan los objetos antes de agarrarlos con sus manos. Así,
tocarán el objeto con la mano entera, pero serán capaces de empujarlo
usando sólo su dedo índice.

12 a 15 meses: Aprenden a hacer las tenazas con las manos, usando los
dedos para pellizcar los objetos y para separar las piezas pequeñas de las
grandes.

1 a 3 años: Coincide con su capacidad de desplazamiento mediante el gateo


y con sus primeros pasos.

Desarrollan la capacidad de manipular objetos de manera más compleja,


insertando piezas en juguetes de ensamblaje o de construcción (pueden

45
hacer torres de hasta 6 cubos), manipulan las páginas de un libro, abren y
cierran cajones, usan juguetes de arrastre con cuerdas o cintas y empujan
palancas.

3 años: Su control sobre el lápiz es mayor y se demuestra al dibujar un


círculo o a una persona, aunque sus trazos son aún muy simples

4 años: Pueden usar tijeras, escribir letras, dibujar diversas formas


geométricas, atarse los botones grandes de la ropa, realizar figuras de
plastilina, escribir su nombre en mayúsculas.

5 años: El niño o niña ha perfeccionado su motricidad fina y, además de


dibujar, es capaz de cortar, pegar y trazar formas, abrochar botones más
pequeños y escribir oraciones.

6 años: Pueden atrapar una pelota, dibujan una persona con al menos 8
partes. También pueden copiar formas diferentes y les gusta hacer diseños.
Se visten solos, aunque todavía pueden necesitar algo de ayuda con botones
o cordones difíciles.

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CONCLUSIONES

 En conclusión, destacamos la importancia de cada aporte de los diferentes


autores, en donde manifiestan su diferente punto de vista, pero todos con una
mira hacia el mismo objetivo en lo que respecta el nivel psíquico y motriz de
manera integral del niño y niña. Asimismo, resaltamos la metodología del
autor Bernard Aucouturier en la cual mediante la práctica psicomotriz
educativa propone conectar el proceso madurativo motriz con lo psíquico, por
otro lado, él nos brinda los momentos que se deben tener en cuenta para
realizar la práctica de la psicomotricidad por lo cual hoy en día el ministerio de
educación lo toma en cuenta en la secuencia metodológica en los talleres de
psicomotricidad.

 Por otro lado, cabe resaltar que, desde un inicio, la concepción que se tenía
acerca de la psicomotricidad el cuerpo y la mente eran completamente
diferentes, propuestas dadas por los griegos y especialmente por René
Descartes. Actualmente, gracias a los aportes de diversos autores, podemos
evidenciar que la concepción sobre la psicomotricidad se ha encontrado en
constante evolución, para llegar a consolidarse en que lo psíquico (mente) y
motriz (cuerpo) deben estar integrados, para un completo desarrollo
psicomotriz en donde debe prevalecer el movimiento libre y espontáneo,
permitiendo al niño y niña interactuar con el medio que le rodea. Es decir, que
debe estar presente la educación vivenciada.

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 Es por ello fundamental que se siga la línea pedagógica de la educación
psicomotriz para que se logre desarrollar las capacidades en los niños y niñas
tanto sensitiva, perceptiva, simbólica y representativa. Otorgándoles grandes
beneficios a nivel cognitivo, motor, social y afectivo. También, hay que
destacar que en un inicio el infante realizará movimientos involuntarios, los
cuales posteriormente se irán perfeccionando de acuerdo con su etapa de
maduración.

 Por último, como futuras docentes debemos tener en cuenta que el


movimiento está presente en todas las actividades que realicemos con
nuestros estudiantes, por ello se debe permitir que descubran su propio
cuerpo y el espacio donde se desenvuelve. Asimismo, emplear diversas
estrategias que ayuden a desarrollar la psicomotricidad gruesa y fina ya que
son primordiales para potenciar diversas habilidades de forma integral.

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