Año 1 Núm.

Enero 2020

EL RETO ACTUAL DE SER ORIENTADOR EDUCATIVO

Gloria Olvera Coronilla

gloriaolveramgr@gmail.com

Dirección General de Orientación y Atención Educativa- UNAM

 memoria universitaria uaz
Resumen

En la actualidad es un reto ser Orientador, sobre todo, para aquellos jóvenes que se incorpo-
ran a esta actividad, quienes carecen de la vasta experiencia que esta noble disciplina brinda
desde el momento en que tenemos de frente a los estudiantes, sea a nivel individual o a nivel
grupal buscando apoyo, principalmente, para la toma de decisiones. Algunos Orientadores
tienen formación psicológica; algunos, pedagógica; otros más son trabajadores sociales y otros
pocos de alguna otra profesión. En algunos planteles educativos es una asignatura, en otros un
servicio, a veces se cuenta con todo el apoyo institucional y en otras ocasiones no existe. Así
también, los directivos de cada plantel esperan que esta área sea la encargada de minimizar los
problemas de rezago y abandono escolar, le asignan roles y al no lograrse, se crean programas
paralelos a fin de sumar esfuerzos para atacar esos problemas; surge así una nueva actividad
docente, la tutoría y por consiguiente se formaliza la asesoría también. Es por ello que este
trabajo tiene como objetivo, que el Orientador reflexione sobre la importancia de su práctica e
independientemente del programa de trabajo institucional, de los trabajos como los de Tinto,
Bisquerra y demás autores, determine personalmente, las acciones que debe realizar para des-
empeñar su labor, ser experto en su plantel y dejar evidencia de su práctica que siempre está
sola y poco compartida. Como resultado de lo anterior, se muestra el lugar que ocupa en la
actualidad, la Orientación en las universidades públicas de nuestro país.

Palabras clave: Orientador, Servicio, Asignatura, Orientación Vocacional y Profesional

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Francisco Gar cía Salinas
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Introdución

En diversos eventos académicos como los encuentros, congresos, simposios, seminarios, con-
versatorios, entre otros más, se ha discutido el deber ser de los profesionales de Orientación,
desde su perfil, sus competencias laborales, la capacitación que debe tener en aspectos morales
(éticos y de valores) , de juventud, desarrollo humano, técnicas de estudio y paradigmas de
aprendizaje, herramientas de investigación, uso de tecnologías de información y comunicación
y demás tópicos. Así también, dentro de las instituciones, la Orientación ha sido una asignatura
y también un servicio; en ocasiones los directivos de los planteles le otorgan el mayor de los
apoyos porque creen en ella, otros no, pero ¿quién más hace la labor del orientador dentro de
un plantel? Nadie, nadie como ellos y eso todo mundo lo sabe, también es la razón por la que
no ha desaparecido como actividad que apoya el desarrollo de planes y programas de estudio,
sobre todo de los niveles de educación media y media superior, aún de que han emergido
otros programas institucionales paralelos, como la Tutoría y las Asesorías Académicas, que en
su intento por abatir el resago y el abandono escolar suman esfuerzos a favor del desarrollo
de los estudiantes, es por ello que la labor de los Orientadores no la puede hacer nadie más.
Entonces por qué su desempeño no ha convencido a autoridades para que refuercen esa área
con más contrataciones de personal para el trabajo que realizan dentro de cada plantel si las
actividades son imprescindibles para la vida académica de los estudiantes. En la actualidad es
un reto ser Orientador, sobre todo, para aquellos jóvenes que se incorporan a esta actividad,
quienes carecen de la vasta experiencia que esta noble disciplina brinda desde el momento en
que tenemos de frente a los estudiantes, sea a nivel individual o a nivel grupal buscando apoyo,
principalmente, para la toma de decisiones.
Es por ello que este trabajo tiene como objetivo, que el Orientador reflexione sobre la im-
portancia de su práctica e independientemente de su programa de trabajo institucional, deter-
mine a nivel personal, las acciones que debe realizar para desempeñar su labor, ser experto en
su plantel y dejar evidencia de su práctica.

Desarrollo

El personal de Orientación, vive infinidad de situaciones, problemas o carencias dentro de su

plantel, sin embargo, el mayor problema que tiene es la cantidad de estudiantes que confor-
man su comunidad, la serie de factores que se desencadenan y la manera de poder abarcar en
atención a toda esa población.
Pero ¿qué enfrenta un Orientador con los estudiantes del plantel en donde labora?
Existe una diversidad en las condiciones de estudiantes: Foráneos (migrantes y/o de
intercambio), indígenas, provenientes de zonas suburbanas que gastan mucho tiempo
para el traslado casa-escuela-casa, las diferencias en las características de los estudiantes
de los turnos matutino versus el vespertino, así también, los alumnos becarios requieren
de un tutor para que se les otorgue una beca, pero también los orientadores les atien-
den en el mismo tenor y se genera confusión, los estudiantes del sistema escolarizado

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requieren de una atención diferente a los estudiantes del sistema abierto y/o educación
a distancia.
Los estudiantes de Secundaria (nivel educativo medio), en pleno desarrollo requieren de
un trabajo conjunto con los padres de familia y todos los profesores (porque es en este nivel
que inician el trabajo con diversos maestros) y actores que conforman a cada plantel, pero
sobre todo del trabajo de los Orientadores y del área de actividades deportivas y recreativas
(esta última para impulsar la actividad física en esa edad); en el Bachillerato requieren un tipo
diferente de atención, siguen siendo menores de edad y se trabaja con padres de familia so-
bre todo en los primeros años, pero en el último, se les pide que deben elegir una profesión,
una decisión muy importante que regirá su vida adulta. Es en este nivel educativo, algunas
instituciones concluyen el apoyo de Orientación, es decir, cuando sus estudiantes eligen la
carrera o actividad que desarrollarán después de sus estudios del nivel medio superior. Sin
embargo, los estudiantes de Licenciatura también requieren mucha atención para no atrasar
su permanencia en la educación superior o abandonarla, pues algunos no logran adaptarse
al nuevo nivel de estudios, llegan sin amigos, tienen clases sobre materias introductorias a
la carrera y asignaturas básicas que en ocasiones no les motiva en lo absoluto su contenido
o no lo sabían y resulta que estudiar esa profesión no es lo que esperaban; alargan su con-
dición de estudiantes al estar repitiendo inscripciones a materias que no pudieron acreditar
en el curso normal o inclusive repitiendo el semestre o año completo, otros no planean su
profesión, no han prevenido su experiencia profesional y cuando egresan, no han decidido
aún en dónde realizar su servicio social, cuando lo recomendable es haberlo hecho desde
que el reglamento escolar se los permite, que generalmente es alcanzar alrededor del 70 por
ciento de los créditos del plan de estudios de su carrera; así también requerirán orientación
con información actualizada para poder tomar la decisión de insertarse en el ámbito laboral,
si trabajar y/o estudiar y en qué tipo de organización hacerlo o continuar con los estudios de
posgrado, no sin antes revisar su forma de titulación que es cuando prácticamente concluye
su carrera.
Así también, en estos casi 20 años del Siglo XXI, se presentan diversas situaciones com-
plejas para todo el mundo a nivel social, pero en nuestro país, se visualiza más población con
requerimientos mayores de servicios, más contaminación, más pobreza, crimen organizado y
violencia, conflictos políticos que alcanzan a la educación y hasta problemas de migración a los
que se enfrentan los jóvenes y falta aún citar más. Todo eso genera condiciones para favorecer
el desarrollo de nuevas experiencias, interesantes, retadoras, agradables para algunos, como el
consumo de drogas y alcohol que según la CONADIC (Comisión Nacional contra las Adic-
ciones, 2017), a través de la Encuesta Nacional de Consumo de Drogas en Estudiantes (EN-
CODE): en Secundaria, el alcohol fue consumido por 40.7% de los alumnos y en tabaco en
este mismo nivel 20.8% de los encuestados. El alcohol lo han consumido alguna vez el 73.9%
de los alumnos de bachillerato y el tabaco 46.2 % y en Licenciatura el 50.5% ha tenido acceso
a algún tipo de droga (alcohol, mariguana, cocaína), todo en aumento conforme es la edad de
los jóvenes.
Al respecto de este tema de las adicciones y problemas que se enfrentan los jóvenes, Rafael

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Bisquerra (2007) menciona la importancia de las competencias emocionales, las cuales debe-
rían ser entrenadas en los centros educativos, porque:

“Entendemos que las competencias emocionales son un aspecto importante de la ciu-

dadanía efectiva y responsable; su dominio potencia una mejor adaptación al contexto; y
favorece un afrontamiento a las circunstancias de la vida con mayores probabilidades de
éxito. Entre los aspectos que se ven favorecidos por las competencias emocionales están
los procesos de aprendizaje, las relaciones interpersonales, la solución de problemas, la
consecución y mantenimiento de un puesto de trabajo, etc.” (Bisquerra, 2007)

Este autor refiere que en la medida que los jóvenes sean competentes emocionales, tendrán la
oportunidad de vivir positivamente situaciones difíciles que van enfrentando, ya que su vida
estará organizada de forma sana y equilibrada. El trabajo de este autor ha convencido a algu-
nos Orientadores a ser fieles a su línea de acción, pero se vuelve a caer en lo que siempre ha
sido, si no se llega a ser exitoso con los alumnos, se habrá fracasado porque no se cumplió la
misión encomendada por las autoridades escolares. Ya que se debe trabajar un programa esta-
blecido con antelación y abarcar las actividades ahí descritas.
Todo esto y más enfrenta un Orientador, el cual debe contar con las herramientas necesarias
para poder entender y enfrentar el problema para otorgar el apoyo necesario en el momento
en que se requiera.
Según el docente de la Universidad Pedagógica Nacional Raúl Anzaldúa (2011), las cuatro
áreas en las que se espera intervenga el Orientador son:

1. El área institucional, en donde se logre que el alumno tengo `una mejor adaptación a un
nuevo entorno escolar y social´ que favorezca su sentido de pertenencia. En este aspecto
por ejemplo, han surgido los programas de bienvenida, en las que se procura que los alum-
nos de recién ingreso conozcan todos los servicios que la escuela les ofrece, en algunas
escuelas les ofecen trípticos, se realizan juntas con padres de familia para que conozcan el
plantel y sepan en dónde estarán sus hijos, presentan a todos los encargados de las áreas
principales. Aquí serìan importante cuestionar, quiénes son cada uno de esos estudiantes
que conforman a la nueva generación.

2. Área psicosocial en la que se propicie que los alumnos desarrollen actitudes, comportamien-
tos y habilidades favorables para la vida para enfrentar los factores de riesgo psicosocial a
los que está expuesto. En esta área se abordan situaciones de desarrollo personal, emocio-
nales y de noviazgo, sobre sexualidad, adicciones, entre otros.

3. Área escolar en la que se propone ayudar a los estudiantes a encontrar estrategias de estudio
favorables a su aprovechamiento escolar. En la que se trabaja, a grandes rasgos, en hábitos
y técnicas de estudio (sobre cómo organizar el tiempo, hacer resúmenes, preparar exámenes
para materias teóricas, prácticas y teórico-prácticas).

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4. Área vocacional, en la que el alumno tome las decisiones acertadas, refiriéndose exactamen-
te a la elección en el siguiente nivel de estudios, de una carrera y/o para enfocarse hacia la
incersión laboral.

Taño tras año, todas las instituciones abarcan esta cuatro áreas, pero quién dijo que éstas y
no otras son las áreas que se deben de considerar en un programa de Orientación y, si estas
son las principales en las que se “deben” desarrollar todas las actividades con los estudiantes,
debería entonces de haber una capacitación específica y permanente en cada una de ellas por
parte de quien coordina en la institución y dejar una parte del programa totalmente libre para
que pueda adaptarse a las características de la población objeto, porque esto es algo que ha sido
determinado desde la elaboración de un programa general de trabajo y la experiencia debe de
contar también, de lo contrario, el Orientador se convierte en el encargado de llevar a cabo
`tareas´ en donde pierde el poder para proponer otras formas de acción con sus estudiantes,
no tiene autonomía ni recursos para ejercer su disciplina, por lo tanto cae en rutinas que a la
postre generan insatisfacción, ausentismo, simulación y por ende atraso en su desarrollo pro-
fesional, experiencia laboral y hasta personal, sin contar que algunos Orientadores sufren por
su nombramiento u horas asignadas, otros con formación clínica quieren dar psicoterapia en
lugar de ser más objetivos y apoyar al joven en lo inmediato y un rosario de aspectos que se su-
man a estan gran problemática del Orientador, la cual trae repercusiones en la misma disciplina
y como ejemplo está la siguiente tabla (ver Tabla 1), en donde se hizo una revisión en cada una
de las páginas electrónicas de las universidades públicas de nuestro país, se hizo una búsqueda
sobre cuál era el concepto de Orientación que manejaban o las actividades que desempeñaban
y esta fue la sorpresa:

Tabla 1. La Orientación en las Universidades Públicas de México

UNIVERSIDAD CONCEPTO O ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN
La orientación educativa es un servicio de apoyo profesional que
te ofrece el equipo de asesores y orientadores, quienes en conjunto
planean estrategias educativas que te permitirán conocer aspectos de
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE AGUASCALIENTES
tu desarrollo personal, académico y profesional, para la elaboración
de un proyecto de vida que te permita tomar las decisiones más perti-
nentes para conformar tu futuro.
La orientación educativa y psicológica que ofrece la UABC, se brinda
a través de psicólogos expertos responsables, en cada una de las uni-
dades académicas de cada campus, esto con la finalidad de brindar la
atención según se requiera, la cual es a través de los cuatro programas
institucionales:

1. Atención Aspirantes (información oferta educativa y exámenes

–expediente-)
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA
2. Atención Alumnos de Nuevo Ingreso (programa de bienvenida)

3. Atención Estudiantes Universitarios (O. Aprendizaje, Vocacion-

al, Problemas)

4. Atención Docente (con conocimientos, principios y técnicas

psicológicas)

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La Dirección de Docencia e Investigación Educativa apoya de manera

permanente y responsable el desarrollo de los programas educativos de
la institución, mediante las actividades de formación, actualización y
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA SUR evaluación docente, formación y atención integral del estudiante, diag-
nóstico y seguimiento de indicadores académicos y asesoría curricular,
a fin de coadyuvar en la acreditación de dichos programas y contribuir
con ello a la elevación de la calidad académica.
Solamente en Bachillerato y se muestra el esquema del Plan de Trabajo
para cada Preparatoria (son 2), no hay una definiciòn de Orientación
pero enfocan la atención a padres de familia con hijos de nuevo ingre-
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CAMPECHE so, sesiones con temas diversos para alumnos, feria vocacional universi-
taria, seguimiento personalizado de alumnos reprobados en 1er parcial,
atención personalizada requerida por padres o alumnos.
No se encontró nada en la página web de la Universidad. Otorga un
servicio de Universidad saludable que da Orientación nutricional, méd-
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS
ica y psicológica . No cuenta con bachillerato.
Servicios estudiantiles, que tiene una subdivisión de Orientación y biene-
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA
star estudiantil, no existe el concepto de Orientación. No hay bachillerato.
No se encontró nada sobre Orientación, aunque se refieren a la edu-
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COLIMA
cación integral.
No se encontró ningún servicio de Orientación, solo uno de apoyo
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA
psicológico, otro de bolsa de trabajo.
Proporcionar un servicio profesional de asesoría, acompañamiento,
formación y seguimiento para las y los estudiantes a través de planes,
programas y estrategias en las líneas de Orientación Educativa y Voca-
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL cional, Orientación Psicosocial, Orientación para la Salud y Orientac-
ión Psicológica que promuevan su autoconocimiento, para alcanzar su
desarrollo integral como ciudadanos con sentido crítico y comprome-
tido con su realidad.
El Programa de Orientación Educativa y Profesional facilita la inte-
gración de una serie de estrategias, políticas y filosofía de la univer-
sidad para brindar atención oportuna y seguimiento en un ambiente
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COAHUILA de libertad, equidad, seguridad y dignidad humana a los estudiantes
que lo requieran. Se basa en 4 ejes de atención: Institucional, Escolar,
Vocacional y profesiográfico y Psicosocial.
Todo el trabajo lo realiza Tutoría (Derecho a recibir asesoría y orient-
UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO ación académica a lo largo del proceso formativo, y acompañamiento
y canalización personal en algunos aspectos específicos de mi vida).
No existe la Orientación en esta Universidad, solo hay una sección
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO que se llama Exporienta y es un apoyo virtual de consejos para elegir
carrera. Sí hay tutoría.
Existe la Orientación en Servicos Académicos, al igual que la Tutoría y
UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO
el servicio queda a petición del alumno.
Como tal no existe. Trabajan con un modelo que hace énfasis en el
auto-aprendizaje del alumno con la orientación del facilitador y apoya-
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
do en todo momento por un monitor académico y el responsable del
GUERRERO
soporte tecnológico, fomentando el apoyo e intercambio de conoci-
miento con todos los actores. Hay apoyo psicopedagógico, programas
de bienvenida, tutoría, pero no de orientación
No existe una definición como tal y es un conjunto de servicios espe-
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE HIDALGO cializados que tienen como objetivo fortalecer el desarrollo integral del
estudiante. Los servicios son de tutoría, atención psicológica, orientac-
ión y asesorías.
No cuenta con nada explícito, el servicio es virtual, existe un Test de
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Rutas que abarca: prueba de aptitudes, perfil profesional y de orient-
ación vocacional

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UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HI-

DALGO Orientación Vocacional es una asignatura que se imparte en el 4º se-
mestre del bachillerato

Se brinda de manera permanente a lo largo del Bachillerato, a través

de un Programa de Intervención Psicopedagógica de atención a los
estudiantes, a nivel individual, grupal y colectivo; sirve de soporte en
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MORELOS
aspectos académicos, escolares, personales y vocacionales a partir de
enfoques psicológicos, cognitivos, pedagógicos, profesiográficos y fa-
miliares.
Es un servicio que se ofrece en el Bachillerato y consta de tres fun-
ciones:

Aplicación de pruebas vocacionales, asesoría psicológica y capacitación

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT de alumnos de alto rendimiento. Hay un Centro de Atención Psicoped-
agógica en la Universidad que brinda talleres sobre: Inteligencia Emo-
cional, de Autocontrol y Manejo de ansiedad, de Autonocimiento en la
Elección Vocacional y otro sobre Autoestima
Es una asignatura que pertenece al área de Desarrollo Humano y se
imparte en el primer semestre con el nombre de Orientación Educa-
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
tiva, en el segundo semestre con Orientación Psicológica y en tercer
semestre Elección Vocacional
La Dirección de Desarrollo Estudiantil depende de la Secretaría
Académica y coadvyuva en la formación integral de los estudiantes,
brinda orientación psicológica a quien lo requiera y Orientación Voca-
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA BENITO JUÁREZ DE OAXACA
cional con talleres grupales y atención individual
Servicio de apoyo en Orientación Educativa. Este servicio tiene el obje-
tivo de ayudar a las y los estudiantes en la toma de decisiones vocacion-
ales, seleccionado entre varias alternativas, que correspondan con sus
habilidades, capacidades, gustos, intereses y motivaciones personales.

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA Y en el Bachillerato se imparte como asignatura en primero se llama
Psicología y Desarrollo Humano, en 2º año Orientación Educativa,
Vocacional y Profesiográfica y en 3er año Psicología y Competencias.

La Coordinación de Orientación Psicopedagógica, es el área de la Di-

rección de Desarrollo  Académico que  contribuye a  elevar la Calidad
Educativa,  con Programas Institucionales  y de Servicios,  para for-
talecer  a la Comunidad  Universitaria: Alumnos y Docentes. Aquí se
encuentran los programas de Orientación Educativa al interior de la
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO
universidad que dan atención a los alumnos, a través de los servicios
Psicopedagógicos, así también se coordina el Curso de Inducción In-
stitucional “Conoce tu Universidad” dirigido a los alumnos de nuevo
ingreso al nivel superior. En el 5º trimestre del bachillerato se imparte
la asignatura de Orientación Profesional.

Solamente se atiende a los estudiantes a través del programa de tutorías.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUINTANA ROO

No se pudo abrir la página electrónica

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ
“Orientación Educativa: es un proceso educativo de acción continua
e integral en el que se orienta, guía y conduce al alumno a conocerse
a sí mismo y al contexto en el que se desenvuelve; desarrollar conoci-
mientos, habilidades, actitudes y valores propicios para la autodeter-
minación y la toma de decisión ante las alternativas ofrecidas por su
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
entorno, que construya su proyecto de vida personal y profesional”.
Se trabaja en cuatro áreas: orientación institucional, orientación psico-
pedagógica, orientación preventiva y orientación escolar-profesional
(vocacional) y abarca todos los semestres del bachillerato.

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En el nivel Licenciatura está el Programa de Orientación Educativa y

Psicológica que favorece la eficacia de la trayectoria de los estudiantes,
a través de la atención individual y grupal en aspectos básicos que
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SONORA promueven el bienestar personal y de inclusión al ambiente universi-
tario, brinándoles atención focalizada a problemáticas como depresión,
ansiedad, estrés, incertidumbre vocacional, relaciones familiares, de
pareja y problemas con uno mismo.
El Departamento de Orientación Educativa depende de la Dirección
de Programas Estudiantiles, sin embargo no presenta ninguna activi-
UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
dad, ni definción.

No se encontró ninguna información

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS

Desde la Secretaría de la Autorrealización, se articula las funciones

sustantivas de la institución mediante acciones y programas que
contribuyen en la formación integral de los estudiantes, fortaleciendo
sus aptitudes y valores; capacitados y habilitados para desarrollar
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA
sus funciones profesionales, colaborando así en el desarrollo social,
cultural, económico, tecnológico, científico y humanístico del estado
y el país.

No se encontró ninguna información

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

A través del CAE –Centro de Atención a Estudiantes- se pretende

proporcionar servicios de calidad que coadyuven a la formación inte-
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN
gral, la promoción de la permanencia, el buen desempeño y el egreso
oportuno del estudiante.
Orientación está implìcita en el CASE -Centro de Aprendizaje y Servi-
cios Educativos-, que contribuye a la mejora de su aprendizaje a través
de actividades de diagnóstico, investigación, intervención y seguimien-
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS to de sus trayectorias escolares. Mediante el acompañamiento del es-
tudiante desde su ingreso y durante su permanencia en los programas
educativos; para abatir el rezago, la reprobación y la deserción y busca
brindar las estrategias de una “educación para toda la vida”.

Como puede apreciarse, de 33 Universidades, solamente 11 de ellas tienen bien definida la

Orientación, menos de la mitad.
Seis de ellas a medio parecer mencionan a la Orientación, pero no describen sus actividades
y menos su definición.
Aquellas Universidades que cuentan con Bachillerato, sólo ahí refieren a la Orientación, más
no en sus estudios de Licenciatura y fueron solo 4 Universidades.
Finalmente en las que no se encontró ninguna referencia de Orientación fueron 9, más la de
San Luis Potosí que no se pudo abrir su página en internet.
¿Qué sucede en estas últimas Universidades a las que se hace referencia que no aparece
nada de Orientación? ¿Ya no es un área importante como antes? O tal vez alguien no le da la
importancia requerida, porque evidencias si existen, todos los Orientadores sabemos del pro-
blema que tienen los estudiantes, inclusive, existe una ponencia en la que los autores Omar Kú
y Pedro Sánchez (Necesidades de orientación en una universidad tecnológica del Estado de
Yucatán) refieren:

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“en los resultados descriptivos, los factores que representan mayor problema para los alumnos
son los aspectos de la escuela, los problemas emocionales y la familia. Es decir, factores asociados
a sentimientos de incomodidad e inadaptación en el ámbito escolar, por un lado. Y por otro lado,
aspectos relacionados con la forma en la que el alumno se siente consigo mismo y se relaciona con
los miembros de su familia” (Kú, 2011).

Estos autores hacen referencia al nivel superior (universitario), pero sería importante revisar
ese mismo aspecto en el nivel medio superior (bachillerato) para ver qué es lo que se encuentra.
Se necesita hacer un trabajo con mucha conciencia por parte del Orientador, estamos en un
mundo saturado de información que nos distrae la atención, hay Orientadores que critican a
otros por el uso de instrumentos de medición como las pruebas psicométricas, pero también
no saben usarlas y los que los utilizan, muchos saben que son sólo una herramienta para acer-
carse al joven y partiendo de eso, realizar la entrevista para tener información más rápida y pre-
cisa con el alumno. Es imprescindible tener mayor unión y sobre todo, comunicación. Quien
coordine nuestras actividades debe también propiciar esta comunión de pensamiento sobre la
misma práctica, se deben tener habilidades sociales (que tanto se les pide a los alumnos) para
poder relacionarnos con todos esos solitarios actores y llegar al mismo fin de donde partimos,
de los estudiantes, de los alumnos.

Conclusiones

Si en un plantel desaparecieran los estudiantes, ninguno de los trabajadores tendría razón de

ser y estar. Por lo tanto, todos deben estar trabajando para un mismo fin, para los estudiantes,
entonces ¿por qué se trabaja de manera separada si todos están por ellos? Cada quien “defien-
de” su programa, los de Tutoría, los de Orientación y los de Asesorías, trabajan por su cuenta
cuando el fin es el mismo. Mientras no haya esa estrecha relación entre los programas y entre
sus ejecutores, nunca se crecerá, ni se innovará y llegará otro y los quitará. La escuela o el plan-
tel, no puede mostrarse fragmentada para los estudiantes, sin contexto.
Un aspecto no menos importante son las evidencias, como para la autora fueron lo que
se encontró en las páginas electrónicas de las unviersidades públicas,. Todos esos trabajos de
investigación realizados con estudiantes se quedan en los encuentros donde fueron expuestos,
pero nunca llegan a la comunidad de donde salieron, no se discuten, entonces la evidencia se
pierde, y tal vez otro llegue a hacer el mismo trabajo porque no sabía que ya existían antece-
dentes. Debe haber un repositorio electrónico de documentos importantes de cada área.
La última conclusión a la que se llega, es que mientras no se conozca a la población que se
recibe año con año a la institución, no se podrá avanzar con ellos, porque les vamos a ver a
todos iguales cada ciclo escolar y esa no es la realidad. Se sigue orientando de la misma manera
que hace 20 o 30 años y los jóvenes cambian constantemente ¿Qué puede haber nuevo? Y no
es solo el tema, sino la forma de abordarlo.

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Referencias

Comisión Nacional contra las Adicciones. (2017). Encuesta Nacional de Consumo de Drogas, Alco-
hol y Tabaco 2016-2017. Ciudad de México: CONADIC.
Anzaldúa, R. (2011). La Orientación Educativa: Una práctica paradójica. En M. Murga, Lu-
gar y proyecto de la orientación educativa (págs. 13-39). Ciudad de México, México: Horizontes
Educativos, UPN.
Bisquerra, R. &. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI (10), 61-82.
Kú, O. &. (2011). Necesidades de orientación en una universidad tecnológica del estado de
Yucatán. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. México: COMIE.
Revisión páginas electrónicas el día 9 de mayo de 2019
Universidad Autónoma de Aguascalientes https//www.uaa.mx
Universidad Autónoma de Baja California https//www.uabc.mx
Universidad Autónoma de Baja California Sur https//www.uabcs.mx
Universidad Autónoma de Campeche https//www.uacam.mx
Universidad Autónoma de Chiapas https//www.unach.mx
Universidad Autónoma de Chihuahua https//www.uach.mx
Universidad Autónoma de Coahuila https//www.uadec.mx
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Universidad Autónoma del Estado de México https//www.uaemx.mx
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Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca https//www.uabjo-mx

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Benemérita Universidad Autónoma de Puebla https//www.buap.mx
Universidad Autónoma de Querétaro https//www.uaq.mx
Universidad Autónoma de San Luis Potosí https//www.uaslp.mx
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Universidad Autónoma de Sonora https//www.unison.mx
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Universidad Autónoma de Yucatán https//www.uady.mx
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