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    Ses Mat 2g U7 12 Jec

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    Paola Montero
    El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre los Caminos del Inca a partir de Huánuco Pampa. La sesión busca que los estudiantes establezcan distancias entre centros arqueológicos usando mapas y escalas, y que usen procedimientos de proporcionalidad. Se desarrollarán dos actividades donde los estudiantes calcularán distancias y perímetros considerando las condiciones de proporcionalidad entre lo representado en los mapas y la realidad.

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    El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre los Caminos del Inca a partir de Huánuco Pampa. La sesión busca que los estudiantes establezcan distancias entre centros arqueológicos usando mapas y escalas, y que usen procedimientos de proporcionalidad. Se desarrollarán dos actividades donde los estudiantes calcularán distancias y perímetros considerando las condiciones de proporcionalidad entre lo representado en los mapas y la realidad.

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    El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre los Caminos del Inca a partir de Huánuco Pampa. La sesión busca que los estudiantes establezcan distancias entre centros arqueológicos usando mapas y escalas, y que usen procedimientos de proporcionalidad. Se desarrollarán dos actividades donde los estudiantes calcularán distancias y perímetros considerando las condiciones de proporcionalidad entre lo representado en los mapas y la realidad.

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    PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

    UNIDAD 7
    NÚMERO DE SESIÓN
    12/13
    Grado: Segundo Duración: 2 horas pedagógicas
    I. TÍTULO DE LA SESIÓN
    Reconocemos los Caminos del Inca a partir de Huánuco Pampa

    II. APRENDIZAJES ESPERADOS


    COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
     Usa estrategias y procedimientos
    ACTÚA Y PIENSA relacionados a la proporcionalidad entre las
    Elabora y usa
    MATEMÁTICAMENTE medidas de lados de figuras semejantes al
    estrategias
    EN SITUACIONES DE resolver problemas con mapas o planos a
    FORMA, escala, usando recursos gráficos y otros.
    MOVIMIENTO Y Razona y argumenta  Justifica -en mapas y planos- condiciones de
    LOCALIZACIÓN generando ideas proporcionalidad en el perímetro y área
    matemáticas entre el objeto real y el de escala.

    III. SECUENCIA DIDÁCTICA


    Inicio: (15 minutos)
    - El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes. Luego, solicita a un
    representante de cada equipo que dé a conocer la información que consiguió sobre el
    Centro Arqueológico de Huánuco Pampa y la importancia de su construcción
    reconociendo en ella argumentos geométricos y matemáticos de forma (tarea que se
    dejó en la anterior sesión).
    - A continuación, el docente presenta el video titulado: “Huánuco Pampa – Qhapac Ñan”,
    el cual se encuentra en el siguiente enlace:
    https://www.youtube.com/watch?v=ahjiDBXRcc0
    - Se sugiere observar los primeros 4 minutos del video.

    - Los estudiantes realizan comentarios sobre el video de manera alternada.


    - El docente plantea las siguientes interrogantes:
     ¿Qué características tiene la construcción del Centro
    Arqueológico Huánuco Pampa?
     ¿Cuál es el tramo del Qhapac Ñan y qué países lo conforman?
     ¿Qué distancia separa al Centro Arqueológico de Huánuco
    Pampa con el Centro Arqueológico de Pachacamac?

    - El docente da a conocer el propósito de la sesión que consiste en:


     Establecer distancias entre los centros arqueológicos considerando mapas y
    haciendo uso de escalas.
     Usar procedimientos para establecer la proporcionalidad entre lo real y lo
    establecido en el mapa empleando escalas.
    - Los estudiantes se disponen a desarrollar las actividades planteadas por el docente.

    Desarrollo: (65 minutos)


    - Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, desarrollan
    la actividad 1 (anexo 1), en la cual se presenta la siguiente
    situación.
    - El 21 de junio de 2014, el Qhapac Ñan fue declarado patrimonio
    mundial por la UNESCO en la categoría de Itinerario Cultural.
    Esta denominación favorece a los países que lo conforman ya
    que promueve el turismo. A continuación, se presenta el mapa
    donde se visibiliza el recorrido que hicieron los incas (el mapa
    se muestra en el anexo 1).
    a. Interpreta la escala presentada en el plano.
    b. ¿Qué distancia recorrerá un grupo de turistas si se trasladan de Huánuco Pampa
    a Vilcas Huamán?
    c. ¿Qué distancia recorrerán de Vilcas Huamán al Cusco?
    d. Completa la tabla para establecer las distancias de los tramos indicados
    empleando el criterio de proporcionalidad:

    Distancia en el mapa Distancia en la realidad


    Tramo (cm) (Km)
    Huánuco Pampa a Vilcas
    Huamán
    … … …

    - Una turista española se tomó una fotografía en la Puesta del Sol del Centro Arqueológico
    de Huánuco Pampa. Ella tiene una estatura de 1,70 m (la fotografía se encuentra en el
    anexo 1).
    a. ¿Cuánto mide la turista en la imagen?
    b. ¿Cuál es la altura de la puerta de ingreso de la Puesta del Sol?
    c. Completa la siguiente expresión:
    La altura de la turista en la imagen y su tamaño real están en la misma relación
    que ……………………………………………………………………………………………………………………
    d. Completa la siguiente proporción:
    La turista en la imagen ............................................

    ........................................... Puesta del sol en la relaidad

    - En esta actividad, el docente está atento para orientar a los estudiantes sobre el uso de
    escalas y la formación de proporciones.

    - Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la actividad 2 (anexo1). Consiste en


    calcular el perímetro y el área delimitada por el Qhapac Ñan, las cuales están dadas por
    la unión de los centros arqueológicos más representativos de nuestro país.

    1. El siguiente mapa indica los lugares donde se encuentran los centros arqueológicos
    más representativos de nuestro país por donde pasa el Qhapac Ñan: Huánuco Pampa,
    Pachacamac y Cusco (el mapa se encuentra en el anexo 1).
    a. Considerando las condiciones de proporcionalidad, completa la siguiente tabla:

    Distancia en el Distancia en la Perímetro de


    Tramo mapa (cm) realidad (Km) todo el tramo
    Huánuco Pampa a
    Pachacamac
    … … …

    b. Calcula el área de la región delimitada por los tres centros arqueológicos.


    Se sugiere aplicar la fórmula de Herón:

    Fórmula de Herón: La superficie de un triángulo de lados a, b y c es:

    S p( p  a)( p  b)( p  c)
    c
    a
    Siendo p el semi perímetro
    b abc
    p
    2

    - Los estudiantes eligen a un representante del equipo para sustentar los procedimientos
    y los resultados obtenidos.

    Si los estudiantes presentan dificultades para resolver


    problemas relacionados a determinar las distancias en los
    mapas, se sugiere desarrollar el siguiente indicador: “Expresa
    Reforzamiento
    pedagógico las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas”
    (Rutas del Aprendizaje - 2015, fascículo VI, 1er grado de
    Secundaria, página 53). Se propone trabajar el anexo 2
    “Mejorando nuestros aprendizajes”

    Cierre: (10 minutos)


    - El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da
    énfasis a la importancia de conocer los Caminos del Inca y las distancias recorridas por
    ellos y por cualquier turista que se anima a visitarlo y recorrerlo.
    - Con la finalidad de afianzar el aprendizaje, el docente presenta la siguiente situación:
    1. Si medimos el perímetro de la superficie que une 4 lugares por donde pasa el Qhapac Ñan
    -tal como muestra el siguiente mapa-, ¿se puede calcular cuál es su perímetro en la
    realidad, considerando los datos del cuadro anterior? Justifique tu respuesta mostrando
    los procedimientos.

    Perímetro en el plano Perímetro en la realidad


    Tramos (cm) (Km)
    Huánuco Pampa,
    Pachacamac y Cusco
    Quito, Tumbes, Trujillo y
    Cajamarca

    1 : 10 000 000

    https://goo.gl/JpVE2X
    - El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

    NOCIÓN DE PROPORCIONALIDAD:
    Muchas de las cosas que ocurren en nuestro mundo guardan una
    relación matemática. Por ejemplo:
    -Cuanto más platos de comida vende un restaurante, más dinero se
    obtiene; o cuanto más distante este ubicado un centro arqueológico de
    otro, mayor será el número de Km que los separa.
    Considerando la ESCALA en el desarrollo de la sesión, nos damos cuenta
    que cuanto más cm mide la distancia de un lugar a otro, mayor será la
    distancia que los separa en Km en la realidad; o cuanto más cm tiene el
    valor del perímetro en el mapa, mayor será el perímetro en la realidad.
    PROPORCIONALIDAD DIRECTA:
    Dos cantidades son directamente proporcionales si al aumentar o
    disminuir una de ellas la otra también aumenta o disminuye el
    mismo número de veces.
    - El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos?
    ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
    aprendimos? ¿Qué dificultades han tenido? ¿Cómo las superaron?
    -

    Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia: “El dibujo y la construcción” –


    Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VI, página 98.

    IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA


    - El docente solicita a los estudiantes que:
    1. Investiguen sobre cómo elaborar una maqueta.
    2. Traigan para la próxima clase -por cada equipo de trabajo- los productos elaborados
    en cada sesión (mapas y planos) y materiales como: cartón, cartulina, papeles, goma,
    masking tape, regla, escuadras, etc.

    V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


    - MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y
    cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
    - Reglas, compás, plumones, cartulinas, papelógrafos, hoja de papel bond, masking tape,
    pizarra, tizas, etc.
    - https://www.youtube.com/watch?v=t9VxIIiRba8
    - http://www.educacionplastica.net/3dcube_model/3dvoxels_0.htm?no=02
    Anexo 1 - Ficha de trabajo

    Propósito:
    - Establecer distancias entre los centros arqueológicos considerando mapas y haciendo uso
    de escalas.
    - Usar procedimientos para establecer la proporcionalidad.

    Integrantes:

    Actividad 1: Calculando distancias considerando escalas

    1. El 21 de junio de 2014, el Qhapac Ñan fue declarado patrimonio mundial por la UNESCO
    en la categoría de Itinerario Cultural. Esta denominación favorece a los países que lo
    conforman ya que promueve el turismo. A continuación, se presenta el mapa donde se
    visibiliza el recorrido que hicieron los incas.

    https://goo.gl/8iHHcm
    a. Interpreta la escala presentada en el plano.
    b. ¿Qué distancia recorrerá un grupo de turistas si se trasladan de Huánuco Pampa a
    Vilcas Huamán?
    c. ¿Qué distancia recorrerán de Vilcas Huamán al Cusco?
    d. Completa la tabla para establecer las distancias de los tramos indicados empleando
    el criterio de proporcionalidad:

    Distancia en el mapa Distancia en la realidad


    Tramo (cm) (Km)
    Huánuco Pampa a Vilcas
    Huamán
    Vilcas Huamán al Cusco
    Cusco a Hatun Colla
    Hatun Colla a Paria

    2. Una turista española se tomó una fotografía en la Puesta del Sol del Centro
    Arqueológico de Huánuco Pampa. Ella tiene una estatura de 1,70 m.

    x
    x

    - https://goo.gl/KRaocp

    a. ¿Cuánto mide la turista en la imagen?


    b. ¿Cuál es la altura de la puerta de ingreso de la Puesta del Sol?
    c. Completa la siguiente expresión:
    La altura de la turista en la imagen y su tamaño real están en la misma relación que
    ……………………………………………………………………………………………………………………
    d. Completa la siguiente proporción:

    La turista en la imagen ............................................



    ........................................... Puesta del sol en la relaidad
    Actividad 2: Calculando perímetros y áreas

    1. El siguiente mapa indica los lugares donde se encuentran los centros arqueológicos más
    representativos de nuestro país por donde pasa el Qhapac Ñan: Huánuco Pampa,
    Pachacamac y Cusco.

    https://goo.gl/bSkQUJ

    1 : 10 000 000

    a. Considerando las condiciones de proporcionalidad, completa la siguiente tabla:


    Distancia en el Distancia en la Perímetro de
    Tramo mapa (cm) realidad (Km) todo el tramo
    Huánuco Pampa a
    Pachacamac
    Pachacamac al Cusco
    Cusco a Huánuco Pampa

    b. Calcula el área de la región delimitada por los tres centros arqueológicos.


    Anexo 2
    Reforzamiento
    pedagógico
    MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES

    Integrantes:

    LAS PROPORCIONES NOS BRINDAN INFORMACIÓN

    LOS TURISTAS MATEMÁTICOS


    Luisa y Pedro están de paseo por Chiclayo. Un guía del pueblo
    les ha entregado un plano como el que se muestra. Ellos
    quieren averiguar cuáles son las distancias para llegar de
    Chiclayo a una ciudad A, y de allí a una ciudad B. Utilizando una
    cuerda, Luisa mide en el mapa las distancias en carretera desde
    Chiclayo hasta la ciudad A, y luego, desde A hasta la ciudad B:
    obtiene 14 y 28 cm, respectivamente.

    1) ¿Qué información puedes extraer del mapa?


    ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
    2) ¿Qué escala señala el mapa?
    ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
    3) Según Luisa, ¿cuál es la distancia en el mapa desde Chiclayo hasta la ciudad A?
    ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
    4) ¿Cuál es la distancia de la ciudad A hasta la ciudad B?
    ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
    5) Reflexiona y responde. Una escala de 1: 100 significa que una unidad del mapa equivale a
    cien unidades en la realidad. ¿Qué significa la escala dada en el mapa?

    ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
    6) Completa la tabla mostrada:

    Recorrido
    Tramo Distancia en el mapa Distancia en la realidad
    (cm) (Km)

    Chiclayo – Ciudad A
    Ciudad A – Ciudad B
    Ciudad B – Chiclayo
    7) ¿Cuál es la distancia total del paseo en la realidad?

    ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

    Luisa se tomó una foto al lado de una de las pirámides


    de Túcume. Si ella tiene una estatura de 1,48 m, ¿cuánto
    tiene de altura la pirámide que se observa en la imagen?

    8) ¿Cuánto mide Luisa en la imagen?

    --------------------------------------------------------------------------
    9) ¿Cuánto mide la pirámide en la imagen?

    ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
    10) Completa la siguiente expresión:
    La altura de Luisa en la imagen y su tamaño real está en la misma relación que ----------------
    ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
    11) Completa la siguiente proporción:

    Luisa en la imagen ............................................



    ........................................... Pirámide de Túcume en la realidad

    12) Resuelve la proporción establecida antes. ¿Cuál es la altura de la pirámide de Túcume?


    9
    8
    7
    6
    5
    4
    3
    2
    1

    30
    29
    28
    27
    26
    25
    24
    23
    22
    21
    20
    19
    18
    17
    16
    15
    14
    13
    12
    11
    10
    N°
    SECCIÓN: “……..“

    Estudiantes
    Ítem
    LISTA DE COTEJO

    Establece la
    Sí

    proporcionalidad entre la
    distancia de los centros
    DOCENTE RESPONSABLE: ………………………………………………………………

    arqueológicos en el mapa y
    la distancia en la realidad
    No

    empleando escalas.

    Calcula distancias y
    Sí

    perímetros entre los


    centros arqueológicos
    registrados en el mapa
    No

    haciendo uso de escalas.


    UNIDAD 7
    SESIÓN 12/13
    2do. de Secundaria

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