Informe de Practicas Profesionales Plan 2018 2

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL FEDERALIZADA DE
TAMAULIPAS
LICENCIATURAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA E INNCLUSION EDUCATIVA
MODALIDADES DE TITULACIÓN, PLAN 2018:
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA MODALIDAD INFORME DE PRÀCTICAS
PROFESIONALES
• INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
• En la formación inicial de docentes, las prácticas profesionales se entienden como el

conjunto de acciones, estrategias y actividades que el estudiantado desarrollará de
manera gradual en contextos y escenarios específicos para lograr las competencias
genéricas y profesionales propuestas en el plan de estudios, posibilitando integrar y
articular distintos tipos de saber y concretarlos a partir de las acciones que lleva a
cabo cada estudiante en las escuelas de educación preescolar, primaria, secundaria,
CAM, USAER, entre otros.
EN SUMA…
• El Informe de prácticas profesionales consiste en la elaboración de un documento

analítico-reflexivo del proceso de intervención que realizó cada estudiante en su
periodo de práctica profesional. En él se describen las acciones, estrategias, los
métodos y los procedimientos llevados a cabo por la población estudiantil y tiene
como finalidad mejorar y transformar uno o algunos aspectos de su práctica
profesional.
FINALIDADES DEL INFORME DE PRACTICAS PROFESIONALES
• El objeto del informe serán los procesos de mejora que cada estudiante realiza al
momento de atender alguno de los problemas de la práctica, para ello requiere del
diseño y desarrollo de un plan de acción que recupere las bases de la investigación-
acción y las rutas que de ella se desprenden.
• Desde esta perspectiva, se pretende que el estudiantado realice un proceso

autorreflexivo de los aprendizajes logrados en el transcurso de su formación inicial
que le permitan resolver los problemas o situaciones que se presentan en el aula de
clase.
IMPORTANTE CONSIDERAR…
• El Plan de acción articula: Intención, Planificación, Acción, Observación, Evaluación y

Reflexión, en un mecanismo de espiral permanente que permitirá al estudiantado valorar la
relevancia y la pertinencia de las acciones realizadas, para replantearlas tantas veces sea
necesario como parte del proceso de reflexión sobre la acción.
• Se trata de que cada estudiante establezca una vinculación práctica-teoría-práctica a través

del análisis y la reflexión, así ́ como de las consecuencias que ésta tiene en los aprendizajes y
la formación de quienes interactúan en el proceso educativo.
ELEMENTOS DE ESTRUCTURA
• Portada
• Dictamen
• Índice
• I.- INTRODUCCIÓN.
• II.- PLAN DE ACCIÓN.
• III.- DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA.
• IV.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
• V.- REFERENCIAS DOCUMENTALES
• ANEXOS
I.- INTRODUCCIÓN
• Se describe el lugar en que se desarrolló la práctica profesional, se explica la

naturaleza del trabajo y se justifica su relevancia, el grupo de participantes, así
como los objetivos y motivaciones. Identifica las competencias que se
desarrollaron durante la práctica, así como una descripción concisa del
contenido del informe.
II.- PLAN DE ACCIÓN
• 2.1 Análisis de las dimensiones de la Práctica docente: Describir la Práctica

docente como campo de acción, concepto y las dimensiones que la caracterizan. Se
realiza este encuadre para dar un escenario al trabajo que se presentará.
• 2.2 Autorreflexión del perfil de egreso: Presentación de los rasgos del perfil de
egreso, en donde el estudiante normalista realice una reflexión respecto a su desarrollo
alcanzado durante su estancia en la escuela normal y los avances derivados y logros
alcanzados en su último tramo de formación en la práctica profesional bajo la tutoría de
un maestro en la escuela primaria. (podrá elaborar alguna escala de autoevaluación de
rasgos del perfil de egreso)
• 2.3 Contexto social y escolar: Describir los aspectos más relevantes del
contexto en donde se ha ubicado la práctica docente que se analiza en el
Informe de Prácticas Profesionales.
• - Contexto social: ubicación geográfica, demográfica y social.
• - Contexto escolar: se detalla el ambiente escolar de la institución donde ubica

la práctica profesional.
• - Contexto áulico: descripción del aula, su infraestructura, mobiliario,

distribución y organización de los espacios de trabajo, ambientación de aula,
entre otros.
• El grupo escolar: Se realiza una explicación detallada acerca de las características
relevantes del grupo. Por lo que se sugiere Profundizar :
- En las prácticas de interacción en el aula. (relación maestro alumno, vínculos que se

establecen en el grupo ya sean de competencia, dependencia y colaboración, valorar la
cohesión del grupo y algunas dificultades que se presentan)
- Las situaciones relacionadas con el aprendizaje. (canales de percepción, formas de
aprendizaje de los alumnos en el proceso, estilos de aprendizaje)
- El currículum. (describir el programa del grado que corresponda de manera general,
estableciendo las características generales del plan de estudios vigente)
- La evaluación y sus resultados. (análisis reflexivo del impacto de la evaluación en su
practica profesional como maestro frente a grupo y la relación con los resultados
educativos).
•
2.4 Diagnóstico de grupo.
• Refiere a la utilización de diferentes tipos de instrumentos que pueda utilizar

para analizar la situación actual del grupo, ya sea en lo académico o en
algún área específica que quiera profundizar que permita establecer algunas
problemáticas que surjan de ese análisis y reflexión, siendo una de ellas la
que se focalice su atención en el siguiente aparatado.
• 2.5 Descripción y focalización del problema:
• - Una vez diagnosticado la situación del grupo escolar, se determina el

problema detectado, atendiendo los siguientes indicadores:
• ¿Cuál es el problema?
• ¿Cómo se manifiesta?
• ¿Cuáles serán las principales causas?
• ¿Qué consecuencia ha traído en el desempeño escolar?

• - Dar muestras de algunas técnicas e instrumentos aplicados durante la
observación del grupo para determinar el problema. (diario de campo, pruebas
objetivas, cuestionarios breves, entre otros.)
• Respondiendo los siguientes indicadores:
- Nombre del instrumento:

- Finalidad:
- Forma de aplicación:
- Resultados:
•
• - Abordar teóricamente sus argumentos que respaldan el problema. (podrá
hacer uso de referentes teóricos que impactan al tema del trabajo,
establecer su relación con el programa de estudios de educación básica y al
favorecimiento de las competencias profesionales que atiende.
• - Culminar este análisis con una pregunta que oriente hacia una
formulación del problema, y posteriormente explicar la magnitud,
trascendencia, factibilidad de la investigación.
• 2.6 Propósitos de la intervención educativa: Se enuncian de
manera general y particular estableciendo los alcances que se
pretenden con este informe de prácticas profesionales.
• 2.7 Revisión teórica: En este apartado se presenta la revisión de la
literatura relacionada con la problemática planteada, y podrá explicar la
adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica tanto
pedagógicas como psicológicas.
• 2.7.1 Revisión de la literatura.
• 2.7.2 Teorías psicológicas y pedagógicas relacionadas con el tema (sólo

las que se relacionan con la temática de estudio)
•2.8 Formulación de la Hipótesis de acción:
•Una vez realizada la revisión teórica estará en condiciones de definir la acción de mejora acerca de la
problemática. Es decir; qué quiere introducir para mejorar su práctica profesional. De acuerdo al
planteamiento metodológico de la investigación-acción se propone una forma dialógica de
elaboración de la hipótesis con preguntas y respuestas.
•La hipótesis de acción es un enunciado que relaciona una idea (pregunta) con una acción (respuesta).
Las hipótesis de acción son propuestas que deben considerarse como ideas "inteligentes", no como
soluciones "correctas" (Elliot, 1993). Ejemplos:
•” ¿Cómo podría mejorar el rendimiento de mis alumnos en la asignatura de Ciencias Naturales a través
del aprendizaje cooperativo? "
•¿Qué podemos hacer para mejorar la evaluación?"

• 2.9 Fundamentación metodológica: Se describe paso a paso como se
desarrolló el trabajo. Atendiendo la metodología de la investigación-acción
se han de explicar cada uno de los pasos seguidos, determinando el qué
hizo, cómo en cuenta y qué tomó en cuenta.
• - Identificación del problema.
• - Diagnóstico.
• - Hipótesis de acción.
• - Búsqueda de soluciones.
• - Puesta en marcha de la primera acción seleccionada.
• - Recogida y análisis de datos.
• - Reflexión.
• - Teorización.
• 2.10 Propuesta de Intervención para la Mejora. Considerar los siguientes
apartados para organizarla:
• a) Propósitos de la propuesta
• b) Justificación
• c) Estrategias de Intervención:
• - Propósito.
• - Competencias.
• - Fundamentación.
• - Procedimiento.
• - Materiales y/o Medios didácticos.
• - Evaluación.
• d) Evaluación
• - Conceptualización del tipo de evaluación utilizada.
• - Estrategias e instrumentos de evaluación. (qué va a evaluar, con qué

evaluar)
e) Cronograma de actividades
FECHA CONTENIDO ESTRATEGIA MATERIALES RESPONSABLE

(ACCIÓN) DIDÁCTICOS Y/O
MEDIOS
III.- DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA
• 3.1 Etapa de aplicación y evaluación de la Propuesta de mejora.
• Se describe y analiza la ejecución de la propuesta de mejora, identificando los
enfoques curriculares, las competencias, cada una de las estrategias, los recursos y
la evaluación
• Podrá considerar los siguientes indicadores para la descripción y análisis de
cada una de las estrategias (en prosa):
⦁ - Fecha de aplicación.
⦁ - Estrategia.
⦁ - Propósito
⦁ - Competencia
⦁ - Descripción de la clase tomando como base el diario del profesor para
detallar la descripción, análisis e interpretaciones realizadas durante la aplicación
de la estrategia.
⦁ - Establecer los resultados obtenidos usando instrumentos de evaluación que
considere pertinente y adecuado el sustentante, que permita argumentar sus
percepciones de los resultados.
• 3.2 Pertinencia y consistencia de la propuesta. En este punto es obligado
revisar con detenimiento los resultados obtenidos en cada una de las
actividades realizadas, propiciando con ello la posibilidad de replantear el
trabajo. Tomar en cuenta estos dos conceptos como referencia para la
descripción.
• Pertinencia: De qué manera el proceso de mejora se vinculó a las

necesidades del grupo, a mejorar la problemática, a las condiciones del
contexto y a la consolidación de las competencias del futuro docente mediante
la transformación de la práctica profesional.
• Consistencia: Solidez de los planteamientos presentados en la propuesta de

mejora con respecto de la problemática detectada y a los logros alcanzados
durante el proceso.
• 3.3 Reestructuración argumentada del desarrollo de la propuesta.
• En este apartado es necesario describir aquellas estrategias o actividades

propuestas que por diversas razones se tuvieron que replantear para
encontrar los procesos de mejora, tomando como referencia las
competencias profesionales del futuro docente.
• Se sugiere que:
• Una vez evaluadas las estrategias de intervención, se observaron que

algunas no dieron los resultados esperados, por lo que se estableció en dicha
evaluación que se presentaron dificultades en: los materiales y /o medios
usados, en el diseño de la estrategia, en cuanto al dominio del contenido, en
los procesos de motivación a la clase, la poca pertinencia de la planeación,
etc. por lo que su escrito reflexivo-argumentativo será con base a estos
elementos.
IV.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
• 4.2 Conclusiones
• Para realizar las conclusiones se han de tomar en cuenta los siguientes

indicadores.
- Puntualizar el alcance de la propuesta en función de los sujetos, el contexto,

los enfoques, las estrategias utilizadas, las áreas de conocimiento, las
condiciones materiales, entre otras.
•
- Exponer tanto los aspectos que se mejoraron como los que quedaron
endebles o los que aún requieren mayores niveles de explicación, tomando
como referencia las competencias que se desarrollaron, así́ como los temas
que se abordaron en el trabajo.
• 4.2 Recomendaciones
- Formular recomendaciones a partir de las experiencias vividas para

quienes deseen incursionar en trabajos o propuestas de mejora estén
relacionados con su tema, con la metodología utilizada o con sus acciones.
V.- REFERENCIAS DOCUMENTALES
• Se refiere a las fuentes de consulta bibliográficas, hemerográficas, electrónicas,
etcétera, que se utilizaron durante el proceso de mejora y que sirvieron para
fundamentar, argumentar y analizar cada una de sus propuestas.
• Listado de referencias documentales que fundamentaron el desarrollo del trabajo,
su presentación deberán de ser apegados a lo que documenta las Normas APA 7ª.
edición-,
ANEXOS
• En este apartado se incluye todo tipo de material ilustrativo que se utilizó́ y generó
durante el proceso (tablas, fotografías, testimonios, test, diseños, evidencias de
aprendizaje de los alumnos, bitácoras, ejemplos de diarios, ente otros), que pueden
ser utilizados para eventuales consultas.

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• En la formación inicial de docentes, las prácticas profesionales se entienden como el

• El Informe de prácticas profesionales consiste en la elaboración de un documento

• Desde esta perspectiva, se pretende que el estudiantado realice un proceso

• El Plan de acción articula: Intención, Planificación, Acción, Observación, Evaluación y

• Se trata de que cada estudiante establezca una vinculación práctica-teoría-práctica a través

• III.- DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA.

• IV.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

• V.- REFERENCIAS DOCUMENTALES

• Se describe el lugar en que se desarrolló la práctica profesional, se explica la

• 2.1 Análisis de las dimensiones de la Práctica docente: Describir la Práctica

• - Contexto social: ubicación geográfica, demográfica y social.

• - Contexto escolar: se detalla el ambiente escolar de la institución donde ubica

• - Contexto áulico: descripción del aula, su infraestructura, mobiliario,

- En las prácticas de interacción en el aula. (relación maestro alumno, vínculos que se

• Refiere a la utilización de diferentes tipos de instrumentos que pueda utilizar

• - Una vez diagnosticado la situación del grupo escolar, se determina el

• ¿Cuáles serán las principales causas?

• ¿Qué consecuencia ha traído en el desempeño escolar?

• Respondiendo los siguientes indicadores:

- Nombre del instrumento:

• 2.7.1 Revisión de la literatura.

• 2.7.2 Teorías psicológicas y pedagógicas relacionadas con el tema (sólo

•¿Qué podemos hacer para mejorar la evaluación?"

• - Conceptualización del tipo de evaluación utilizada.

• - Estrategias e instrumentos de evaluación. (qué va a evaluar, con qué

FECHA CONTENIDO ESTRATEGIA MATERIALES RESPONSABLE

• 3.1 Etapa de aplicación y evaluación de la Propuesta de mejora.

• Se describe y analiza la ejecución de la propuesta de mejora, identificando los

• Pertinencia: De qué manera el proceso de mejora se vinculó a las

• Consistencia: Solidez de los planteamientos presentados en la propuesta de

• En este apartado es necesario describir aquellas estrategias o actividades

• Una vez evaluadas las estrategias de intervención, se observaron que

• Para realizar las conclusiones se han de tomar en cuenta los siguientes

- Puntualizar el alcance de la propuesta en función de los sujetos, el contexto,

- Formular recomendaciones a partir de las experiencias vividas para

• Se refiere a las fuentes de consulta bibliográficas, hemerográficas, electrónicas,

etcétera, que se utilizaron durante el proceso de mejora y que sirvieron para

fundamentar, argumentar y analizar cada una de sus propuestas.

• Listado de referencias documentales que fundamentaron el desarrollo del trabajo,

durante el proceso (tablas, fotografías, testimonios, test, diseños, evidencias de

ser utilizados para eventuales consultas.

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