UVDT - EDI TuberquiaLauraOsorio 2022

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Efectos de la distracción en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes del grado segundo de
primaria en la Institución Agrícola Urabá, sede Brisas del Rio
Laura Carolina Osorio Tuberquia
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Rectoría Antioquia y Chocó
Sede Urabá (Antioquia)
Programa Licenciatura en Educación Infantil
2022
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Efectos de la distracción en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes del grado segundo de
primaria en la Institución Agrícola Urabá, sede Brisas del Rio
Laura Carolina Osorio Tuberquia
Trabajo de Grado Presentado como requisito para optar al título de Licenciado en
Educación Infantil
Asesor(a)
Lina Marcela Bolivar García
Licenciada en Educación Preescolar
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Rectoría Antioquia y Chocó
Sede Urabá (Antioquia)
Programa Licenciatura en Educación Infantil
2022
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Dedicatoria
En primer lugar, este trabajo va dedicado a Dios.
A mis padres Jhonimer Osorio y Lucia Tuberquia por todo su amor,
esfuerzo y dedicación, al trabajo arduo que han desempeñado para
inculcarme el ejemplo del trabajo duro y que gracias a todo esto hoy
con seguridad puedo afirmar que han forjado una gran persona, de la misma
manera agradecer a todas aquellas personas que me brindan su cariño y apoyo
incondicional, y que debido a todas las personas en mención han logrado
contribuir al desarrollo de mi proceso de formación profesional.

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Agradecimientos
Yo, Laura Carolina Osorio Tuberquia quiero expresar mi más
sincero y profundo agradecimiento a nuestra asesora Lina Bolivar quien me acompaño y guio
en el proceso del desarrollo de esta tesis investigativa y por ende paso a agradecer a la
Corporación Universitaria Minuto de Dios por abrirme las puertas y forjar en mí el proceso de
investigación, del mismo modo agradecer a todo el cuerpo directivo y docentes que día a día
estuvieron presentes para brindarme el conocimiento que hoy en día poseo.
Son muchas las personas, que de cierta manera han contribuido al proceso y
conclusión del presente trabajo motivo por el cual paso a brindar mis más sinceros
agradecimientos a la Institución Educativa Agrícola Urabá, Sede brisas del rio por brindarnos
el espacio para tomar como referencia los estudiantes del grado segundo C de la institución en
mención.
Por otro lado, le dedico este proyecto a mi familia y le doy las gracias porque son mi
motivo para salir adelante y de transcender con esta carrera. No importando las dificultades
que se presentan en el transcurso del proceso para realizar todas estas metas propuestas. Estoy
muy agradecida con mi familia porque son personas que a pesar de no tener un título
profesional tienen la fe de apoyarme de corazón en todas mis metas propuestas por alcanzar.
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Contenido
Lista de tablas ............................................................................................................................................... 7

Lista de figuras.............................................................................................................................................. 8
Lista de anexos.............................................................................................................................................. 9
Resumen...................................................................................................................................................... 10
Abstract ....................................................................................................................................................... 11
Introducción ................................................................................................................................................ 12
CAPÍTULO I .............................................................................................................................................. 14
2. Definición del problema...................................................................................................................... 14
1.2. Descripción del problema ............................................................................................................... 14
1.3. Formulación del problema .............................................................................................................. 17
1.4. Justificación .................................................................................................................................... 18
1.5. Objetivos. ........................................................................................................................................ 22
1.5.1. Objetivo general .......................................................................................................................... 22
1.5.2. Objetivos Específicos.................................................................................................................. 22
CAPÍTULO II ............................................................................................................................................. 23
2. Marco referencial ................................................................................................................................ 23
2.1. Antecedentes o estado del arte ........................................................................................................ 23
2.2. Marco teórico .................................................................................................................................. 28
2.2.1. problemas de atención y concentración ...................................................................................... 29
2.2.2. Distracciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje el aula de clase ...................................... 29
2.2.3. Dificultades escolares ................................................................................................................. 30
2.2.4. El desarrollo y aprendizaje infantil, y su observación ................................................................ 32
2.3. Marco legal .......................................................................................................................................... 33
CAPITULO III ............................................................................................................................................ 40
3. diseño Metodológico ........................................................................................................................... 40
3.2. Enfoque ........................................................................................................................................... 41
3.3. Diseño ............................................................................................................................................. 41
3.4. Alcance ........................................................................................................................................... 42
6
3.5. Población......................................................................................................................................... 43
3.6. Muestra ........................................................................................................................................... 49
3.7. técnicas e instrumentos para la recolección de la información ....................................................... 50
3.7.1. Observación directa .................................................................................................................... 53
3.7.2. Entrevistas estructuradas ............................................................................................................. 53
3.7.3. Encuesta ...................................................................................................................................... 54
Referencias.................................................................................................................................................. 74
Anexos......................................................................................................................................................... 77
7
Lista de tablas
Tabla 1 poblacion educativa de la institucion educativa agricola Uraba ....¡Error! Marcador
no definido.
Tabla 2 tecnicas e instrumentos ..............................................................................................50
Tabla 3 plan de acción .............................................................................................................53
Tabla 4 tecnicas de observación ...............................................................................................56
Tabla 5 categorías de la investigación......................................................................................62

8
Lista de figuras
Figura 1 Esquema del planteamiento del problema .................................................................16
Figura 2 Gráfica sobre el tiempo de concentración de los niños según su edad ......................19
Figura 3 Tabla desarrollo de los niños de 0 a 6 años. ..............................................................32
Figura 4 Rango de edades de los estudiantes pertenecientes a la institución...........................43
Figura 5 Contexto socioeconómico..........................................................................................44
Figura 6 Proceso de enseñanza y aprendizaje ..........................................................................45
Figura 7 Fotografía de la Institución Educativa agrícola Urabá ..............................................46
Figura 8 Imagen de Google Maps ubicación de la institución .................................................47
Figura 9 Grafica Muestra según el sexo ...................................................................................48
Figura 10 Grafica identificación de los padres en los problemas de aprendizaje en los
estudiantes .................................................................................................................................60
Figura 11 Participación de las familias en el ámbito educativo. ..............................................61
Figura 12 Infraestructura de la Institución Educativa Agrícola Urabá Sede Brisas Del Rio ...83
Figura 13 Aula de la institución ...............................................................................................83
Figura 14 Alrededores de la institución ...................................................................................84

9
Lista de anexos
Anexo 1 formulario encuesta a padres de familia .....................................................................76
Anexo 2 Respuestas a la encuesta padres de familia del grado segundo c ..............................80
Anexo 3 Evidencias fotográficas ..............................................................................................83
Anexo 4 Entrevista a la docente ................................................................................................84

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Resumen
En este trabajo de investigación se podrán analizan los efectos que causa la distracción en el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes del grado segundo C, de la institución educativa
Agrícola Urabá. Esta, se encuentra ubicada en el Municipio de Chigorodó Antioquia, hay que
añadir que la institución ha logrado obtener reconocimientos a nivel nacional por sus procesos de
enseñanzas basados en el uso de actividades de agricultura y deportes. Por consiguiente, los fines
investigativos se basan en la búsqueda, identificación y análisis de los factores que generan
distracción en el aprendizaje de los alumnos del grado en mención.
Para los fines de la investigación, fue esencial el uso del enfoque cualitativo, donde por medio de
esta metodología de apoyo, se pudo lograr comprender de manera compleja la situación que los
estudiantes experimentan en el aula de clase, de esta manera podamos convivir con las
experiencias que los estudiantes obtienen en su día a día, en este sentido; se dio lugar a la
obtención de la información a través de la observación directa y recolección de datos de las
personas que interactuaban con los estudiantes
En el curso de esta búsqueda fue posible observar los diferentes procesos de enseñanza utilizados
por la docente del grado segundo de la institución, donde se pudo analizar la metodología de
aprendizaje implementadas con los estudiantes y el ritmo con el que cada niño adquiere los
temas impartidos en el aula de clase, asimismo, la manera en cómo asimilaba cada actividad.
Palabras clave: aula de clase, medios distractores, factores, estudiantes, metodología.

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Abstract
In this research work, the effects caused by distraction in the learning development of second
grade C students of the Agrícola Urabá educational institution can be analyzed. This is located in
the Municipality of Chigorodó Antioquia, it should be added that the institution has managed to
obtain national recognition for its teaching process based on the use of agriculture and sports
activities. Therefore, the research purposes are based on the search, identification and analysis of
the factors that generate distraction in the learning of the students of the grade in question.
For the purposes of the research, the use of the qualitative approach was essential, where through
this support methodology, it was possible to understand in a complex way the situation that
students experience in the classroom, in this way we can live with the experiences that students
obtain in their day to day, in this sense; The information was obtained through direct observation
and data collection of the people who interacted with the students.
In the course of this search it was possible to observe the different teaching processes used by the
second grade teacher of the institution, where it was possible to analyze the learning
methodology implemented with the students and the rhythm with which each child acquires the
subjects taught in the classroom, likewise, the way in which he assimilated each activity.
Keywords: classroom, distracting media, factors, students, methodology.

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Introducción
Este proyecto nace con el fin, de analizar y lograr la identificación de los factores que causan
la distracción de los estudiantes del grado segundo de la Institución Agrícola Urabá, Sede Brisas
del Rio; los cuales son causantes de los problemas de aprendizaje de esta población, conviene
precisar, que la investigación planteada se hace con el interés de desarrollar estrategias que la
institución pueda implementar para mejorar su calidad educativa y el nivel de aprendizaje de los
estudiantes.
Si se tiene en cuenta, que se busca identificar los factores que conllevan a los problemas de
aprendizaje y poca concentración, por medio del reconociendo de estos en ciertos momentos
específicos, como lo son el momento en que el docente imparte el tema de interés, y el
acompañamiento en el hogar que brindan las familias en el desarrollo de las actividades;
señalemos en pocas palabras, que con el uso del método investigación acción, con un enfoque
cualitativo se dio lugar a la recopilación de toda la información necesaria para generar el análisis,
mediante la observación directa de los posibles causales y situaciones que podrían influenciar los
problemas de aprendizaje, así mismo, Blasco, et; Pérez afirma que “la investigación cualitativa
estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de
acuerdo con las personas implicadas” (p.25).
Podemos distinguir que, el hecho de ser niños, conlleva a la búsqueda constante de querer
jugar y disfrutar con los demás compañeros, incluso a través de los juegos se logran obtener
algunos de los aprendizajes iniciales de su etapa de desarrollo, no obstante al culminar esta etapa
los niños pasan a ser estudiantes y a obtener mayores responsabilidades tales como los
quehaceres de la casa o las actividades académicas, es aquí donde los estudiantes logran
desenfocarse del entorno estudiantil enfrentando problemas de distracción que conlleva a los
13
problemas de aprendizaje; debo agregar, que como futura licenciada en educación infantil,
realizo esta investigación, para demostrar que en la actualidad se presentan dificultades dentro
del aula de clases que a simple vista no se pueden observar y en cierta medida logran afectar el
rendimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
En este contexto, busco probar que aparte de las metodologías implementadas para el
desarrollo de las actividades, es necesario que tanto las docentes como los planteles educativos
tengan presente que no siempre cuando un estudiante suele estar distraído o presenta bajo
rendimiento académico por causa de esta, puede haber implicadas circunstancias que en la
investigación plantearemos. Es posible afirmar que en la actualidad existen docentes que basan
su proceso de enseñanza a través de la identificación que realiza de los problemas que presentan
sus estudiantes.
Como investigadora puedo decir, que la mejor manera en la que un docente puede impartir las
clases, donde los estudiantes participen de manera activa se debe trabajar en la identificación de
posibles problemas que puedan afectar a sus estudiantes; de esta manera el docente puede
abordar los temas educativos dentro del salón de clases teniendo en cuenta la idea que posee del
proceso de aprendizaje del estudiante.

14
CAPÍTULO I
2. Definición del problema
1.2.Descripción del problema
En el grado segundo C, de la institución agrícola Urabá; Sede Brisas del Rio. Se puede
evidenciar que hay estudiantes que presentan dificultades para mantener la atención en el aula
de clase, cabe resaltar que la atención en los niños es de suma importancia debido a que
gracias a esta los estudiantes logran desarrollar estímulos que les permite recolectar
información del medio que los rodea y obtener un aprendizaje autónomo, en consecuencia, a
esto los estudiantes que presentan este tipo de dificultades presentan bajo rendimiento
académico. Cabe señalar, que en el grado segundo C hay 30 estudiantes en edades de entre 7 y
8 años de edad.
Tras el recorrido y observación en el plantel educativo, se ha logrado evidenciar un
alto porcentaje en la falta de atención de los estudiantes, motivo que alarma a la comunidad
educativa y padres de familia, pero si se considera cuidadosamente, quizás la problemática
radica en la falta de motivación de los estudiantes, en el saber aprender y más aún en el saber
cómo impartir el conocimiento, para ilustrar mejor, el aprendizaje requiere determinadas
técnicas que logren cautivar a los estudiantes, si bien los niños viven en constate interacción
con el medio que los rodea, enfrentando una constante búsqueda y conocimiento, entonces
¿por qué no integrar esas interacciones con los métodos de enseñanza?.
Llegando a este punto, son muchos los factores que influyen en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto, es de gran relevancia que exista una mayor
15
compañía de las familias en el aprendizaje y proceso de cocimiento de los niños; donde las
familias a través de la corrección y el acompañamiento en el ejercicio del desarrollo de las
actividades académicas pueden efectuar el interés de los niños por el estudio.
En este sentido a través de la investigación que se realizó a los estudiantes, pudimos
observar que en algunas ocasiones los estudiantes que presentaban falta de interés o la falta de
iniciativa para realizar actividades, eran niños que no obtenían un acompañamiento adecuado
por parte de sus familias.
Por otro lado, como menciona Zárate Dueñas (2019):
La distracción que no es más que la desviación de la atención cuando este debería
atender algo en específico, estos distractores pueden ser internos y
externos. Sabemos el principal interés de un estudiante debe ser la adquisición de
conocimientos, aprender y prestar atención a la explicación del docente. (p.4)
Con base a lo anterior, así como fue posible evidenciar que algunos estudiantes
estaban presentando falta de motivación porque no recibían un adecuado acompañamiento de
sus familias; también pudimos observar que se hallaron algunos casos de estudiantes que no
desarrollaban sus actividades hasta obtener un acompañamiento por parte de la docente.
Por lo aquí tratado, es necesario disponer de las expectativas que poseen los
estudiantes con el medio y diseñar estrategias que fomente el interés por lo impartido en el
aula, con el objetivo de facilitar el aprendizaje de los estudiantes, luego de muchas
investigaciones pudimos hallar el Thinking Based LearNing (TBL), Se trata de una

16
metodología activa que permite a los alumnos adquirir conocimientos sobre un tema
específico, y de igual forma logra desarrollar habilidades y competencias relacionadas con el
pensamiento, en este contexto, Becerra (2020) plantea:
Cuando se habla del Thinking Based LearNing (TBL). Surgen múltiples términos
donde algunos contextos se hallan asociados, a estrategias de enseñanza
aprendizaje basada en proyectos (PBL) y aprendizaje basado en juegos, así como
incorporado técnicas de pensamiento de diseño (Design Thinking), pensamiento
visual (Visual Thinking), pensamiento de juegos (Game Thinking) al proceso de
enseñanza- aprendizaje, se obtienen impactos relevantes en las competencias de
los estudiantes (p.27).
A raíz de lo anterior, es importante la inclusión de las familias y las estrategias que
implemente el docente en base de derrocar los influentes en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, para mejorar su nivel de desempeño académico y desarrollo cognitivo, Este modelo
de aprendizaje fortalece y desarrolla el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes, de la
misma manera logra superar las limitaciones educativas basadas en la memoria y las actitudes
pasivas de los estudiantes.
• Pensamiento creativo: La capacidad de generar ideas.
• Análisis: Técnicas de aclaración de ideas.
• Pensamiento crítico: La habilidad de evaluar la plausibilidad de una idea.
Figura 1.
17
Esquema del planteamiento del problema
Nota. Esquema sobre el planteamiento del problema. Fuente: elaboración propia.
1.3. Formulación del problema
El proyecto de investigación tiene como finalidad generar un análisis de los factores que
influyen en la concentración de los estudiantes del grado segundo c de la institución educativa
Agrícola Urabá, con el objetivo de implementar estrategias innovadoras que permitan la
eliminación de estos factores y por ende mejorar el desempeño académico de los estudiantes y la
calidad educativa de la institución.
Si tenemos en cuenta, que las distracciones o la falta de concentración en el aprendizaje
afectan de manera significativa el desarrollo cognitivo de los estudiantes, siendo uno de los
factores que ponen en riesgo el estudio de muchos individuos; no solo porque logra bajar el
rendimiento académico del alumnado si no que a su vez afecta la autoestima del estudiante.
En este sentido como lo menciona Juárez. Et. Flores (2015):

18
El principal interés de un estudiante debe ser la adquisición de conocimiento,
aprender y prestar atención a la explicación del docente. A través de nuestra
experiencia docente, hemos observado que muchos estudiantes no muestran
interés en sus aprendizajes y caen en la distracción, que no es más que la
desviación de la atención por parte de alguien cuando éste debe de atender algo.
(p. 2)
Con el fin de lograr identificar los efectos o consecuencias que pueden llegar a provocar
la distracción y la falta de concentración se plantea el siguiente interrogante:
¿Cuáles son los efectos de la distracción en el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes del grado segundo C, de la Institución Agrícola Urabá, Sede Brisas del Rio del
municipio de Chigorodó?
1.4. Justificación
La investigación propuesta principalmente busca, identificar los efectos que produce la
distracción y la falta de concentración en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes en el
grado en mención, lo anterior permitirá verificar cada uno de los factores que tienen influencia
en la aparición de estas en el entorno educativo hay que reconocer que la atención inconsciente
de los niños se genera cuando el infante encuentran interesantes o atractivas, algunas actividades
diferentes a la que él está desarrollando, donde se obtiene que la atención voluntaria que el niño
desarrolla en la actividad escolar pasa a ser residual, en este sentido no es necesario que el niño
presente TDAH, por otro lado, como menciona Romero (2019):

19
Los niños que presentan trastorno por problemas de aprendizaje, ya que su
condición neural, imposibilita la atención fijada a una situación concreta por
mucho tiempo. Este trastorno es de gran relevancia, siendo un impacto social y
académico que se ha incrementado y se ha visto afectado por la falta de
información y atención al mismo, lo que trae consecuencias negativas sobre los
niños, familiares y personas del entorno, además de los. Problemas de autoestima
propios del TDA (p.2).
Para una mayor ilustración es necesario entender que a medida que el niño va
desarrollando su etapa de crecimiento, su capacidad de atención aumenta y obtiene una mayor
evolución. En las primeras etapas del desarrollo de la infancia, la capacidad que tienden a tener
los niños es calificada o medida por minutos, en este sentido los profesionales de esta área logran
determinar si el tiempo en que el infante logra mantener la concentración es la determinada
según su edad, habría que decir también que cuando el niño no alcanza el tiempo estipulado de
concentración es posible comenzar a pensar que el niño tenga TDAH. Conviene precisar que, si
este es el caso, se inicia la ejecución de un diagnóstico que prueba dichos argumentos.
Figura 2.
Gráfica sobre el tiempo de concentración de los niños según su edad

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TIEMPO DE CONCENTRACIÓN DE LOS

60 NIÑOS SEGÚN SU EDAD
50
50
minutos 45
40
40
35
30
30
25
20 20
20 18
15 16
14
12
10 10
10 8
5 6
3 4
0
1 año 2 años edad 2 año 3 años edad 3 año 4 años 9 años 10 años
Nota. El conocer la capacidad de atención, promedio del niño según se edad sirve como
herramienta orientadora para que el estudiante realice las actividades asignadas, y no forzarlos en
periodos que no son los categorizados en su rango de edad.
Creo indiscutible la afirmación publicada para el portal web Fundación Belén, donde
Revenga (1999) menciona que:
La distracción es el síntoma más evidente, el que pone en alerta a los
profesionales de la enseñanza, porque, aunque luego hablaremos de la detección,
en principio son los maestros, los profesionales, los profesores, los que detectan a
estos niños. Los padres a lo mejor no se han percatado de que esa distracción es
un problema, porque en las tareas que realiza en casa no se percibe, si está viendo
la televisión o está realizando un juego no se tiene en cuenta realmente si existe

21
una dificultad real. La distracción es una de las razones por las que un niño es
detectado como problemático para rendir en el colegio. (p.1).
Dentro de este contexto, algo que para muchos de nosotros suele ser irrelevante al
encontrarnos realizando una actividad o incluso en el aula de clase, el autor nos da entender que
la distracción puede ocasionar grandes problemas en el desarrollo cognitivo de cierto grupo de
estudiantes por cualquier objeto o situación que le llame la atención.
Cabe resaltar que, los primeros beneficiados con la identificación de la problemática
presentada en el presente proyecto serán los estudiantes del grado en mención, de igual forma si
la institución decide tomar en cuenta la investigación podría realizarla con los diferentes grupos
que forman parte de la comunidad educativa, logrando mejorar el nivel de desempeño académico
de todos los estudiantes de la Institución, prosiguiendo con el tema los docentes de la institución
lograran mejorar el nivel de atención en el aula de clases motivo por el cual disminuirá el índice
de estudiantes que reprobaran el grado.
En este sentido la investigación refleja gran importancia debido a que este permitirá
implementar metodologías, que no se an implementado a causa de la falta de conocimiento de los
docentes pertenecientes al plantel educativo frente a los dispositivos atencionales en el proceso
de aprendizaje. De esta manera, al exponer los problemas encontrados, tanto la institución como
los docentes optaran por el desarrollo de nuevas estrategias que puedan ayudar a disminuir la
falta de distracción y concentración, de este modo, lograr que los estudiantes del grado segundo
C logren alcanzar el aprendizaje de una manera creativa, donde la institución propondrá un
nuevo modelo educativo y que beneficie a todos los estudiantes.

22
1.5. Objetivos.
1.5.1. Objetivo general
Identificar, los efectos que causa la distracción en el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes del grado segundo C, de la Institución Educativa Agrícola Urabá, sede Brisas del
Rio.
1.5.2. Objetivos Específicos
2. Describir, cada una de las causas de la distracción que influyen en el bajo
rendimiento escolar de los estudiantes del grado segundo C en cuanto al desarrollo de las
actividades académicas.
3. Caracterizar cada una de las estrategias utilizadas por los docentes en cuanto a su
efectividad en proceso de aprendizaje de los estudiantes del grado segundo C de primaria.
4. Indagar la manera en que las familias orientan a sus hijos en cuanto a la
distracción en el momento de desarrollar sus actividades académicas.

23
CAPÍTULO II
2. Marco referencial
En primer lugar, para el desarrollo de la presente investigación fue de gran relevancia el
abordar la búsqueda de proyectos previos en diferentes ámbitos, internacional, nacional y local,
de otros artículos que tienen relación con la falta de atención o concentración en el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes, con el fin de adquirir mayores conocimientos, de manera amplia
para dar mayor fundamentación y validez a la investigación.
2.1.Antecedentes o estado del arte
Rastreo internacional
En la investigación realizada por Juárez, (2015). Denominada “Los medios distractores
en el aula de clase”. Realizada en la universidad nacional autónoma de Nicaragua, la cual baso
sus objetivos en “la identificación de los estímulos ambientales que influyen de forma negativa
en la concentración del estudio”.
El autor de la investigación nos plantea que uno de los principales ideales de los
estudiantes debe de ser la adquisición del conocimiento la cual se da por medio de la atención a
la explicación que da el docente en las aulas de clase. Lo cierto es que en el siglo XIX el aula de
clase ha sido relacionada por ser un espacio esencial para lograr fomentar el desarrollo del
aprendizaje y enseñanza. Herrera (2006), Afirma que “un ambiente de aprendizaje es un entorno
físico y psicológico de interactividad regulada en donde confluyen personas con propósitos
educativos”. (p.2).
24
Lo que evidencia la necesidad de contar con un ambiente educativo que promueva el
aprendizaje y, por ende, el desarrollo integral de los niños. Señalemos en pocas palabras, que la
investigación planteada por (Juárez, 2015), surgió de la metodología de investigación cualitativa,
a estas digresiones me lleva el hecho donde el autor como técnica de investigación parte de la
observación, donde el autor procede a registrar los comportamientos que logro evidenciar desde
su experiencia y lo que pudo observar dentro del pabellón y el cafetín, análogamente el autor a
parte de las observaciones realizadas constituye el hecho de que existen un sinnúmero de factores
externos, que conlleva a que cualquier situación u objeto que este en interacción con el medio de
estudio logre generar un factor de distracción en los estudiantes.
La atención es selectiva y se fija en aquello que nos motiva, para mejorar la atención hay
que trabajar en un entorno adecuado y libre de estímulos que llamen la atención. Una queja o
comentario recurrente de los profesores de aula se refiere a la distracción de sus alumnos con la
tecnología: en lugar de centrarse en la clase misma con una aplicación educativa como núcleo de
una clase están redactando mensajes de texto, navegando, tuteando, etc. En la medida en que
empezamos a poner restricciones, prohibiciones, concluyen los profesores surgen los conflictos,
por otro lado, como menciona, Abad et al. (2013):
Hay otro aspecto, que el autor señala que genera gran influencia en la distracción
del aprendizaje de los estudiantes y es el uso de dispositivos móviles, donde a
través de un estudio realizado se obtuvo que de 55 estudiantes el 22% afirman que
hacen uso de estos dispositivos; no obstante, el 24% de los encuestados revela que
25
el hacer uso de estos dispositivos en medio de las clases no interfiere en su
proceso de aprendizaje (p.2).
Frente a esta problemática el autor llega a la conclusión que el uso de los dispositivos
móviles genera en cierto modo mayor dificultad de concentración en estudiantes de tercer y
cuarto año de Administración de Empresas, del turno diurno de la FAREM-Estelí. Sin embargo,
existen otros factores que determinan la falta de concentración en el aula de clase y fuera de este.
Rastreo Nacional
Para ilustrar mejor, citamos Bernal et Bernal, (2019). Quien realizo la investigación:
“Déficit de atención y concentración en el desarrollo de las actividades escolares”. El
Colegio Técnico Laureano Gómez es una institución educativa de carácter oficial, el cual se
encuentra ubicado en la localidad de Engativá, barrio Bachué; Ofrece todos los ciclos y
niveles educativos: educación preprimaria, básica primaria, secundaria y media; la mayoría de
estos estudiantes son pertenecientes a los niveles 1, 2 y 3; para los niveles de estudio técnico
se ofrecen 3 carreras: Mecánica Industrial, Diseño Arquitectónico y Electricidad, carrera con
dos ejes laterales mediada por la gestión de proyectos y software especializado.
Además, la institución cuenta con un programa conjunto con los Servicios Nacionales de
Aprendizaje del SENA para ciertas carreras técnicas que permite a los estudiantes continuar
su formación universitaria después de haber culminado sus estudios o en momento que se
encuentren presentando el grado noveno. En este sentido, la investigación se desarrolló con el
objetivo de poder identificar cuáles son los factores tienen incidencia en los diferentes
procesos educativos, establecidos por la institución, donde se tiene en cuenta los presentes
26
interrogantes ¿Por qué los estudiantes muestran desinterés en sus procesos de aprendizaje?,
¿Los docentes desarrollan estrategias didácticas en el proceso de enseñanza?
El estudio asume un valor importante en las instituciones educativas; Principalmente
en el aula, donde se busca generar estrategias, métodos, herramientas, técnicas, procesos, etc.
Que contribuyan a la mejora de los procesos Enseñanza y aprendizaje estudiantil, del Instituto
de Investigaciones Educación y desarrollo pedagógico IDEP.
El sentido la investigación es vista como una búsqueda un enfoque riguroso destinado
a construir, explicar o comprender el fenómeno educativo tal como es. A su vez, se convierte
en un proceso de aprendizaje para los involucrados. Se les permite considerarse un acto de
comprensión y de pensamiento Práctico. Cuestionamiento sistemático de los docentes sobre
su trabajo en la búsqueda de explicaciones para mejorar su nivel profesional y así mejorar sus
prácticas.
La investigación permitió la observación, en cada una de las clases a la que asistían los
estudiantes, para lograr identificar las dificultades que se presentaban en el aula, donde se
pudo identificar que muchas veces los estudiantes hablaban cuando el docente impartía los
temas; o haciendo cualquier otra actividad diferente.
En este sentido, para Preaño (2014):
La influencia de los elementos distractores en la retención de conocimientos de
los/las estudiantes en la institución, ocasionará que los/las estudiantes no
desarrollen su pensamiento lógico crítico que inicia con la retención de
conocimientos y su entendimiento, presentándose problemas en el aprendizaje,
como dificultad en la abstracción de nueva información, dificultades en entender
palabras, lecturas, y poder dar su criterio a cerca de ellas en clases (p.7).

27
Rastreo local
Por otro lado, para Ortega et Dm. (2018) en su investigación “factores que inciden en
los problemas de concentración en el aula, en los niños de 3 a 5 años del CDI ELOHIM del
municipio de Chigorodó Antioquia”. Cuyo objetivo era identificar los factores que incidían en
los problemas de concentración en los niños de 3 a 5 años del CDI Elohim. De este modo
implementar el desarrollo de una propuesta que ayude en la mejora de la concentración de los
niños en al desarrollo de las actividades; con la investigación se pudo elaborar una propuesta de
intervención con la ayuda de la participación de padres, niños y docentes. Donde se ofreció la
literatura y juegos como estrategia para mejorar la concentración a través de actividades que
facilitan el desarrollo integral y al mismo tiempo fomentan o despiertan el interés de los niños,
los docentes optaron por adoptar estas estrategias.
Con esta propuesta de logra mejorar la concentración de los estudiantes dentro y fuera del
aula, además los padres han reconocido la importancia de implementar los juegos con la
literatura como estrategia para mejorar la concentración en los niños desde edades tempranas.
Cabe resaltar que las estrategias también se desarrollaron en casa, lo cierto, es que durante la
observación quedó claro que algunos de los estudiantes presentaron problemas de concentración.
Donde, se cree que son causados por la influencia de ciertos aspectos psicológicos, neurológicos,
genéticos, socioeconómicos, dietéticos, o la exposición a agentes externos, métodos de
enseñanza, entorno familiar, circunstancias demográficas. En este sentido se señala que la

28
concentración en los niños es fundamental para su desarrollo general, en este sentido para,
Matlin, (2002)
La atención implica concentración en una actividad mental, como la de atender a
una explicación oral, la lectura de un párrafo del texto o una conversación. El
esfuerzo, energía mental o recursos cognitivos se centran o concentran en el
procesamiento de estímulos informativos prevenientes de la explicación, el texto
u otra persona. Ello implica que de los múltiples estímulos susceptibles de ser
percibidos y atendidos se realiza una selección de determinados estímulos
específicos auditivos o visuales, excluyendo todos los demás que interfieren el
procesamiento de aquellos (p.51).
Para finalizar los autores concluyen, que una de las estrategias más viables para estimular
la concentración de los niños, trataba del uso de actividades que resultaran ser motivadoras y
atractivas para los estudiantes.
2.2.Marco teórico
Para los fines de la presente investigación, en este capítulo se podrá encontrar todo el
material teórico respecto al tema central de este proyecto, se realizó a partir del ejercicio se
realizó una búsqueda intensiva con el fin de identificar, los efectos que causa la distracción en el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes del grado segundo C, de la Institución Educativa
Agrícola Urabá, sede Brisas del Rio, en este sentido, se estudiaron diferentes tipos de autores,
que en cierta manera de forma teórica complementan los fines de nuestra investigación;
permitiendo avanzar y adquirir un profundo conocimiento sobre la temática principal de la
investigación.
29
2.2.1. Problemas de atención y concentración
Se evidencia, en la identificación de niños y niñas que presentan dificultades de atención
(TDA), el planteamiento de ser una de las principales causas que provocan afecciones en el
entorno familiar, social, y educativo de muchos infantes; el cual es identificado como un
comportamiento generalizado que causa los problemas de atención, aunque este suele estar
presente en el desarrollo de los niños, cuando se comienza la etapa estudiantil es el momento
preciso donde este comportamiento se manifiesta con mayor frecuencia y claridad, en este
sentido, como lo menciona, Bugueño (2008):
Se presenta más frecuentemente en varones que en niñas. Es frecuente que se
acompañe de problemas de lectura o del aprendizaje. Normalmente estas
dificultades persisten durante los años de escolaridad e incluso en la vida adulta,
pero en muchos casos se produce, con el paso de los años, una mejora gradual de
la hiperactividad y del déficit de la atención (p.8).
En este sentido el autor nos plantea la importancia de identificar, oportunamente estas
dificultades; ya que de esta depende la planificación para tomar en cuenta cada una de las
necesidades individuales del estudiante en particular, Sobre esta base, proporcionar herramientas
o estrategias que logren asegurar el continuo aprendizaje y participación de todos, previniendo
los factores que conlleva la falta de atención.
2.2.2. Distracciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje el aula de clase
Los distractores de aprendizaje generan un desplazamiento en la atención hacia otra
situación, lejana del aprendizaje, es importante mencionar que cuando se habla de las distracciones
en el ámbito educativo surgen múltiples términos.

30
Uno de los peores enemigos del estudio que causa el bajo rendimiento escolar de
los estudiantes, atengámonos ahora a lo que nos expone el autor, donde alude que
una de las dificultades que se genera en medio de la distracción es que por más que
el individuo intente dedicarle el tiempo a aprender o a estudiar se le va a dificultar,
hay otro aspecto que nos llama la atención y es donde el autor hace referencia a los
dos tipos de distracción que se generan (Abad, 2015, p.53).
Entre los tipos de distracción que el autor hace referencia son:
3. Distractores externos: este tipo de distractores hace referencia a los factores que conllevan
situaciones derivados de la percepción a través de los sentidos ya sea por medio de ruidos, la
postura, la temperatura y la iluminación.
4. Distractores internos: son los que provienen de la personalidad del individuo, y que se
desarrollan por conflictos familiares, personales o económicos, en otras palabras, este tipo de
distracciones son a causa de los asuntos personales del individuo.
Ante todo, rectifiquemos la idea sabida de que existe una gama de estímulos ambientales que
afectan negativamente la concentración del estudio, y estos pueden ser elementos que
actualmente se usan y se asocian con ellos como distractores, como gestos o pequeños
comportamientos que hacen perder un tiempo preciso para el aprendizaje.
2.2.3. Dificultades escolares
Para los fines de la investigacion citamos a, Margarita, (1999). En su investigación
“distracción y falta de rendimiento”. Para el portal web, Fundación Belén. Estudio que se basa
en exponer la temática de las dificultades escolares, en el cual presenta diferentes puntos de vista
31
en los cuales define que los estudiantes y niños que presentan dificultades o trastornos en el
aprendizaje tienen como característica el manifiesto en su potencial intelectual por lo que genera
una discrepancia en este, de igual manera su nivel de desempeño no se encuentra ubicado en el
nivel real de su proceso de aprendizaje.
Es decir, todas las instituciones presentan unos niveles de logros en los cuales describen el
nivel de habilidades y conocimientos que los estudiantes logran adquirir en el transcurso de su
actividad académica, en el cual categorizan si el estudiante se encuentra en un nivel avanzado,
intermedio o inicial, inversamente los estudiantes que presentan dificultades por la distracción;
en medio del desarrollo de su aprendizaje no logran alcanzar el desarrollo de su potencial
intelectual en la medida estipulada. Amerita resaltar que, (Margarita, 1999)
Considera que en un principio los niños presentan gran potencial intelectual, pero
a su vez no rinden como se es esperado no obstante la autora nos plantea que esta
dificultad presentada en el aprendizaje no se tomara en cuenta las cuestiones
medicas como el TDAH , si no como una problemática en el componente
académico debido a que cualquier persona sin padecer una enfermedad que
dificulta su proceso de aprendizaje es susceptible a presentar cuadros que
dificulten su aprendizaje por diferentes tipos de causas. (p.39)
Ahora bien, también nos habla que existen diversos tipos de situaciones que se reflejan en
el ambiente que presenta gran variedad de estímulos que pueden ser los generadores de
comodidad o incomodidad para el desarrollo del aprendizaje, resaltado que estos estímulos son
los más conocidos y presentados en la dificultad de la atención de los niños y estudiantes.

32
Con todo lo anterior es necesario el estudio de las categorías del proceso de aprendizaje,
donde podemos encontrar:
• Comprensión
• Aplicación
• Análisis
• Síntesis o creación.
Estas categorías de aprendizaje son las encargadas de los estudiantes logren la recepción y
comprensión de un tema expuesto por el docente.
2.2.4. El desarrollo y aprendizaje infantil, y su observación
El desarrollo del aprendizaje infantil es un término que logra abarcar diferentes tipos de
aspectos por lo tanto Fasquelle, et. Angulo, et. Figueroa (2001) la defines como:
Cuando se habla del desarrollo y del aprendizaje de las niñas y los niños
pensamos que ambos términos son sinónimos, es decir, que hablan de lo que ellas
y ellos pueden hacer según su edad cronológica. Esto tiene parte de verdad, sin
embargo, el desarrollo y el aprendizaje son procesos distintos, pero se encuentran
mutuamente influidos y relacionados. (p.8)
En este sentido, los autores nos plantean que el desarrollo es un proceso universal,
secuencial, jerárquico y dinámico; en los cuales se presenta en cada individuo sin importar su
nacionalidad o identidad donde estos procesos van dominando en un mismo orden y en un
constante movimiento. De manera análoga, el aprendizaje corresponde a la obtención de
habilidades y conocimientos o destrezas que se expresan a través de las conductas del individuo,
dentro de este contexto, los autores nos hablan de la intervención socioemocional de los niños,
33
donde el infante desarrolla lazos o vínculos afectivos con quienes los rodean estableciendo el
desarrollo de su autonomía y autorreconocimiento de sus emociones.
Figura 3.
Tabla desarrollo de los niños de 0 a 6 años.
Nota. El desarrollo infantil conlleva a cambios físicos e intelectuales donde los niños
crecen y maduran a ritmos muy diferentes. Fuente:
https://www.pinterest.com.mx/pin/514888169884802392/
2.3. Marco legal
Objetivos de la educación primaria: La presente ley establece las reglas generales que
rigen el servicio público de educación en el desempeño de sus funciones sociales, de acuerdo con
las necesidades e intereses de la familia y de las personas de la sociedad, de conformidad con los
principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación. Toda persona tiene la
libertad de enseñar, estudiar, investigar y acoger y la naturaleza del servicio público

34
De acuerdo con el ARTÍCULO 67º de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización e impartición de la educación formal en los niveles preescolar, primario, secundario
y medio básico, así como los formularios e información para los niños y jóvenes en edad escolar,
desde campesinos hasta Grupos étnicos. Personas con limitaciones grupales, físicas, sensoriales y
psicológicas, personas con capacidades especiales y personas con necesidad de rehabilitación
social.
ARTICULO 21º. -Objetivos específicos de la educación básica en el siclo de primaria.
Los 5 primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria tendrán
como objetivos específicos los siguientes ver ARTÍCULOS 5º decreto nacional 1860 de 1994
A. la formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática participativa y pluralista
B. el Fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, así como el espíritu crítico ver ARTÍCULO 30º
presente ley.
C. el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender
escribir, así mismo como escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
castellana también en la lengua materna en el caso de los grupos étnicos con
tradición lingüística propia, así como el Fomento de la afición por la lectura ver
ARTÍCULO 30º presente ley artículo 54 y SS (decreto nacional 1860 1994,
s.f.)
D. En desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
35
E. el desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impiden que estos conocimientos.
F. la comprensión básica del medio físico social y cultural en nivel local nacional y
universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
G. La asimilación de conceptos científicos en áreas de conocimiento que sean objeto
de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
H. la valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente.
I. el conocimiento y ejercitación del propio cuerpo mediante la práctica de la
educación física la recreación y los deportes adecuados a su edad y con docentes
a un desarrollo físico y armónico.
J. la formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre.
K. el desarrollo de valores civiles éticos y Morales de la organización social y de
convivencia humana.
L. la formación artística mediante la expresión corporal la representación la música
la plástica y la literatura.
M. modificado parcialmente por el artículo 3 de la ley 1651 de 2013 la adquisición
de elementos de conversación y la lectura al menos en una lengua extranjera.
N. la iniciativa en el conocimiento de la Constitución Política.

36
O. la adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad
ver oficio No. 370-5144/30.09.98.Secretaria de Educación. Directivos Docentes.
Código CJA05251998.
P. la iniciación en el conocimiento crítico de la historia de Colombia y su diversidad
étnica, social y cultural como nación.
(litoral adicionado por el Art 2. de la ley 1874 de 2017, s.f.)
Ley 115 de febrero 8 de 1994
Artículo 1º. Objeto de la ley, la educación es un proceso de formación permanente personal
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana de su
dignidad de sus derechos y sus deberes. La presente ley señala las normas generales para regular
el servicio público de la educación que cumplan una función social acorde con las necesidades
intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en un principio de la
Constitución Política sobre el derecho a educar que tiene toda persona en las libertades de
enseñanza, aprendizaje investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
Constitución política de Colombia ARTÍCULO 67º de conformidad con el ARTÍCULO
67º define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles
preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y
jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones
físicas, sensoriales y síquicas, con capacidad excepcionales, y a personas que requieran

37
rehabilitación social. La educación superior es regular por ley especial excepto lo dispuesto en la
presente ley.
Marco de Acción de Educación 2030 de 2015
Tiene como objetivo garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad
que logre promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
4.1 Para 2030, velar por que todas las niñas y todos los niños terminen los
ciclos de la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de
calidad y producir resultados escolares pertinentes y eficaces
4.2 Para 2030, velar por que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a
servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y a una enseñanza preescolar
de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria
4.3 Para 2030, asegurar el acceso en condiciones de igualdad para todos los
hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad,
incluida la enseñanza universitaria
4.4 Para 2030, aumentar sustancialmente el número de jóvenes y adulto s que
tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder
al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento
4.5 Para 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y garantizar
el acceso en condiciones de igualdad de las personas vulnerables, incluidas las

38
personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de
vulnerabilidad, a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional
4.6 Para 2030, garantizar que todos los jóvenes y al menos una proporción
sustancial de los adultos, tanto hombres como mujeres, tengan competencias de
lectura, escritura y aritmética
4.7 Para 2030, garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos
teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras
cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de
vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad entre los géneros, la promoción de
una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la
diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible, entre
otros medios
4.a Construir y adecuar instalaciones escolares que respondan a las necesidades
de los niños y las personas discapacitadas y tengan en cuenta las cuestiones de género,
y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces
para todos
4.b Para 2020, aumentar sustancialmente a nivel mundial el número de becas
disponibles para los países en desarrollo, en particular los países menos adelantados,
los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países de África, para que sus
estudiantes puedan matricularse en programas de estudios superiores, incluidos
programas de formación profesional y programas técnicos, científicos, de ingeniería y

39
de tecnología de la información y las comunicaciones, en países desarrollados y otros
países en desarrollo
4.c Para 2030, aumentar sustancialmente la oferta de maestros calificados, entre
otras cosas mediante la cooperación internacional para la formación de docentes en los
países en desarrollo, especialmente los países menos adelantados y los pequeños
Estados insulares en desarrollo.

40
CAPITULO III
3. Diseño Metodológico
En primer lugar, como lo menciona, Grinnell,(1997):
El enfoque cualitativo por lo general es utilizado para describir y refinar las
preguntas de investigación, no obstante, suele suceder que no llegan a probar las
hipótesis. Regularmente se basa en la recolección de datos como método, sin
medición numérica en las descripciones y la observación. (p.32)
En este sentido, este proyecto está orientado bajo la línea de educación para la
transformación e innovación social y la sub línea de educación infantil y política pública
educativa de UNIMINUTO, y el tipo de investigación del proyecto es formativo para Arakaki,
et. Miyahira (2009)
La investigación formativa se refiere al uso de la investigación como herramienta
para desarrollar el proceso de enseñanza, es decir, su propósito es la recolecta y
difusión de la información existente y beneficiar a los estudiantes, y combinarla
como conocimiento y aprendizaje, la investigación formativa entre las
características que posee podemos encontrar que son esenciales y adicionales
para la formación de la investigación directa, la cual va dirigida por un profesor
cuyo agente de investigación no es un profesional de la investigación sino un
aprendiz quien está ejerciendo parte de la actividad de docente.(p.2)

41
3.2. Enfoque
El enfoque de la presente investigación se encuentra estructurado bajo el enfoque cualitativo,
dado que, nos enfocamos en la atención primordial al aula de clase y el entorno familiar y del
contexto social donde los niños del grado segundo C, de la institución Agrícola Urabá, sede
Brisas del Rio, del municipio de Chigorodó- Antioquia.
Conviene decir que la investigación cualitativa, se caracteriza por la investigación de la
medición social en los individuos de una población objeto de estudio, a través de la recolección
de datos y la recolección de información, las técnicas que utilizamos para la recolección de
información del grupo de estudio, fue por medio de la recolección y análisis de datos obtenidos
por medio de encuestas y la observación que fue enfocada en la atención sostenida; con el fin de
contestar las interrogativas de la investigación y probar la hipótesis establecida previamente. Por
esta razón, Solís (2019) afirma que: “El enfoque cualitativo de investigación privilegia el análisis
profundo y reflexivo de los significados subjetivos e intersubjetivos que forman parte de las
realidades estudiadas” (p.1).
3.3. Diseño
Al llegar a este punto, podemos decir que el presente proyecto de investigación se realizará
haciendo estudio de caso, donde procedemos a obtener la información de muestra a través del
estudio de los diseños de tipo cualitativo, de esta forma, buscamos determinar cuáles son las
preguntas de investigación que pueden ser relevantes y objetivas a poder resolver la búsqueda
de los factores que influyen en la distracción de los estudiantes motivo de
estudio, del mismo modo comprobar la importancia de nuestra investigación, igualmente junto
con la investigación acción y estudios etnográficos con los que se confunden con frecuencia, no
42
obstante, será utilizado como objeto de investigación para lograr definir las principales
premisas que conllevan el estudio del proyecto.
Por otro lado, como lo menciona Sarabia (1999).
Respecto a su propósito, las investigaciones realizadas a través del método de
estudio de caso pueden ser: descriptivas, si lo que se pretende es identificar y
describir los distintos factores que ejercen influencia en el fenómeno estudiado,
y exploratorias, si a través de estas se pretende conseguir un acercamiento entre
las teorías inscritas en el marco teórico y la realidad objeto de estudio. (p.229).
3.4. Alcance
La presente investigación se encuentra establecida bajo el alcance descriptivo donde
buscamos generar un alto nivel en la profundidad del estudio en base a los conocimientos que
podemos percibir de los estudiantes, y el grado de la influencia que logra que los estudiantes
pierdan la atención a la hora de realizar las actividades y conocimiento en el aula de clase.
Por lo mencionado por Ramos, (2020):
En este alcance de la investigación, ya se conocen las características del
fenómeno y lo que se busca, es exponer su presencia en un determinado grupo
humano. En el proceso cuantitativo se aplican análisis de datos de tendencia
central y dispersión. En este alcance es posible, pero no obligatorio, plantear una
hipótesis que busque caracterizar el fenómeno del estudio. (p. 2)

43
3.5. Población
La presente propuesta de investigación se desarrolló en la Institución Educativa Agrícola
Urabá, Sede Brisas del Río la cual está ubicada en el municipio de Chigorodó, Entrada Vereda la
Rivera Km 3.
Los grupos que actualmente posee la institución están distribuidos en las dos sedes y en las
tres jornadas son dos ciclos de primera en la en la jornada sabatina-dominical, 3 grupos de
transición, 3 en primero, 4 segundos, 5 terceros, 4 cuartos, 3 quintos, 5 sextos, 8 séptimos, 7
octavos, 7 novenos, 7 decimos, 8 onces.
Tabla 1. Población educativa de la institución agrícola Urabá, sede Brisas de Rio.
población educativa de la institución agrícola Urabá

Estudiantes Docentes Directivos
N° 2859 80 6
hombres 1311 23 2
Mujeres 1548 57 4
Edad De 5 hasta 20 De 30 a 60 De 30 a 60
Nota: información tomada del portal web https://ieagricola.edu.co/ ; fuente: elaboración
propia.
La mayoría de las personas que hacen parte de la comunidad educativa de la Institución
Agrícola Urabá se encuentra integrada por los barrios aledaños, el barrio donde está ubicada la
institución cuenta con un parque el cual está a 20 metros del centro educativo, el cual es utilizado
como aula satélite, brindando así una cobertura de todos los grados y áreas contempladas en la
ley 115/1994.
44
Figura 4.
Rango de edades de los estudiantes pertenecientes a la institución.
RANGOS DE EDAD
18 17
16
16
14
14
12
10
10
6 5
0
superior Media secundaria Primaria Transición
Nota: los rangos de edad, por los niveles de educación son utilizados como una
herramienta que ayuda a distinguir los niveles de desarrollo cognitivo de los estudiantes
dependiendo su edad y grado en el que se encuentran para plantear los ítems asignados para cada
grupo poblacional.
El estrato socioeconómico está clasificado en estrato dos donde muchas de estas familias
son desplazadas de la violencia y en otros casos son madres cabezas de hogar u hogares
monoparentales, trayendo como consecuencia una población de estudiantes con características de
heterogeneidad con gran diversidad de razas, creencias y condiciones de vida. La principal
fuente de empleo está en 85% dedicado a la actividad bananera y un 12% al trabajo
independiente, un 5% dedicado a la docencia y un 2% a otras empresas distintas a las bananeras.

45
Figura 5.
Contexto socioeconómico.
contexto socioeconomico
2%
5%
11%
82%
Actividad bananera Trabajo independiente Docencia Otras empresas
Nota: La economía del municipio de Chigorodó, principalmente se basa en la producción
y exportación de banano y en actividades del ganado, que atrae a muchos turistas a sus subastas
tradicionales más populares en toda la región.
En cuanto al nivel educativo, se encontró que el 80% de los niños, niñas y adolescentes
logran ingresar a las instituciones educativas, de los cuales el 50% pudo terminar el bachillerato
y el 30% restante no lo hizo por la inestabilidad social o por motivos económicos de la región.
Un 10% de la población adulta resultan ser analfabetos, por lo que no participaban en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.
Figura 6.
Proceso de enseñanza y aprendizaje

46
Proceso de enseñanza y aprendizaje

6%
18%
47%
29%
Nivel educativo Culminacion de bachillerato Desercion académica Poblacion analfabeta
Nota: Se concibe como un espacio donde el protagonista es el alumno y el docente.
Donde el educador actúa como facilitador del proceso de aprendizaje.
Figura 7.
Fotografía de la Institución Educativa agrícola Urabá

47
Nota: ha obtenido reconocimientos a nivel regional y nacional por sus procesos
De enseñanza en temas de agricultura, el deporte, la música, el teatro.
Visión
Integrar a la sociedad colombiana personas capaces de convivir con sus semejantes y la
naturaleza competentes en conocimientos agropecuarios y en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, para el 2016 la institución educativa se proyecta estar a la
vanguardia con la educación regional departamental nacional e internacional con miras a su
comunidad, satisfecha con él quehacer que comparte, se orienta y se dinamiza proponiendo
siempre el mejoramiento de la calidad de vida de sus integrantes.

48
La institución Educativa es de carácter oficial y técnica, que promueve la formación de
hombres y mujeres críticas, reflexivas, participativas y democráticas. Promotores del respeto por
la dignidad humana por los valores éticos, morales y religiosos, con un alto espíritu de
investigación científico agropecuarios abiertos al diálogo y con capacidad de liderar procesos
sociales dentro de su comunidad.
Misión
Ofrecer una formación integral que permita el desarrollo de competencias para el
desempeño personal, social y laboral, respondiendo a las exigencias del contexto. Sin distingo
discriminatorios mediante un proceso de humanización y personalización que suscite la
responsabilidad en el cumplimiento del deber en todas las esferas inherentes a su quehacer
cotidiano acompañado de un proceso reflexivo que permita el crecimiento permanente en valores
éticos y Morales.
De igual manera buscamos Promover el desarrollo y la protección integral de los niños,
niñas y fortaleciendo las relaciones familiares, como principales modelos de transformación y
desarrollo de los niños y estudiantes.
Figura 8.
Imagen de Google Maps ubicación de la institución

49
Nota: La Institución Educativa Agrícola de Urabá (I.E.A.U.) está ubicada en el
municipio de Chigorodó, kilómetro 3, vía a Medellín, la capital del departamento de Antioquia,
única con esta modalidad en la zona de Urabá.
3.6. Muestra
Para la muestra de la investigación, se utilizó el muestreo cualitativo probabilístico;
donde se basó en las muestra de caso-tipo, en este sentido, para Admin (2017)
Esta muestra se utiliza en las tesis que desean recabar datos muy especiales y de
alta calidad, no se enfocan ni en la cantidad, ni en la generalización de resultados
a toda una población. Este tipo de estudio se relacionan un poco con la
fenomenología, en el sentido, de que intentan investigar todo lo relacionado con la
problemática de la tesis (p.1).
Dentro de este contexto, la investigación se realizó en el grado segundo C, de la
Institución Educativa Agrícola Urabá el cual es guiado por una docente el grupo tiene una
50
población de 38 alumnos que oscila entre las edades de 6 a 7,el grupo está conformado por 21
niñas y 17 niños, el cual es un grupo donde se viene notando una deficiencia en el desarrollo del
aprendizaje, debido a que algunos niños y niñas presentan bajo interés a la hora de desarrollar las
actividades académicas, por lo que se obtienen falencias en el desarrollo de su aprendizaje.
Figura 9.
Grafica Muestra según el sexo
Muestra segùn el sexo
45%
55%
Niños Niñas
Nota: se pudo evidenciar que en la institución educativa agrícola Urabá, es mayor la
población de mujeres que de hombres.
3.7. Técnicas e instrumentos para la recolección de la información
Las técnicas que fueron utilizadas para el obtener la información planteada en el presente
proyecto, fueron diversas técnicas de recolección, bajo un enfoque cualitativo; dado que este es
51
un proyecto de carácter investigativo se facilitó el empleo de estas fuentes dentro de las cuales se
puede mencionar la observación la entrevista y la encuesta con las cuales se pudo facilitar la
recolección de la información de datos, dándonos mayor criterio para resolver el problema
planteando en la investigación no obstante se utilizaron versiones y opiniones de autores y
escritores relacionados.
Por otro lado, como menciona, Tamayo, (2010):
Entre los instrumentos más utilizados se encuentran el cuestionario y las escalas
de actitudes, los cuales están compuesto
por un conjunto de preguntas con respecto a las variables que están sujetas a
medición, y que son elaborados teniendo en cuenta los objetivos de la
investigación. (p.9)
Tabla 2.
Técnicas e instrumentos de recolección de la información
Técnicas Definición Instrumentos
En primer lugar, para (Sabino, 1992):
La observación es una técnica antigua, cuyos
primeros aportes sería imposible rastrear A Registro de Observación o
Observación través de sus sentidos el hombre capta lo que lo diario de campo.
directa rodea luego lo organiza intelectualmente y
agrega (p.32).
52
En conclusión, el autor nos da a entender que la
observación como instrumento recolector de
información nos permite mediante la percepción
conocer la realidad directa del motivo de
investigación.
Troncoso & Amaya (2016) afirma: que la
entrevista, es una de las herramientas para la
recolección de datos más utilizadas en la
Entrevista investigación cualitativa, permite la obtención de Guion
estructuradas datos o información del sujeto de estudio
mediante la interacción oral con el investigador
(p.330)
En este sentido, (Mayntz, 1976) afirma:
La encuesta como la búsqueda sistemática de
Encuesta información en la que el investigador pregunta a Cuestionario
los investigados sobre los datos que desea
obtener, motivo por el cual la investigación
reúne datos agregados. (p.20)
Nota: Elaboración propia

53
3.7.1. Observación directa
En primer lugar, la observación directa fue una de las técnicas empleadas para el análisis
y recolección de datos de la población del grado segundo C de la institución educativa agrícola
Urabá, Sede brisas de Rio. Bajo una observación simple y directa, se realizó la inspección del
ambiente educativo y del desarrollo de los estudiantes dentro y fuera del aula de clase, con un
estudio descriptivo con el uso de los instrumentos y técnicas planteados anteriormente.
En este sentido, Diaz (2011) afirmó que” cuando el investigador se pone en contacto
personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar” (p.8). Dentro de este contexto,
el autor propone que la observación directa es una técnica encargada de la realización de
investigaciones que se da manera personal entre la investigación y el objeto o individuo de
estudio.
3.7.2. Entrevistas estructuradas
La entrevista es una de las herramientas, más utilizadas en la investigación con enfoque
cualitativo, donde permite comprender los puntos de vista de los individuos que son estudiados.
Por otro lado, como lo menciona Tejero, (2021):
La entrevista estructurada es aquella que se basa en un guion de preguntas,
fundamentalmente abiertas (en contraste con las preguntas que aparecen en un
cuestionario, que son principalmente cerradas o de opción múltiple). A todos los
entrevistados se les hacen las mismas preguntas con la misma formulación y en el
mismo orden. De esta manera el estímulo es igual para todos los entrevistados y
54
se garantiza que la variedad en la disposición de preguntas no altera las
respuestas. Los entrevistados, sin embargo, tienen plena libertad para manifestar
su respuesta. No obstante, el simple hecho de plantear siempre las mismas
preguntas y en el mismo orden supone una gran rigidez en la dinámica de la
entrevista (p.67).
En este sentido, a través de las entrevistas, el investigador puede abordar sus diferentes
inquietudes en una situación, ya que durante el ejercicio de cuestionamiento tendrá la
oportunidad de analizar el contexto objeto de estudio desde diferentes perspectivas.
3.7.3. Encuesta
De manera análoga, para los fines de nuestra investigación se implementó la encuesta
como técnica de recolección de datos.
Por otro lado, como lo menciona, Anguita, et. Labrador, et, Campos. (2002):
La técnica de encuesta puede ser utilizada tanto en los denominados métodos
analíticos observacionales como en los descriptivos. En lo que atañe a la
dimensión temporal, los diseños pueden ser transversales o longitudinales. En el
primer caso, el diseño transversal, también denominado seccional o de
prevalencia, tiene como fin estimar la frecuencia de algún fenómeno de interés en
un momento dado. El objetivo generalmente consiste en establecer diferencias
entre los distintos grupos que componen la población o muestra y el estudio de las
relaciones de las variables más importantes. (p.144)

55
Dicho de otra manera, la encuesta logra establecer una diferencia entre los individuos que
son estudiados.
Tabla 3
Plan de acción
Técnicas Actividades Participantes Fecha Recursos
Entrevista Conversatorio con la docente, sobre los Docente del Fecha

Humano
posibles causantes de la distracción de grado tentativa
los estudiantes durante el desarrollo de segundo. Docente
las actividades escolares, las estrategias

Físico
utilizadas para mejorar el problema, y la
Internet,
colaboración de las familias.
Computador.
Didáctico
Cuestionario
Encuesta Realización de cuestionario digital para Padres de Fecha

Humano
identificar las causas de la distracción de familia del tentativa
los niños desde el contexto familiar, y grado segundo Padres de familia.
como las estrategias que las familias

Físico
utilizan para contrarrestar estas.
Internet
Computador.
56
Didáctico
Formulario de
Google.
Observación -Observación indirecta de 2 clases Estudiantes, Fecha

Humano
virtuales de la Docente. familias y tentativa
-Desarrollo de una clase virtual para docente. Docentes, Padres de
valorar la concentración presentada en familia y
los estudiantes. Estudiantes.
-Saludo
Físico
-Oración
Internet,
Reflexión: el valor del esfuerzo
https://youtu.be/vdYtjK_BOM4
computadores
- Video sobre el erizo y el globo
Celular.
https://youtu.be/9SiNFya55Fo
- Evaluación de la actividad mediante
Didácticos
juego virtual
https://www.mundoprimaria.com/juegos- Contenidos virtuales

educativos/juegos-de-atencion-infantil
e interactivos.
Nota: Elaboración propia

57
3.8. Procesamiento de la información
En primer lugar, para los fines investigativos, y lo referente con el cruce y triangulación de
toda la información se dio la ejecución mediante las técnicas de observación de campo, el uso de
la entrevista y la encuesta; en este sentido están diseñados bajo el enfoque de investigación
cualitativa.
3.8.1. Observación de campo
Tabla 4
Técnicas de observación
Aspectos a observar Descripción Interpretación
Determinar, que factores en Se pudo observar que, De acuerdo con esta
el aula de clase influyen en la falta aunque en las metodologías de observación, se puede
de concentración de los enseñanza que la institución realiza evidenciar que las metodologías
estudiantes, de manera análoga; en su planeación, relacionado con de enseñanza establecida de por
analizar que estrategias y temas de agricultura, para los la docente, son determinantes
metodologías utiliza la docente estudiantes del grado segundo c, la en la falta de atención que se
para impartir su modelo de mayor parte las clases son esta presentando en los
enseñanza, y el acompañamiento impartidas dentro del aula de clases. estudiantes; en consecuencia,
de las familias en el proceso Por lo tanto, las estrategias que la ha esto los niños optan por
educativo de los estudiantes. docente utiliza para enseñar no realizar otro tipo de actividad
resultan ser muy innovadoras y poco que no guarda relación con la
atractiva para lo estudiantes. Donde clases.

58
su planeación la ejecutaba bajo la En cuanto a la encuesta
estrategia de calendario con un realizada, se pudo notar que los
tiempo determinado en el cual se iba padres de familia no
a tratar el tema impartido. identificaban que sus hijos
A raíz de lo anterior, se pudo estuvieran sufriendo de
observar que los estudiantes se problemas por la falta de
distraían con facilidad al escuchar concentración, tal vez por el
algún sonido, o conversaban entre si hecho de que muchas de estas
perdiendo la atención en el tema y familias no realizaban un
cuando la docente realizaba las acompañamiento adecuado, en
actividades muchos de ellos no el momento que sus hijos
sabían que se tenía que hacer; desarrollan las actividades en el
también se noto que algunos niños a hogar.
pesar de que prestaban atención en
las clases al momento de realizar las
actividades si la docente no les
realizaba un acompañamiento ellos
optaban por no iniciar la actividad.
De igual manera, en la
encuesta realizada a los padres de
familia se pudo evidenciar que en
gran medida las familias no
identificaban que sus hijos

59
estuvieran presentando dificultades
de concentración tal vez porque la
mayoría acertaba en que su
participación el em ámbito
educativo era mala o regular.
Nota. Descripción de la técnica de observación. Fuente: propia
3.8.2. Entrevista
El día 19 de febrero del año 2022, se realizo la entrevista a la docente del grado segundo
C de la institución Agrícola Urabá; sede brisas del Rio. Esta se realizo de manera presencial,
donde se optó por grabar en un audio las respuestas a la entrevista.
E1YMP
Soy Licenciada de la Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, Tomé la opción de
estudiar allí por el prestigio. Me gusta mi formación y lo que hago. Tengo 25 años, llevo 2 años
de estar presentando mis servicios en la institución, como docente del grado segundo c. he
prestado mis servicios a otras instituciones como auxiliar de pedagogía infantil mientras
lograba alcanzar mi título de licenciada, fue una temporada un poco difícil porque tenía que
estudiar y trabajar al mismo tiempo; pero gracias a Dios logre alcanzar mis objetivos.
Para el desarrollo de la planificación de mis clases, utilizo la metodología de calendario en una
línea de tiempo, donde establezco la temática a tratar en ese periodo y por cuanto tiempo.
Una de las metodologías que utilizo para motivar a los estudiantes es intentar asociar las
actividades de la clase con lo que veo que puede ser interesante para los niños.
60
Para realizar la planeación de las actividades intento utilizar la creatividad, a un que
considero que soy un poco tradicional en la forma de enseñar, el material de apoyo que recibo
por parte de la institución pienso que es adecuado, aunque es poco tradicional como yo.
Tabla 5.
Matriz recurrencias y frecuencias
Objetivo específico Categorías Recurrencias Frecuencia
Determinar si las Formacion académica Estudiar 2
estrategias de Metodología 2
enseñanza influyen en Tradicional 2
la distracción de los
estudiantes.
Nota: elaboración propia.
3.8.3. Encuesta
La tercera técnica que se aplicó, para recolectar la información dada por los padres de
familias del grado 2°c de la institución, fue la una encuesta virtual. Donde los interrogantes
estaban relacionados a los factores que influyen en la falta de concentración de los estudiantes y
si habían podido identificar esta en sus hijos. De esta manera, se buscaba identificar que tan
involucrado estaban las familias en el proceso educativo de sus hijos.
Figura 10.
Grafica identificación de los padres en los problemas de aprendizaje en los estudiantes

61
Nota: con relación a la pregunta de la Gráfica 10. Se puede observar que de los 24
padres que respondieron a la encuesta el 87.5% no notaron la presencia de la distracción en sus
hijos; en sentido contrario el 12.5% evidenciaron que sus hijos presentaban dificultad en
mantener la atención.
Interpretación: con los resultados arrojados por la encuesta, se puede inferir que de los
padres que participaron la mayoría no a evidenciado la falta de concentración en los estudiantes.
Figura 11.
Participación de las familias en el ámbito educativo.

62
Nota: con relación a la participación que los padres establecían con relación al ámbito
educativo se pudo notar que el 50% de los padres que respondieron a la encuesta no participaban
de manera activa.
Interpretación: por los datos obtenidos, se puede inferir que la participación de los
padres en la institución es relativamente mala, por lo tanto, habría que detenerse un momento y
recapitular la grafica de la figura 10. Donde se notó que la mayoría de los padres no
evidenciaban dificultades de concentración en sus hijos, tal vez esto se daba por la poca
participación de los padres con los procesos pedagógicos de los niños.

63
CAPITULO IV
4. Resultados y Discusión
Para comenzar, es necesario señalar que el proyecto de investigación fue ejecutado con el
fin de cumplir con los objetivos de analizar e identificar cuáles son los factores que inciden en la
atención de los estudiantes y ocasiona en ellos la distraction, que en cierta medida logra dificultar
el desarrollo de su proceso de aprendizaje.
Dentro de este contexto, la investigación dio lugar para responder a la problemática de
¿Cuáles son los efectos de la distracción en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes del
grado segundo C, de la Institución Agrícola Urabá, Sede Brisas del Rio del municipio de
Chigorodó? Para estos fines es necesario la triangulación y análisis de la información.
De esta manera los aportes aquí planteados, son llevados a cabo bajo mi perspectiva
como investigadora.
4.2. Triangulación y análisis de la información
Categoría: atención y concentración
Esta parte de la investigación, solo se dio por la observación directa que se pudo obtener
al momento del ingreso al aula donde se evidencio que los estudiantes se distraían con gran
facilidad en el tema visto, debido a que este no les generaba mayor atracción.
En este contexto, a través de la observación realizada a los estudiantes, en este sentido, se
pudo hallar que en ocasiones los estudiantes obtenían una desviación en su atención por causa
objetos o sonidos que les causaban gran curiosidad.
Por otro lado, como lo menciona, Chávez, (2017):

64
La falta o déficit de atención en niños es uno de los problemas frecuentes a los
que se enfrentan diariamente los padres quienes luchan constantemente por lograr
el bienestar integral de sus hijos, por lo que muchas veces optan por recursos
estrictos como la medicación entre otros, sin embargo, la mejora de estos casos
muchas veces solo puede venir del entrenamiento en atención y de las estrategias
que podamos enseñarle al niño para enfocar y concentrarse. (p.2)
De esto podemos considerar, que con el uso de estrategias que se establezcan desde el
hogar en vinculación con estrategias educativas, las problemáticas por la falta de atención en los
niños pueden ser utilizadas como autocontrol de este aspecto.
Dentro de este contexto, gallego, et. Guzmán, (2016) mencionan:
El Juego como instrumento pedagógico constituye la potencializarían de las
diferentes dimensiones de la personalidad como son el desarrollo psicosocial, la
adquisición de saberes, el desarrollo moral ya que permite la construcción de
significados y de un lenguaje simbólico mediante el cual se accede al pensamiento
conceptual y al mundo social. Educar en la creatividad significa que la escuela
debe repensar sus espacios para dar cabida a nuevas metodologías que permitan a
los estudiantes aprender en ambientes amables, afectivos, dinámicos e
interactivos. (p.37)
Por último, considero que los estudiantes que presentan déficits de atención y
concentración, resultan ser los niños que no han recibido una adecuada estimulación durante la
participación en las diversas actividades establecidas en el aula de clase, ya sea desde su hogar o
65
por falta de participación en aula de clase proceso que han interferido en su proceso de
aprendizaje.
Categoría: enseñanza aprendizaje
En segundo lugar, esta parte fue recolectada por parte de la docente, encargada del grado
segundo c de la institución agrícola Urabá, Sede Brisas de rio. De aquí se pudo observar que el
proceso de enseñanza aprendizaje, impartido por la docente a cargo era poco común que
implementara estrategias que generaran en los estudiantes la atención y concentración, por que
en algunos casos los temas impartidos por la docente solo reflejaban la teoría.
En este sentido para Aguilar, (2010):
Los jóvenes reportan que aprenden bien de un maestro cuando es: profesional,
eficiente, explica bien, no deja dudas, su clase es interactiva, enseña de muchas
formas, conoce el tema, sabe, es preparado, conoce técnicas de enseñanza, prepara
su clase, da clase y no solo llega a sentarse. (p.19)
Por lo anunciado aquí, desde mi punto de vista como investigadora, puedo decir que las
técnicas de enseñanza y aprendizaje impuesta por la docente suelen ser tradicionales, y muchos
de los estudiantes suelen aburrirse por este motivo, es por esto por lo que las técnicas que se
deben adoptar en la Institución deben ser lúdicas que logren cautivar la atención de los
estudiantes.
En este sentido como lo menciona Rodríguez, et. Vázquez (2018):
Las actividades lúdicas son estrategias metodológicas muy importantes en el nivel
inicial, mediante estas podemos crear un ambiente cálido, armónico y de
confianza entre los estudiantes, generando la adquisición de nuevos
conocimientos que nos ayuden a potenciar los sentidos , sensaciones y emociones,

66
ayudando a mejorar las diferentes áreas del desarrollo, entre ellas el lenguaje, la
psicomotricidad, lo cognitivo, lo socio afectivo , enriqueciendo la capacidad de
comunicarse, de expresarse y de comprender e interpretar el mundo que les rodea.
(p.5)
Dentro de este contexto, una de las técnicas que se necesitan implementar en la institución y más
aún en los estudiantes del grado segundo c es el método de enseñanza aprendizaje lúdico.
Categoría: rendimiento académico
Esta se refiere, al desempeño que logran obtener los estudiantes de los métodos y temas
de enseñanza impartidos por la docente. En este sentido esta información fue corroborada en el
momento en que los niños desarrollaban sus actividades académicas y se observó que muchos de
los niños no presentaban iniciativa a la hora de comenzar el desarrollo de las tareas, si la docente
no les brindaba acompañamiento o tal vez porque estas no les parecían interesantes.
En este sentido, para Reyes et, Hernández (2011):
El desinterés de los adolescentes por su rendimiento académico, no tienen clara la
importancia de estudiar, los beneficios posteriores que adquieren como las
oportunidades de desarrollo, siendo más importante para ellos la inclusión o
aceptación a un grupo social, la aprobación de sus integrantes en cuanto a la moda
y a no ser criticados por los demás miembros del grupo, por tanto, es un
inconveniente en el desarrollo del aprendizaje, no se sabe donde radican
específicamente los problemas, pueden ser los métodos de enseñanza de los
docentes, los encargados de los establecimientos educativos que no se preocupan

67
por motivar a los adolescentes o el sistema educativo en sí, aparte de los factores
psicosociales y educativos (p.2).
Por lo anterior, se puede decir que, para el rendimiento académico de los estudiantes, es
de gran relevancia el interés que los estudiantes tengan en torno a la materia o metodología que
implementa el docente.
Hay que señalar que esta información a través de la observación, donde se evidenciaba
cuando lo estudiantes realizaban las actividades académicas y algunos no las realizaban porque
nos las entendían.
Tabla 5
Categorías de la investigación
Categoría Subtemas Definiciones

Esta atención se puede definir como la capacidad de
un individuo para seleccionar un estímulo particular

Atención selectiva
en presencia de otros estímulos que distraen.
Atención La atención sostenida activa la actividad en el
cerebro para mantener la atención enfocada y por

Atención sostenida
períodos de tiempo más largos durante las tareas
monótonas.
Las estrategias de juego son acciones planificadas

Estrategias
Estrategias lúdicas
por el docente en las que intervienen el disfrute, el
68
placer y el placer en la construcción del
conocimiento.
Las estrategias de enseñanza son las acciones de los
docentes a partir de las cuales los estudiantes

Estrategias
didácticas adquieren conocimientos, pueden ser estrategias de
aprendizaje o de enseñanza.
Este es un proceso cognitivo de asimilación a través
del cual los estudiantes combinan información

Aprendizaje
nueva con conocimientos previos.
Según Neuner (1981): “un sistema de acciones del

Proceso de
aprendizaje maestro encaminado a organizar la actividad
práctica y cognoscitiva del estudiante con el

Enseñanza
objetivo de que asimile sólidamente los contenidos
de la educación” (p. 320).
Nota: Se tienen en cuenta para categorizar la información y validarla analizando los
resultados de la información.
69
CAPITULO V
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1.Conclusiones
La investigación, se desarrolló con el fin de analizar e identificar cuáles eran las causan
que generaban en los estudiantes del grado segundo C, de la institución educativa agrícola Urabá,
la distracción y por ende generaban dificultades en proceso de aprendizaje de los estudiantes, por
lo visto en la ejecución de la investigación se pudo observar que el proceso de enseñanza
aprendizaje era tradicional y no lograba cautivar la atención de los estudiantes.
En otros casos los estudiantes que no obtenían un óptimo acompañamiento por parte de
sus familias no eran capaz de desarrollar las actividades en el aula de clase, de esta manera
también su pudo evidenciar que algunos estudiantes no desarrollaban las actividades académicas
hasta que la docente les diera su acompañamiento.
En este sentido, para Salazar, et. Meza (2017):
La variable familia es un elemento determinante en los procesos académicos, si
bien los hallazgos revelan que el acompañamiento, la permanencia y dedicación
de las familias es decisivo no solo para el logro de óptimos resultados
académicos, lo es además en la formación de un individuo sano emocionalmente,
que supera todo tipo de barreras sociales, culturales y económicas, que tiene la
capacidad de estar seguro de sus actuaciones, mostrar autocontrol, tener hábitos y
disciplina bien forjada y ser capaz de comportarse y vivir en comunidad (p.103).

70
En otras palabras, podemos decir que el acompañamiento familiar es un gran
determinante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, su inclusión en la escuela es
fundamental para mejorar el desempeño o rendimiento académico de los estudiantes, con esto
quiero señalar que como todos sabemos que dentro de la sociedad la familia es la encargada de
guiar a cada individuo durante sus primeros años de vida, proceso que conlleva la formación y
actitudes que obtiene un individuo.
De modo tal, para, Calvo et, al. (2016):
Hablar de escuela inclusiva inevitablemente lleva consigo hablar de una relación
activa y positiva entre todos los agentes involucrados en el proceso educativo, lo
que implica diseñar juntos qué es lo mejor para el hijo y/o alumno y entre todos
determinar qué educación se quiere y hacia dónde caminar. Ese camino conduce
hacia una educación inclusiva en la que todos participan activamente,
transformando la escuela en base a los principios de normalización e igualdad de
oportunidades, y donde el respeto a la diversidad está presente como valor y
principio de la acción (p.100).

71
5.2. Recomendaciones
Principalmente iniciaremos dando algunas recomendaciones utilizadas como estrategia
pedagógica que ayudan a la estimulación del celebro de forma tal que logran cautivar la atención
debido a la novedad que estas conllevan.
En primer lugar, una de las recomendaciones que se le puede hacer a la institución
educativa y a la docente, sería el desarrollo de nuevas estrategias que logren generar en los
estudiantes mayor interés por la actividad y el tema impartido por la docente, debido a que se
pudo observar que mucho de los estudiantes por la metodología tradicional en la que se
impartían las clases resulta ser un poco aburrida o no llamaba la atención de los estudiantes.
En este sentido para Vázquez, (2010):
La gestión con calidad y calidez de la enseñanza y del aprendizaje se garantiza
cuando el maestro, dadas las condiciones científico-técnicas del conocimiento,
implementa alternativas metodológicas innovadoras, estrategias de enseñanza
pertinentes y rentables, estrategias dinámicas y colaborativas de enseñanza para
cualificar su quehacer y así asegurar la calidad en la educación y la formación
integral de la persona. Estrategias que posibiliten no solamente mirar, comprender
e incidir en las formas de aprendizaje del estudiante, sino también el ser
consciente de la necesidad de las innovaciones pedagógicas para enfrentar los
retos y exigencias científico-sociales de la época contemporánea (p.12).

72
Para (Snider, 2013), la diversidad de estrategias pedagógicas tales como los debates, la
utilización de recursos como videos y lecturas y en lo posible generar cambios regulares en el
entorno físico logran el estimula miento visual de los estudiantes (Art.1).
- Utilizar ejemplos cercanos de analogías o metáforas relevantes.
- Controlar el nivel de dificultad de la tarea.
- Una excesiva o una escasa dificultad facilitará la aparición de la intención
- Utilizar el humor.
- La variedad estimula la atención.
- Incluir actividad física con los más pequeños
- Diseña la implementación de pautas que puedan desarrollarse en un juego activo entre
las tareas.
- Valorar el nivel de dificultad.
Es posible afirmar que cuando un niño evita el trabajo o no siente atención por éste se
desengancha con facilidad de la realización de la actividad, para este recomendable que el niño
valore el nivel de desafío de la actividad que está realizando en una escala de 1 al 10, donde el
numero 8 representa mayor nivel de dificultad y el nivel 2 y 3 es más complejo para el
estudiante. Todo esto con el fin de analizar el nivel de frustración que está obteniendo el niño al
realizar dicha actividad.
- También es funcional trocear las tareas en pares.
Cuando las clases o los niños están presentando este tipo de dificultades y se evidencia
que no pueden realizar la tarea es necesario realizar una pausa activa y luego retomar la
actividad.
73
Esperemos que algunas de estas estrategias, logren ayudar a mejorar el nivel de
desempeño académico en tu aula de clase y no obstante a facilitar el desarrollo del aprendizaje de
los estudiantes que presentan dificultades en su concentración.

74
Referencias
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Vista de Dificultades de aprendizaje en edad escolar. (2022). Pensamiento y Acción.
Geraadpleegd op 21 april 2022, van
https://revistas.uptc.edu.co/index.php/pensamiento_accion/article/view/9846/8258
77
Anexos
7.1. Formulario encuesta a padres de familia

78
79
80
81
7.2. Respuestas a la encuesta padres de familia del grado segundo c

82
83
84
7.3 Evidencias fotográficas
Figura 12.
Infraestructura de la Institución Educativa Agrícola Urabá Sede Brisas Del Rio.
Nota: se evidencia que la infraestructura de la institución se encuentra en buenas
condiciones, no obstante, no cuenta con los sitios adecuados para el resguardo de los transportes.
Figura 13.
Aula de la institución
Nota: se pudo evidenciar que las aulas cuentas con los espacios óptimos para la ejecución
de las clases.
85
Figura 14.
Alrededores de la institución
Nota: la institución cuenta con espacios para brindar educación enfocada en la
agricultura.
7.4. Entrevista a la docente
1. Nombre:
2. Edad:
3. Tiempo elaborado en la institución:
4. Cargos laborados:
5. Años de servicio:
6. ¿de qué forma organiza sus clases?
7. ¿de qué manera motiva usted a sus alumnos?
8. ¿Qué elementos tiene en cuenta para realizar su planificación?
9. ¿recibe material de apoyo por parte de la escuela?

86
Link audio entrevista:
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1UPvutSG_xp8mfgRl2FFUPSeYtLMVh2Y_

UVDT - EDI TuberquiaLauraOsorio 2022

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1

Laura Carolina Osorio Tuberquia

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Rectoría Antioquia y Chocó

Sede Urabá (Antioquia)

Programa Licenciatura en Educación Infantil

Laura Carolina Osorio Tuberquia

Trabajo de Grado Presentado como requisito para optar al título de Licenciado en

Lina Marcela Bolivar García

Licenciada en Educación Preescolar

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Rectoría Antioquia y Chocó

Sede Urabá (Antioquia)

Programa Licenciatura en Educación Infantil

En primer lugar, este trabajo va dedicado a Dios.

A mis padres Jhonimer Osorio y Lucia Tuberquia por todo su amor,

esfuerzo y dedicación, al trabajo arduo que han desempeñado para

manera agradecer a todas aquellas personas que me brindan su cariño y apoyo

incondicional, y que debido a todas las personas en mención han logrado

contribuir al desarrollo de mi proceso de formación profesional.

Yo, Laura Carolina Osorio Tuberquia quiero expresar mi más

estuvieron presentes para brindarme el conocimiento que hoy en día poseo.

Lista de tablas ............................................................................................................................................... 7

Tabla 1 poblacion educativa de la institucion educativa agricola Uraba ....¡Error! Marcador

Tabla 2 tecnicas e instrumentos ..............................................................................................50

Tabla 3 plan de acción .............................................................................................................53

Tabla 4 tecnicas de observación ...............................................................................................56

Tabla 5 categorías de la investigación......................................................................................62

Figura 1 Esquema del planteamiento del problema .................................................................16

Figura 3 Tabla desarrollo de los niños de 0 a 6 años. ..............................................................32

Figura 4 Rango de edades de los estudiantes pertenecientes a la institución...........................43

Figura 5 Contexto socioeconómico..........................................................................................44

Figura 6 Proceso de enseñanza y aprendizaje ..........................................................................45

Figura 7 Fotografía de la Institución Educativa agrícola Urabá ..............................................46

Figura 8 Imagen de Google Maps ubicación de la institución .................................................47

Figura 9 Grafica Muestra según el sexo ...................................................................................48

Figura 10 Grafica identificación de los padres en los problemas de aprendizaje en los

Figura 11 Participación de las familias en el ámbito educativo. ..............................................61

Figura 13 Aula de la institución ...............................................................................................83

Figura 14 Alrededores de la institución ...................................................................................84

Anexo 1 formulario encuesta a padres de familia .....................................................................76

Anexo 2 Respuestas a la encuesta padres de familia del grado segundo c ..............................80

Anexo 3 Evidencias fotográficas ..............................................................................................83

Anexo 4 Entrevista a la docente ................................................................................................84

investigativos se basan en la búsqueda, identificación y análisis de los factores que generan

distracción en el aprendizaje de los alumnos del grado en mención.

obtención de la información a través de la observación directa y recolección de datos de las

personas que interactuaban con los estudiantes

Palabras clave: aula de clase, medios distractores, factores, estudiantes, metodología.

Keywords: classroom, distracting media, factors, students, methodology.

específicos, como lo son el momento en que el docente imparte el tema de interés, y el

acompañamiento en el hogar que brindan las familias en el desarrollo de las actividades;

estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de

acuerdo con las personas implicadas” (p.25).

rendimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

proceso de aprendizaje del estudiante.

2. Definición del problema

1.2.Descripción del problema