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    Pauta Detección TEA

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    Nice Yenny Tardones Contreras
    Este documento presenta una pauta de observación para detectar posibles trastornos del espectro autista en estudiantes. Consiste en una lista de 35 ítems sobre comportamientos y habilidades sociales, de comunicación y conductuales. El objetivo es que los profesores marquen con una X cuáles se observan en cada estudiante para facilitar el diagnóstico médico de posibles trastornos del espectro autista.

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    Este documento presenta una pauta de observación para detectar posibles trastornos del espectro autista en estudiantes. Consiste en una lista de 35 ítems sobre comportamientos y habilidades sociales, de comunicación y conductuales. El objetivo es que los profesores marquen con una X cuáles se observan en cada estudiante para facilitar el diagnóstico médico de posibles trastornos del espectro autista.

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    Escuela Particular N°581 Francisco Bilbao

    Equipo Psicoeducación
    Recoleta

    PAUTA OBSERVACIÓN
    Detección de Posible Trastorno del Espectro Autista

    Estudiante: Rut:

    Edad: Curso:

    Fecha: Profesor/a Jefe:

    Instrucciones: La siguiente pauta pretende facilitar el proceso de despistaje de estudiantes con posibles
    trastornos de la relación social y la comunicación (TEA), que requieran un diagnóstico médico. Complete
    los cuadros con una X en base a sus observaciones y rendimiento académico del alumno/a.

    Si No
    1 Parece interesarse más por las cosas y objetos que por las personas.
    Se interesa sólo por una parte de los objetos, juguetes y/o personas (por
    2 ejemplo, las ruedas de los juguetes).
    Presta atención a sonidos que el mismo produce.
    3
    Generalmente parece no atender cuando se le habla (actúa como si no
    4
    escuchara).
    Muestra movimientos extraños con el cuerpo, como balanceo, movimiento de
    5 dedos o manos, saltos.
    Muestra dificultad para adaptarse a cambios, por ejemplo, cambio en
    6 orden de muebles, de profesor o de actividades.
    Da vueltas sobre sí mismo/a, corre de un lado a otro o sube y baja escaleras
    7 durante largos períodos de tiempo.
    Presenta berrinches inexplicables, sin causa aparente.
    8
    No establece contacto ocular.
    9

    10 Le molestan algunos ruidos (llega a taparse los oídos).

    11 Se interesa por ruidos como el de la aspiradora, lavadora, etc.


    Da la impresión de resistir el dolor más que otros niños/as.
    12

    13 Se golpea la cabeza contra la pared, suelo, muebles o con la mano.


    Suele entretenerse repitiendo una misma actividad (alinea cosas, levanta
    14 torres y las tira, etc.).
    Reacciona con berrinches ante situaciones o personas nuevas, o
    15 cuando se interrumpe un orden típico.
    Cuando quiere algo que no puede obtener por sí mismo, le lleva a usted
    16 tomándolo de la mano hacia el objeto que desea, (pero sin mirar ni
    hablarle).
    Gira objetos, mostrando gran habilidad.
    17
    Tiene preferencias o rechazo por ciertos alimentos según su
    18 consistencia (suaves, ásperas), sabor (dulces, salados, ácidos), color o
    forma.
    19 Constantemente huele lo que encuentra.
    Reacciona de forma extraña al contacto con ciertas texturas (suaves, ásperas).
    20
    A veces sorprende con sus habilidades como por ejemplo memorizar
    21 banderas, capitales, o saber mucho sobre un tema.

    22 Su conducta es difícil de predecir o entender.


    Entiende lo que se le dice de una forma muy literal, no entiende las
    23 bromas, dobles sentidos, metáforas.
    Pronunció algunas palabras que de pronto dejó de decirlas sin motivo aparente.
    24
    Repite palabras o frases que ha oído (personas, televisión, radio, etc.)
    25 inclusive con una voz similar a la que escuchó.
    Escuela Particular N°581 Francisco Bilbao
    Equipo Psicoeducación
    Recoleta

    Se refiere a sí mismo/a con su nombre y en tercera persona (Juan quiere pan)


    26
    No reconoce las situaciones de peligro, pareciera que no le tiene miedo a nada.
    27
    Debe llevar rutinas y rituales que no pueden ser alterados por ejemplo ordenar
    28 de cierta forma sus cosas en la mesa antes de empezar.
    En ocasiones se ríe de forma incontrolada y sin causa aparente.
    29
    A veces camina en puntas de pie.
    30
    Dice palabras que no tienen significado.
    31
    Presenta dificultad para relacionarse con pares.
    32
    Durante el recreo permanece solo.
    33
    Al hablar utiliza palabras rebuscadas (vocabulario elevado) o tiene una entonación
    34 o tono de voz particular.
    Muestra apego excesivo por algún objeto, juguete, dibujo animado, etc.
    35

    Observaciones

    Psicopedagogía
    Equipo Psicoeducación

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