“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

Cajamarca, 07 de marzo de 2023

INFORME S/N-2023-PCSCC.

AL : DIRECTOR DE LA I.E. PRIMER COLEGIO SUPERIOR DE CIENCIAS

DEL : PROF.a JULISSA FREDESVINDA TAFUR MANTILLA

ASUNTO : Presenta informe del resultado de Evaluación diagnostica.

FECHA : 07 de marzo de 2023

Por el presente y en cumplimiento de mi función docente, cumplo con hacer llegar a su

despacho el resultado del proceso de evaluación diagnóstica del área, grado y nivel
indicado, programada para el 06 de marzo del presente año, lo cual detallo a
continuación:

I. Datos informativos:
• Dirección Regional de Educación : Cajamarca
• UGEL : Cajamarca
• Institución Educativa Particular : Primer Colegio Superior de Ciencias
• Áreas curriculares : Comunicación – Matemática y
Ciencia y Tecnología
• Nivel académico : PRIMARIO
• Grado y sección : Primero grado – Sección única
• Turno : Mañana
• Director : Mg. Manuel Jesús Huaccha Álvarez
• Docente : Julissa Fredesvinda Tafur Mantilla

Cuadro referencial:
N° de
N° de N° de
Áreas estudiantes no
Grado y sección estudiantes estudiantes
evaluadas rindieron la
matriculados evaluados
evaluación

Matemática 8 8 0
1er grado de
Comunicación 8 8 0
primaria/sección
única
Ciencia y
8 8 0
tecnología

Gráfico N°1: representación gráfica de datos informativos para la aplicación de la

prueba diagnóstica, en el primer grado, nivel “PRIMARIO”.
II. Nómina de estudiantes 1erGRADO DE PRIMARIA:

SEXO FECHA DE NAC.

Nº APELLIDOS Y NOMBRES
D/M/A
1 Bustamante Vargas, Dilayn Bradley M 23/10/2016
2 Cojal Sánchez, Santiago Fabricio. M 8/08/2016
3 Coronel Belveder, Tathiana Valentina. F 10/03/2017
4 Díaz Cieza, Ian Josué. M 29/06/2016
5 Mendoza Acuña, Michael Smith. M 16/12/20216
6 Mosquera García, Luana Valentina F 25/10/2016
7 Nazario Sáenz, Angela Hassiel. F 11/10/2016
8 Pérez Flores, Kristell Rocio. F 3/04/2016

III.Conclusiones descriptivas de los estudiantes (año 2022):

Nº APELLIDOS Y NOMBRES NIVEL DE LOGRO

En inicio:
El estudiante muestra un
1 Bustamante Vargas, Dilayn Bradley progreso mínimo, de
acuerdo al nivel esperado.

Logro destacado:
El estudiante muestra
2 Cojal Sánchez, Santiago Fabricio.
evidencia de un nivel
superior al esperado.
En proceso:
3 Coronel Belveder, Tathiana Valentina. La estudiante se encuentra
próxima al logro esperado.
En proceso:
4 Díaz Cieza, Ian Josué. La estudiante se encuentra
próxima al logro esperado.
En proceso:
5 Mendoza Acuña, Michael Smith. La estudiante se encuentra
próxima al logro esperado.
En proceso:
6 Mosquera García, Luana Valentina La estudiante se encuentra
próxima al logro esperado.
En proceso:
7 Nazario Sáenz, Angela Hassiel. La estudiante se encuentra
próxima al logro esperado.
8 Pérez Flores, Kristell Rocio. Logro destacado:
El estudiante muestra
evidencia de un nivel
 superior al esperado.
IV. Estándar y competencia del área evaluada:

COMUNICACIÓN
Competencias y Capacidades
seleccionadas para la
Estándar del CICLO – III EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Lee diversos tipos de textos de
estructura simple en los que  Obtiene
predominan palabras conocidas e información del
ilustraciones que apoyan las ideas texto oral
centrales.
 Obtiene información poco evidente
Se comunica
distinguiéndola de otra semejante y
oralmente
realiza inferencias locales a partir de
en su lengua
información explícita.  Infiere e
materna.
 Interpreta el texto considerando interpreta
información recurrente para construir su información del
sentido global. texto oral
 Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su
propia experiencia.
 Lee diversos tipos de textos de
estructura simple en los que  Obtiene
predominan palabras conocidas e información del
ilustraciones que apoyan las ideas. texto escrito.
 Obtiene información poco evidente
Lee diversos
distinguiéndola de otra semejante y
tipos de textos
realiza inferencias locales a partir de
escritos
información explícita.
en su lengua  Infiere e
 Interpreta el texto considerando
materna. interpreta
información recurrente para construir su
información del
sentido global.
texto.
 Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su
propia experiencia.
 Escribe diversos tipos de textos de Escribe diversos  Adecúa el texto
forma reflexiva. Adecúa al propósito y el tipos de textos en a la situación
destinatario a partir de su experiencia su lengua comunicativa.
previa. materna.  Organiza y
 Establece relaciones entre ideas a desarrolla las
través del uso adecuado de algunos ideas de forma
tipos de conectores y emplea coherente y
vocabulario de uso frecuente. Separa cohesionada.
adecuadamente las palabras y utiliza  Reflexiona y
algunos recursos ortográficos básicos evalúa la forma,
para darle claridad y sentido a su texto. el contenido y
 Reflexiona sobre las ideas más contexto del
importantes en el texto que escribe y texto escrito.
explica el uso de algunos recursos
 ortográficos.
MATEMÁTICA
Competencias y Capacidades
seleccionadas para la
Estándar del CICLO – III EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES

 Resuelve problemas referidos a

acciones de juntar, separar, agregar,
quitar, igualar y comparar cantidades; y  Traduce
las traduce a expresiones de adición y cantidades a
sustracción, doble y mitad. expresiones
 Expresa su comprensión del valor de numéricas.
posición en números de dos cifras y los
representa mediante equivalencias
entre unidades y decenas. Así también,
Resuelve
expresa mediante representaciones su
problemas de
comprensión del doble y mitad de una
cantidad.
cantidad; usa lenguaje numérico.
 Emplea estrategias diversas y  Comunica su
procedimientos de cálculo y comprensión
comparación de cantidades; mide y sobre los
compara el tiempo y la masa, usando números y las
unidades no convencionales. operaciones.
 Explica por qué debe sumar o restar en
una situación y su proceso de
resolución.
 Resuelve problemas en los que modela
las características y datos de ubicación
de los objetos del entorno a formas  Modela objetos
bidimensionales y tridimensionales, sus con formas
elementos, posición y desplazamientos. geométricas y
 Describe estas formas mediante sus sus
elementos: número de lados, esquinas, transformaciones
lados curvos y rectos; número de
puntas caras, formas de sus caras,
usando representaciones concretas y Resuelve
dibujos. Así también traza y describe problemas de
desplazamientos y posiciones, en forma,
cuadriculados y puntos de referencia movimiento
usando algunos términos del lenguaje y localización.
geométrico.  Usa estrategias
Emplea estrategias y procedimientos y procedimientos
basados en la manipulación, para para orientarse
construir objetos y medir su longitud en el espacio
(ancho y largo) usando unidades no
convencionales.
 Explica semejanzas y diferencias entre
formas geométricas, así como su
proceso de resolución.
 CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias y Capacidades
seleccionadas para la
Estándar del CICLO – III EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES

 Explica, con base en sus observaciones

y experiencias previas, las relaciones
entre: las características de los
Explica el mundo  Comprende y
materiales con los cambios que sufren
físico basándose usa
por acción de la luz, del calor y del
en conocimientos conocimientos
movimiento; la estructura de los seres
sobre los seres sobre los seres
vivos con sus funciones y su desarrollo;
vivos, materia y vivos, materia y
la Tierra, sus componentes y
energía, energía,
movimientos con los seres que lo
biodiversidad, biodiversidad,
habitan.
Tierra y universo. Tierra y universo
 Opina sobre los impactos del uso de
objetos tecnológicos en relación a sus
necesidades y estilo de vida.
V. Análisis e interpretación de los resultados:

Resultados cuantitativos
Competencias
Grado de la evaluación Resultados cualitativos de la evaluación diagnóstica - COMUNICACIÓN
evaluadas
diagnóstica
1erGRADO  1 estudiante, que
Se comunica representa el 12% del FORTALEZAS:
oralmente en su total de los  Los estudiantes participan activamente, al estudiante recuperar y
lengua materna. estudiantes extraer información explícita expresada por los interlocutores.
evaluados, se  Los estudiantes muestran interés por dar solución a la actividad
encuentra en INICIO. propuesta (evaluación).
 3 estudiantes, que  Los estudiantes expresan sus ideas adaptándose al propósito,
Lee diversos representan el 38% destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y
tipos de textos del total de los registro.
escritos estudiantes  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en
en su lengua evaluados, se ocasiones puede salirse de este o reiterar información
materna. encuentran en el nivel innecesariamente.
de PROCESO.  Los estudiantes, se esfuerzan por leer, comprender y escribir con la
 2 estudiantes, que finalidad de dar solución a la prueba diagnóstica programada.
representan el 25%  Un 25 % del total de los estudiantes, leen y comprenden lo que leen.
Escribe diversos
tipos de textos del total de los
estudiantes OPORTUNIDADES:
en su lengua
evaluados, se  Un 63% de los estudiantes logran decodificar los tipos de textos
materna.
encuentran en el nivel escritos.
de logro ESPERADO.  Un 25% de los estudiantes logran leer fluidamente.
 2 estudiantes, que
representan el 25% DEBILIDADES:
del total de  Un 12% de los estudiantes no saben leer.
estudiantes  Un 38% de los estudiantes deletrea.
evaluados, se  Mala redacción de palabras, oraciones y textos.
encuentran en el nivel  Carencia de hábitos de lectura.
de logro
DESTACADO. AMENAZAS:
  Aplazamiento en la programación curricular.

Competencia Resultados cuantitativos de la Resultados cualitativos de la evaluación diagnóstica –

Grado
s evaluadas evaluación diagnóstica MATEMÁTICA

1erGRADO  1 estudiante, que FORTALEZAS:

representa el 12% del total  Los estudiantes, comprenden el lenguaje numérico, su
de los estudiantes comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de las
evaluados, se encuentra en operaciones de adición y sustracción con números hasta 10.
Resuelve INICIO.  Los estudiantes emplean estrategias como el conteo numérico.
problemas de  2 estudiantes, que  Los estudiantes, demuestran su comprensión sobre la medida de
cantidad. representan el 25% del total la longitud de objetos de manera cualitativa con representaciones
de los estudiantes concretas, y diferencian entre “más largo que” o “más corto que”.
evaluados, se encuentran  Los estudiantes, diferencian el uso de expresiones como “arriba”,
en el nivel de PROCESO. “abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”,
Resuelve  3 estudiantes, que “fuera”, “en el borde”.
problemas de representan el 38% del total  Los estudiantes, establecen relaciones entre las características
forma, de los estudiantes de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas
movimiento evaluados, se encuentran geométricas.
y localización. en el nivel de logro
ESPERADO. OPORTUNIDADES:
 2 estudiantes, que  Un 53% de los estudiantes logran reconocer el lenguaje
representan el 25% del total matemático, al representar expresiones numéricas y expresarlas.
de estudiantes evaluados,  Un 25% de los estudiantes muestran esmero por dar solución a
se encuentran en el nivel de las actividades presentadas.
logro DESTACADO.
DEBILIDADES:
 Inversión de números al representarlos.
 Deficiencia en el uso del tiempo para realizar las actividades
programadas.

AMENAZAS:
  Un 12% de los estudiantes representado por 1 alumno muestra
deficiencia para comprender y realizar cálculos.
Competencia Resultados cuantitativos de la Resultados cualitativos de la evaluación diagnóstica – CIENCIA Y
Grado
s evaluadas evaluación diagnóstica TECNOLOGÍA
 1 estudiante, que
FORTALEZAS:
representa el 12% del total
 Los estudiantes logran identificar las características y
de los estudiantes
necesidades principales de los seres vivos.
Comprende y evaluados, se encuentra en
 Los estudiantes reconocen la importancia de usar los sentidos
usa INICIO.
para representar sus saberes previos.
conocimiento  3 estudiantes, que
 Los estudiantes identifican la importancia de cuidar el entorno
s sobre los representan el 38% del total
donde se encuentran.
seres vivos, de los estudiantes
1erGRADO
materia y evaluados, se encuentran
OPORTUNIDADES:
energía, en el nivel de PROCESO.
 Un 50% de los estudiantes comprenden y hacen uso de sus
biodiversidad,  4 estudiantes, que
conocimientos al mostrar interés por el aprendizaje de la ciencia
Tierra y representan el 50% del total
y tecnología.
universo. de los estudiantes
evaluados, se encuentran
DEBILIDADES:
en el nivel de logro
 Deficiencia en la observación minuciosa.
ESPERADO.

CONCLUSIONES:
 La evaluación diagnóstica propuesta está constituida por 20 preguntas, con un valor de 1 punto por respuesta correcta y 0 por
respuesta incorrecta, 9 de las interrogantes esta dirigido a la evaluación de conocimientos en el área de comunicación, otras de las 9
interrogantes están dirigido a la evaluación de conocimientos en el área de matemática y 3 últimas interrogantes está dirigido para
evaluar conocimientos en el área de ciencia y tecnología.
 De la aplicación de la prueba diagnóstica en el área de comunicación, se concluye que el 12% (1) de los estudiantes se encuentran
en inicio, 38% (3) de los estudiantes se encuentran en proceso, 25% (2) de los estudiantes se encuentran en el nivel de logro
esperado y 25% (2) de los estudiantes se encuentran en el nivel de logro destacado. De lo cual se concluye que los estudiantes se
encuentran en un proceso de adquisición de conocimientos, partiendo desde sus saberes previos con la finalidad de lograr la
 comunicación oral y escrita mediante el estudio de los diversos tipos de textos, contenidos e intercambio y participación de lso
estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 De la aplicación de la prueba diagnóstica en el área de matemática, se concluye que el 12% (1) de los estudiantes se encuentran
en inicio, 25% (2) de los estudiantes se encuentran en proceso, 38% (3) de los estudiantes se encuentran en el nivel de logro
esperado y 25% (2) de los estudiantes se encuentran en el nivel de logro destacado. De lo cual se concluye que, un gran
porcentaje de los estudiantes logra representar su conocimiento lógico – matemático al emplear estrategias diversas y
procedimientos de cálculo y comparación de cantidades.
 De la aplicación de la prueba diagnóstica en el área de ciencia y tecnología, se concluye que el 12% (1) de los estudiantes se
encuentran en inicio, 38% (3) de los estudiantes se encuentra en proceso, 50% (4) de los estudiantes se encuentran en el nivel de
logro esperado. De lo cual se concluye que la mitad de los estudiantes demuestra conocimiento en torno a los temas abordados
en la evaluación.

VI. Logros:
 Determinar la situación de partida de los sujetos, en cuanto a saberes y capacidades que se consideran necesarios para iniciar
con éxito nuevos procesos de aprendizaje e indagar las causas de las dificultades en el aprendizaje.
 Profundizar en el conocimiento que tenemos sobre las condiciones iniciales de los alumnos y las posibles dificultades que se
pueden presentar, todo lo cual debe ser considerado para orientar el aprendizaje, optimizar el diseño o la programación, y
contextualizar cada situación de enseñanza.
 Identificar las causas subyacentes a determinados errores o dificultades en el aprendizaje que pueden producirse en el desarrollo
del proceso de enseñanza – aprendizaje.
 Conocer las motivaciones, expectativas y contextos en los que los estudiantes se desenvuelven, para ser considerados en las
actividades que se realicen.
 Tomar decisiones para prever una enseñanza personalizada.
 Prever alternativas de solución para profundizar el desarrollo de competencias básicas.
 Ampliar, profundizar y focalizar en función de las características del curso, nuestro conocimiento sobre las condiciones iniciales de
los alumnos y de las dificultades que se podrían presentar.
 Identificar las dificultades estimadas como posibles, deben tenerse en cuenta para orientar el aprendizaje, para optimizar el diseño
o la programación y para contextualizar cada situación de enseñanza.
 Analizar todos los antecedentes disponibles que provengan de la etapa de inscripción, a fin de detectar la información necesaria
para ampliar o profundizar el diagnóstico.
  Plantear preguntas, problemas y situaciones en contextos conocidos por los estudiantes, a fin de recoger información sobre los
conocimientos y capacidades considerados imprescindibles para iniciar determinado proceso de aprendizaje.
VII. Dificultades:
 Determinar el nivel académico en el que se encuentra el estudiante.
 Dificultad de interpretar los resultados y la falta de tiempo.
 Analizar la conducta de los estudiantes y especificar un modelo tomando en cuenta las diferencias individuales.
 Especificar las características de los estudiantes antes de la instrucción o al inicio del aprendizaje, en cuanto a: cómo ha
adquirido algunos temas, la medida en que interfiere el aprendizaje anterior con el nuevo, si el estudiante es capaz de hacer
las discriminaciones sensoriales y las aptitudes que se requieren al inicio del aprendizaje.
 Orientar al alumno en el paso de un estado de desarrollo a otro por sí mismo y prever los efectos motivacionales para
mantener o extender la aptitud que se trata de enseñar.
 Identificar la interacción de las variables del sujeto y las variables de la situación ambiental en la que está inmerso.

VIII. Acciones de mejora:

Estrategias y Instrumento para

Competencias evaluadas Responsable
acciones aplicar evaluar las acciones
Se comunica oralmente en su  Ficha de
Docente de aula: Julissa F Tafur Mantilla
lengua materna.  Fichas de observación
Lee diversos tipos de textos refuerzo escolar
 Prueba de
escritos  Reforzamiento Docente de aula: Julissa F Tafur Mantilla
desarrollo
en su lengua materna. escolar
Escribe diversos tipos de textos (nivelación)
Docente de aula: Julissa F Tafur Mantilla  Prueba objetiva
en su lengua materna.
Resuelve
 Fichas de  Prácticas calificadas
problemas de Docente de aula: Julissa F Tafur Mantilla
refuerzo escolar  Prueba objetiva
cantidad.
Resuelve problemas de forma,  Fichas y prácticas
movimiento de refuerzo Docente de aula: Julissa F Tafur Mantilla  Prueba objetiva
y localización. escolar
 Comprende y usa conocimientos
 Fichas y prácticas  Prueba objetiva
sobre los seres vivos, materia y
de refuerzo Docente de aula: Julissa F Tafur Mantilla  Escala de
energía,
escolar valoración
biodiversidad, Tierra y universo.
IX. Identificación de estudiantes que requieren de apoyo:

Grado y sección Apellidos y nombres Nivel de logro

1. Bustamante Vargas, Dilayn Bradley Inicio: no lee
2. Cojal Sánchez, Santiago Fabricio. Logro destacado: lee fluidamente
3. Coronel Belveder, Tathiana Valentina. En proceso: deletrea
1er grado/sección 4. Díaz Cieza, Ian Josué. En proceso: deletrea
única 5. Mendoza Acuña, Michael Smith. En proceso: deletrea
6. Mosquera García, Luana Valentina En proceso: deletrea
7. Nazario Sáenz, Angela Hassiel. En proceso: deletrea
8. Pérez Flores, Kristell Rocio. Logro destacado: lee fluidamente

X. Alternativas de solución
Comunicación: el área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para
interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Por ello, las
acciones a tomar ante esta situación, son:
 Reforzamiento escolar (nivelación).
 Lectura diaria
 Fichas y prácticas de refuerzo
 Uso de material didáctico y concreto
 Concientizar a los padres de su papel en la formación de sus hijos y de la importancia de la participación en escuela de padre.

Matemática: El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y
analizar información, para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y
 resolver problemas en distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos. Por ello, las
acciones a tomar ante esta situación, son:

 Fichas de refuerzo escolar

 Proveer de herramientas didácticas a los estudiantes, tales como las mandalas, crucigramas, pupiletras, etc.
 Trabajo en conjunto con los padres de familia
 Aumentar el nivel paulatinamente.
 Promueve el entusiasmo por las matemáticas.
 Disponer de espacios interactivos para trabajar la matemática.
Ciencia y tecnología: La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar
importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el
universo y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable,
sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las
implicancias sociales y ambientales. Por ello, las acciones a tomar son:
 Trabajo a campo abierto.
 Uso de maquetas educativas.
 Interacciones educativas con uso de las TICS.
XI. Compromisos

Autoridades Acciones a tomar

 Generar espacios colaborativos entre estudiantes y docentes
 Reunión con padres de familia identificados que requieren apoyo y concientizar su apoyo en la labor
Directivos
docente.
 Liderar los RTC sobre estrategias aplicadas en actividades programadas
 Garantizar el logro de los aprendizajes en las competencias priorizadas en la evaluación diagnostica.
 Adaptar o desarrollar aprendizajes, competencias acordes a los niveles de los estudiantes.
Docente  Realizar adaptaciones o adecuaciones que ayuden a contextualizar y hacer pertinente las unidades
de acuerdo a la situación del estudiante.
 Brindar soporte socio emocional a los estudiantes y su familia cuando lo requieran.
 Estudiante  Cumplir con todas las actividades.

Padres de familia  Apoyar a los estudiantes en su aprendizaje.

Es todo cuanto tengo que informar a Ud. en honor a la verdad.

Atentamente.

…………………………………….
Julissa Fredesvinda Tafur Mantilla
Docente
ANEXOS