Sesion de RAZ M 12 Julio

”Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Héroes del Alto Cenepa”
DOCENTE : CARMEN ROSARIO URIBE URIBE
GRADO Y SECCIÓN : 6° "C" TURNO : Tarde
FECHA : 12 de julio del 2019 CICLO: V
AREA : RAZ MATEMATICO
TÍTULO:“En esta sesión resuelven problemas con patrones gráficos y multiplicativos.
“
PROPÓSITOS DE LA SESIÓN: En esta sesión vamos emplearan diversas
estrategias para resolver problemas de patrones gráficos y multiplicativos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA/ DESEMPEÑO EVIDENCIA TECNICA DE
CAPACIDAD EVALUACION
 Plantea afirmaciones  Relaciona formas Lista de cotejo.
Resuelve problemas de sobre las relaciones geométricas y aplica
forma, movimiento y entre los objetos, entre fórmulas para contar
los objetos y las formas triángulos y
localización.
geométricas, y entre las cuadriláteros al resolver
 Argumenta formas geométricas, así fichas de razonamiento
afirmaciones sobre como su desarrollo en el matemático.
relaciones plano cartesiano, entre
geométricas el perímetro y la su-
. perficie de una forma
geométrica, y las explica -
con argumentos basados
en ejemplos concretos,
gráficos, propiedades y
en sus conocimientos
matemáticos con base
en su exploración o
visualización, usando el
razonamiento inductivo.
Así también, explica el
proceso seguido.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

- Docentes y estudiantes participan de las
ENFOQUE DE DERECHO actividades tratándose con respeto y procurando
que los momentos compartidos sean una buena
experiencia para todos.
-Se solidarizan con las necesidades de los
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN miembros del aula y comparten los espacios
AL BIEN COMÚN educativos, recursos materiales, tareas o
responsabilidades.
ANTES DE LA SESIÓN
Lo que necesito hacer antes de la sesión Recursos y materiales que utilizaré
- Papelotes, plumones, cuadros, cuadernos
.
Tiempo aproximado 90 minutos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS
INICIO  de las ilustraciones? ¿Creen que es necesario tener una estrategia al resolver
 Leo una situación problemática:
Juan tiene dificultad para resolver una tarea de razonamiento matemático le piden encontrar
el número de cuadriláteros y el número de triángulos, lleva muchas horas tratando de
encontrar la solución, pero no lo logra, ¿qué crees que debería hacer?
 Preguntamos: ¿De qué trata la situación problemática?¿Qué dificultad tiene Juan? ¿Que
crees que debería hacer?¿qué harías tú en su lugar?¿Podrías ayudarlo?
 EscuchO atentamente a tus estudiantes y anota en la pizarra las posibles soluciones que
plantean.
 Recupero saberes previos: ¿Alguna vez tuviste una dificultad para resolver un problema
matemático?¿Cuál?¿Qué hiciste?¿Cómo lo resolviste?¿Conoces alguna fórmula para
ayudar a Juan?
 planteo el conflicto cognitivo: ¿Qué estrategias conoces para conteo de figuras en
triángulos y cuadriláteros?
 Comunico el propósito de la sesión:
En esta sesión con ayuda de fórmulas contaremos figuras en triángulos y
cuadriláteros.
 Acuerda las normas de convivencia:
- Mantener un comportamiento adecuado
- Respetar las opiniones de los compañeros
 Se propone normas de convivencia junto con los estudiantes:

- Escuchar y respetar la opinión de los
demás.
- Levantar la mano para tomar la palabra.
 . Retoma la situación que planteaste al inicio de la sesión

DESARROLLO Juan tiene dificultad para resolver una tarea de razonamiento matemático le piden encontrar el
número de cuadriláteros y el número de triángulos , lleva muchas horas tratando de encontrar la
solución pero no lo logra, ¿qué crees que debería hacer?
 Leen nuevamente el problema a resolver.
 Pregunta: ¿De qué trata el problema?¿Qué datos nos brinda?¿Qué debes hacer para
ayudar a Juan?
 Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿Qué dificultad tiene
Juan?¿Qué tiene que contar?
 Invita a participar espontáneamente a tus estudiantes para que expliquen con sus propias
palabras lo que comprendieron sobre el problema.
BUSQUEDA Y RESOLUCION DE ESTRATEGIAS
 Organiza a tus estudiantes por grupos.
 Entrega papelotes para que resuelvan la situación que se planteó al inicio de la sesión.
 Pregúntales : ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué fórmula aplicarán?. Dales un tiempo
para resolverlo.
 Promueve la búsqueda de estrategias de solución .Para ello formula las siguientes
preguntas ¿Alguna vez han resuelto un problema similar?¿Cómo lo hicieron?¿Usaron
algún tipo de material?¿Qué pasos utilizaron para encontrar la solución al problema?
¿Podemos usar el mismo material para encontrar la solución al problema planteado?¿Que
proponen para resolverlo?
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Presenta un papelote con la figura del cuadrilátero y del triángulo.
 Comunícales que empezarán a contar las figuras del cuadrilátero y después lo harán con la
siguiente figura.
Calcular el máximo número de cuadriláteros.
a) 600
b) 589
c) 900
d) 590
e) 588
 Plantea a tus estudiantes un reto: Imaginen que tienen una figura como la siguiente:
Ejercicio N°01:
Tenemos esta figura ¿Cuántos cuadriláteros hay? ¿Qué harías?
Paso 1: Primero escribimos el número de Paso 2: Aplicamos la formula

cuadriláteros que son del 1 al 5. reemplazando n por el número de
Luego contamos de dos en dos, después de columnas: n=5
tres, luego de cuatro y finalmente 5, ósea todo
y escribimos la fórmula.
La respuesta: Hay 15 cuadriláteros.
Una vez comprobado el conteo de cuadriláteros, realizar el conteo de triángulos.

 Pregunta a tus estudiantes : ¿Cómo lo harán? ¿Qué pasos seguirás? ¿Qué fórmulas
aplicarás?¿será probable aplicar las mismas fórmulas que usaste para los cuadriláteros?
¿Quieres intentarlo?
 Da un tiempo para que apliquen sus estrategias y pide a los estudiantes elegir a un
representante de cada grupo para que explique el procedimiento que utilizaron para
encontrar la solución.
 Felicita a tus estudiantes y plantéales: Si trazamos líneas paralelas a la misma figura

¿sabes qué fórmula aplicar?¿Será la misma del segundo caso de los cuadriláteros?
 Invítalos a comprobar y a verificar sus respuestas
 Al terminar pregúntales: ¿Qué sucedió?¿Tuvieron alguna dificultad?¿Cual fue?¿Cómo lo
resolverán?
FORMALIZACION DEL APRENDIZAJE
 Invita a los representantes de cada grupo a pegar sus papelotes en la pizarra para que
observen los pasos que aplicaron para encontrar la solución del problema.
 Junto con los estudiantes verifican que grupo o grupos aplicaron correctamente la fórmula
para hallar la respuesta.
 Indícales que para el caso de los triángulos se aplica otra estrategia

 Preséntales en un cartel la fórmula que deben aplicar para resolver la situación
problemática.
 Dales un tiempo para que apliquen el proceso respectivo y puedan comprobar sus
respuestas.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Se agrupan a los estudiantes y se les entrega una ficha para que la resuelvan:
 Se realicen preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿para qué nos servirá lo
aprendido? ¿Qué pasos seguimos en el cálculo? ¿Qué dificultades tuvimos?
 Resuelven fichas de aplicación.
Se evalúa con una lista de cotejo
CIERRE
II.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Los estudiantes lograron contar triángulos?

- ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
______________________ _____________________
SUBDIRECCIÓN DE PRIMARIA DOCENTE DE AULA
LISTA DE COTEJOS
Nombres y apellidos Desempeños
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre
los objetos, entre los objetos y las formas
geométricas, y entre las formas geométricas, así
como su desarrollo en el plano cartesiano, entre
el perímetro y la superficie de una forma
geométrica, y las explica con argumentos
basados en ejemplos concretos, gráficos,
propiedades y en sus conocimientos
matemáticos con base en su exploración o
visualización, usando el razonamiento
inductivo. Así también, explica el proceso
seguido.
AGUILAR Estrella Al SI NO
ALCANTARA Camila Al
CHEVEZ César Alonso
DURAND Kimberly E
FERRO Diego Alonso
GORDILLO Jostin Zamir
GRMALDO Briggith N
HUAMANÏ Arón M
HUAYHUA Asly Valery
JACOBE Sonaly X
JUAREZ . Luis Ángel
LENGUA Yeraldin S
LORENZO Naysha X
NUÑEZ Sofía Lorena
OCHARÁN Jennifer A
OLIVERAPiero Valentín
ORELLANA Ximena
PARIGUANA. Jhean Pool A

PARIONA Jordan Wil
PEREZ Jhair Andre
PEREZ José Daniel
PEZO Luciano Dominic
ROJAS Yamile Andrea
ROJAS Estiven Alberto
ROSALES Matías Sant
SANTILLÁN . Ramsés L
SILVA Pamela Estefany
SULCA Rosa Mirella
TORNERO. Ariana Jo
TRUJILLO. Randy Ani
VENTURA Adrián Julio
VIGURIA Pedro Benja

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ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Tiempo aproximado 90 minutos.

 Se propone normas de convivencia junto con los estudiantes:

 . Retoma la situación que planteaste al inicio de la sesión

Paso 1: Primero escribimos el número de Paso 2: Aplicamos la formula

La respuesta: Hay 15 cuadriláteros.

Una vez comprobado el conteo de cuadriláteros, realizar el conteo de triángulos.

 Felicita a tus estudiantes y plantéales: Si trazamos líneas paralelas a la misma figura

 Indícales que para el caso de los triángulos se aplica otra estrategia

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

II.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Los estudiantes lograron contar triángulos?

CHEVEZ César Alonso

FERRO Diego Alonso

GORDILLO Jostin Zamir

HUAYHUA Asly Valery

JUAREZ . Luis Ángel

NUÑEZ Sofía Lorena

PARIGUANA. Jhean Pool A

PEREZ Jhair Andre

PEREZ José Daniel

PEZO Luciano Dominic

ROJAS Yamile Andrea

ROJAS Estiven Alberto

ROSALES Matías Sant

SILVA Pamela Estefany

SULCA Rosa Mirella

TRUJILLO. Randy Ani

VENTURA Adrián Julio

VIGURIA Pedro Benja

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