PP22 GD Cs3u03

GUION DIDÁCTICO DE LA UNIDAD 3
Área: Ciencias Sociales

Grado: Tercero de secundaria
Título de la unidad: El auge del virreinato
PUNTO DE PARTIDA
Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Documentos Evidencias Instrumentos
y recursos de evaluación
Construye  Identifica diversos hechos o procesos  Sociedad  Video:  Actividades  Reporte por
interpretaciones históricos que ocurren en tiempos peruana y Orgullosamente con traza de desempeños
históricas. similares durante la época del virreinato. diversidad somos ¿Qué sé del
 Explica hechos, procesos o problemas cultural afroperuanos tema?
históricos que ocurrieron durante la
época del virreinato, a partir de la
distinción entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y
consecuencias, utilizando términos
históricos.  Libro de
 Identifica las ideas, comportamientos y actividades
circunstancias que vivieron los (págs. 54 y 55)
personajes históricos o grupos sociales
en un contexto histórico durante la
época del virreinato para explicar su
importancia en el tiempo que les tocó
vivir.
 Identifica las características (fiabilidad y
finalidad) de diversas fuentes históricas
que permiten entender la época del
virreinato.
 Identifica coincidencias y contradicciones
entre diversas fuentes y complementa la
información que brindan sobre un mismo
aspecto de un hecho o proceso histórico
de la época del virreinato.
Gestiona  Utiliza información y herramientas
responsablemente cartográficas para describir diversos
el espacio y el elementos naturales y sociales
ambiente. relacionados con hechos y procesos
históricos de la época del virreinato.
Convive y participa  Delibera sobre asuntos públicos cuando  Reto ciudadano:  Video (en el
democráticamente sustenta su posición a partir del análisis ¿Cómo proyecto): La
en la búsqueda del de diversas posturas y posibles intereses promover la diversidad
bien común. involucrados. interculturalida cultural nos
 Aporta a la construcción de consensos d en la une
que contribuyan al bien común. conformación  Enlace web (en
de nuestra el proyecto): La
identidad
diversidad
nacional?
cultural de
nuestro país
Sugerencias metodológicas del Punto de partida
 Propicie la reflexión de los estudiantes con la lectura “Sociedad peruana y diversidad cultural”, orientada a analizar el carácter multicultural de la
sociedad peruana, destacando sus orígenes en la época virreinal. Para ello, promueva el diálogo acerca de la importancia de conocer y valorar nuestra
diversidad cultural como primer paso para promover la construcción de una sociedad cada vez más democrática e inclusiva.
 Presente el video “Orgullosamente somos afroperuanos”. Para motivar el diálogo, proponga la siguiente pregunta: ¿Cómo se relacionan nuestros
orígenes étnicos con nuestras costumbres y antepasados? Luego, explique que la autoidentificación étnica hace referencia al autorreconocimiento de
una persona como parte de un grupo étnico en específico. Por ejemplo, en nuestro país una persona se puede considerar quechua, afroperuano,
asháninka, mestizo, entre otros.
 Indíqueles que ingresen a la sección Para compartir y lean el chat. Luego, pídales que expresen sus opiniones y respondan las preguntas planteadas.
Proyecto Ciudadanos en acción: ¿Cómo promover la interculturalidad en la conformación de nuestra identidad nacional?
 Comente a los estudiantes que, en la sección Punto de partida, se propone trabajar la contextualización del proyecto.
 Motive la reflexión sobre la importancia de reconocer la riqueza de nuestra diversidad cultural mediante la lectura “¿La diversidad nos une o nos
separa?”. Luego, pídales que observen el video propuesto y fundamenten por qué la diversidad cultural nos une.
¿Qué sé del tema? (Evaluación diagnóstica)

 Aplique la evaluación diagnóstica ¿Qué sé del tema? Oriente a los estudiantes sobre los tipos de actividades y el tiempo establecido para el desarrollo
de la evaluación (40 minutos). Coménteles que al finalizar visualizarán la puntuación obtenida y el tiempo que demoraron para realizar la evaluación.
Además, recuérdeles que solo al terminar todas las actividades, las respuestas se enviarán al Learning Dashboard.
 Anímelos a ingresar a Mis metas de aprendizaje para reflexionar sobre los aprendizajes esperados para esta unidad. Para ello, pídales que respondan las
preguntas propuestas.
Libro de actividades: Punto de partida

 Analice con los estudiantes la lectura “Sociedad peruana y diversidad cultural”, orientada a ampliar la situación significativa trabajada en la unidad.
Reflexione con ellos en torno los factores que han influenciado en el carácter pluricultural y el proceso de mestizaje de nuestro país. Luego, anímelos a
responder las preguntas propuestas.
 Revise con ellos la sección Voy más allá en la que se presenta el objetivo 4 de desarrollo sostenible: Educación de calidad, que busca garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Seguidamente, motive la
reflexión sobre la importancia de promover una educación que respete y valore la diversidad cultural en nuestro país.
1. Panamá, Lima, Quito y Santa Fe de Bogotá.

2. España se convierte en la primera potencia europea bajo el reinado de Felipe II. / Luis XIV, el Rey Sol, gobierna Francia bajo el
Respuestas de modelo absolutista. / Predominio del estilo neoclásico, inspirado en los modelos de la Antigüedad clásica.
¿Qué sé del tema? 3. Impulsar la evangelización de las etnias amazónicas. / Promover la colonización de la selva central.
(Actividades con 4. Nobleza indígena: Descendían de la antigua nobleza incaica y curacas regionales. / Indios prósperos: Vivían en las ciudades y se
traza) dedicaban a actividades comerciales o artesanales. / Indios del común: Vivían en reducciones, dedicados a labores agrícolas y
ganaderas. Debían trabajar en las mitas y pagar tributos al Estado virreinal.
5. Lo que pensaban los españoles de sus descendientes americanos. / Inferiores a sus padres españoles e indignos de mercedes
reales.
6. Falso – Verdadero – Falso – Verdadero
7. La población participaba de diversas festividades religiosas. / Cada año se ofrecían en la ciudad una gran cantidad de misas.
8. Inquisición / Auto de fe.
9. La celebración convocaba la participación de religiosos, nobles y del pueblo en general. / En la procesión portaban
representaciones de santos y símbolos indígenas.
10. Representar historias bíblicas o pasajes de la vida de los santos. / El empleo de “pan de oro” para recubrir el tallado en
madera.
LECCIÓN 1
Construye  Formula preguntas, distingue entre El virreinato en el  Documento 1:  Actividades  Reporte por
interpretaciones detonantes, causas (estructurales y siglo XVII El virrey y el Real con traza de desempeños
históricas. coyunturales) y consecuencias y utiliza  La Acuerdo la lección 1
términos históricos al elaborar administración  Documento 2:
explicaciones sobre hechos, procesos o virreinal Noticias sobre los  Registro de
problemas históricos que ocurrieron  El territorio piratas actividades
durante la época del virreinato. virreinal y las  Documento 3:  Libro de
 Explica hechos, procesos o problemas audiencias Las ciudades
históricos que ocurrieron durante la  La organización virreinales actividades
época del virreinato, a partir de la defensiva del  Enlace web: (págs. 56-
distinción entre detonantes, causas virreinato Administración 59)
(estructurales y coyunturales) y  Los espacios del virreinato
consecuencias, utilizando términos fronterizos  Enlace web:
históricos.  La colonización El Perú entre
 Identifica las características (fiabilidad y
finalidad) de diversas fuentes históricas del espacio 1680 y 1750
que permiten entender la época del amazónico  Enlace web:
virreinato.  La situación Corsarios, el
Gestiona  Utiliza información y herramientas económica del asalto a los
responsablement cartográficas para describir diversos virreinato galeones
e el espacio y el elementos naturales y sociales  Lima en el españoles
ambiente. relacionados con hechos y procesos corazón del  Video:
históricos de la época del virreinato. virreinato Sucedió en el
Perú: Lima - TV
Perú
Sugerencias metodológicas de la Lección 1
 Motive a los estudiantes a reflexionar sobre la pregunta planteada en el apartado Para iniciar ¿Qué dificultades crees que existen para gobernar un
territorio muy extenso? Anímelos a desarrollar una lluvia de ideas y fomente el diálogo sobre las dificultades que enfrentó la administración del extenso
virreinato peruano en el siglo XVII.
 Explíqueles que la administración virreinal reposó en la figura del virrey, así como en el poder político que detentaban las audiencias. Luego, enfatice
que ambas autoridades debían concertar cuando se debían tomar decisiones importantes para el orden virreinal.
 Anímelos a ingresar al enlace web “Administración del virreinato”, para recordar las características de la administración establecida por los españoles en
América.
 Sugiérales que utilicen la visión satelital de Google Maps para explorar las regiones extremas del virreinato: el estrecho de Magallanes, el cabo de
Hornos y las selvas de Panamá.
 Enfatice las dificultades que experimentaron los españoles para establecerse en el espacio amazónico, debido a las condiciones geográficas del territorio
y la hostilidad de los nativos.
 Utilice el enlace web “El Perú entre 1680 y 1750”, para ampliar la información sobre el virreinato peruano en el primer siglo XVIII americano (1680-
1750). Puede utilizar algunos fragmentos que presenta el artículo para analizarlo en clase con los estudiantes.
 Explíqueles que el monopolio comercial impuesto por España a sus virreinatos americanos no era compatible con el contexto económico de Europa.
Luego, destaque que la crisis de este sistema provocó cambios positivos y negativos en el virreinato peruano.
 Fomente el diálogo en clase sobre cómo afectó al sistema monopólico el aumento de las cargas fiscales y la infiltración de las casas extranjeras
comerciales.
 Anímelos a ingresar al enlace web “Corsarios, el asalto a los galeones españoles”, para complementar la información sobre la crisis del monopolio
comercial provocado por la piratería y el corsariaje.
 Pídales que observen el video “Sucedió en el Perú: Lima - TV Perú”, para conocer más sobre la historia de la ciudad de Lima, enfatice su evolución
durante la época virreinal, así como sus cambios y permanencias a lo largo del tiempo.
 Al trabajar la lección 1 se propone continuar el desarrollo del proyecto hasta la etapa “¿Cuál es nuestro reto ciudadano?”.
 Analice con los estudiantes la siguiente pregunta planteada en el reto: ¿Cómo podemos construir una identidad nacional orgullosa de su diversidad
cultural?
 Pídales que reflexionen sobre las manifestaciones culturales que se presentan en la galería de imágenes y comenten con cuál de ellas se identifican más.
 Oriente a los estudiantes a desarrollar las actividades con traza de la lección 1. Luego, explíqueles que al finalizar cada actividad deben hacer clic en el
botón “Comprobar” para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver
respuestas”, tendrán la posibilidad de analizar sus aciertos y errores, y así permitirán la gestión de aprendizajes. De ser necesario, realice una
retroalimentación.
Libro de actividades – Lección 1

 Solicite a los estudiantes que accedan a las páginas 56 y 57 del Libro de actividades, revisen la información presentada y desarrollen las actividades
propuestas; las mismas que refuerzan las competencias: Construye interpretaciones históricas y Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Al estudiar esta lección indique a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Cuál era la situación del virreinato peruano hacia el siglo
XVII? ¿De qué manera se organizó la defensa del virreinato? ¿Cómo se produjo la colonización del espacio amazónico? ¿Por qué se le consideraba a Lima
el corazón económico del virreinato peruano?
 Explíqueles que tras la administración del virrey Francisco de Toledo se dejaron establecidas las bases del virreinato peruano que hacia el siglo XVII había
logrado consolidarse como el dominio hispánico más importante de América del sur.
 Repase con ellos el funcionamiento del sistema marítimo comercial que predominó durante los siglos XVI y XVII, así como las consecuencias del
monopolio exclusivista para sus colonias.
 Indíqueles que concluyan la Lección 1 con el desarrollo de las actividades de las páginas 58 y 59.
1. ¿Qué consecuencias produjo la incapacidad del virrey para imponer su autoridad sobre su jurisdicción? / ¿En qué consistió el
Respuestas de las sistema de frenos y contrapesos que afectó la autoridad del virrey? / ¿Qué dificultades y amenazas externas enfrentó la
actividades con seguridad del virreinato?
traza de la 2. 1: Virreinato de la Nueva España / 2: Virreinato del Perú / 3: Virreinato del Brasil
lección 1 3. Verdadero – Falso – Verdadero – Falso
4. Las murallas fueron construidas para defender a la ciudad del ataque de piratas. / La ciudad de Lima se organizó para contribuir
en la construcción de las murallas.
LECCIÓN 2
Construye  Identifica las ideas, comportamientos y La sociedad virreinal  Documento 1:  Actividades  Reporte por
interpretaciones circunstancias que vivieron los  Una sociedad La esclavitud y con traza de desempeños
históricas. personajes históricos o grupos sociales dividida trata negrera en la lección 2
en un contexto histórico durante la  El mestizaje y las América
época del virreinato para explicar su castas  Documento 2:
importancia en el tiempo que les tocó  La composición Matrimonios de
vivir. social Martín de Loyola  Libro de
 Explica hechos, procesos o problemas  La élite criolla en con Beatriz Ñusta
históricos que ocurrieron durante la el virreinato y de Juan de Borja actividades
época del virreinato, a partir de la  La conformación con Lorenza Ñusta (págs. 60-63)
distinción entre detonantes, causas de la identidad de Loyola
(estructurales y coyunturales) y criolla  Enlace web:  Registro de
consecuencias, utilizando términos  La Corona y la La sociedad actividades
históricos. élite criolla colonial
 Identifica las características (fiabilidad y  Enlace web:
finalidad) de diversas fuentes históricas Cuadro de castas:
que permiten entender la época del español e india
virreinato. produce mestizo
 Explica los cambios y permanencias que  Enlace web: La
se presentan en la forma de vida de las discriminación por
personas como consecuencia de ciertos el color de piel, la
hechos o procesos históricos de la raza o el origen es
época del virreinato. un rezago colonial
 Enlace web: Ser
criollo en la Nueva
España
 Motive a los estudiantes a reflexionar sobre la pregunta planteada en el apartado Para iniciar ¿Cómo crees que ha influido el proceso de mestizaje en la
construcción de nuestra identidad cultural? Después de escuchar las intervenciones, motive la reflexión acerca de los factores históricos que explican la
diversidad cultural de nuestro país. Para ello, enfatice la importancia de la diversidad étnica del Perú, y los efectos socioculturales de la llegada de los
europeos y africanos en la época virreinal.
 Explíqueles que la base de la organización social fue la separación de los distintos grupos étnicos con el fin de hacer prevalecer la dominación española
sobre la población indígena, bajo una concepción estática, cerrada y excluyente. No obstante, en la práctica se experimentó una movilidad social cuyo
factor preponderante fue el poder económico.
 Utilice la información del enlace web “La sociedad colonial” para complementar la explicación de la pirámide social virreinal.
 Solicite que ingresen al enlace web “Cuadro de castas: español e india produce mestizo”. Luego, pídales que respondan las siguientes interrogantes:
¿Qué se entiende por mestizaje? ¿Por qué creen que en la época del virreinato se realizaban este tipo de pinturas? ¿Con qué objetivo?
 Explíqueles que la sociedad virreinal fue el resultado de la interacción de diversos grupos étnicos (blancos, indios, negros) cuyo origen estaba
determinado por nacimiento.
 Enfatice que la ubicación de cada uno de estos grupos en la pirámide social fue diversa y varió en función a su origen (color de piel), su riqueza
(capacidad adquisitiva, propiedades) y su nobleza (títulos nobiliarios).
 Anímelos a ingresar al enlace web “La discriminación por el color de piel, la raza o el origen es un rezago colonial”, y fomente el diálogo acerca de cómo
la discriminación étnica en nuestro país guarda una estrecha relación con la época virreinal.
 Explíqueles que los criollos eran los hijos de padres españoles nacidos en América y todos sus descendientes. Comente que, con el tiempo, este grupo
tomó conciencia de su situación desventajosa, pues las funciones de gobierno dentro del virreinato recayeron en los peninsulares.
 Destaque que una de las estrategias que utilizaron las familias criollas adineradas, con la finalidad de ennoblecerse, fue establecer alianzas
matrimoniales con la nobleza indígena.
 Pídales que ingresen al enlace web “Ser criollo en la Nueva España”, para complementar la información sobre la situación de los criollos en
Hispanoamérica. Luego, anímelos a compartir en clase tres conclusiones del artículo revisado.
 Al trabajar la lección 2 se propone continuar el desarrollo del proyecto hasta la etapa “¿Cómo lograremos nuestro reto ciudadano?”.
 Explique a los estudiantes que el propósito del proyecto consiste en valorar y promover los aportes culturales de sus familiares que provienen de
regiones diferentes. Para ello, anímelos a organizarse en equipos y trabajar la primera etapa del proyecto: Diagnóstico de la realidad (investigación).
 Oriente a los estudiantes a desarrollar las actividades con traza de la lección 2. Luego, explíqueles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el
retroalimentación.

propuestas; las mismas que refuerzan la competencia: Construye interpretaciones históricas.
 Al estudiar esta lección indique a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué características presentó la sociedad virreinal? ¿En qué
consistió el proceso de mestizaje? ¿Qué consecuencias produjo? ¿Cómo surgió la identidad criolla?
 Explíqueles que la sociedad virreinal estuvo organizada en estamentos diferenciados (blancos, indígenas y negros), pero que el proceso de mestizaje dio
origen a una sociedad de castas (mestizos, mulatos, zambos, etc.).
 Reflexione con ellos acerca de cómo influenció la sociedad virreinal en la configuración de la sociedad peruana contemporánea.
1. La población estaba organizada legalmente en dos repúblicas que dividían a españoles e indígenas. / Las élites españolas e
indígenas ocupaban un lugar privilegiado en la sociedad, debido a su origen noble o situación de riqueza. / Los hijos que
Respuestas de provenían de un matrimonio legítimo gozaban de un mayor reconocimiento social, lo que les permitía acceder a algún cargo
las actividades público o eclesiástico.
con traza de la 2. Surgen leyes diferenciadas para la población blanca e indígena. / Aparición de nuevos grupos raciales denominados castas. /
lección 2 Asimilación y adaptación de la cultura hispana en el Perú.
3. La comercialización de los negros esclavos en el virreinato. / Era importante saber si era ladino o bozal.
4. La identidad criolla. / Compra de títulos nobiliarios. / Acceder a las audiencias.
LECCIÓN 3
Construye  Explica los cambios y permanencias que se Religión y cultura  Documento 1:  Actividades  Reporte por
interpretaciones presentan en la forma de vida de las virreinales Los santos y la con traza de desempeño
históricas. personas como consecuencia de ciertos  La Iglesia católica vida religiosa la lección 3 s
hechos o procesos históricos de la época del en el virreinato  Documento 2:
virreinato.  La organización Epístola de
 Identifica las ideas, comportamientos y eclesiástica Amarilis a
circunstancias que vivieron los personajes  La evangelización Belardo  Libro de
históricos o grupos sociales en un contexto y sus métodos (fragmento)  Registro de
histórico durante la época del virreinato  El sentimiento  Enlace web: actividades actividades
para explicar su importancia en el tiempo religioso Santa Catalina, (págs. 64-67)
que les tocó vivir.  La educación el monasterio
 Formula preguntas, distingue entre virreinal de Arequipa
detonantes, causas (estructurales y  La literatura  Video:
coyunturales) y consecuencias y utiliza virreinal Sucedió en el
términos históricos al elaborar Perú: Señor de
explicaciones sobre hechos, procesos o los Milagros -
problemas históricos que ocurrieron TV Perú
durante la época del virreinato.  Video:
Historia de la
Universidad
Nacional
Mayor de San
Marcos
 Enlace web:
Lima fundada o
conquista del
Perú
 Motive a los estudiantes a reflexionar sobre las preguntas planteadas en el apartado Para iniciar ¿Qué iglesias peruanas construidas en la época
virreinal conoces? ¿Cuáles has visitado? Fomente su participación mediante una lluvia de ideas.
 Indíqueles que observen el mapa de las sedes episcopales del siglo XVII e identifiquen en qué país (actual) se encontraban la mayor cantidad de
obispados o arzobispados. Luego, pida que expliquen los factores que determinaron esta distribución y cuál fue su significado en el proceso de
evangelización.
 Anímelos a ingresar al enlace web “Santa Catalina, el monasterio de Arequipa”, para conocer más sobre cómo era la vida en los monasterios coloniales.
Complemente la lectura de este artículo con la galería de imágenes del mismo monasterio.
 Explíqueles que el proceso de evangelización de la población indígena se llevó a cabo en tres momentos. Los dos primeros correspondieron a los
tiempos de conquista y guerras civiles, en los que la falta de religiosos dificultó enormemente la labor. En el tercer momento se produjo el arribo de la
mayoría de las órdenes religiosas y la creación de las doctrinas que permitieron organizar mejor el trabajo de evangelización de los indígenas.
 Motive el diálogo sobre la importancia de las misiones religiosas y la labor de los evangelizadores presentándoles algunos fragmentos de la película “La
misión” (1986).
 Pídales que observen un fragmento del video “Sucedió en el Perú: Señor de los Milagros - TV Perú”, para comprender las características de este culto
cristiano. Luego, pregúnteles lo siguientes: ¿Cómo surge el culto al Señor de los Milagros? ¿Cómo se relaciona con el proceso de mestizaje y el
sincretismo en el país?
 Observe con ellos el video “Historia de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos”, para conocer más sobre la primera universidad del Perú,
considerada la decana de América.
 Utilice el enlace web “Lima fundada o conquista del Perú” para presentar en clase un libro de la época virreinal, escrito por Pedro de Peralta Barnuevo.
Anímelos a averiguar más sobre este importante escritor y erudito peruano de la época virreinal.
 Al trabajar la lección 3 se propone continuar hasta las etapas Diseño del proyecto y Ejecución del proyecto.
 Solicite a los estudiantes que distribuyan las responsabilidades y las actividades en cada equipo.
 Comente que los productos que se van a elaborar son entrevistas a especialistas y un podcast para dar a conocer los resultados del trabajo.
 Explíqueles las características y los pasos para la elaboración de los productos. A continuación, pida a los equipos responsables que empiecen a
elaborarlos.
retroalimentación.

 Al estudiar esta lección indique a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo influyó la religión en la sociedad virreinal? ¿Qué
métodos empleo la Iglesia para conseguir la evangelización de los indígenas? ¿Cuáles son las características más destacadas de la cultura virreinal?
 La sección Pensamiento crítico: La tradición virreinal peruana y sus problemáticas está orientada a promover en los estudiantes el desarrollo de sus
capacidades de razonamiento en torno a un eje temático de la unidad. En este caso se motiva el análisis de la influencia del orden virreinal en el Perú
contemporáneo. Pídales que lean los documentos propuestos y los relacionen con los aprendizajes y contenidos de las lecciones estudiadas. Luego,
anímelos a trabajar de manera colaborativa las actividades propuestas.
1. Verdadero / Verdadero / Falso / Verdadero

Respuestas de 2. Extirpación de idolatrías: Campañas religiosas destinadas castigar a quienes veneraban a los dioses andinos. Visitadores
las actividades eclesiásticos destruían huacas, ídolos y ofrendas de origen andino. / Inquisición: Encargada de vigilar que la fe y las costumbres de
con traza de la los colonizadores españoles no se apartasen de la doctrina católica. / Misiones: Se establecieron en diversas regiones y
lección 3 comunidades para evangelizar a los pobladores nativos.
3. ¿Qué factores (políticos y religiosos) impulsaron la exploración de la Amazonía en la época virreinal? / ¿Cuáles fueron las
principales consecuencias de la evangelización de la Amazonía?
4. Privilegio / Latín / Para curacas
LECCIÓN 4
Construye  Identifica diversos hechos o procesos El arte virreinal  Documento 1:  Actividades  Reporte por
interpretaciones históricos que ocurren en tiempos  La pintura virreinal Los pintores de la con traza de desempeño
históricas. similares durante la época del  La influencia escuela cusqueña la lección 4 s
virreinato. europea  Documento 2:
 Identifica coincidencias y  La pintura en Lima La iglesia de San
contradicciones entre diversas fuentes y el Cusco Pedro de Lima  Libro de
y complementa la información que  La arquitectura  Enlace web: Arte y
brindan sobre un mismo aspecto de virreinal cultura en la Colonia actividades
un hecho o proceso histórico de la  La escultura  Video: Sala de (págs. 68-71)  Registro de
época del virreinato. virreinal manierismo: Museo actividades
 Identifica las características (fiabilidad Pedro de Osma
y finalidad) de diversas fuentes  Video: Escuela
históricas que permiten entender la cusqueña de pintura
época del virreinato. – Movistar Plus Perú
 Video:
Conociendo la
Catedral de Lima –
Movistar Plus Perú
 Enlace web: Basílica y
Convento de San
Francisco de Lima
 Video: Sala de
esculturas: Museo
Pedro de Osma
 Video: Rorro:
Desvelado dueño mío
(Torrejón y Velasco)
 Motive a los estudiantes a reflexionar sobre la pregunta planteada en el apartado Para iniciar ¿Por qué crees que los ángeles, las vírgenes y los santos
fueron tan representados en el arte virreinal? Luego de escuchar sus intervenciones, explique que el arte fue un medio utilizado por la Iglesia católica
para evangelizar a la población indígena. Por ello, predominaron la construcción de templos e iglesias, así como esculturas y pinturas en las que se
representaron temas religiosos como pasajes de los evangelios, imágenes de la Virgen María, la Sagrada Familia, santos y arcángeles.
 Anímelos a ingresar al enlace web “Arte y cultura en la Colonia”, para conocer una breve evolución del desarrollo pictórico en el virreinato peruano.
Pídales que observen las pinturas que presenta el recurso y encuentren sus diferencias y similitudes.
 Utilice el video “Sala de manierismo: Museo Pedro de Osma”, para complementar el aprendizaje sobre las características de la pintura de la escuela
italiana.
 Pídales que observen el video “Escuela cusqueña de pintura – Movistar Plus Perú”, para conocer los cambios que introdujo el desarrollo de esta escuela.
Luego, motive el diálogo a partir de la siguiente interrogante: ¿Consideran que la escuela cusqueña desarrollo una pintura mestiza? ¿Y sincrética? ¿Por
qué?
 Explíqueles que el estilo barroco de las construcciones se desarrolló básicamente en las ciudades que habían sido ocupadas desde la época de la
conquista, donde sobresalieron las construcciones de templos católicos caracterizados por la abundante ornamentación de sus estructuras internas y
externas.
 Comente que en las fachadas de los templos barrocos lo que más resalta es el retablo central, generalmente elaborado en piedra, donde se aprecian
arcos y columnas salomónicas. Destaque también que el Barroco en los Andes incluyó elementos como frutas y animales andinos en las decoraciones de
las columnas y los altares de las iglesias.
 Observe con ellos el video “Conociendo la Catedral de Lima – Movistar Plus Perú”, para ampliar la información sobre la arquitectura de este importante
templo.
 Solicite que ingresen al enlace web “Basílica y Convento de San Francisco de Lima” y que identifiquen las principales características de dicho convento.
 Explíqueles que, tanto la arquitectura como la escultura de la época virreinal se caracterizaron por la abundancia de adornos y detalles, los cuales
respondían a estilos artísticos traídos de Europa como el renacentista, el gótico, el mudéjar y el barroco.
 Pida que ingresen al recurso de video “Sala de esculturas: Museo Pedro de Osma” y anímelos a identificar las características que presentan las
esculturas presentadas.
 Utilice el video “Rorro: Desvelado dueño mío (Torrejón y Velasco)”, para complementar la sección conexiones referida a la producción musical virreinal.
 Al trabajar la lección 4 se propone realizar la presentación de los productos terminados.
 Pídales que respondan la lista de cotejo de la etapa “¿Cómo evaluamos nuestra participación en el proyecto?”.
retroalimentación.

 Al estudiar esta lección indique a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo se relacionan arte y religiosidad en la era virreinal?
¿Cuáles fueron las escuelas que se desarrollaron en dicho periodo? ¿Qué artistas destacaron? ¿Se puede considerar a la escuela cusqueña como una
escuela pictórica mestiza? ¿Por qué?
 Explíqueles que los pintores italianos Bernardo Bitti, Mateo Perez de Alessio y Angelino Medoro fueron los iniciadores de la escuela limeña.
 Comente con ellos las características pictóricas de la escuela cusqueña y su influencia en el Perú.
1. El manierismo introducido en el Perú hacia mediados del siglo XVI por Bernardo Bitti. / El Barroco que se impuso como estilo
Respuestas de arquitectónico en el Perú desde fines del siglo XVII. / El rococó y el neoclásico que reemplazó al estilo barroco hacia mediados del
las actividades siglo XVIII.
con traza de la 2. En la representación se aprecia a un arcángel portado un arma europea. / El arcabuz representaría la preservación del culto andino al
lección 4 dios del trueno.
3. Una portada retablo tallada en piedra. / Trabajada en el estilo barroco.
4. Representaciones religiosas finamente talladas en madera. / Facilitar la evangelización y ornamentar las iglesias.
PROYECTO CIUDADANOS EN ACCIÓN

Área Competencias Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos
de evaluación
Desarrollo personal,  Construye su identidad.  Diversidad étnico  Video: La diversidad  Respuestas a  Lista de
ciudadanía y cívica  Convive y participa cultural cultural nos une las preguntas cotejo
democráticamente  Mecanismos de  Mapa de clics: Las del
en la búsqueda del bien vigilancia ciudadana raíces de nuestra diagnóstico
común. peruanidad  Elaboración
 Enlace web: La de un muro
Comunicación  Escribe diversos tipos de  Guion de video diversidad cultural en Padlet
textos. documental de nuestro país  Realización
 Se comunica oralmente en su  Enlace web: Las de un video
lengua materna. diversas fiestas y documental
Arte y cultura  Crea proyectos desde los  Estrategias de danzas del Perú
lenguajes artísticos. difusión  Video: La
interculturalidad en
el Perú
Sugerencias metodológicas del proyecto Ciudadanos en acción

 Ingrese al proyecto Ciudadanos en acción “¿Cómo promover la interculturalidad en la conformación de nuestra identidad nacional?” Motívelos a
participar de forma activa y explíqueles que el proyecto de ciudadanía es un programa educativo que promueve la reflexión sobre la participación
democrática mediante la problematización de los asuntos públicos y la formulación de alternativas de solución que son presentadas a través de
productos específicos.
 En este proyecto, los estudiantes reflexionarán sobre la importancia de promover la interculturalidad en nuestra práctica social, y propiciar así el
diálogo y la valoración de los diversos grupos culturales que conviven en el Perú.
 Analice con los estudiantes la lectura “¿La diversidad nos une o nos separa?” y el video que se presenta. A continuación, pídales que vean el mapa de
clics “Las raíces de nuestra peruanidad”. Durante algunos minutos, fomente el debate a partir de estas preguntas: ¿Cuáles son las raíces de nuestra
peruanidad? ¿Consideran que la diversidad cultural es un aspecto positivo en la construcción de nuestra identidad nacional? ¿Por qué?
 Utilice el enlace web “La diversidad cultural de nuestro país” para conocer más sobre el aporte cultural afroperuano en nuestro país.
 En la etapa ¿Cuál es nuestro reto ciudadano?, reflexione con los estudiantes acerca de la importancia construir una identidad nacional orgullosa de su
diversidad cultural. Luego, pídales que expliquen el significado de los siguientes términos: cultura, identidad cultural, identidad nacional.
 Indíqueles que reflexionen sobre las costumbres y tradiciones culturales que se presentan en la galería de imágenes y comenten con cuál de ellas se
identifican.
 Revise con ellos el enlace web “Las diversas fiestas y danzas del Perú” para enfatizar la riqueza de la diversidad cultural que caracteriza al país.
Anímelos a elegir una de las fotografías que presenta el recurso para comentarla en clase.
 En la etapa ¿Cómo lograremos nuestro reto ciudadano?, presente el proyecto “Convivencia intercultural desde la escuela”. Para su realización,
explique a los estudiantes que el proyecto consta de tres etapas: Diagnóstico de la realidad, Diseño del proyecto y Ejecución del proyecto.
 Utilice el video “La interculturalidad en el Perú”, para ampliar la información acerca de la interculturalidad en el Perú. Considere que el proyecto busca
promover la interculturalidad a través de las experiencias de cada uno de los estudiantes.
 Para realizar el diagnóstico de la realidad, motive a los estudiantes a organizarse en grupos para responder las preguntas formuladas. Para ello,
anímelos a realizar una exploración previa de los asuntos públicos presentados. A continuación, presente el diseño del proyecto, en este caso los
estudiantes deberán elaborar dos productos específicos: un muro en Padlet y un video documental para dar a conocer el aporte y la riqueza de
nuestras distintas tradiciones culturales.
 Para la ejecución del proyecto, revise con los estudiantes las características y los pasos de los productos que se van a elaborar. Anímelos a utilizar las
herramientas digitales propuestas para el diseño de los productos. Por ejemplo, para editar su video documental pueden utilizar la plataforma
Filmora.
 En la etapa ¿Cómo evaluamos nuestra participación en el proyecto?, explique a los estudiantes que la finalidad de esta sección es evaluar de manera
integral el desarrollo de las competencias ciudadanas, el impacto del proyecto, así como el uso de las herramientas TIC y su aprendizaje autónomo.
PUNTO DE LLEGADA
Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Evidencias Instrumentos
de evaluación
Construye  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la  Actividades con  Reporte por
interpretaciones información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico de traza de ¿Qué desempeños
históricas. la época del virreinato. aprendí?
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que  Lista de
permiten entender la época del virreinato. cotejo:
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron durante la época del Reflexiono
virreinato, a partir de la distinción entre detonantes, causas (estructurales y sobre mi
coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.  Libro de aprendizaje
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes actividades (PDF editable)
históricos o grupos sociales en un contexto histórico durante la época del virreinato (págs. 72 y 73)
para explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos que ocurrieron durante la época del virreinato.
Gestiona  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir diversos elementos
responsablemente naturales y sociales relacionados con hechos y procesos históricos de la época del
el espacio y el virreinato.
ambiente.
Sugerencias metodológicas del Punto de llegada
 Proyecte el Punto de llegada del LibroWeb. Centre la atención de los estudiantes en la Síntesis de la unidad presentada y oriéntelos a revisar los
conceptos clave y procesos trabajados.
 Aplique la evaluación de la unidad ¿Qué aprendí? Coménteles que al finalizar visualizarán la puntuación obtenida y el tiempo que demoraron para
realizar la evaluación. Además, recuérdeles que solo al terminar todas las actividades, las respuestas se enviarán al Learning Dashboard. Tenga en
cuenta que a través de esta evaluación podrá conocer los logros obtenidos por cada uno de sus estudiantes.
 Anime a los estudiantes a ingresar a la sección ¿Cómo aprendí? y a completar la lista de cotejo “Reflexiono sobre mi aprendizaje” (PDF editable).
Libro de actividades: Punto de llegada
 En la sección Punto de llegada: “Sociedad peruana y diversidad cultural” se analiza los factores históricos que promovieron la diversidad cultural en
nuestro país, así como sus efectos o principales consecuencias.
 Pida a los estudiantes que lean los fragmentos propuestos y reflexionen sobre la diversidad cultural y la identidad nacional del Perú. Luego, anímelos a
responder las preguntas y desarrollar las actividades propuestas.
 Anime a los estudiantes a ingresar a la sección ¿Cómo aprendí? y a registrar su nivel de logro de los desempeños trabajados en el Punto de llegada. A
continuación, dialogue con ellos sobre las acciones necesarias para consolidar los aprendizajes vinculados con el logro de dichos desempeños.
1. Alcanzó una gran popularidad entre la población andina. / Estuvo vinculado al culto andino a la Pachamama o madre tierra.
2. El surgimiento de una cultura diversa que asimiló tradiciones autóctonas y europeas.
3. Falso – Verdadero – Falso – Verdadero – Verdadero
4. Predomina el Antiguo Régimen y el sistema político absolutista en la mayor parte de monarquías europeas. / Se produce la
Respuestas de guerra de los Treinta Años (1618-1648) que comenzó en Alemania debido a enfrentamientos religiosos. / Gobierno de Luis XIV
¿Qué aprendí? en Francia, que la convirtió en el Estado absolutista modelo de Europa.
(Actividades con 5. 1: Océano Atlántico / 2: Buenos Aires / 3: Valparaíso / 4: Océano Pacífico
traza) 6. Reducciones / Indios / Fracaso
7. 1: Peninsulares / 2: Criollos / 3: Nobleza incaica / 4: Población indígena / 5: Esclavos rebeldes
8. ¿Qué estrategias utilizó la Iglesia para promover la evangelización de la población nativa? / ¿Cuáles fueron los resultados del
proceso evangelizador en la región andina?
9. La persistencia de creencias y ritos ancestrales de origen andino. / El mantenimiento de la pureza de la fe entre los españoles y
cristianos viejos. / La evangelización de pobladores nativos y colonización del territorio.
10. Verdadero – Falso – Falso – Verdadero – Verdadero

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GUION DIDÁCTICO DE LA UNIDAD 3

Área: Ciencias Sociales

Sugerencias metodológicas del Punto de partida

¿Qué sé del tema? (Evaluación diagnóstica)

Libro de actividades: Punto de partida

1. Panamá, Lima, Quito y Santa Fe de Bogotá.

Sugerencias metodológicas de la Lección 1

Libro de actividades – Lección 1

Sugerencias metodológicas de la Lección 2

Libro de actividades – Lección 2

Libro de actividades – Lección 3

1. Verdadero / Verdadero / Falso / Verdadero

Libro de actividades – Lección 4

PROYECTO CIUDADANOS EN ACCIÓN

Sugerencias metodológicas del proyecto Ciudadanos en acción

Sugerencias metodológicas del Punto de llegada

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