INSTITUTO presidente manuel quintana

Año: 2023
Ciclo: Segundo Ciclo.
Grado: 4º año
Área: Ciencias Naturales.
Docentes: Perego Micaela Sol

❖ Propósitos del ciclo.

● Recuperar e identificar los diversos conocimientos que traen los alumnos de su historia personal y de la misma trayectoria escolar, promoviendo situaciones de enseñanza que favorezcan su enriquecimiento desde los modelos
científicos.
● Enseñar a plantear preguntas investigables que lleven a la realización de actividades experimentales y el intercambio y comunicación de sus resultados.
● Promover un espacio de intercambio y de confrontación de diferentes puntos de vista en un clima de respeto y escucha mutua. Fomentar el trabajo colaborativo mediante propuestas que requieran la participación y el
intercambio para la resolución de problemas significativos para el logro de una progresiva autonomía en el plano social y personal.
● Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los alumnos establecer nuevas relaciones entre los hechos cotidianos y explicarlos a partir de las teorías y modelos elaborados por la ciencia. Promover la construcción
progresiva de los modelos explicativos más relevantes e inclusivos, tanto de conceptos como de modos de conocer, a través de la búsqueda de información y el debate y argumentación de sus ideas.
● Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, tanto exploraciones como experimentaciones, salidas didácticas, entrevistas a especialistas y en diferentes fuentes textuales (impresas y digitales) para realizar
indagaciones escolares.
● Propiciar el conocimiento acerca de la diversidad de los seres vi vos en plantas, animales y microorganismos y las funciones vitales características de todos los seres vivos, como la nutrición y la reproducción, a través de la
búsqueda de información en diferentes fuentes, especialmente salidas con fines de recolección y análisis posterior de las muestras recolectadas y su confrontación con otras fuentes de información.
● Acercar a los alumnos a un saber sistemático sobre el mundo de los materiales, ampliando sus conocimientos sobre las familias de materiales y diferentes mezclas, así como sus cambios al interactuar con el calor, el magnetismo
y la electricidad, organizando la información de sucesivas actividades experimentales y debates, haciendo nuevas generalizaciones sobre sus propiedades.
● Acercar a los alumnos a ciertos fenómenos físicos, como la propagación del sonido y de la luz, realizando diferentes actividades experimentales, analizando sus resultados y accediendo a nuevos conceptos y modelos
explicativos.
● Promover situaciones de enseñanza en que los alumnos puedan realizar observaciones, descripciones y explicaciones de los cambios en los subsistemas de la Tierra, así como realizar modelizaciones de los movimientos de los
astros y conceptualizar una nueva aproximación al sistema solar.
● Desarrollar actitudes responsables respecto a la preservación y cuidado de la vida y del medio ambiente.

Objetivos generales del año

Clasificar la diversidad de seres vivos según criterios establecidos y conocer algunas de sus funciones en interacción con el medio.
Describir las propiedades de las familias de materiales en relación con el calor, la electricidad y el magnetismo. Modelizar la acción de las fuerzas y la Tierra como sistema y sus cambios a lo largo del tiempo.

BLOQUE: Seres vivos

Objetivos del año
● Responder preguntas investigables mediante diversas estrategias, como la realización de observaciones sistemáticas, actividades experimentales, entrevistas a especialistas y lectura de textos.
● Trabajar de forma colaborativa, realizando exploraciones y/o experimentaciones para responder a posibles preguntas de investigación escolar.
● Observar organismos a través de lupas y microscopio y registrar sus características.
● Reconocer las variables intervinientes en una situación experimental.
● Interpretar cuadros o tablas de registro de datos, de resultados obtenidos en actividades exploratorias.
● Organizar los resultados de las exploraciones y/o experimentaciones, elaborar conclusiones y comunicarlas de forma oral y escrita. Analizar la información obtenida para identificar el ciclo vital como una característica de todos
los seres vivos.
● Interpretar las clasificaciones de los seres vivos como agrupamientos que realizan los científicos para organizar el estudio de la biodiversidad que habita el planeta Tierra.
● Agrupar y nombrar distintos seres vivos en grandes grupos utilizando un criterio de clasificación basado en las clasificaciones biológicas.
● Reconocer las características que permiten agrupar a los seres vivos en plantas, animales, hongos pluricelulares y microorganismos.
 ● Reconocer las particularidades de los tipos de reproducción de los seres vivos.
● Identificar las estructuras de sostén tanto en plantas como en animales y dar ejemplos.
● Reconocer y caracterizar medios aeroterrestres a nivel provincial y nacional.
● Reconocer los impactos de la actividad humana en los distintos medios y los diferentes niveles de responsabilidad para preservarlos.

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

(Se considerará un indicio de progreso si los estudiantes…)

Conceptos Modos de conocer

MARZO Realizar observaciones sistemáticas a fin de hallar las características comunes de los Identifica las características distintivas y comunes de los seres vivos estudiados.
seres vivos.
DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Reconoce el ciclo vital como una característica común a todos los seres vivos y da ejemplos de los ciclos
Describir a través de dibujos y/o textos sencillos las características de los seres vitales de diversos organismos.
Las características de los seres vivos vivos.
Clasifica conjuntos dados de seres vivos y explicita los criterios utilizados.
Las características comunes de los seres vivos: Utilizar lupas y otros instrumentos que faciliten o mejoren la calidad de la
nacen, se desarrollan, mueren (ciclo vital). Se observación. Identifica, nombra y agrupa distintos tipos de organismos utilizando una clasificación preestablecida por el
nutren, requieren ciertas condiciones del medio y se docente.
reproducen. Expresar sus puntos de vista, argumentar sus afirmaciones y elaborar
generalizaciones sobre las características de los seres vivos. Confronta y organiza los criterios propios de clasificación comparando con los criterios basados en las
clasificaciones biológicas. Registra en forma de dibujos microorganismos observados a través de la lupa u
Elaborar clasificaciones sencillas sobre los seres vivos formulando los criterios otros instrumentos.
La clasificación de los seres vivos utilizados, ya sean sugeridos por el docente o propuestos por los mismos alumnos.
Identifica la reproducción como una función exclusiva de los seres vivos.
La clasificación de los seres vivos en grandes Confrontar los criterios propios con otros criterios utilizados por la ciencia.
grupos: animales, plantas, hongos pluricelulares y
microorganismos. Los criterios biológicos para Clasificar un conjunto de organismos siguiendo criterios preestablecidos.
estudiar la biodiversidad.
Formular preguntas investigables, junto con el docente, acerca del origen de
Los criterios de clasificación y su relación con la microorganismos y pequeños animales invertebrados.
finalidad de estudio.

ABRIL
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS Diseñar experimentos para poner a prueba sus hipótesis, haciendo un registro de Justifica y explica la “aparición” de organismos en condiciones de aparente aislamiento (gusanos en la
varios días. manzana, gorgojos en el arroz, plantas y hongos en paredes) como resultado de la reproducción.
Reproducción en plantas y animales
Formular generalizaciones acerca de los tipos de reproducción en animales y Da ejemplos y compara organismos que se reproducen sexual y/o asexualmente.
Reproducción como perpetuación de la vida: todo plantas.
ser vivo proviene de otro ser vivo. Identifica dos formas de reproducción al comparar los seres vivos. Identifica los aspectos comunes que
Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes sobre las formas de caracterizan a las estructuras de sostén y conducción en la diversidad de plantas.
Tipos de reproducción: sexual (requiere dos reproducción de diversos seres vivos.
progenitores) y asexual (partición de un progenitor). Identifica y relaciona diversas estructuras de sostén con el movimiento en distintos animales.
Formular anticipaciones acerca de las funciones de las diversas estructuras de sostén
y conducción en plantas. Da algunos ejemplos de la diversidad de los seres vivos en cuanto a sus estructuras de sostén.
Estructuras de sostén Realizar observaciones sistemáticas a simple vista y con lupa de las distintas
estructuras de sostén en plantas y animales para poner a prueba las ideas previas y/o
Las estructuras de sostén y los sistemas de responder preguntas investigables.
conducción en plantas.
Formular explicaciones orales apoyándose en modelizaciones acerca de las
Las estructuras de sostén en animales: movimiento, diferentes funciones de las estructuras de sostén y modos de locomoción según el
sostén y protección. Esqueletos externos e internos tipo de esqueleto.
en animales.
Registrar observaciones mediante dibujos realistas.

MAYO Plantear preguntas investigables sobre las adaptaciones morfo fisiológicas y sus Identifica las variables que intervienen en actividades experimentales con plantas, organizando los datos en
adaptaciones al medio. tablas e interpretando los resultados.
INTERACCIONES ENTRE LOS SERES
VIVOS Y EL MEDIO Buscar y relacionar la información aportada por textos, visita a museos, observación Caracteriza y da ejemplos de la diversidad de medios del territorio nacional y provincial.
de videos acerca de las diferentes adaptaciones morfo fisiológicas de animales a
El medio terrestre medios fríos y de las plantas a medios desérticos/aeroterrestres de la provincia y del Ejemplifica adaptaciones de los animales y las plantas a los diferentes ambientes.
país.
Los medios aeroterrestres del territorio nacional y Reconoce acciones humanas que generan impacto sobre distintos medios y los niveles de responsabilidad
provincial. Adaptaciones morfofisiológicas de Participar en debates e intercambiar ideas argumentando sobre el impacto de la para evitarlas.
animales y plantas a diferentes medios (absorción, actividad humana en el medio aeroterrestre y las responsabilidades diferenciadas
sostén, locomoción y cubiertas corporales). sobre el mismo.

El impacto de las actividades humanas en los Buscar información mediante la lectura de textos y/o materiales audiovisuales,
medios aeroterrestres: turismo, industrias, visitas a museos u otras fuentes para ampliar o complementar información obtenida
urbanización, represas, etc. Niveles de a través de las observaciones y experimentaciones.
responsabilidad (estatal e individual).
Sistematizar información en fichas, tablas y/o textos breves.

Situaciones de enseñanza
● El docente podrá comenzar el recorrido de enseñanza a partir de situaciones problemáticas cuyo fin sea hallar las características comunes de los seres vivos. Por ejemplo: “Quiero ordenar estas imágenes en dos grupos (el
docente presenta una serie de fotografías que incluyan seres vivos y elementos no vivos), ¿cómo los podríamos ordenar? ¿Qué características en común tiene cada grupo? ¿Qué nombre recibirá cada grupo?”. A partir de estas
preguntas, se espera que los alumnos puedan diferenciar seres vivos de elementos no vivos. La secuencia avanzará hacia la elaboración de criterios de clasificación cada vez más precisos: “Si ahora quiero hacer grupos más
pequeños dentro del gran grupo de seres vivos, ¿qué tenemos que tener en cuenta para hacerlo?”. El docente acompaña mediante preguntas que permitan al alumno diseñar clasificaciones utilizando criterios planteados por ellos
mismos. En función de estas clasificaciones, ¿cómo serían los nuevos agrupamientos? Con las diferentes clasificaciones elaboradas, el docente orientará la confrontación con las clasificaciones planteadas por los científicos,
señalando que hubo muchos criterios de clasificación a lo largo de la historia de la ciencia, buscando clasificaciones más robustas y consistentes. Durante este recorrido, los alumnos tendrán la posibilidad de realizar
observaciones, aprender a utilizar lupas y otros instrumentos que faciliten o mejoren la calidad de la observación, estarán habilitados a describir a través de dibujos y/o textos sencillos las características de los seres vivos, como
así también acceder a la información mediante la lectura de textos o la explicación del docente acerca de las características comunes de los seres vivos. Los alumnos podrán expresar sus puntos de vista, argumentar sus
afirmaciones y elaborar generalizaciones sobre las características de los seres vivos y la importancia de la clasificación, además de comprender que para diseñar clasificaciones se utilizan criterios. Estos criterios van cambiando
a lo largo del tiempo y, por lo tanto, cambian las clasificaciones.
● El estudio de la reproducción y el desarrollo se puede encarar a modo de pequeñas investigaciones escolares que comiencen con preguntas que los inviten a pensar en el inicio y la continuidad de la vida: ¿De dónde salen los
gorgojos en un paquete cerrado?;¿Cómo aparecen gusanos dentro de una manzana?; ¿Cómo aparecen plantas entre ladrillos? Estas preguntas permitirán guiar observaciones sistemáticas y registros del ciclo de vida de algunos
 ejemplares. Se podrán caracterizar las etapas de la vida y también los requerimientos para el desarrollo de algunos organismos, realizando, por ejemplo, una experiencia de cría. Para ello, será necesario seleccionar una especie
que cumpla todo el ciclo en poco tiempo, como la mariposa (gusano) de la seda. En el caso de las plantas, es posible cultivar hierbas de ciclo de vida corto (por ejemplo, violeta de los Alpes, caléndulas, gramíneas). Si la
escuela no cuenta con un espacio apropiado para realizar estos cultivos, se pueden utilizar cajas o cajones de madera. El registro de los resultados, la contrastación con las anticipaciones de los alumnos y el posterior análisis se
ampliarán con información obtenida de textos o videos para la elaboración de generalizaciones.
● Para iniciar el recorrido didáctico acerca de las estructuras de sostén en plantas y animales, el docente puede proponer a los alumnos situaciones que les permitan pensar Qué pasaría si las personas no tuviesen huesos?; ¿Qué
sucede con los animales que no tienen hueso? ¿Cómo se desplazan, cómo se protegen de los golpes?; ¿Para qué les sirve el tallo a las plantas? ¿Y los troncos a los árboles? ¿Y las plantas que no tienen ni tallos ni troncos, cómo
se sostienen? A partir de preguntas de este tipo, los alumnos tendrán la posibilidad de diseñar actividades experimentales sencillas para poner a prueba sus hipótesis. La formulación de anticipaciones acerca de las funciones de
las diversas estructuras presentadas se pone en juego en situaciones tales como: Si los tallos conducen el agua a toda la planta, ¿qué sucederá si colocamos flores de colores claros en recipientes con agua coloreada? ¿Qué
sucederá con el color? ¿Subirá hasta los pétalos y se quedará ahí o desaparecerá? ¿Por dónde veremos que se mueve el agua dentro del tallo? La planificación de las actividades experimentales, el registro de los resultados y el
posterior análisis se verá enriquecido con la lectura e interpretación de la información provista en imágenes y textos, para contrastar y ampliar lo observado y complementar la comprensión de dichos conceptos.
● La realización de modelizaciones acompañadas por explicaciones del docente sobre las diferentes funciones de las estructuras de sostén en plantas y en anima- les permitirá que los alumnos puedan comprender y explicar los
movimientos que realizan los animales, pudiendo relacionar los modos de locomoción con el tipo de esqueleto que poseen. Propiciar momentos de intercambio y argumentaciones por parte de los alumnos sobre las distintas
clasificaciones de las estructuras esqueléticas basándose en la forma, la función, los animales a los que pertenecen, entre otros, favorecerá la construcción colectiva de conocimientos.
● Partir de preguntas investigables por parte del docente: ¿Cómo hacen los animales para sobrevivir a temperaturas extremas del desierto? ¿Qué diferencias tienen en su cuerpo con los animales que viven en la selva? ¿Sucede
lo mismo con las plantas?; ¿Podría una planta del desierto sobrevivir en un medio selvático? ¿Y una planta de la selva en el desierto? ¿Por qué?, para luego plantear diversas situaciones de búsqueda de información para
poder dar respuesta a los interrogantes. Realizar observaciones sistemáticas y analizar ejemplares que tengan en sus casas, analizar el suelo en que se encuentran y los requerimientos de agua, recurrir a bibliografía diversa o
videos, hacer visitas a museos, entre otras posibilidades, para luego sistematizar la información mediante el armado de cuadros comparativos, textos explicativos, intercambios orales y generalizaciones.
● Para desarrollar el contenido del impacto del ser humano sobre los medios aeroterrestres, el docente podrá partir de situaciones problemáticas que lleven a un intercambio de ideas de los alumnos acerca de las consecuencias
que traen aparejadas las acciones humanas. Se propondrán estudios de casos en base a los cuáles deberán realizar diversas búsquedas de información para poder dar respuestas a las preguntas que el docente planteará y llegar
a resolver el caso. Se propiciarán espacios de intercambio y debate, en que los niños puedan argumentar sus afirmaciones acerca de las diferencias en las responsabilidades que les caben a los diversos actores sociales que
intervienen en un conflicto ambiental.
Bloque: Materiales
Objetivos del año:
● Responder preguntas investigables mediante distintas estrategias, como la realización de observaciones sistemáticas, de exploraciones, el diseño de actividades experimentales y la búsqueda de información
en diversas fuentes.
● Trabajar en forma colaborativa, realizando exploraciones y/o experimentaciones para responder a posibles preguntas de investigación escolar.
● Interpretar los resultados de las actividades experimentales e identificar que existen buenos y malos conductores del calor y la electricidad.
● Interpretar la capacidad de conducción del calor y la electricidad como una propiedad de los materiales.
● Explorar y describir las propiedades de los imanes y su interacción con diversos materiales.
● Reconocer las propiedades de los materiales y clasificarlos en familias.
● Reconocer la posibilidad de reciclar algunos materiales para el cuidado del ambiente .

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

(Se considerará un indicio de progreso si los estudiantes…)

Conceptos Modos de conocer
Junio/Julio Formular anticipaciones y preguntas sobre las características de algunos Utiliza los resultados de las experiencias y la información bibliográfica para justificar que los metales son
materiales en relación con la conducción del calor y de la electricidad. mejores conductores del calor y la electricidad que otros materiales, y que algunos metales conducen el
calor y la electricidad mejor que otros.
Diseñar y realizar pruebas experimentales que les permitan comparar la
PROPIEDADES DE LOS MATERIALES conductividad del calor y la electricidad de distintos materiales. Interpreta la capacidad de conducir el calor o la electricidad como propiedades de los materiales.

Los materiales y el calor Intercambiar y discutir los resultados de las actividades experimentales.

La conducción del calor como una propiedad de los materiales. Analizar los resultados experimentales, relacionarlos con la información
Buenos y malos conductores del calor. que se encuentra en los libros y elaborar conclusiones sobre las
propiedades de conductividad de los materiales.

Leer e interpretar datos tabulados en fuentes bibliográficas relacionados

Los materiales y la electricidad con la capacidad de los materiales de conducir el calor o la electricidad.

La conducción de la electricidad como una propiedad de los Anticipa entre una colección de distintos materiales cuáles serán atraídos por imanes y cuáles no,
materiales. Buenos y malos conductores de la electricidad. haciendo referencia a las características del material.
Observar sistemáticamente las interacciones de los imanes entre sí y con
Relación entre la conductividad de la electricidad y del calor de distintos objetos ferromagnéticos. Utiliza los resultados de las actividades experimentales para explicar que no todos los metales son
los materiales estudiados. atraídos por imanes.
Diseñar experiencias para responder preguntas investigables relacionadas
Los materiales y el magnetismo con la fuerza de los imanes. Utiliza las propiedades de los materiales como criterio de clasificación en familias.

La interacción entre los materiales y los imanes. Polos de un Intercambiar y discutir los resultados de la exploración y de la búsqueda de Identifica las propiedades particulares de cada familia basándose en los resultados de las experiencias y en
imán. Interacción entre imanes. El uso de la brújula. información en textos para elaborar generalizaciones. la información bibliográfica.

Explorar el funcionamiento de las brújulas. Utilizar correctamente

las brújulas para ubicarse.

Explorar las posibilidades de transformación de metales, arcillas y

plásticos, en relación con sus propiedades.

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

(Se considerará un indicio de progreso si los estudiantes…)

Conceptos Modos de conocer

Agosto Buscar información mediante la lectura de Reconoce distintos procesos para el reciclado según las propiedades de cada familia de materiales.
textos y otras fuentes acerca del origen y
Familias de materiales formas de obtención de me- tales, cerámicos y Logra dar ejemplos de objetos que se pueden reciclar según las propiedades de los materiales que lo forman
plásticos, y de los procesos que efectúa el y reconoce de qué manera esto influye en el cuidado del ambiente y sus recursos.
Los metales, los cerámicos y los plásticos. hombre.
Comparación entre los metales, cerámicos y plásticos en
cuanto a su origen y a sus propiedades en relación con el
calor, la electricidad, el magnetismo y su uso.

Obtención y transformación de los metales, cerámicos (el

vidrio) y plásticos por parte de la sociedad.
 Intercambiar ideas acerca de la importancia
Reciclado de materiales que tiene para el cuidado del ambiente el
reciclado de ciertos materiales.
Compostaje de materia orgánica, fundido de metales, vidrios y
plásticos. Ventajas y desventajas en el uso de los plásticos.

Situaciones de Enseñanza

● Para iniciar el recorrido didáctico, el docente presentará situaciones problemáticas de las cuales se desprenden preguntas investigables relacionadas con la capacidad de los materiales de conducir el calor y la electricidad. Estas
primeras actividades promoverán un espacio de intercambio en que los alumnos pongan en palabras sus ideas previas acerca de la conducción del calor y la electricidad, realicen anticipaciones y justifiquen sus afirmaciones. El
docente puede abrir el espacio de diálogo e intercambio a partir de preguntas como: ¿Por qué crees que los cables de la luz están recubiertos de material plástico?; ¿Por qué se utilizan cucharas de madera para revolver el guiso
en la cacerola cuando se está cocinando? ¿Qué pasaría si uso una de metal?; ¿Por qué sirven el café recién hecho en vasos de telgopor? A partir de las situaciones problemáticas presentadas, los alumnos –guiados por el
docente– podrán diseñar experiencias sencillas que les permitan comparar la conductividad del calor y la electricidad de distintos materiales, teniendo en cuenta las variables, qué y cómo medir los resultados, el tipo de registro
y el posterior análisis de sus resultados.
● De igual modo, el docente organizará diversas situaciones en las cuales los alumnos puedan poner en juego sus saberes acerca del magnetismo, partiendo del planteo de preguntas investigables como: ¿Los imanes atraen a todo
tipo de materiales? ¿Y a todo tipo de materiales metálicos?; ¿Todos los imanes atraen con la misma fuerza?;¿Todas las partes de los imanes atraen igual?; Si parto un imán a la mitad, ¿obtendría dos imanes con un único polo
cada uno? Para responder a estas preguntas, el docente presenta a los alumnos una serie de objetos y materiales diversos para explorar sistemáticamente las interacciones de los imanes entre sí y con distintos objetos y para
diseñar actividades experimentales sencillas. Posteriormente, el docente habilita espacios para que los alumnos busquen información en diversas fuentes textuales y digitales sobre las propiedades magnéticas de los materiales y
puedan discutir los resultados de la exploración y de la búsqueda de información para sacar conclusiones y elaborar generalizaciones.
● Si los alumnos no han estado en contacto con brújulas, el docente habilitará espacios para que puedan realizar exploraciones y analizar su funcionamiento. Se propondrán situaciones problemáticas para que los alumnos
resuelvan utilizando la brújula, intercambiando puntos de vista y argumentando sus afirmaciones.
● Para el trabajo con los metales, los plásticos y los cerámicos como familia de materiales, el docente ofrecerá una colección de objetos diversos para que puedan explorar e identificar las propiedades particulares de cada uno
(fragilidad, porosidad, etc.). Se trata de comparar los diversos materiales entre sí a través de la observación sistemática, la exploración y la descripción de modo de encontrar similitudes que los lleven a agrupar a los materiales
en sus familias de acuerdo con estas propiedades compartidas. El docente promoverá también espacios de búsqueda de información mediante la lectura de textos impresos y digitales acerca del origen y formas de obtención de
metales, cerámicos y plásticos, y de los procesos que efectúa el hombre desde la obtención de la materia prima hasta la fabricación de objetos, incluyendo aquellos que resultan del reciclado.
● Se organizan situaciones en las cuales los alumnos tengan la posibilidad de explorar transformaciones de metales, arcillas y plásticos, en relación con sus propiedades particulares. También se plantearán preguntas de
investigación escolar para indagar acerca de las ventajas y desventajas de reciclar los diversos materiales. Se puede indagar sobre la separación de residuos, sus alcances, su importancia en la división de los materiales que va a
cada bolsa y la relación del compostaje con los residuos orgánicos. ¿Se puede reciclar la cáscara de la papa, la yerba que sacamos del mate o los desechos que quedan luego de cocinar?; ¿Qué sucede con los plásticos de las
botellas cuando las descartamos? ¿Y las latas de metal?; ¿Para qué nos sirve separar la basura? Estas situaciones habilitarán espacios de reflexión acerca de la importancia del reciclado para el cuidado del ambiente y de los
recursos.

Bloque: Mundo físico

Objetivos del año:
● Resolver situaciones problemáticas contextualizadas mediante diversas estrategias, como la realización de observaciones sistemáticas, de exploraciones, el diseño de actividades experimentales, el uso de simuladores digitales y
la búsqueda de información en diversas fuentes.
● Trabajar en forma colaborativa, realizando exploraciones y/o experimentaciones para responder a posibles preguntas de investigación escolar.
● Analizar e interpretar el resultado de las actividades experimentales para elaborar conclusiones basadas en evidencias.
● Reconocer y distinguir que existen fuerzas de contacto y también fuerzas que actúan a distancia.
● Identificar los efectos de las fuerzas magnéticas y gravitatorias, y reconocerlas como fuerzas que actúan a distancia.
● Representar gráficamente las fuerzas que actúan sobre los objetos por medio de vectores.
 ● Identificar las fuerzas de rozamiento como un caso particular de fuerzas de contacto.

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

(Se considerará un indicio de progreso si los estudiantes…)

Conceptos Modos de conocer

Septiembre Realizar observaciones sistemáticas de los cambios Reconoce y distingue la acción de las fuerzas de contacto y a distancia basándose en los resultados de la observación
que se dan en diferentes objetos al aplicar varias sistemática. Utiliza vectores para representar gráficamente las fuerzas.
FUERZAS Y MOVIMIENTO fuerzas.

Las fuerzas y sus efectos Representar a las fuerzas mediante vectores.

Aplicación de más de una fuerza. La representación de las fuerzas Realizar exploraciones sobre los objetos para
mediante vectores. reconocer en qué casos se ponen en juego los distintos
tipos de fuerza. Experimentar los efectos de la fuerza
de gravedad, comparándolos con los efectos de las
fuerzas por contacto.

Intercambiar ideas y elaborar conclusiones basadas en

evidencias acerca de la gravedad como fuerza que
actúa a distancia, y no por contacto.

Explorar y utilizar simuladores para observar qué

sucede con el movimiento de los cuerpos en
condiciones de diferente rozamiento con el medio.

La diversidad de fuerzas Buscar y sistematizar información mediante la lectura

Enumera ejemplos de la acción de las distintas fuerzas que actúan a distancia: magnéticas y gravitatorias.
de diversos textos para elaborar generalizaciones
Fuerzas por contacto: la fuerza de rozamiento: la imposibilidad del relativas al rozamiento entre superficies o con el aire
Explica el cambio de movimiento de un cuerpo acudiendo a la noción de fuerza de rozamiento.
movimiento continuo. como fuerza que se opone al movimiento de los
objetos.
Fuerzas a distancia: la interacción magnética, la fuerza de gravedad
y el peso de los cuerpos.

Situaciones de Enseñanza
Para iniciar el recorrido didáctico, el docente presentará situaciones relacionadas con los efectos de la aplicación de fuerzas sobre los objetos cotidianos, como una pe- lota inflable, gomitas elásticas, cartones, plastilinas, autitos,
canicas, entre otros. Los alumnos exploran sus movimientos e interactúan con ellos, aplastando, estirando, do- blando o empujándolos de diversas formas. A partir de las interacciones, el docente puede intervenir con diversas
preguntas, por ejemplo: ¿Qué les sucede a los objetos cuando los estiran o los aplastan?; ¿Qué pasa con el autito o las canicas cuando los empujamos? ¿Por qué les parece que sucede esto? Estas primeras actividades promueven un
espacio de intercambio en que los alumnos
puedan hablar sobre lo que saben acerca de los cambios que se producen en las interacciones, formular hipótesis y ponerlas a prueba, así como pensar cómo representar las fuerzas, discutir, expresar sus puntos de vista y explicar sus
afirmaciones.
De igual modo, el docente plantea situaciones problemáticas en las cuales los alumnos tengan que explorar las fuerzas a la distancia, mediante una variedad de objetos como, por ejemplo, imanes y objetos con hierro u otros
materiales magnéticos. A partir de estas actividades exploratorias y el análisis de los registros elaborados, se es- pera que los alumnos puedan reconocer en qué casos se ponen en juego distintos tipos de fuerzas (por contacto y a
distancia), realizando representaciones que les permitan confrontar sus registros, favorecer el intercambio y la comunicación.
De forma similar, el docente formulará preguntas y organizará situaciones en las cuales los alumnos tengan que experimentar los efectos de la fuerza de gravedad, comparándolos con los efectos de las fuerzas por contacto, realizando
registros que promuevan el intercambio de ideas que les permitan arribar a conclusiones acerca de la gravedad como fuerza que actúa a distancia, y no por contacto.
A partir del planteo de preguntas formuladas por el docente, los alumnos podrán formular hipótesis sobre qué sucede con el movimiento de los cuerpos en condiciones de diferente rozamiento con el medio, para luego diseñar junto con
el maestro algunas experiencias, teniendo en cuenta qué comparar y cómo medir, así como el tipo de registro a utilizarse para enseguida analizar los resultados, confrontarlos con sus anticipaciones y arribar a conclusiones.
El docente propiciará, también, momentos para el acceso a información mediante la lectura de diversos textos y de explicaciones orales para elaborar generalizaciones relativas a las fuerzas de interacción a
distancia y el rozamiento del aire o de la superficie como fuerza que se opone al movimiento de los objetos.

Bloque: La tierra y el universo

Objetivos del año:
● Realizar investigaciones escolares que surjan de situaciones contextualizadas, recurriendo a diversas fuentes de información, como la observación sistemática, el análisis de modelos, la modelización, la entrevista a especialistas
y la búsqueda de información en textos y audiovisuales.
● Trabajar en forma colaborativa, realizando modelizaciones para responder a posibles preguntas de investigación escolar.
● Utilizar la evidencia de las observaciones y modelizaciones para argumentar y justificar la esfericidad de la Tierra.
● Describir los subsistemas terrestres: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera.
● Elaborar modelos tridimensionales del planeta Tierra, representando detalles de su estructura interna.
● Reconocer la estructura interna de la Tierra y usar simulaciones digitales para explicar sus cambios a lo largo del tiempo.
● Relacionar los cambios de la geosfera con los principales paisajes actuales de la Tierra.
● Comprender la noción de fósil para interpretar la historia de la Tierra.
● Reconocer la esfericidad de la Tierra y comparar su tamaño en relación con la Luna y el Sol.

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

(Se considerará un indicio de progreso si los estudiantes…)

Conceptos Modos de conocer

Octubre Observar imágenes (dibujos, videos y simulaciones) para Reconoce al planeta Tierra como un sistema material formado por distintos subsistemas: la atmósfera, la
identificar los subsistemas terrestres. hidrosfera, la biosfera y la geosfera.
LA TIERRA Caracteriza cada uno de los subsistemas de la Tierra.
Describir a través de dibujos realistas y textos breves para
La Tierra como sistema caracterizar los subsistemas terrestres.
Construye modelos para describir la estructura interna de la Tierra atendiendo a las características distintivas.
La Tierra como sistema material. Los subsistemas terrestres: Construir modelos para poner a prueba las conjeturas acerca de
geosfera, hidrosfera, atmósfera, biosfera. la estructura interna de la Tierra. Identifica y describe los fenómenos más relevantes que se producen en el subsistema geosfera, destacando
aquellos que lo transforman lentamente (erosión, deriva continental y formación de montañas) de aquellos que
Formular preguntas investigables, acompañados por el docente, lo hacen rápidamente (terremotos y volcanes).
acerca de la antigüedad de la Tierra para que se den procesos
 Estructura y cambios de la geosfera tan lentos.
La geosfera y su estructura interna. Formular hipótesis y explicaciones acerca de los cambios en la
geosfera y en la Tierra a través de millones de años.
Cambios bruscos (terremotos y volcanes) y cambios lentos
(erosión, deriva continental, formación de montañas).

CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

(Se considerará un indicio de progreso si los estudiantes…)

Conceptos Modos de conocer

Noviembre/Diciembre Realizar entrevistas a especialistas para hallar explicaciones a los Reconoce y explica la diferencia entre los fósiles y los restos de animales o vegetales
procesos de cambios en la Tierra. muertos en la actualidad.

Formular explicaciones orales apoyándose en maquetas, modelos Realiza inferencias sobre los cambios en la Tierra mediante los registros fósiles.
Historia de la Tierra y/ simuladores que den cuenta de los cambios lentos y bruscos a
lo largo de la historia de la Tierra. Expresa argumentos sobre la forma esférica de la Tierra utilizando imágenes satelitales
La noción de fósil: restos de seres vivos del pasado y tomadas desde el espacio y la información obtenida de fuentes textuales.
de su actividad. Tipos de fósiles (mineralización, Buscar información en diversas fuentes para establecer relaciones
momificación o huellas). Relación entre el registro entre el registro fósil, la vida en el pasado y los cambios en la Reconoce el tamaño de la Tierra al compararlo con otros cuerpos celestes.
fósil y los cambios de la Tierra a través de millones de Tierra. Debatir expresando diferentes puntos de vista y
años. argumentando sus afirmaciones acerca de la forma plana o
esférica de la Tierra. Interpretar imágenes satelitales para
argumentar afirmaciones res- pecto a la esfericidad de la Tierra y
la relación de tamaño con la Luna y el Sol.
EL UNIVERSO
Buscar información en diferentes fuentes para ampliar, comparar,
La Tierra como planeta profundizar y sistematizar la información obtenida a través de la
La esfericidad de la Tierra. observación y modelización de situaciones.

Tamaño de la Tierra en relación con la Luna y el Organizar la información en cuadros, tablas e infografías para
comunicar a otros.
Sol.

Situaciones de Enseñanza
Para que los alumnos puedan identificar y caracterizar los subsistemas terrestres, el docente puede ofrecer una serie de imágenes digitales y mapas satelitales o proyectar videos en los que pueden verse claramente las zonas de grandes
cadenas montañosas y zonas de actividad volcánica, los océanos y ríos, así como diferentes paisajes. A partir de la descripción de las imágenes, el alumno podrá caracterizar los diferentes subsistemas de la Tierra a través de esquemas
acompañados de textos breves o infografías. Para ello, el docente guiará a los alumnos con preguntas que afinen la observación, atendiendo a las características distintivas y la composición de cada subsistema. También se puede ampliar
la información con textos breves acerca de sus relaciones mutuas como parte de la Tierra como sistema material.
De igual modo, el docente invitará a los alumnos a imaginar y formular conjeturas acerca de la estructura interna de la Tierra: “Imaginemos que podemos cavar un pozo y llegar al centro de la Tierra, ¿qué imaginan que veremos allí?”.
El docente propone que los alumnos representen a través de imágenes o gráficos sus hipótesis para luego guiarlos en la búsqueda de información que les permita diseñar y construir modelos o representaciones que describen la estructura
interna de la Tierra y el cambio de su comportamiento en función del aumento de temperatura hacia su interior. El trabajo con modelos implica que los alumnos, guiados por docente, puedan pensar cuál es la mejor manera de
representar las capas internas de la Tierra atendiendo a las proporciones, texturas y colores del modelo.
El docente plantea preguntas que problematizan la estructura de la geosfera, como, por ejemplo: ¿Cómo se formaron las montañas? ¿Siempre estuvieron allí? ¿Se mueven? Se espera que los alumnos puedan formular hipótesis
vinculadas con el movimiento de la capa más externa de la geosfera que llevaron a cambios tan lentos, como la formación de los cordones montañosos o la deriva de los continentes a lo largo de millones de años. El trabajo con
modelos, representaciones o simulaciones será propuesto por el docente para que los alumnos pongan a prueba sus hipótesis: ¿Qué deberíamos observar si nuestra hipótesis fuera cierta? A partir de los resultados obtenidos, los alumnos
tendrán la posibilidad de formular explicaciones orales o escritas acerca de los cambios en la geosfera.
Siguiendo con la línea de idea de cambio de la Tierra a lo largo de millones de años, el docente podrá formular preguntas: ¿Cómo podemos saber que existió la vida hace millones de años en la Tierra?; ¿Qué pruebas
tenemos de la existencia de animales o plantas en la Tierra hace millones de años? Para hallar respuestas a estas preguntas, el docente proporcionará información a través de imágenes acompañadas por textos breves sobre
diferentes tipos de fósiles para que los alumnos puedan reconstruir la información que ellos brindan. De igual modo para ampliar y profundizar los contenidos, podrá planificar entrevistas a especialistas o, en su defecto, la
lectura y/o proyección de las mismas.
El docente puede plantear situaciones que pongan en duda las ideas intuitivas de los alumnos acerca de la forma de la Tierra: ¿Qué forma tiene el planeta Tierra? ¿Cómo podemos saberlo?; ¿Siempre se pensó de este
modo? Se espera que los alumnos puedan argumentar sus afirmaciones acerca de su forma plana o esférica; al mismo tiempo, se ofrecerán imágenes y textos breves que comparen las ideas de distintas culturas acerca de la
forma de la Tierra a lo largo del tiempo para compararlas con sus afirmaciones, para luego contrastar esa información con imágenes satelitales que permiten afirmar la esfericidad de la Tierra. De igual modo, el docente
proveerá de imágenes o videos que permitan al alumno establecer la relación entre la dimensión de la Tierra respecto al Sol y la Luna para luego elaborar esquemas o gráficos que representen la forma de la Tierra y la
relación entre esta con el Sol y la Luna.
El trabajo con textos impresos o digitales y material audiovisual acompañará el proceso de aprendizaje. El docente propondrá situaciones en las cuales la información permita ampliar el resultado de observaciones o
modelizaciones y puedan construir explicaciones sobre fenómenos observados.

Bibliografía

Diseño Curricular para la Educación Primaria

Edición y diseño curricular de Contenidos, Dirección General de Cultura y Educación Subsecretaría de Educación Provincia de Buenos Aires