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    1°sesion 3 - Exp 7

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    ELIZABET RAMOS MERCADO
    Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el uso del mínimo común múltiplo para resolver problemas relacionados con actividades físicas y el cuidado de la salud. La sesión comienza motivando a los estudiantes recordando conceptos previos y presentando una situación problema. Luego, el docente explica la definición de mínimo común múltiplo y resuelve un ejemplo con la participación de los estudiantes. Los estudiantes aplican este concepto para resolver la situación inicial de manera individual o en grupos, con apo

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    Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el uso del mínimo común múltiplo para resolver problemas relacionados con actividades físicas y el cuidado de la salud. La sesión comienza motivando a los estudiantes recordando conceptos previos y presentando una situación problema. Luego, el docente explica la definición de mínimo común múltiplo y resuelve un ejemplo con la participación de los estudiantes. Los estudiantes aplican este concepto para resolver la situación inicial de manera individual o en grupos, con apo

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    1°SESION 3- EXP 7

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    Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el uso del mínimo común múltiplo para resolver problemas relacionados con actividades físicas y el cuidado de la salud. La sesión comienza motivando a los estudiantes recordando conceptos previos y presentando una situación problema. Luego, el docente explica la definición de mínimo común múltiplo y resuelve un ejemplo con la participación de los estudiantes. Los estudiantes aplican este concepto para resolver la situación inicial de manera individual o en grupos, con apo

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    EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 07: “PROMOVEMOS EL CUIDADO DE NUESTRA SALUD

    RESPIRATORIA EN ARMONÍA CON EL AMBIENTE”

    SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03: “RESOLVEMOS SITUACIONES RELACIONADAS AL CUIDADO DE


    LA SALUD UTILIZANDO MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO”

    Área Matemática Grado y Sección 1°A B C D E


    Fecha 01/11/22 Duración 135 min
    Docente FERNANDEZ CUMPA LUIS A.
    RAMOS MERCADO ELIZABETH

    I. APRENDIZAJE ESPERADO:
    Evidencia /
    Competencia Capacidad Desempeño Instrumento
    producto
    - Traduce cantidades a - Interpreta el concepto de mínimo El estudiante Lista de cotejo
    expresiones numéricas. común múltiplo e identifica en qué resuelve diversas
    - Comunica su comprensión situación aplicarlo. situaciones
    sobre los números y las - Expresa con lenguaje numérico la relacionadas con
    operaciones. comprensión de la definición de actividades físicas
    Resuelve
    - Usa estrategias y mínimo común múltiplo. y el cuidado de la
    problemas
    procedimientos de - Utiliza estrategias pertinentes para salud, utilizando
    de cantidad
    estimación y cálculo. resolver diversas situaciones utilizando mínimo común
    - Argumenta afirmaciones mínimo común múltiplo. múltiplo.
    sobre las relaciones - Justifica los resultados obtenidos
    numéricas y las utilizando definiciones de mínimo
    operaciones. común múltiplo. y ejemplos.
    Propósito
    Utiliza la definición de mínimo común múltiplo para resolver situaciones relacionadas con actividades físicas y el cuidado de la
    salud.
    Competencias transversales Enfoques transversales
    - Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Enfoque de orientación al bien común.
    - Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tics

    II. SECUENCIA DIDÁCTICA:


    M Estrategia Recursos Tiempo

    Inici Motivación:  Papelotes 20 min


    o Se inicia la sesión dando bienvenida a cada uno de los estudiantes. Docente pregunta ¿Recuerdan  Pizarra
    qué aprendimos la clase anterior?, se solicita participación voluntaria.  Plumones
    “Utilizamos la definición de porcentajes para resolver situaciones relacionadas con aumentos o  Ficha de
    descuentos sucesivos” actividade
    s
    El docente presenta la siguiente situación significativa:

    Saberes previos:
    a) ¿Cuántos minutos tarda en dar una vuelta al parque Sakura?
    b) ¿Cuántos minutos tarda en dar una vuelta al parque Naruto?
    c) ¿Cuántos minutos tarda en dar una vuelta al parque Sasuke?
    d) ¿Qué te piden hallar en la situación significativa?
    Estudiantes responden en forma voluntaria
    Conflicto cognitivo:
    ¿Qué estrategias y/o procedimiento podemos seguir para responder las preguntas de la situación
    significativa?
    Propósito de la sesión:
    Docente da a conocer el propósito de la sesión: El día de hoy: “Utiliza la definición de mínimo común
    múltiplo para resolver situaciones relacionadas con actividades físicas y el cuidado de la salud.”
    EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 07: “PROMOVEMOS EL CUIDADO DE NUESTRA SALUD
    RESPIRATORIA EN ARMONÍA CON EL AMBIENTE”

    Antes de desarrollar la situación significativa inicial, el docente escribe en la pizarra los conocimientos  Papelotes 45 min
    matemáticos que deben de recordar o aprender para poder desarrollar la situación significativa:  Pizarra
    Mínimo Común Múltiplo (Ficha de Actividades).  Plumones
     Ficha de
    actividade
    s
    Desarrollo

    Después de haber desarrollado el ejemplo con la participación de los estudiantes, y haya quedado
    claro el docente pide a cada estudiante que ahora sí desarrollen de manera individual o grupal la
    situación significativa inicial (Ficha de actividades). El docente acompaña y asesora el trabajo de los
    estudiantes.
    Docentes y estudiantes reflexionan sobre las dificultades que tuvieron durante la solución de la  Papelotes 25 min
    situación significativa. Seguidamente el docente propone mas problemas para que los estudiantes  Pizarra
    refuercen los aprendizajes. (Ficha de actividades).  Plumones
    Finalmente, el docente plantea otras nuevas situaciones significativa para la casa para reforzar los  Cuaderno
    aprendizajes: de trabajo
    Cierre

    ---------------------------------- ----------------------------------
    DIRECTOR DOCENTE

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