2°

VI
CICLO

Estudiante: _____________________________________________________________________________
Grado y Sección: ______________ Docente: HUISA TAIPE,Pilar Verónica FECHA: 16/03/23

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

Asumimos con responsabilidad el retorno a nuestras aulas en un clima de respeto a
nuestra diversidad étnica

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
A doscientos años de la fundación de la república peruana, tenemos la oportunidad de reflexionar sobre nuestros logros y desafíos como país,
mirando el pasado desde el presente y, también, con un firme compromiso hacia el futuro. Hoy podemos darnos cuenta de que, 200 años
después, en nuestro país aún existe una gran inequidad en el acceso a los derechos, especialmente para algunos grupos sociales, entre ellos, los
pueblos indígenas u originarios. Inequidades como la discriminación y la postergación como se observó en estos últimos eventos sociales. Frente
a esto, nos planteamos el reto de responder las siguientes preguntas: ¿Qué y cuánto se ha avanzado en el acceso a los derechos de los
diferentes grupos sociales? ¿Qué acciones podemos proponer para seguir construyendo un país con igualdad de derechos y oportunidades?

Construye interpretaciones históricas.

Competencia y  Interpreta críticamente fuentes diversas.
Capacidades  Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
 Explica situaciones en las que se vulneran los derechos de los pueblos indígenas u originarios, así como los cambios y las
Criterios de permanencias en el ejercicio de derechos y oportunidades de dichos pueblos.
evaluación  Explica la necesidad de construir un país democrático, justo y solidario, y propone acciones personales y colectivas para
promover los derechos de los pueblos indígenas u originarios.
 En esta actividad, conocerán como los pueblos originarios fueron sometidos a trabajos forzosos durante la conquista y la
Propósito de
república, advertirán además, que cambios y permanencias se observan, propondrán finalmente, acciones personales y
la sesión
colectivas para promover los derechos de los pueblos indígenas u originarios
 Completa una matriz donde identifica que derechos fueron vulnerados de los pueblos indígenas u originarios en distintas
Evidencia de etapas de nuestra historia. Estableciendo cambios y permanencias.
aprendizaje  Elabora un texto donde propone acciones personales y colectivas para promover el respeto de los derechos de los pueblos
indígenas u originarios, en nuestra comunidad, región o país.

Recurso 1
Explicamos situaciones en las que se vulneraron los
derechos de los pueblos indígenas u originarios

Introducción Fuente 1: La política laboral española en

la colonia 1
En la historia del Perú han existido
Fue de naturaleza opresora, caracterizada por una
diversas formas de trabajo forzoso o no
sistemática explotación y opresión sobre los
libre, como la mita, la esclavitud y el
sectores desposeídos de la sociedad colonial,
enganche. Estas formas de trabajo
representado por la comunidad india, los esclavos
fueron impuestas a los pueblos indígenas
negros y los mestizos y demás castas marginadas.
u originarios de nuestro país, tanto en
los tiempos de la Colonia como en la
a) La Mita
República
En la actualidad, no resulta sencillo visualizar las actividades y el Sistema de trabajo obligatorio aplicado sobre los indios varones
número de víctimas de trabajo forzoso, ya que, por lo general, los comprendidos entre 18 y 50 años. Estos fueron llamados “mitayos”
victimarios se ven favorecidos por las condiciones que resultan de la o “indios de cédula”. Eran reclutados por el corregidor a través
informalidad y la ilegalidad en las que se da. No obstante, la del Cacique. Este abominable sistema, llamado “pena capital”, fue
información que existe apunta a que el trabajo forzoso está presente establecido por el Virrey Toledo como mecanismo de utilización
en actividades como la tala ilegal de árboles, la minería ilegal, el de los servicios personales de la masa indígena por un salario
trabajo doméstico, entre otras miserable, que, en la práctica quedaban en manos del corregidor o
del encomendero

Mita Minera Mita Obrajera Mita Agraria Mita de Plaza Mita de Tambos
Trabajo realizado por los Trabajo obligatorio Trabajo obligatorio Faenas laborales Era el trabajo obligatorio
mitayos en las minas. Fue realizado por los mitayos realizado por los mitayos realizadas en las ciudades en puentes, caminos o
la tumba de la nación india. en los Obrajes en las tierras del Estado. por un plazo semanal, posadas.
construyendo templos,
municipios u otros
trabajos
 b) El Yanaconaje
Sistema implantado por el Virrey Toledo, consistente en el trabajo obligatorio que
realizaban los indios en las haciendas o latifundios en forma gratuita. Este trabajo era
realizado a perpetuidad a cambio de una parcela con el cual el indio mantenía a su
familia. Es el símbolo de la feudalidad en el campo, dado que en ella se manifiestan los
dos elementos básicos de dicho sistema de producción: latifundismo y servidumbre.

c) El Pongaje
Era el servicio doméstico que los indios realizaban en forma gratuita y a cambio de
alimentos en las haciendas.

d) Indios de faltriquera
Eran indios que por eludir la Mita pagaban sumas de dinero al corregidor.

e) El Huarache
Trabajo de los indígenas en las minas en doble turno, sin descanso, sumamente mortal.

1. DEL BUSTO, JOSÉ ANTONIO. Conquista y virreinato. Editorial del Comercio

Sismos ocurridos en el Perú.

2
Fuente 2: El caucho, un auge pagado con la vida de miles Fuente 3: Traslado de poblaciones
de indígenas Otra razón que explica el terrible
El auge de la explotación de gomas impacto causado por la actividad
silvestres comenzó a mediados de la cauchera sobre la población
segunda mitad del siglo XIX e inició indígena de esa zona fue el
su declive en 1914. (…) Su auge fue traslado que ella experimentó, a
consecuencia de la fuerte demanda de partir de 1923, un año después de
gomas por parte de la industria que el Perú entregara a Colombia,
europea y de los Estados Unidos. mediante el Tratado Salomón-
Lozano, el espacio interfluvial al
La actividad extractiva llegó a expandirse por toda la Amazonía que antes me he referido.
peruana y tuvo consecuencias devastadoras para los pueblos
Cuando la población había sido llevada por los caucheros a territorio
indígenas, pero fueron particularmente brutales para aquellos que
peruano en la margen derecha del Putumayo, se desató un conflicto
habitaban el espacio interfluvial ubicado entre el Putumayo y el
armado entre ambos países. A raíz de esta confrontación, los
Caquetá, inmenso espacio que constituye el territorio tradicional de
caucheros volvieron a trasladar a la población hacia el sur (…). Fue así
muchos de ellos, principalmente Bora, Huitoto, Ocaina, Andoque y
que llegaron a los ríos Napo, Ampiyacu y Nanay, este último, al lado de
Resígaro, quienes fueron los extractores directos de las gomas
Iquitos, donde hoy existen diversas comunidades descendientes. (…).
silvestres.
2. "La resistencia cultural y la explotación del caucho" de Brus Rubio
Sismos ocurridos en el Perú.

Recurso 2
Proponemos acciones para promover los derechos
de los pueblos indígenas u originarios 1

1
Introducción Fuente 1: El buen vivir
Muchas de las instituciones y prácticas Los pueblos originarios andinos,
originadas en la Colonia, como la mita, amazónicos y costeños, en su
las correrías y las relaciones de permanente relación con la naturaleza,
servidumbre o esclavitud, se conservan la tierra y el territorio, han
hasta el presente en un contexto más desarrollado un conjunto de formas y
moderno. La descolonización y el libre modos de concebir el mundo, de pensar,
ejercicio de los derechos humanos de comunicarse, de comportarse y
colectivos e individuales de los pueblos organizarse
Su forma desocialmente.
vida está basada en la realización de diferentes
indígenas está todavía pendiente actividades productivas y sociales que les permite satisfacer, a partir
A pesar de que nuestra Constitución de los recursos que les ofrece el territorio, las necesidades
establece que toda persona tiene biológicas, sociales y espirituales, construyendo las condiciones del
derechos fundamentales, en la Buen Vivir. Para estos pueblos, el territorio/la tierra no es solamente
actualidad existen ciudadanas y un espacio físico en el que encuentran los recursos naturales y en el
ciudadanos que viven en condiciones que que desarrollan actividades socioproductivas, sino que
no les permiten ejercer sus derechos a fundamentalmente es parte de su identidad colectiva, base material
cabalidad, de su cultura y el fundamento de su espiritualidad.

Tomemos en cuenta que…

Nuestro país, desde hace 200 años, es una república. En la actualidad, nuestra Constitución establece que somos
un país democrático, social, independiente y soberano. Un sistema democrático promueve el respeto de los
derechos de toda persona, sin distinción de ninguna clase, así como la igualdad de oportunidades para todas y
todos.
Fuente 2: Cosmovisión de los pueblos originarios Fuente 3: Tenemos los mismos derechos

(…) Los pueblos originarios, desde sus experiencias Cada una de nosotros
milenarias que están en estrecha relación con el medio somos sujetos
ambiente, lo divino y lo comunitario, han estructurado la históricos, ya que
concepción de lo que es el “Buen Vivir”, que se expresa en los construimos nuestras
términos “Sumaq Kawsay” (quechua), “Suma Qamaña” sociedades de manera
(aimara), “Tajimat Pujut” (awajún) y “Tarimat Pujut” individual y colectiva.
(wampis), los que literalmente se pueden traducir como Cabe preguntarnos, entonces: ¿Qué podemos hacer
“saber vivir” o “vivir en plenitud”. Saber vivir implica estar para que en el devenir histórico de nuestros pueblos
en armonía con uno mismo y luego saber relacionarse o garanticemos los derechos de todas y todos? ¿Por
convivir armónicamente con todas las formas de existencia. qué la idea del bien común resulta necesaria para
En ese sentido, el Buen Vivir “es vivir en comunidad, en conseguirlo?
hermandad y especialmente en complementariedad
1. Adaptado de Ministerio de Educación. (2013). Hacia una
Es una vida comunal armónica y autosuficiente. Vivir Bien significa complementarnos y educación intercultural bilingüe de calidad. Propuesta
compartir sin competir, vivir en armonía entre personas y con la naturaleza. Es la base pedagógica. Lima, Perú. Ministerio de Educación, Dirección
General de Educación Intercultural Bilingüe y Rural (DIGEIBIR).
para la defensa de la naturaleza, de la vida misma y de la humanidad toda”. Recuperado de https://bit.ly/3fBrHh8

1. Desde el punto de vista de los derechos humanos, y considerando las fuentes analizadas, ¿Qué derechos fueron a los
pueblos indígenas u originarios en distintas etapas de nuestra historia? Expliquemos en el siguiente cuadro:

Derechos vulnerados de los pueblos indígenas u originarios

En la actualidad, ¿cómo esos derechos vulnerados

que has identificado son ejercidos por las
Derechos vulnerados Explicación
poblaciones originarias? Establece cambios y
permanencias

1. Ahora elaboremos un texto en el que expliquemos las acciones personales y colectivas que podemos realizar para
promover el respeto de los derechos de los pueblos indígenas u originarios, en nuestra comunidad, región o país.
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LISTA DE COTEJO DE AUTOEVALUACIÓN
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer para mejorar mis
Criterios de evaluación Lo logré
de lograrlo aprendizajes?
Identifiqué y expliqué los derechos vulnerados a los pueblos originarios
durante las diversas etapas de nuestra historia.
Establecí cambios y permanencias en el ejercicio de los derechos de los
pueblos originarios
Elaboré un texto en el que propuse acciones personales y colectivas que
podemos realizar para promover el respeto de los derechos de los pueblos
indígenas u originarios, en nuestra comunidad, región o país
 COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Reconocemos los niveles de vulnerabilidad de riesgo por actividad sísmica y proponemos
medidas preventivas
LEAMOS NUESTRA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
A lo largo de la vida, estamos expuestos a distintas clases de amenazas. Algunas las gestionamos adecuadamente, reduciendo nuestra
vulnerabilidad frente a ellas. Otras son mucho más difíciles de enfrentar porque aparecen de improviso y no estamos preparados para
enfrentarlas. Ese es el caso de los sismos. Vivimos en un país sísmico, por lo que sabemos que debemos estar preparados para enfrentar uno en
cualquier momento. Sin embargo, muchas veces las personas no tomamos en serio la amenaza que constituyen para nosotros, nuestra familia y
sociedad, y no nos preocupamos por reducir nuestra vulnerabilidad frente a ellos. Por ejemplo, ¿tu familia tiene un plan para responder ante un
sismo? ¿Qué medidas han incluido en ese plan? ¿El plan incluye medidas preventivas? Desde tu rol de estudiante y miembro de tu familia, tu reto
será reconocer la situación del Perú como país sísmico, analizarás distintas fuentes de información sobre eventos sísmicos y acerca de los
componentes de la gestión de riesgos, además del reconocimiento de la situación de vulnerabilidad al que puede estar expuesta tu familia y
comunidad. Finalmente, reflexionarás sobre cómo puedes contribuir a promover una cultura de gestión del riesgo de desastres en su familia y

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Competencia y  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Capacidades  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
 Explica la situación de vulnerabilidad de su localidad ante eventos sísmicos y los efectos que podrían generarse.
Criterios de
 Gestiona responsablemente el espacio al realizar actividades orientadas que promuevan una cultura de gestión del riesgo
evaluación
de desastres en su familia y comunidad
Propósito de  En esta sesión conoceremos la gestión de riesgos de nuestra localidad además de identificar la vulnerabilidad ante
la sesión desastres y propondremos medidas preventivas ante una eventualidad.
 En una línea de tiempo ubica algunos eventos sísmicos en nuestro país para luego explicar la situación de vulnerabilidad de
Evidencia de
su localidad y los posibles efectos ante un siniestro.
aprendizaje
 Propone medidas preventivas que promuevan una cultura de gestión del riesgo de desastres en su familia y comunidad

Recurso 1
1
Nuestra historia sísmica

Fuente 1: Introducción Fuente 2: Sismos en el Perú

El Perú debido a sus 1582. Terremoto que destruyó la Ciudad de
particulares características Arequipa. Se percibió en Lima.
geográficas, es objeto de
1600. Sismo causado por la explosión del Volcán
fenómenos naturales de origen
Huaynaputina (Omate), la lluvia de ceniza
geológico e hidrometereológico.
obscureció el cielo de la Ciudad de Arequipa.
Esto, sumado a la falta de ¿Sabías que…?
preparación de la población para Realizar simulacros de 1821. Terremoto que causó graves daños en Camaná, Ocoña, Caravelí, Chuquibamba y
sismos, tsunami y otras valle de Majes. Se sintió en Lima.
afrontarlos, pueden devenir en
amenazas, contribuye a
desastres como lo ocurrido
prevenir y mitigar daños. 1970. Terremoto de magnitud 7.8 y gran aluvión en el Callejón de Huaylas: 67 mil
recientemente en Turquía
muertos, 150 mil heridos.
Según la teoría de tectónica de placas, el territorio
peruano se ubica sobre la placa sudamericana 1990. Terremoto en San Martín, Amazonas, Cajamarca, Rioja,
(continental), por debajo de la cual desciende al manto la Moyobamba, Chachapoyas, Jaén y Bagua.
placa de Nazca (oceánica). Esta es una zona de intensa 2007. Terremoto en las costas del centro del Perú a 40 km al oeste de Pisco y a 150
actividad sísmica y volcánica. km al suroeste de Lima

1. Compendio Estadístico de Prevención y Atención de Desastres 2006. INDECI

Recurso 2
2
La Gestión de Riesgo

Fuente 1: Factores de riesgo por la dinámica interna Fuente 2: Componentes de la Gestión de Riesgo de Desastre
Según la teoría de La gestión de riesgo es el proceso de identificar,
tectónica de placas, el analizar y cuantificar las probabilidades de pérdidas con
territorio peruano se el objeto de emprender acciones correctivas o
ubica sobre la placa preventivas.
sudamericana La gestión prospectiva; son las acciones que se realizan
(continental), por debajo
con el fin de evitar y prevenir la conformación del riesgo
de la cual desciende al
futuro.
manto la placa de Nazca Es conducido por el Cenepred. (Centro Nacional de Estimación, Prevención
(oceánica). Esta es una y Reducción del Riesgo de Desastres)
zona de intensa actividad
La gestión correctiva; son acciones que se realizan con el objeto de
sísmica y volcánica
corregir o reducir el riesgo existente. También es conducido por el
¿Sabías que…? Cenepred.
El último sismo de gran
magnitud en Lima fue en el año La gestión reactiva; son acciones y medidas destinadas a enfrentar los
1974
desastres o un peligro inminente. Es conducido por el Indeci.
 a) Recuperación
Fuente 3: Gestión local de riesgos
-Respuesta de ¿Sabías qué…?
b) Prevención y reducción de emergencia, referida a Según la PCM en 2022 la población
riesgo la asistencia vulnerable en el Perú fue de 21
-Identificación y análisis de humanitaria, limpieza, 092 624, de los cuales 6 873 022
riesgos, referida a la reparaciones y están en Lima Metropolitana y el
evaluación de amenazas, Callao.
restablecimiento de
vulnerabilidad, riesgos y servicios, así como la PCM: Presidencia del Consejo de
vigilancia de posibles fenómenos Ministros
evaluación de daños y la
naturales.
-Prevención y mitigación, dedicada a las obras de mitigación, movilización de
ordenamiento territorial, incentivos económicos, educación, recursos para la
capacitación y concientización sobre riesgos. recuperación. y reconstrucción de la infraestructura averiada,
-Rehabilitación
-Transferencia del riesgo, referida al seguro de la manejo de presupuesto, revitalización de sectores afectados e
infraestructura pública y privada, mercado financiero, etc. incorporación de componentes de mitigación de desastres.
-Preparativos, es decir, sistema de alerta, refugios y planes de
evacuación, imprevistos y fondos para calamidades.
2. PCM (2014) Plan de acciones en gestión de riesgos de desastres

1. Elabora una línea de tiempo ordenando cronológicamente los eventos sísmicos trascendentales en el Perú.

2. Completa la matriz indicando cuales son los componentes de la Gestión de Riesgo de Desastre

Componentes de la Gestión de Riesgo de Desastre

¿Cuáles son?

¿En qué consiste?

¿Qué entidad la
dirige?

3. Completa el siguiente cuadro y compara los diferentes factores de riesgo por la dinámica interna en el Perú.
Factores de Principales ¿Por qué se originan? ¿Qué acciones de prevención debo
riesgo fenómenos ¿Qué consecuencias traen? de tener en cuenta?

Por la dinámica
interna
4. En el siguiente cuadro establece funciones de la gestión local de riesgos.
GESTIÓN LOCAL DEL RIESGO
Prevención y reducción de riesgos Recuperación

6. ¿Qué artículos debe contener nuestra mochila de

5. ¿Por qué se afirma que nuestro país es emergencia? Escribe algunos de ellos.
vulnerable? ¿Esta situación podría
afectar a tu familia y comunidad? ¿De
qué manera?
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7. Según el concepto de la gestión de riesgo y de la vulnerabilidad de tu localidad ante un fenómeno natural

como un sismo, desde tu rol de estudiante y miembro de tu comunidad. ¿Consideras que estamos
preparados para responder ante esta situación? ¿Por qué? ¿Qué medidas preventivas puedes sugerir para
promover una cultura de gestión del riesgo de desastres en tu familia y comunidad?
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LISTA DE COTEJO DE AUTOEVALUACIÓN

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer para mejorar mis
Criterios de evaluación Lo logré
de lograrlo aprendizajes?

Identifiqué los componentes de la Gestión de Riesgo de Desastre

Identifiqué porque nuestro país es vulnerable a situaciones de riesgo

Establecí funciones de la gestión local de riesgos

Propuse medidas preventivas que promuevan una cultura de gestión del riesgo
de desastres en mu familia y comunidad
 COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Explicamos la importancia de elaborar un presupuesto familiar

LEAMOS NUESTRA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Seguramente, alguna vez te has preguntado en qué gastaste tus propinas, o has escuchado a tus padres decir que este mes el dinero “se evaporó” y
no alcanzó para cubrir todos los pagos. Esa realidad la tienen muchas de las familias peruanas. Por ello, es necesario llevar un control de todos los
gastos para conocerlos al detalle y, con esa información, gestionar mejor nuestros ingresos pudiendo generar ahorro. Frente a esta circunstancia,
nos preguntamos: ¿Cómo podríamos gestionar mejor nuestros ingresos? ¿Qué mecanismos puedo emplear para tener un mejor control de nuestros
gastos? ¿Cuán útil puede ser organizar nuestra economía personal y familiar? Para responder estas interrogantes nuestro reto será elaborar un
presupuesto familiar indicando su importancia a fin de mejorar tu bienestar y el de tu familia

Gestiona responsablemente los recursos económicos

Competencia y
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
Capacidades
 Toma de decisiones económicas y financieras
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al proponer cómo utilizar un capital producto de un ahorro al elaborar un
Criterios de presupuesto.
evaluación  Explica la importancia de elaborar un presupuesto familiar a fin de mejorar el bienestar familiar haciendo, además, una reflexión
sobre la importancia de reducir los gastos y ahorrar.
Propósito de  Explicaran la importancia de elaborar un presupuesto familiar a fin de mejorar nuestro bienestar y el de nuestra familia. Esto nos
la sesión servirá para elaborar nuestras propuestas de acciones creativas.
 Elabora un presupuesto para organizar los gastos familiares y propone como utilizar ese capital en un emprendimiento futuro o
Evidencia de contribuir con la mejora de tu comunidad
aprendizaje  Explica la importancia de elaborar un presupuesto a fin de mejorar el bienestar familiar, hace una reflexión, además, sobre la
importancia de reducir los gastos y generar ahorro.

Recurso 1
1
El presupuesto familiar

Fuente 1: ¿Para qué sirve el dinero?

Introducción
Caso 1:
Las personas
Valentina y Carmen
obtienen dinero
Valentina: Hola, Carmen, necesito una ovejita. ¿Te la puedo cambiar por este jarrón de
como pago a su
chicha de jora?
trabajo, y ese
Carmen: Claro, Valentina, ¡excelente! Justo tengo una reunión familiar.
dinero es su
ingreso personal. Caso 2:
Claudio y Alex
Pero, ¿para qué sirve el dinero? A
Claudio: Señor Alex, terminé con mi trabajo y quedó listo el caño de la cocina y la instalación.
continuación, profundizaremos
Alex: Gracias, Claudio. Aquí tienes tu pago. Es 100 soles por el servicio, tal como acordamos.
sobre ello.

Analicemos ambos casos Recuerda

En el caso 1, para realizar el intercambio de  El dinero es un recurso limitado; por eso,

productos, es necesario que existan algunas tenemos que pensar bien cómo gastarlo.
condiciones como acuerdos previos sobre las  Los trabajadores, como una profesora, un
equivalencias de los productos, disposición de cada enfermero o una secretaria, son en su
uno para el al intercambio, entre otros. Sin embargo, mayoría, trabajadores dependientes. En
en el caso 2, se presenta otro contexto de estos casos, decimos que perciben
intercambio, ya que una persona necesita un servicio ingresos fijos.
y existe otra dispuesta a brindarlo.
En cambio, las personas que trabajan en su propio negocio,
Entonces, en el caso 2, las personas obtienen dinero como pago a su trabajo.
como la dueña de una bodega, una costurera o un taxista, son
Ese dinero es el ingreso personal. Las personas deciden cómo y en qué gastar
trabajadores independientes; por ello, decimos que sus
su ingreso, y para ello elaboran un presupuesto con el precio de los bienes y
ingresos son variables.
servicios que necesitan.
1. Adaptado de: Ministerio de Educación, Superintendencia de Banca, Seguros y
Además, los ingresos de las personas son limitados, y en ese sentido son
AFP, Centro de Estudios Financieros-CEFI de la Asociación de Bancos del Perú,
escasos. Por ello, las personas elaboran un presupuesto para tener claridad APESEG-Asociación Peruana de Empresas de Seguros. (2017). Finanzas en mi
acerca de si sus ingresos alcanzarán para adquirir todo lo que necesitan. colegio 1. [Cuaderno de trabajo]. Lima, Perú, p. 63 .

Recurso 1
2
Elaboramos un presupuesto familiar

Recuerda que…
Día, semana Día, semana Día, semana Día, semana
INGRESOS
El uso responsable del dinero es una forma de alcanzar o mes o mes o mes o mes
futuros proyectos de emprendimiento para el bienestar de tu Fijos o
familia o comunidad. variables

Adicionales
Veamos. Lo primero que se debe hacer para elaborar un
presupuesto es organizar los ingresos. Puedes ayudarte del
TOTAL
siguiente cuadro:
 Igual de importante es… Evaluamos un presupuesto
Conocer y registrar los gastos que realizamos en un periodo de
tiempo, que debe coincidir con el tiempo que registramos los
ingresos. Veamos el cuadro:

Periodo 1 Periodo 1 Periodo 1

Ingresos en el hogar 1200 1200 1200

Pago de servicios
220 220 180
(agua, luz, teléfono)
Alimentos 450 470 450
Si no podemos aumentar los ingresos, lo más recomendable, en caso de
Gasto Salud - aseo 200 180 220 que el presupuesto sea problemático, es reducir los gastos innecesarios
s
Transporte 180 150 180 o hallar productos sustitutos para algunos bienes o servicios cuyos
precios sean elevados. Controlar los gastos fijos es muy importante.
Otros gastos 280 180 130
También es primordial prevenir ahorrando, ya que no siempre se
Total 1330 1200 1160
reciben los ingresos en la fecha planeada, así que es mejor contar con
Ingresos - Gastos -130 0 40 recursos para afrontar emergencias o un pago atrasado.

2. Adaptado de Santillana (2015). Historia, Geografía y Economía 2. ° de secundaria. Lima, Perú. Primera edición, p.
262.

1. A partir de lo leído en el recurso 1, sigue las indicaciones y responde las siguientes preguntas:
a) Imagina que hemos podido ahorrar una cierta cantidad de dinero, ¿cómo utilizarías ese dinero si desearas emprender futuros proyectos con
tu familia o realizar iniciativas y contribuir con la mejora de tu comunidad?
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2. Elabora un presupuesto para organizar los gastos familiares. Podemos seguir los siguientes pasos:
 Recuerda cómo toman las decisiones económicas y sobre la organización de los gastos en tu familia.
 Identifica el monto total de los ingresos en un periodo de tiempo.
 Identifica el total de gastos que tienen que hacer en el mismo periodo de tiempo.
 Compara los ingresos con los gastos e identifica el ahorro que puedes hacer en ese periodo de tiempo.
Periodo 1 Periodo 1 Periodo 1
Día, semana o mes Día, semana o mes Día, semana mes
Ingresos en el hogar

Pago de servicios (agua, luz, teléfono)

Alimentos

Salud - aseo

Gastos Transporte

3. A partir de lo aprendido durante el desarrollo de esta actividad, responde brevemente la pregunta:

a) ¿Por qué es importante elaborar un presupuesto familiar a fin de mejorar tu bienestar y el de tu familia?
Incluye en tu respuesta una reflexión sobre la importancia de reducir los gastos y ahorrar para tu beneficio, el de tu familia o comunidad.
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LISTA DE COTEJO DE AUTOEVALUACIÓN

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer para mejorar mis
Criterios de evaluación Lo logré
de lograrlo aprendizajes?
Propuse como utilizar un dinero producto de un ahorro en un emprendimiento
futuro con tu familia o contribuir con la mejora de tu comunidad
Elaboré un presupuesto para organizar los gastos de mi familia
Expliqué por qué es importante elaborar un presupuesto a fin de mejorar el
bienestar de mi familia, además, incluí una reflexión sobre la importancia de
reducir los gastos y ahorrar para el beneficio de mi familia o comunidad.