EL SIGNIFICADO DEL DESARROLLO DE EN LOS

SERES HUMANOS
1. INTRODUCCIÓN. LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO
 Todos los seres vivos pasan por diferentes etapas desde el nacimiento hasta la muerte.
 Seres humanos, a diferencia de otras especies, nacemos desvalidos (muy dependientes) y con pocas de
las características que llegaremos a tener como adultos. Esto supone que durante un largo período
estamos necesitados continuamente de la atención de los mayores, generalmente de nuestro padres.
 Características de los seres humanos: tenemos una infancia muy prolongada.
Nacemos inmaduros como sin terminar, esto podría verse como una desventaja pero sin embargo nos
proporciona una gran ventaja, la de tener un período de desarrollo extrauterino mucho más largo. La
inmadurez con la que nacemos nos hace dependientes durante más tiempo, pero a la vez nos permite
ser más plásticos, hace posible aprender más cosas y disponer de una mente más flexible.
 Cambios que supone la posición erguida
 Algunos autores defienden que el largo período de dependencia de los seres humanos es
consecuencia de:
 La posición erguida: ha obligado a que se produzcan cambios en la pelvis. La pelvis limita el
tamaño que puede alcanzar la cabeza del neonato de tal manera que éstos tienen que nacer
antes de que la cabeza alcance un tamaño que no permita la salida al exterior
 El gran tamaño del cerebro humano: en términos del desarrollo del cerebro la gestación
humana realmente dura 21 meses: 9 meses en el útero y 12 meses bajo el cuidado de la madre.
 Comparación de edades de conductas en monos y hombres
 Los humanos adquieren muchas conductas más lentamente que otras especies animales, pero
llegan más lejos.
 Por ejemplo en la búsqueda de objetos ocultos, Juan Carlos González escribe:
 Todas las especies fallan en la búsqueda de un objeto cuando éste está totalmente cubierto;
más adelante, cuando comienzan a superar la prueba, todos ellos cometen el error tipo a-b
( buscar en el primer sitio cuando se cambia el escondite) y cuando logran superar esto, aún son
capaces de entender los desplazamientos invisibles.
 Lo que es diferente es la velocidad a la que pasan por las mismas fases:
 Chimpancés, orangutanes y gorilas tienden a alcanzar las etapas un poco antes que el
promedio de los bebés humanos.
 Monos no antropoides son mucho más rápidos que los humanos o los simios:
 Monos no antropoides: recuperar objetos por primera vez a los 2 meses
 Gorilas y chimpancés a los 7 meses
 Bebés humanos a los 8-9 meses
 Perros y gatos a las dos semanas

2. DOS RASGOS BÁSICOS DEL SER HUMANO: SU NATURALEZA

SOCIAL Y REPRESENTACIONAL
 Somos animales, y como organismos biológicos estamos sometidos a las mismas necesidades de los
restantes animales, y en particular la de adaptarnos al medio para sobrevivir
 Características específicas del ser humano:
 Posición erguida
 Mano versátil
 Dieta omnívora
 Actividad sexual permanente

 Dos rasgos más característicos:

  Vivir en grandes grupos sociales, en compañía de muchos seres humanos, es decir ser animales
sociales
 Construir representaciones muy elaboradas de su medio ambiente, de toda la realidad incluido de
él mismo
 Vivir en Grupos Sociales:
 Exige una notable inteligencia, capacidades cognitivas muy desarrolladas como entender los
estados mentales de los otros, entender sus planes y compartirlos con ellos, que son posibles
gracias a un gran cerebro
 La cooperación y competición entre los seres humanos han hecho posible logros que serían
imposibles si colaboráramos solo con unos pocos individuos
 Para satisfacer sus necesidades, los seres humanos han ido construyendo relaciones complejas
dando lugar a las instituciones sociales dentro de las cuales se pueden satisfacer las necesidades de
una forma particularmente eficaz y se organiza toda la vida social. Esas instituciones son el núcleo
de la vida social humana.

3. LAS REPRESENTACIONES
 Son la complicación de nuestro conocimiento sobre el mundo, pero no sólo de las relaciones aparentes
sino también del funcionamiento de la realidad. Nos permiten entender la realidad y actuamos siempre
a partir de ellas
 Se perfeccionan continuamente
 Desbordan el conocimiento del mundo que nos proporcionan los órganos de la recepción de
información (órganos sensoriales)
 Son compartidas con otros congéneres, y entonces, gracias a la “intencionalidad colectiva” se pueden
desarrollar la vida social y la cooperación (Searle, 1995; 2005)
 Las representaciones son entidades muy amplias:
 Referentes al contenido determinado, puesto que son representaciones de algo.
 Generadas a partir de necesidades del sujeto, lo que las liga a la motivación.
 Sirven para explicar y entender el mundo y para actuar en él
 Constituyen la compilación de todo nuestro conocimiento acerca del mundo.
 Tener en la mente un modelo de cómo funciona el mundo. Conocer consiste en disponer en la
mente de un modelo acerca de cómo funciona la realidad, y cuanto más adecuado sea este modelo,
más fácil y eficaz resultará la acción del sujeto.
 Además los seres humanos somos capaces de tomar conciencia de sus representaciones, de
reflexionar sobre ellas, lo que les permite perfeccionarlas y modificarlas es una manifestación de
lo que se denomina metacognición
 Metacognición: Conocimiento que se posee sobre el propio conocimiento.
 Capacidad de volverse sobre sí misma y analizar sus propios procesos de pensamiento y de
conocimiento.
 Dos amplias formas de metacognición:
 Conocimiento declarativo y explícito sobre el propio sistema cognitivo (conocimiento
metacognitivo)
 Dirección y regulación activa de sus procesos (control metacognitivo)
 Las representaciones no sólo son compartidas, sino que constituyen una parte fundamental de lo que
denominamos la cultura, que se trasmite de unas generaciones a otras y en eela desempeña un papel
importante el lenguaje
 Los conocimientos adquiridos se acumulan de una forma más permanente mediante ayudas exteriores
como son los productos de la actividad cultural; herramientas, construcciones, maquinas, esculturas,
dibujos, etc.

 También han logrado producir sistemas permanentes de conservación del conocimiento, como el
lenguaje escrito y otros sistemas simbólicos que permiten trasmitir los conocimientos a individuos con
 los cuales no es necesario tener contacto directo (podemos aprender de personas que desaparecieron
o que viven en lugares lejanos)

4.CONCEPCIONES SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO

Hay 3 posiciones principales para explicar la formación del conocimiento: empirismo, el innatismo y el
constructivismo.
4.1 EMPIRISMO E INNATISMO
 El conocimiento se toma de fuera, está en la sociedad, lo poseen los otros y nos lo trasmiten, mientras
que nosotros nos apoderamos de él y nos lo incorporamos
 La palabra “aprender” transmite la idea de ese proceso mediante el cual “cogemos” o “nos
apoderamos” de algo que está ahí a nuestra disposición o que los otros nos dan
 La acción opuesta a aprender es “enseñar” significa dejar una “seña” o “marca”, indicando que al
enseñar dejamos una marca en el que aprende
 Actividad educativa: es especifica de los seres humanos, consistiría en trasmitir los conocimientos al
alumno, que los aprendería y quedaría marcado por ellos
 Subyace el conocimiento esta hecho y terminado fuera del sujeto y pasa a su mente; puede venir de
los otros o de la misma realidad, que el sujeto copiaría.
 Esta concepción está emparentada con el “empirismo”, una posición filosófica para explicar la
formación del conocimiento a finales del siglo XVII propuesta por filósofos ingleses como Locke,
Berkeley y Hume.
 Según esta doctrina: cuando nacemos nuestra mente es como una pizarra en blanco, tabula rasa, sobre
la que se va escribiendo el resultado de nuestras experiencias, y de lo que nos trasmiten los otros.
 La posición empirista (el empirismo) ha inspirado a una buena parte de las posiciones que se
mantienen dentro de la psicología para explicar la formación del conocimiento. Por ejemplo el
conductismo (que apareció a principios del siglo XX)
 Pero esta teoría resulta demasiado simple y deja sin explicar:
 Cómo se produce ese paso de fuera a adentro, es decir, cómo se interiorizan los conocimientos
 Cómo se generalizan los conocimientos que resultan de la experiencia ( que necesariamente tienen
que ser concretos) y porque muchas veces la transmisión resulta ineficaz o no se produce
 Lo que se aprende tendría que ser exactamente igual a lo que se enseña
 Por qué muchas veces la transmisión resulta ineficaz o no se produce
 Por qué distintos individuos difieren en la comprensión de una misma realidad
 Cómo se forman conocimientos nuevos que nadie ha podido enseñar porque eran desconocidos
 Los filósofos racionalistas, con Descartes, Spinoza y Leibniz habían señalado que en el conocimiento
había una parte que ponía el sujeto y que no podía venir de la experiencia.
 La propia capacidad de aprender no puede ser el resultado de nuestra experiencia
 Por ello el “innatismo” afirma que nuestra mente tiene conocimiento a priori o innatos sin los cuales
seria imposible conocer.
 La filosofía critica de Kant trato de realizar una síntesis entre ambas posiciones, mostrando que la
mente precisa de categorías que sirven para organizar la experiencia, aunque ésta resulte igualmente
imprescindible
 A partir de aquí se ha sostenido que la noción de objeto, o las categorías de espacio, tiempo,
causalidad, numero (que resultan necesarias para organizar nuestra experiencia) son innatas
 Una forma de innatismo fue defendida por la psicología de la Gestalt, que propuso que disponemos de
formas innatas para organizar nuestra percepción ( por eso en tres puntos vemos un triángulo, aunque
por esos tres puntos podrían pasar otras muchas líneas)

 Actualmente la corriente innatista esta reavivada

 Mehler ha propuesto que el propuesto que el progreso del conocimiento es una forma de
“desaprendizaje”
 La experiencia va eliminando capacidades y disposiciones de los pequeños, para seleccionar sólo
algunas
 Esto supondría que las capacidades humanas están todas contenidas potencialmente en nuestra
dotación genética y de ellas se conservarían sólo unas pocas

4.2 EL CONSTRUCTIVISMO
 Los estudios sobre la historia y teoría de la ciencia han mostrado que la ciencia es una construcción y
no una simple copia de la realidad y que tiene mucho de intervención
 El innatismo no explica mucho si se sostiene que la conducta y el conocimiento humanos son el
resultado de capacidades innatas esquivamos explicar cómo surgen, por qué aparecen en diferentes
momentos, y sobre todo por qué son diferentes en distintos individuos
 Para explicar el conocimiento hay que admitir que existen capacidades innatas pero es necesario
determinar cuáles son y explicar cómo se modifican y se desarrollan; limitarse a presuponerlas es
renunciar a buscar otras explicaciones
 El innatismo debería ser el último recurso cuando no existen otras explicaciones
 La psicología de finales del siglo XX se ha llenado de “módulos” para enfrentarse con diferentes
dominios del conocimiento que nos proponen una imagen de la mente humana mucho menos flexible
de lo que es
 Si queremos explicar cómo se forman los conocimientos tenemos que examinar las transformaciones
que tienen lugar en el interior del sujeto cuando éste forma un conocimiento o una conducta nuevos
 Jean Piaget (1896-1980) propuso una explicación alternativa sobre cómo se construye el conocimiento:
 Se apoya en Kant admitiendo la necesidad de una actividad organizadora del sujeto
 Se preocupó por estudiar la génesis de las propias categorías kantianas, sin admitir que fuera a
priori
 Propuso una explicación según la cual el conocimiento es el resultado de la interacción continua
entre el sujetos y la realidad que le rodea
 Al actuar sobre la realidad va construyendo propiedades de ésta, al mismo tiempo que
construye su propia mente (constructivismo)
 La dirección del desarrollo: el principio ortogenético
 El psicólogo austríaco Heinz Werner (1890-1964) propuso que siempre se comienza en in estado
indiferenciado que a lo largo del desarrollo se va diferenciando en partes o funciones distintas, que
al mismo tiempo se vinculan entre ellas.
 Hay una tendencia a pasar de un estado de relativa globalidad e indiferenciación hacia estados de
diferenciación creciente y integración jerárquica
 Se comienza por un estado en el que las acciones, las funciones o incluso los órganos, están
relativamente indiferenciados y se va pasando a unidades más diferenciadas, dando lugar a nuevas
funciones y conductas  pero a su vez esas nuevas conductas se organizan y se establece una
jerarquía entre ellas

5. CÓMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO

 Cuando el niño nace dispone de algunas capacidades innatas que le permiten: actuar sobre el mundo,
recibir información del exterior a través de los sentidos y transmitir información sobre sus estados
 Su capacidad de acción sobre la realidad se manifiesta sobre todo en las actividades reflejas que le
permiten, por ejemplo succionar para alimentarse y agarrar objetos

 Jean Piaget (1936) sostuvo que:

  El sujeto hereda también una forma de funcionamiento que comparte con otros organismos vivos y
que consiste básicamente en la capacidad para adaptarse al medio y organizar sus conductas y
comportamientos
 Tiene unas capacidades innatas, pero lo que pone en duda es que estas incluyan conocimientos
innatos acerca de cómo es la realidad
 A partir de sus capacidades reflejas el niño comienza a interaccionar con la realidad
 Actuando sobre los objetos va descubriendo propiedades de éstos que se le manifiestan a través de
la resistencia que ofrecen a su acción
 Mediante su actividad va estableciendo las propiedades de los objetos y construyendo las
características del mundo, formando esquemas
 Esquemas: sucesiones de acciones que tienen una organización y que son susceptibles de
aplicarse a situaciones nuevas
 Construye un mundo de objetos y personas en el que empieza a ser capaz de realizar
anticipadamente acerca de lo que va a suceder
 La concepción de Piaget es que el sujeto puede conocer de la realidad en un cierto momento es
fruto de un proceso de adaptación intelectual que está directamente determinada por sus
conocimientos anteriores y sus instrumentos cognitivos:
 Adaptación: los organismos necesitan encontrarse en equilibrio con el ambiente y eso es lo que
se denomina adaptación, que conlleva dos aspectos complementarios: la asimilación y
acomodación. Ambos aspectos se producen juntos y son complementarios
 Al actuar sobre la realidad la incorpora, la asimila y la modifica él mismo, se acomoda: el sujeto es
siempre activo en la formación de conocimientos y no se limita a recoger o reflejar lo que esta en el
exterior
 Asimilación: proceso complementario a la acomodación, mediante el cual el sujetos transforma
la realidad para poder incorporarla a sus esquemas previos
 Acomodación: proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas para poder incorporar
nuevos objetos y conocimientos a su estructura cognoscitiva
 Aunque pensemos que le estamos transmitiendo un conocimiento, el sujeto tiene que reconstruirlo
 El conocimiento es siempre una construcción que el sujeto realiza partiendo de los elementos dd que
dispone
 Según el constructivismo, el sujeto tiene que construir tanto sus conocimiento y sus ideas sobre el
mundo, como sus propios instrumentos de conocer
 A lo largo del desarrollo va pasando por una serie de estadios que son distintas formas de interaccionar
con la realidad
 Posición que sitúa entre el innatismo y el empirismo pero que supone una concepción original pues
supone una explicación diferente acerca de cómo se construye el conocimiento

6. LA ADAPTACIÓN
 El organismo tiene que satisfacer unas necesidades básicas que son comunes a los seres vivos, en
esencia, la necesidad de mantenerse, y junto a ello la de procurar el mantenimiento de la especie
 El motor de la actividad son esas necesidades básicas, comunes a todos, a las que se añaden las
necesidades que la cultura y la vida social han ido edificando sobre ellas, y que para un individuo dado
pueden llegar a ser tan esenciales como las más primarias
 El origen de la actividad del organismo hay que verlo en un desequilibrio que se produce en la situación
en que se encuentra
 Una vez que ha realizado esas acciones el equilibrio se restablece momentáneamente, hasta que
vuelva a surgir otro motivo de desequilibrio, que iniciará un nuevo ciclo
 El organismo tiene que adaptarse al medio:
 El medio es modificado
 El organismo se transforma
 Cualquier variación que se produzca en una organismo y que facilite su supervivencia tiende a
mantenerse y a transmitirse a la descendencia (Darwin)
 el desarrollo psicológico es prolongación del desarrollo biológico
 Adaptación es un proceso activo, se modifica el organismo y modifica el medio
 En el proceso adaptativo hay dos aspectos que no pueden darse uno sin el otro:
 Asimilación: de la incorporación que el organismo hace del medio
 Acomodación: de la modificación del organismo por efecto de la influencia del medio

7.LAS NECESIDADES
 Para mantenerse en vida los organismos necesitan satisfacer sus necesidades
 Toda conducta constituye una respuesta a una necesidad, pero también tiene que realizarse de una
determinada manera. Por eso aparecen dos aspectos indisociables:
 Energía para realizar esa acción
 Estructura mediante la que se lleva a cabo para alcanzar el fin propuesto
 El medio social en que los seres humanos viven está constituido para satisfacer esas necesidades:
 Obtención de objetos o bienes que tienen que estar al alcance de los individuos, como la comida, la
vivienda, etc
 Encontrase en situaciones o estados de cosas que deben producirse para qué la vida de los
individuos transcurra de forma normal y pueda mantenerse
 Un ejemplo de satisfacción por medio de objetos es ingerir comida cuando se tiene hambre. Pero en
otros casos lo que satisface la necesidad es una situación, por ejemplo, encontrar la compañía de
alguien cuando nos sentimos solos, o buscar la presencia de alguien que nos da confianza
 Las instituciones son formas de organización social de las que se dotan los grupos de individuos para
alcanzar sus fines, entre los cuales está la satisfacción de las necesidades. Rasgos principales:
 La conducta está regulada por pautas y normas, a las cuales tiene que atenerse el individuo que
participa en ellas
 El individuo tiene que seguir un guión para actuar como miembro de ella
 Tres grandes grupos de necesidades:
 Necesidades fisiológicas y de funcionamiento del cuerpo, indispensable para sobrevivir:
alimentarse, respirar, descansar…
 Han dado lugar a la producción y distribución de recursos
 Instituciones económicas: formas de trabajo, relaciones de producción, etc
 Necesidades sociales:
 Establecer vínculos afectivos estrechos
 Familia: permite la supervivencia de individuos inmaduros y la transmisión de la cultura
 Las instituciones políticas, las normas morales y las instituciones jurídicas, el estado y el
gobierno son una respuesta a los problemas de convivencia y la regulación de conflictos
 Otras instituciones relacionadas son: fiestas, diversión y ocio, y la religión
 Necesidades de conocimiento
 Representaciones para conocer el medio y relacionarse
 Cultura: producción de nuevos conocimiento y transmisión
 Aprendizaje, enseñanza, desarrollo intelectual
 Importantes porque necesitamos reconocer el entorno y desenvolverse dentro de él.
Supervivencia depende de sus conocimientos
 Instituciones educativas, escuelas y universidades

8. HISTORIA DEL ESTUDIO DEL DESARROLLO

 La psicología del desarrollo o psicología evolutiva se ocupa de estudiar cuál es el proceso de formación
de las conductas y representaciones que llegan a tener los adultos
  Proporciona una perspectiva distinta a simplemente analizar las capacidades o las representaciones
ya terminadas
 Puede considerarse cómo un método, una forma, de estudiar la mente humana
 La psicología infantil se ocupa más bien de describir las distintas etapas del desarrollo
 A finales del siglo XVIII aparecen las primeras observaciones sistemáticas sobre el desarrollo del niño
pero no es hasta la segunda mitad del siglo XIX cuando empieza a crecer de forma significativa ese tipo
de estudios
 Tres tipos estudios:
 Primeros estudios observaciones sobre sujetos excepcionales: niños cuyo desarrollo presentan
algún tipo de especificidad o anomalía
 Observaciones biografías sobre sujetos normales
 Trabajos de tipo estadístico: recopilaciones de datos sobre algún aspecto determinado de la
conducta infantil realizadas sobre un numero de sujetos relativamente grande
 Las preocupaciones que motivan estos trabajos son de distinto tipo:
 Lo más antiguos surgen de preocupaciones prácticas de tipo pedagógico sobre la educación de los
niños
 Médicos interesados por el funcionamiento del cuerpo humano y el cuidado de la salud
 Preocupaciones filosóficas y científicas: tratan de encontrar en el estudio de los niños respuestas
sobre el origen del conocimiento o de las emociones
 A diferencia de la psicología general, que utiliza el método introspectivo, el estudio del niño se basa en
la observación o en experimentos
 Darwin en su libro sobre “El origen de las especies (1859) impulso estudios sobre el desarrollo infantil
 Filósofo alemán William Preyer en 1882 publicó un libro sistemático sobre el desarrollo del niño
 James Mark Baldwin (1895, 1897) puede considerarse el padre de la psicología del desarrollo
intentando darle una dimensión teórica
 Principios del siglo XX:
 Obra de Sigmund Freud destaca la importancia del desarrollo infantil para el resto de la vida
 Watson postuló el estudio de la conducta observable, quedando excluidos los procesos internos
 Psicólogos de la Gestalt ( Wertheimer, Köhler y Kofkka) destacan la importancia de las totalidades o
las estructuras del conocimiento
 Años 20 del pasado siglo inician sus trabajos cuatro importantes psicólogos que han influido muy
profundamente sobre la psicología del desarrollo
 Heinz Werner
 Henri Wallon
 Lez Vygotski
 Jean Piaget
 Finales de los 50 reacción frente a la psicología conductista y sus limitaciones que se denominó
“revolución cognitiva”
 Propone que el sujeto es un procesador de información y trata de construir modelos de cómo
funciona el sistema cognitivo humano, pero también simular la realización de múltiples actividades
mentales
 Dentro de la psicología cognitiva podemos incluir los modelos conexionistas, también llamados teorías
del procesamiento distributivo paralelo (PDP)
 Sustituir la metáfora del ordenador por una metáfora biológica, la del cerebro con sus conexiones
neuronales
 Procesamiento de la información se realiza mediante un gran número de unidades que interactúan
entre si simultáneamente, enviándose señales de excitación e inhibición
 Conectadas entre sí formando una red
 Red interconectada de unidades caracterizada por grado de activación general producida por la
entrada sensorial y la fuerza de conexión entre cada una de las unidades
 Enfoque de los sistemas dinámicos: considerar el desarrollo como un proceso dinámico, gradual, con
vacilaciones y vuelta atrás
 Principales teorías sobre el desarrollo
Teorías Enfoques Rasgos
Teoría psicoanalítica Determinantes de la actividad humana son  Teoría de la conciencia
inconscientes y estudia la motivación que  Determinantes
origina esas actividades. inconscientes
El niño pasa por una serie de estadios según  Importancia de la infancia
cómo se establece la satisfacción de sus  Importancia de la sexualidad
necesidades.  Estadios del desarrollo
Conductismo Estudio de la conducta manifiesta, en lo que  Interés por la conducta
el organismo hace.  Relaciones funcionales entre
Estudia cómo a partir de las conductas con estímulos y respuestas
que nace se van formando nuevas  Conductas nuevas formadas
conductas. por asociación entre
Los mecanismos de aprendizaje son conductas simples
comunes en todos los animales.  Desinterés por los estados
A partir de conductas muy simples se forman internos del organismo
conductas cada vez más complejas por  No hay estadios
asociación entre ellas.
Son los mismos en los niños y en los adultos,
entendemos por desarrollo a un proceso
cuantitativo de formación de conductas cada
vez más complejas, por ello no existen
estadios en el desarrollo.
Gestalt Defiende que para conocer el sujeto se sirve  La conducta está organizada
de estructuras, que tienen una base física y en totalidades o estructuras
que se imponen por sus cualidades.  Las totalidades tienen un
Estructuras son totalidades complejas y para origen físico
los gestaltistas las unidades simples no son el  No hay génesis ni estadios
punto de partida sino el producto de la
descomposición de unidades complejas.
Esas totalidades o Gestalten son comunes en
todos los niveles de funcionamiento
cognitivo y por tanto no existe propiamente
una génesis.
Piaget Trata de explicar específicamente el proceso  El desarrollo es u proceso
de desarrollo, referido a la formación de constructivo
conocimientos.  Hay una interacción
Considera que desde el principio las continua entre organismo y
conductas son complejas pero las formas medio
complejas se van construyendo y cambian a  El sujeto elabora estructuras
lo largo del desarrollo.  Hay estadios
El niño va pasando por una serie de estadios
que se caracterizan por la utilización de
distintas estructuras.
La psicología tiene que explicar los
mecanismos internos que permiten al sujeto
organizar su acción.
Vygotski Se interesa por los determinantes sociales  El desarrollo es indisociable
del desarrollo, manteniendo que el del ambiente social
desarrollo del individuo es indisociable de la
sociedad en la que vive, que le trasmite
formas de conducta y de organización del
conocimiento que el sujeto tiene que
interiorizar.
Cognitiva Surge como una reacción contra el  Modelos del sujeto
conductismo  El sujeto elabora
Estudiar los procesos internos que tienen información
lugar en el sujeto
Este es considerado como un procesador o
 elaborador de información que construye
representaciones internas del mundo y de su
propia conducta, en lo que coincide con la
posición de Piaget
Muchos de los procesos que describe son
asociativos, con lo cual se aproxima al
conductismo

 El Darwinismo. La etología:
 Evolución de seres vivos ha durado millones y millones de años y se han ido seleccionando
conductas que son adecuadas a su supervivencia.
 Especies e individuos que sobreviven son aquellos que están mejor adaptados al ambiente que les
rodea.
 Proceso de selección natural: desarrollar y trasferir a la descendencia cualidades beneficiosas
 Libro “El origen de las especies” Darwin, 1859
 Todos aquellos rasgos que faciliten la supervivencia del individuo tenderán a mantenerse, mientras
que lo que constituya una dificultad, una debilidad o un problema de adaptación, tenderá a
desaparecer, pues su poseedor no tendrá ocasión de legarlo a su descendencia
 Influencias de la teoría de la selección natural (Cuadro 1.5):
 Impulsó la investigación de los fenómenos relativos al cambio en los asuntos referentes al hombre.
 Explicaciones sobre el orden social fundamento del darwinismo social
 Estudiar las diferencias individuales dando origen a la psicología diferencial
 Permite entender que la conducta tiene un carácter adaptativo y permite entender dichas
conductas. Fundamentos de la etología.
 Darwin defendió que la ontogénesis, el desarrollo del individuo, reproduce la filogénesis, desarrollo de
la especie.

9. LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO

 Algunos autores han defendido que el proceso de desarrollo es un fenómeno puramente acumulativo a
lo largo del cual se van formando nuevas conductas y adquiriendo nuevos conocimientos.
 Desarrollo como proceso continuo
 Mayor parte de los autores introducen divisiones en las distintas fases de la vida
 Una de las divisiones es la propuesta de Piaget
Estadio Subestadio Edad aproximada Características
Sensorio-Motor 0 – 18 meses  Actividad sensorial y motora.
 Conceptos prácticos
 Objetos permanentes
 Descubrimiento de regularidades prácticas en la
realidad
Pensamiento concreto Preoperatorio 1´5 – 7 años  Comienzo de la representación Lenguaje
 Primeras explicaciones sobre la realidad
 Dificultades de descentración. Egocentrismo
 Predominio de los estados sobre las
transformación
Operaciones concretas 7 – 11 años  Conservaciones
 Aparición de lógica de clases y relaciones
 Lectura correcta de las observaciones
 Estados subordinados a transformaciones
Pensamiento formal Comienzo de las operaciones formales 11 – 13 años  Formulación de hipótesis
 Razonamiento sobre lo posible
 Combinatoria sistemática
Operaciones formales avanzadas 13 – 15 años  Métodos de prueba sistemáticos

 El período sensorio-motor:
 Es anterior a la aparición del lenguaje
  El sujeto al nacer no dispone más que un limitado repertorio de respuestas reflejas, que se irán
diferenciando progresivamente en un número creciente de esquemas, y que van a constituir la base
de la capacidad de acción del organismo psicológico
 Los esquemas, por ejemplo chupar un objeto o sacudirlo, se van generalizando y otra
diferenciando, coordinándose entre sí hasta llegar a la constitución de objetos permanentes que
son producto de la intersección de varios esquemas
 Se establecen los primeros vínculos sociales
 El progreso es enorme y el sujeto construye a lo largo de él los conceptos prácticos del espacio ,
tiempo, causalidad, así como un mundo dotado de objetos permanentes y regido por unas leyes
 El final del estadio está caracterizado por la aparición del lenguaje que va a suponer un cambio
considerable en todo el desarrollo intelectual posterior
 La aparición del lenguaje aparece en conexión con una función más amplia, que puede
denominarse la función semiótica, y que supone la posibilidad de manejar signos o símbolos en
lugar de los objetos a los cuales esos signos representan
 El pensamiento concreto, se puede dividir en dos partes:
 Preoperatorio:
 1 año y medio – 7 años
 Constituye un estadio preparatorio que a veces Piaget ha denominado de la inteligencia
intuitiva o subperíodo preoperatorio
 El sujeto comienza a insertarse dentro de la sociedad adulta y adquiere un dominio del lenguaje
 Su pensamiento difiere todavía considerablemente del adulto y puede caracterizarse como
“egocéntrico”, es decir, como un pensamiento centrado sobre el propio sujeto
 El niño afirma sin pruebas y no es capaz de dar demostraciones de sus creencias
 Por ejemplo, para el niño hay distinta cantidad de materia en una bola de plastilina que en la
misma bola transformada en salchicha, la cantidad de materia se modifica al cambiar la forma
 El sujeto no es capaz de manejar todavía operaciones con clase o con categorías de objetos: no
logra comparar correctamente un conjunto de elementos con otro conjunto en el cual está
incluido y dirá que hay más margaritas y dos rosas, es decir un total de diez flores
 A los 4 años empieza a comprenderse la mente de otras personas y a construirse una “teoría de
la mente”
 Pero al final del subperíodo el sujeto va estableciendo invariantes en las transformaciones a las
que se somete al mundo físico: el número se conserva independiente de la disposición, la
sustancia independiente de las modificaciones de forma, los objetos pueden ser clasificados de
acuerdo con varios criterios sin que éstos se interfieran y sin que sea necesario que la clase esté
reunida en el espacio o tenga una configuración espacial
 Operaciones concretas:
 7 – 11 años
 Va a tener más en cuenta las transformaciones que se realizan sobre lo real
 Capaz de llevar a cabo operaciones reversibles, es decir, de comprender que una operación
puede darse en un sentido o en sentido inverso ( por ejemplo, añadir o quitar algo)
 Construye un lógica de clases y de relaciones independientemente también de los datos
perceptivos
 Esas operaciones con clases y relaciones están todavía restringidas a la manipulación de los
objetos, es decir, pueden realizarse sólo sobre objetos presentes o sobre situaciones concretas
que conoce de antemano

 Pensamiento formal:
 Comienzo de las operaciones formales
 11 – 13 años
El sujeto adquiere las operaciones básicas que hacen posible el pensamiento científico: va a ser
capaz de razonar no sólo sobre lo real sino también sobre lo posible
 Podrá entender y producir enunciados que se refieren a cosas que no han sucedido, de
examinar las consecuencias de algo que se toma como puramente hipotético, de entender
cosas que están alejadas en el espacio y en el tiempo
 Es capaz de razonar sobre problemas abiertos examinando sucesivamente diversas alternativas
y sin haber eliminado las otras hasta que se realiza por completo el examen
 El sujeto ha adquirido los instrumentos intelectuales del individuo adulto en nuestra sociedad
 Operaciones formales avanzadas
 Va a incrementar sus conocimientos, a adquirir nuevas técnicas de pensamiento y mayor
rapidez y familiaridad en resolución de determinados problemas, pero las formas básicas de
abordarlos permanecerán siendo las mismas

10. DIFERENCIAS ENTRE LOS ESTADIOS

 Según Piaget cada estadio está caracterizado por:
 una estructura de conjunto que puede expresarse de una manera lógico matemática y que traduce
la organización subyacente de las acciones
 Una perspectiva funcional, de cómo actúa el sujeto en cada uno de estos estadios se caracteriza
igualmente por una manera de abordar problemas y de enfrentarse con el mundo circundante.
 Durante el período sensorio-motor: los intercambios del sujeto con el medio son puramente prácticos,
motores, el niño sólo resuelve los problemas con acciones, sin que la representación desempeñe
todavía un papel esencial en su conducta
 Durante el período de las operaciones concretas: el sujeto va siendo capaz de realizar acciones más
complejas pero todavía sin poder anticipar completamente las consecuencias de acciones no realizadas
anteriormente.
 Durante el período de operaciones formales: el sujeto comienza a ser capaz de abordar los problemas,
o al menos determinados problemas, de una forma científica, es decir, hipotético-deductiva
 El problema de las edades en que llega cada uno de estos estadios es secundario, lo fundamental es el
orden de sucesión de las adquisiciones permanece constante.
 Todos los resultados experimentales obtenidos hasta hoy, incluso en otras culturas, tienden a
confirmarlo
 En cada estadio se conservan las adquisiciones anteriores