EL DESARROLLO

HUMANO
JUAN DELVAL
¿QUIÉN ES EL AUTOR?
 JUAN DELVAL es profesor de Psicología
Evolutiva y de la Educación en la Universidad
Autónoma de Madrid. Ha escrito numerosos
artículos y libros sobre el desarrollo
intelectual.
 Dedica gran parte de su tiempo a entender la

conducta, a estudiar sus orígenes. Piaget e

Inhelder han sido sus maestros.
Teorías sobre como se forman
nuevos conocimientos
 EMPIRISMO

 INNATISMO

 CONSTRUCTIVISMO (PIAGET)
EMPIRISMO
 El conocimiento se adquiere a través de la
experiencia.
 El conocimiento reproduce la realidad, o trata

de parecerse lo más posible

 La mayoría de los conocimientos se adquiere

por transmisión de otros (en la escuela)

 La mente es una pizarra blanca que se irá

llenando de conocimientos
INNATISMO
 Nacemos con algún tipo de conocimiento del
mundo (por ejemplo la noción de gravedad)

 Nuestras ideas básicas sobre el mundo ya

están incluidas en nuestra propia constitución
CONSTRUCTIVISMO
 El conocimiento es producto de la interacción
entre las capacidades con las que nacemos y
la experiencia
 Al actuar sobre la realidad el sujeto extrae

propiedades de ésta y forma

representaciones de ella
 Actuando sobre la realidad va construyendo

su propia mente
 El sujeto no recibe el conocimiento
pasivamente, sino que lo construye de forma
activa a través de su acción
¿QUÉ SON LAS REPRESENTACIONES?
 Los sujetos van estableciendo
representaciones mentales de la realidad a
través de su propia acción
 Las representaciones le permiten al sujeto

comprender lo que sucede en la realidad y

actuar sobre ella
 También se las suele denominar modelos

mentales
¿Qué ocurre en las situaciones que se nos presentan?

 Ante un problema con el que se enfrenta el sujeto

lo primero que hace es construir un modelo de la
situación
 Para ello la categoriza dentro de un tipo de
situaciones con las que ya tiene una experiencia
anterior
 Establece hipótesis o conjeturas coherentes con
el modelo y selecciona las formas de actuación
que le parecen más apropiadas
 Las aplica. Si el resultado satisface sus
expectativas, considerará que ha tenido éxito. En
caso contrario, modifica las formas de actuación
o el modelo de actuación.
Delval estudia el Desarrollo Humano
 ¿Cómo el recién nacido se convierte en ser
humano, a pesar de frágil, débil,
dependiente, inmaduro, expuesto a peligros,
cuando viene al mundo? ¿Cómo llega a
convertirse en una persona autónoma, hábil,
dotada de capacidades muy complejas, capaz
de relacionarse con otros? y ¿cómo el ser
humano ha logrado extenderse en todo el
planeta y amenazar con invadir otros
mundos?
DARWIN
 En el S. XIX el descubrimiento de la evolución
de las especies, puso de manifiesto el
parentesco del hombre con otros animales.
 Sin embargo, somos una especie muy
particular porque en un período de tiempo
relativamente corto, sobre todo si lo
comparamos con la historia de la tierra ,
hemos conseguido extendernos sobre ella y
cambiar el curso de los acontecimientos
naturales.
LAS CARACTERÍSTICAS
DIFERENCIADORAS DEL SER HUMANO
 Todos los animales están adaptados a su medio
 Si el medio se modifica, también las
posibilidades de supervivencia
 Para adaptarse se producen modificaciones
(ajustes) en el organismo, en el medio o en
ambos, sino la especie puede extinguirse.
 Para mantener la adaptación muchas especies
cuentan con una serie de conductas hereditarias,
que le posibilitan responder automáticamente a
estímulos exteriores (ver ej. Pollos pág 7)
LAS CARACTERÍSTICAS
DIFERENCIADORAS DEL SER HUMANO
 El hombre también nace con conductas
determinadas, pero son pocas e imprecisas
en comparación con las de muchos animales.
 Pero el ser humano tiene una considerable

capacidad para aprender y para formar

conductas nuevas de muy variada
complejidad
LAS CARACTERÍSTICAS
DIFERENCIADORAS DEL SER HUMANO
 Mantener una posición erguida
(bipedestación). Beneficio: manos libres
 Mano versátil (oposición del pulgar y el

índice). Beneficio: movimiento de pinza

 Dieta omnívora (se puede alimentar con casi

todo). Beneficio: multiplica la posibilidad de

conseguir alimento
 Actividad sexual permanente (sin período de

celo). Beneficio: facilita la multiplicación de la

especie
LAS CARACTERÍSTICAS
DIFERENCIADORAS DEL SER HUMANO
 Capacidad de cooperación y competición
(compartir tareas con otros, y competir con
reglas). Beneficio: abordar tareas imposibles
para un solo individuo
 Capacidad de comunicación: mucho mayor

que en los demás animales. Beneficio:

lenguaje (sistemas simbólicos complejos)
 Construcción de representaciones: modelos

mentales de la realidad (dimensión espacial y

temporal)
LAS CARACTERÍSTICAS
DIFERENCIADORAS DEL SER HUMANO
 Infancia prolongada: nacer con pocas
conductas prefijadas y depender durante
mucho tiempo de los adultos permite a las
crías aprender muchas cosas de los otros
durante el período de infancia y hace posible
la educación
 Acumulación cultural: gracias al lenguaje, los

hombres son capaces de acumular sus

representaciones de la realidad, sus
conocimientos, y de transmitírselos a otros
individuos y a las generaciones venideras
LAS CARACTERÍSTICAS
DIFERENCIADORAS DEL SER HUMANO
 La capacidad de construir representaciones
es muy importante, dado que posibilita las
categorías de:
A) TIEMPO (nos permite actuar con
anticipación)
B) ESPACIO
C) CAUSALIDAD
INMADUREZ Y PLASTICIDAD
 La existencia de una infancia prolongada, que
va asociada con un período de inmadurez y
plasticidad durante el cual las posibilidades
de aprendizaje son muy grandes. Esto
permite que las capacidades del hombre sean
tan numerosas y variadas. Permitiéndole
construir una inteligencia flexible y que
pueda recibir de herencia cultural de sus
antepasados y enriquecerla.
INMADUREZ Y PLASTICIDAD
 Nacemos con disposiciones y no con
conductas ya hechas, por eso la conducta
humana es mucho más plástica, mucho más
adaptable a condiciones de vida muy
cambiantes, a dietas diferentes, a diferentes
temperaturas.
 Durante el largo período de la infancia nos

convertimos en miembros de la sociedad

adulta y construimos nuestra inteligencia y
todos nuestros conocimientos.
INMADUREZ Y PLASTICIDAD
 Cuando el niño nace ya dispone de algunas
capacidades para adaptarse al mundo pero si
los adultos no estuvieran presentes el niño
sucumbiría de inmediato.
 El niño deberá construir no sólo la
representación de la realidad que lo rodea
sino también su propia inteligencia.
 FILOGENIA: hace referencia al desarrollo de la
especie a lo largo del tiempo. El hombre ha
ido prolongando su infancia.
 LA SELECCIÓN NATURAL: los individuos mejor

adaptados tienen más posibilidades de

sobrevivir y por lo tanto de reproducirse y de
transferir a sus descendientes sus cualidades
beneficiosas, lo cual constituye un proceso de
selección natural explicado por Darwin en
1859, en el libro “El origen de las especies”
CAP. 2: EL ESTUDIO DEL
DESARROLLO HUMANO
 El capítulo inicia recuperando la infancia
desde una perspectiva histórica (Aries)

 Luego comienza a hablar del “Estudio de los

niños”: el estudio sistemático del desarrollo
infantil no ha comenzado hasta finales del S
XIX
PRIMEROS TIPOS DE ESTUDIOS
SOBRE NIÑOS
 Observaciones sobe sujetos excepcionales
 Observaciones biográficas sobre sujetos
normales
 Estudios de tipo estadístico (estudian un

aspecto limitado del desarrollo con

observaciones puntuales. Finales S XIX,
principios S XX)
LAS PRIMERAS OBSERVACIONES.
INTERESES QUE ORIGINAN LOS
ESTUDIOS SOBRE NIÑOS
 INTERESES EDUCATIVOS

 INTERESES MÉDICOS

 INTERESES FILOSÓFICOS
LAS ETAPAS DEL ESTUDIO DEL NIÑO
 PERIODO DE OBSERVACIONES ESPORÁDICAS
(desde la antigüedad hasta finales del S XVIII)
 APARICION DE LAS PRIMERAS OBSERVACIONES

SISTEMÁTICAS (desde finales de 1787 hasta

1882)
 LA CONSTITUCIÓN DE LA PSICOLOGÍA DEL

NIÑO COMO UNA DISCIPLINA INDEPENDIENTE

(desde 1882 hasta 1895)
LAS ETAPAS DEL ESTUDIO DEL NIÑO
 LA CONSOLIDACIÓN DE LA DISCIPLINA Y LOS
COMIENZOS DE UNA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
(desde 1895 hasta el final de la primera guerra
mundial)
 EL DESARROLLO SISTEMÁTICO: LA PUGNA
ENTRE ACUMULACIÓN DE DATOS Y LA TEORÍA
(desde final de la primera guerra mundial
hasta los años cincuenta)
 LA CONVERGENCIA ENTRE LA PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA Y LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL
(desde la mitad del S XX hasta la actualidad)
LOS CAMBIOS EN LA TEORÍA
PSICOLÓGICA
 En los primeros años del SXX se producen
importantes cambios en la teoría psicológica que
cambian la perspectiva desde la que se estaba
trabajando.
 La corriente introspectiva y atomista que había
dominado la psicología experimental entró en
crisis
 En 1912 Watson (psicólogo norteamericano)
critica la instrospección como método y defendía
el estudio de la conducta observable como
objeto de la psicología. Inicios de conductismo
LOS CAMBIOS EN LA TEORÍA
PSICOLÓGICA
 Wertheirmer, Kohler y Koffka iniciaban
publicaciones que daban lugar a la teoría de
la forma o GESTALT, mostrando la
importancia que tienen las totalidades o
estructuras globales de conocimiento
 Por otro lado, hay un pequeño grupo de

autores empeñados en elaborar una teoría del

desarrollo psicológico combinando datos y
teoría. Entre ellos hay que mencionar: Henry
Wallon, Heinz Werner, Lev Vigotsky y Jean
Piaget.
LOS CAMBIOS EN LA TEORÍA PSICOLÓGICA

 Mientras tanto la psicología general estaba

dominada por la perspectiva conductista, con
escasa repercusión en el estudio del niño, o
desde otro ángulo en la teoría psicoanalítica
 Después de la segunda guerra mundial se
producen cambios en la psicología que también
afectarán la psicología del desarrollo y suponen el
ocaso del conductismo y el auge del cognitivismo
que reivindica la necesidad de estudiar los
procesos mentales no observables. (comparación
entre las máquinas-pc-y el cerebro humano)
CAP. 3: LAS TEORÍAS SOBRE EL
DESARROLLO
S.XX: el desarrollo humano es estudiado desde
diversas perspectivas teóricas.
Las diferentes teorías contienen supuestos
explícitos o implícitos acerca de cómo se
produce el desarrollo (sus causas).
Cada teoría construye su posición respecto del
desarrollo.
¿Cuáles son las teorías?
 TEORÍA PSICOANALÍTICA
 POSICIÓN CONDUC TISTA
 LA PSICOLOGÍA DE LA GESTALT
 LA TEORÍA DE PIAGET
 LA POSICIÓN DE VIGOTSKI
 LA TEORÍA COGNITIVA
TEORÍA PSICOANALITICA
 La posición psicoanalítica se origina en los
trabajos de Freud (1856-1939)
 Elabora un modelo de funcionamiento
psicológico consciente, pero los principales
determinantes de la conducta son inconscientes.
 El motor de la actividad psíquica lo constituyen
los estados de tensión que se producen en el
organismo y que éste tiende a reducir.
 La tensión se genera por dos tipos de estímulos:
exteriores y los interiores (constituidos por las
pulsiones).
TEORÍA PSICOANALITICA
 Las pulsiones son la exigencias que plantea el
cuerpo a la vida psíquica, que resulta necesario
satisfacer y que constituyen un auténtico motor
del psiquismo.
 Se distingue entre pulsiones de autoconservación
o del yo y las pulsiones sexuales.
 PULSIONES DE AUTOCONSERVACION:
conservación del individuo. Se refieren a
necesidades físicas como la respiración, hambre,
sueño, cuya satisfacción se lleva a cabo de manera
pronta y de forma directa.
TEORÍA PSICONALÍTICA
 LAS PULSIONES SEXUALES: pueden ser satisfechas
de manera indirecta, cambiando de objeto, de fin o
ser reprimidas para aparecer más tarde bajo otras
formas que aparentemente no tienen nada que ver
con su origen, mediante mecanismos como la
sublimación o la represión.
 Las pulsiones sexuales se apoyan en pulsiones de
autoconservación que proporcionan una base
orgánica, una dirección y un objeto. Ejemplo: la
satisfacción oral del bebé está ligada a la
alimentación pero sobre ella se establece la
sexualidad oral. El niño comienza chupando para
alimentarse pero luego chupa por chupar y
encuentra en ello una satisfacción autoerótica que
TEORÍA PSICOANALÍTICA
 Para Freud los procesos psíquicos son
fenómenos de circulación y distribución de
energía. Dentro de esa energía es
particularmente importante la libido que
constituye la energía pulsional.
 La actividad psíquica es producto de un aparato
psíquico que está dividido en varias partes:
ELLO: depósito de la energía pulsional. En
contacto con el mundo exterior va
produciendo modificaciones que da lugar a
una instancia nueva denominada YO.
TEORIA PSICOANALÍTICA
 EL YO: mantiene la conexión con el mundo exterior y
es el que recibe los estímulos convirtiéndose en un
regulador de las demandas pulsionales. Durante el
largo proceso de la infancia humana se forma a partir
del yo una tercera instancia denominada SUPERYO.
 SUPERYO: constituye el sedimento de la cultura, se
elabora a través de la relación con los padres y los
educadores.
 ELLO Y SUPERYÓ representan las influencias del
pasado, uno las heredadas y el otro las dejadas por
la cultura, y el YO tiene que convertirse en un árbitro
entre ambas.
TEORÍA PSICOANALÍTICA
 A largo de su evolución el individuo pasa por una
serie de etapas que están relacionadas con el
desarrollo de su sexualidad y que están vinculadas a
zonas corporales. Fase oral: la boca, vinculado a la
alimentación. Fase anal: el ano es la zona erógena, el
placer se obtiene en la retención y expulsión de las
heces. Se aprende el control de esfínteres. La fase
fálica: se extiende entre los tres y seis años. Los
genitales son la zona erógena. El niño descubre la
diferencia anatómica entre varones y nenas. Se
produce el complejo de Edipo. Luego surge un
período de latencia, durante el cual la sexualidad se
encuentra oculta y reprimida, hasta la pubertad.
TEORÍA PSICOANALÍTICA
 El psicoanálisis atribuye gran importancia a la
sexualidad en tanto motor del desarrollo
humano. El niño puede quedarse fijado en
alguna de esas fases sin pasar a la siguiente,
lo cual produce trastornos de la personalidad,
que se manifiestan en la conducta neurótica.
TEORÍAS CONDUCTISTAS
 J. WATSON (1878-1958) fundador del
conductismo propuso como objeto de estudio de
la psicología el estudio de la conducta (lo que los
sujetos hacen, que es observable).
 Watson pretendía convertir la psicología en una
rama de la ciencias naturales, cuya finalidad sería
la predicción , el control de la conducta.
Convirtiéndose en una ciencia aplicada y aplicable.
 Watson se apoyaba en los trabajos del
condicionamiento clásico estudiados por PAVLOV
(fisiólogo ruso). Ver experimento del perro pág
58.
TEORÍAS CONDUCTISTAS
 Para Watson el aspecto fundamental de la
psicología era el estudio del aprendizaje y
éste se realizaba de la misma manera en toda
la escala animal.
 Watson pensaba que se podía moldear
completamente a los hombres y tenía una
enorme confianza en las consecuencias
prácticas de su teoría.
TEORÍA CONDUCTISTA
 Watson se interesó por estudiar a los niños y
para eso llevó a cabo famosos experimentos de
condicionamiento del pequeño Albert. (Ver pág
59)
 Además del condicionamiento clásico , Skinner
estudió el condicionamiento operante.
 Pero el aprendizaje sería imposible si cada
conducta necesitaría irse modelando poco a
poco, por eso han sugerido que los individuos
adquieren también muchas de sus conductas
por observación e imitación de lo que hace otro.
TEORÍA CONDUCTISTA
 Bandura y Walters (1963) plantean que el
aprendizaje observacional desempeña un
importante papel en el aprendizaje social y
en el desarrollo de la personalidad.
 La psicología conductista ha tenido una

enorme influencia en el desarrollo de la

psicología experimental pero su influjo ha
sido menor dentro de la psicología del
desarrollo, pues los conductistas se
enfocaron más en el estudio de animales que
de niños.
LA PSICOLOGÍA DE LA GESTALT
 Inicia en Alemania. Referentes: Wertheirmer
(1880-1943), Kohler (1887-1967) y Koffka
(1886-1941). Estudiaron un fenómeno difícil de
explicar desde la perspectiva asociacionista, el
llamado fenómeno phi (ver pág. 61).
 Una gestalt es una configuración que no se
reduce la superposición de los elementos que la
forman, sino que posee cualidades en tanto que
totalidad y la modificación de un solo elemento
puede cambiar la gestalt en su conjunto.
LA PSICOLOGÍA DE LA GESTALT
 Los psicólogos de la Gestalt realizaron numerosos
experimentos en el campo de la percepción visual y
auditiva y pusieron de manifiesto las leyes que
permiten percibir un mundo de configuraciones
complejas sin que necesitemos analizar ni tomar
conciencia de las partes.
 Según los gestaltistas los individuos organizan el
mundo imponiendo formas y extendieron estas
ideas no sólo al terreno de la percepción sino
también al del pensamiento, sosteniendo que
pensar supone reorganizar los elementos de un
problema en una totalidad nueva.
LA PSICOLOGÍA DE LA GESTALT
 La teoría gestaltista es innatista en el sentido
de que las formas no se contribuyen sino que
de algún modo se nace con ellas.
 Formularon leyes de la organización
perceptiva: ley de proximidad, ley de
semejanza, ley de cierre, ley de continuidad
(ver pág. 62-63)
LA TEORÍA DE PIAGET

 Jean Piaget (1896-1980) nace en Suiza.

 Se interesó en investigar cómo se produce el

conocimiento científico. Pensó que para dar a

este problema filosófico una fundamentación
científica podía estudiarse la génesis de los
conocimientos en niños. Para ello utilizó
entrevistas abiertas lo que llamó “el método
clínico”. Así fue estudiando el desarrollo de
diferentes concepciones infantiles
encontrando que éstas diferían de la de los
adultos y tenían caracteres propios.
LA TEORÍA DE PIAGET
 Para Piaget la inteligencia ocupa un papel central en
los procesos psíquicos y existe una continuidad total
entre los procesos superiores y la organización
biológica.
 La inteligencia como la vida, es una creación
continua de formas que se prolongan unas a otras,
pero esa continuidad hay que buscarla en el aspecto
funcional y no en el aspecto estructural o de los
contenidos del conocimiento.
 El organismo es esencialmente activo y es a través
de su actividad como va construyendo sus propias
estructuras, tantos las biológicas como las mentales.
LA TEORÍA DE PIAGET
 Piaget distingue dos tipos de herencia, una
herencia estructural y una herencia general o
funcional. El individuo viene al mundo con una
serie de estructuras biológicas que
condicionan su relación con el entorno y que
son propias de cada especie (percibimos el
espacio en tres dimensiones, ciertos sonidos,
etc). Esas estructuras hacen posible
relacionarse con el ambiente, pero al mismo
tiempo son limitativas pues nos relacionan con
el mundo sólo de una determinada manera.
LA TEORÍA DE PIAGET
 En cambio la actividad de la razón no tiene límites
sino que los desborda ya que podemos concebir
otro tipo de radiaciones que no vemos o el espacio
con un número de dimensiones distinto de tres, etc.
 Además de la herencia estructural hay una actividad
funcional de la razón que está ligada a la herencia
general de la organización vital. Esa actividad
funciona de la misma manera que la actividad
biológica en lo que ésta tiene de más general. Este
funcionamiento constante va a ir produciendo
diversas estructuras que serán diferentes en los
distintos niveles.
LA TEORÍA DE PIAGET
 Las funciones biológicas básicas son las mismas en
todos los seres vivos pero dan origen a órganos muy
diferentes (nutrición, respiración, reproducción,
locomoción, etc.) y lo mismo sucede con las
estructuras cognoscitivas que son distintas aunque su
funcionamiento sea constante.
 Toda estructura es el producto de una génesis y a
partir de cada estructura se llega a otra hasta alcanzar
estadios terminales. Esa herencia general o común a
toda organización viva se manifiesta en los
“invariantes funcionales”, que es como Piaget
denomina a las dos funciones biológicas más
generales: la organización y la adaptación.
LA TEORÍA DE PIAGET
 Toda conducta es un proceso adaptativo que
establece una interacción entre el organismo
y el medio.
 Desde el punto de vista biológico el
organismo se adapta construyendo
materialmente nuevas formas.
 Desde el punto de vista psicológico sucede lo

mismo con la diferencia que esas formas no

son materiales.
LA TEORÍA DE PIAGET
 LA ADAPTACIÓN es un proceso que tiene dos
momentos:
1) ASIMILACIÓN: acción del organismo sobre
los objetos que lo rodean , es decir la
incorporación y transformación del medio.
2) ACOMODACIÓN: o acción del medio sobre el
organismo, que lleva consigo la
transformación de éste.
LA TEORÍA DE PIAGET
 LA ADAPTACIÓN es inseparable de la
organización pues sólo puede adaptarse un
todo organizado.
 La adaptación mental sólo es posible porque

el organismo tiene unas propiedades como

un todo organizado.
 Exteriormente la organización de cada etapa

del desarrollo puede ser muy distinta a las

otras, pero hay propiedades permanentes, el
funcionamiento es constante.
TEORÍA DE PIAGET
 ESQUEMA: tipo de conducta estructurada susceptible de
repetirse en condiciones no absolutamente idénticas.
Mediante el ejercicio los esquemas se van a ir
diferenciando en nuevos esquemas que a su vez darán
lugar a otros esquemas diferentes. El esquema permite
incorporar el medio, es decir, actuar sobre él, o sea,
realizar una actividad asimiladora, pero al mismo
tiempo en esa asimilación se modifica dando lugar a
esquemas nuevos mediante el proceso de acomodación
.
 LA ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN COMO LOS DOS
ASPECTOS DEL PROCESO ADAPTATIVO SON LAS
RESPONSABLES DEL DESARROLLO DE LA CONDUCTA.
TEORÍA DE PIAGET
 En el momento del nacimiento el organismo
dispone de una serie de conductas que pueden
calificarse como reflejas y que son el material
sobre el que se va a construir toda la conducta
posterior.
 Esas conductas reflejas , tras consolidarse
mediante el ejercicio, van a dar lugar a ESQUEMAS,
que se irán modificando en lo sucesivo de forma
continua, también mediante el ejercicio.
 LA NOCIÓN DE ESQUEMA ES CENTRAL EN LA
TEORÍA DE PIAGET Y EN LAS INTERPRETACIONES
NEOPIAGETIANAS.
LA TEORÍA DE PIAGET
 LOS ESQUEMAS son unidades en continua
modificación a través de ese proceso de
asimilación y acomodación y la aplicación de un
esquema a un objeto nuevo supone una
modificación del esquema, una acomodación
unida al proceso de incorporación o asimilación
que a su vez conlleva una modificación (simbólica)
del objeto.
 LOS ESQUEMAS se van haciendo más diversos y
complejos, adoptando una orden jerárquico y
organización a partir de los 7 años, en sistemas
que se llaman OPERACIONES.
LA TEORÍA DE PIAGET
 OPERACIONES: son acciones interiorizadas o
interiorizables , reversibles y coordinadas en
estructuras de conjunto. La idea de sistema de
conjunto es especialmente importante ya que un
esquema no permanece aislado sino que está
conectado con otros esquemas de acciones. De
esta manera el sujeto va construyendo una
representación de la realidad y va actuando sobre
ella. La fuente del conocimiento está siempre en
la actividad del sujeto que nunca es pasivo sino
que busca en el medio los elementos para
modificar sus esquemas.
LA TEORÍA DE PIAGET
 Piaget describió el desarrollo intelectual del
sujeto desde el nacimiento hasta el final de la
adolescencia dividiéndolo en estadios, cada
uno de los cuales se caracteriza por una
estructura de conjunto que puede expresarse
de forma lógico matemática. A lo largo de
esos estadios el sujeto va a pasar de poseer
simplemente un repertorio de respuestas
reflejas a convertirse en un individuo adulto
dentro de una determinada sociedad.
LA TEORÍA DE PIAGET
 DISTINGUE 3 ESTADIOS:
1) PERIODO SENSORIOMOTOR
2) PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
3) PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES
LA TEORÍA DE PIAGET
 EL DESARROLLO TIENE LUGAR POR MEDIO DE
LA ACTIVIDAD CONSTRUCTIVA DEL SUJETO, no
es un proceso que depende sólo de
determinaciones biológicas, ni tampoco de
influencias ambientales. Se parte de las
capacidades heredadas, que son posibilitantes,
y por medio de su actividad va seleccionando
elementos del medio, los que puede asimilar y
los va incorporando y modificando dando
lugar a estructuras más complejas que
suponen un progreso sobre las anteriores.
VIGOTSKI
 Lev Vigotski (1896-1934) fue un gran psicólogo
soviético, se ocupó de múltiples temas.
 Sostiene que el desarrollo del individuo se
produce indisolublemente ligado a la sociedad
en la que vive.
 Para Vigotski el individuo y la sociedad o
desarrollo individual y procesos sociales, están
íntimamente ligados y que la estructura del
funcionamiento individual se deriva de y refleja
la estructura del funcionamiento social. Esto lo
lleva a formular su “ley general del desarrollo
de las funciones mentales superiores”
VIGOTSKI
 EN EL DESARROLLO CULTURAL DEL NIÑO TODA
FUNCIÓN APARECE DOS VECES: PRIMERO EN UN NIVEL
SOCIAL, Y MÁS TARDE EN UN NIVEL INDIVIDUAL,
PRIMERO ENTRE PERSONAS (INTERPSICOLÓGICA) Y
DESPUÉS EN EL INTERIOR DEL PROPIO NIÑO
(INTRAPSICOLÓGICA). UN PROCESO INTERPERSONAL
QUEDA TRANSFORMADO EN OTRO INTRAPERSONAL.
ESTO PUEDE APLICARSE IGUALMENTE A LA ATENCIÓN
VOLUNTARIA, A LA MEMORIA LÓGICA, Y A LA
FORMACIÓN DE CONCEPTOS. TODAS LAS FUNCIONES
SUPERIORES SE ORIGINAN COMO RELACIONES ENTRE
SERES HUMANOS. (VIGOTSKI, 1930, P.94)
VIGOTSKI
 Las FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES se realizan en
colaboración con otros. Esto conduce al concepto de ZONA
DE DESARROLLO POTENCIAL O PRÓXIMO, indica el nivel al
que puede elevarse un individuo con ayuda de otros.
 Un sujeto puede tener un nivel de desarrollo dado que se
manifiesta en la capacidad para resolver de manera
independiente un problema, pero con la ayuda de otros
adultos o compañeros más capaces, puede alcanzar niveles
más altos que difieren en los sujetos que se encuentran en el
mismo nivel de desarrollo real pero que tienen potenciales de
aprendizajes diferentes. La noción de zona de desarrollo
potencial es interesante y subraya la importancia de la
cooperación y del intercambio social, en el desarrollo pero
como puede observarse se trata de una construcción teórica
de difícil manejo, pues al ser algo potencial nunca podemos
estar seguros de cual es su alcance real, ya que depende de
interacciones que pueden no producirse.
VIGOTSKI

 Una consecuencia de las ideas de Vigotski

según interpreta Bruner (1984) es que la
participación en una vida colectiva más
compleja aumenta o contribuye al desarrollo
mental de los individuos. Bruner establece un
paralelismo entre el desarrollo del niño que
es posible por el apoyo o el andamiaje que le
suministran sus padres, y una vida colectiva
más rica y compleja que ayudaría a alcanzar
niveles de pensamiento más altos.
LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
 Nuevo enfoque en el estudio del
comportamiento caracterizado por la
construcción de modelos de ese
comportamiento.
 Se entiende por modelo una representación

simplificada y concreta de aquello que se

trata de representar. El modelo es algo que se
comporta o que produce los mismos
resultados que el sujeto que se está tratando
de modelar.
LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
 La “revolución cognitiva” ha sido resultado de
la influencia que sobre la explicación en
psicología han tenido diversas modificaciones
que se han ido produciendo en el mundo y en
la ciencia en la época reciente:
 Desarrollo de los computadores u ordendores
 Desarrollo de la teoría de la información
 Desarrollo de la cibernética
LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
 El desarrollo de los ordenadores ha supuesto un
estímulo para las investigaciones sobre el
funcionamiento del cerebro humano.
 La cibernética proviene de la reflexión sobre el
funcionamiento de las máquinas y los organismos
vivos.
 La teoría de la información, considerada como una
forma de la cibernética, estudia las propiedades
generales de los mensajes y se ocupa de la cantidad
de información transmitida en un mensaje, las
limitaciones de la transmisión de mensajes debidas a
la amplitud del canal o los ruidos. Se puede
considerar que los humanos y los seres vivos son
entidades que elaboran o procesan información.
LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
 A partir de la información externa o interna
que llega al organismo, éste actúa de una
forma u otra y produce una respuesta. Pero
esta no es más que el resultado de la
elaboración de la información que ha tenido
lugar en el interior del organismo y la
respuesta por sí sola tiene poco interés.
 La idea que subyace a la aplicación de estos

conceptos y teorías a la psicología es que el

hombre se comporta como una máquina o
puede ser estudiado como una máquina.
HEREDITARISMO Y AMBIENTALISMO
 1) HEREDITARISMO: innatistas o nativistas, la
mayor parte de las cosas que el hombre hace
están determinadas biológicamente a través
de la herencia. En el embrión estaría ya
contenido todo lo que el hombre va a ser en
el futuro y el ambiente es el marco que
permite el despliegue de esas
potencialidades.
HEREDITARISMO Y AMBIENTALISMO
 2) AMBIENTALISTA O EMPIRISTA: el hombre
está determinado por los factores
ambientales y que es la experiencia la que le
va conformando. Un medio determinado
promueve el desarrollo en un determinado
sentido y otros medios lo harían en sentidos
diferentes.
EL HOMBRE PREPROGRAMADO
 Cuando el individuo nace esta dotado de una
serie de disposiciones que van a determinar
su conducta. El hombre más que nacer con
conductas hechas como los animales, nace
con predisposiciones y por eso algunos
etólogos han hablado del hombre como un
ser preprogramado.
Cap 5: El recién nacido
 El momento del nacimiento supone un
cambio radical: pasar de un ambiente
controlado y estable, con todas las funciones
vitales satisfechas por otra persona, a tener
que realizar algunas de estas funciones por sí
mismo.
LA ENTRADA EN EL MUNDO
 Algunos psicólogos psicoanalíticos han
sostenido que el nacimiento supone un
choque para el individuo, un trauma (el
“trauma del nacimiento” de Otto Rank). En
este sentido se habla de un deseo
inconsciente de vuelta al útero que simboliza
la vuelta a una situación sin conflictos.
LA ENTRADA EN EL MUNDO
 La salida al mundo exige una adaptación y unos
cambios, y lleva consigo algunos riesgos.
 1) Al nacer el niño debe respirar por sí mismo. Si
hay problemas aquí, como consecuencia las
células del cerebro (neuronas) no se oxigenan
bien y pueden morir. Las neuronas no se
regeneran, en consecuencia, produce un daño
irreversible en el cerebro, afectando al niño,
siendo una posible secuela convertirse en un
débil mental profundo.
LA ENTRADA EN EL MUNDO
 2) Controlar la temperatura rápidamente. Los
recién nacidos tienen pérdida por radiación
mucho mayores que los adultos (pues la
superficie de su piel en relación con su peso
es mayor) y poseen un menor aislamiento
exterior, por lo que el consumo energético
para mantener la temperatura es mucho
mayor. En los bebés prematuros es más difícil
lograr el control por eso permanecen en
incubadora logrando la supervivencia.
LOS ESTADOS Y FUNCIONES DEL
RECIEN NACIDO
 El recién nacido pasa la mayor parte del tiempo
durmiendo entre 16 y 20 hs al día (procesos de
aferentización , maduración del sistema nervioso).
 Su ritmo de actividad: se alimenta varias veces al día
durante 20 min. Aproximadamente. Permanece
despierto unos minutos hasta que va cayendo en un
estado de adormecimiento. Finalmente se duerme
por unas 3 o 4 horas, hasta que la sensación de
hambre lo despierta. Se produce el llanto, señal para
que la madre lo alimente. Se calma al instante al
recibir el alimento.
LOS ESTADOS Y FUNCIONES DEL
RECIÉN NACIDO
 Otra función es la eliminación de residuos. El
niño no tiene un control voluntario de los
esfínteres hasta el segundo o tercer año de
vida y elimina los residuos cuando se
acumulan. Al principio la frecuencia de
eliminación es muy elevada estabilizándose
luego.
 Estados del niño: sueño regular, sueño
irregular, inactividad alerta, actividad
despierto y llanto.
LAS CAPACIDADES DEL RECIÉN
NACIDO
 Alimentarse succionando y tragando
 Eliminar los residuos
 Dormir
 Llamar la atención de los otros
 Reaccionar ante estímulos del entorno y

actuar aunque sea de una manera

rudimentaria ante ello.
 Por lo tanto no es un ser incapaz y parece

bien adaptado al mundo que lo rodea.

LAS CAPACIDADES DEL RECIÉN
NACIDO
 Lo que el recién nacido es capaz de hacer
depende mucho del estado en que se
encuentre, por ejemplo durante el llanto no
logra prestar atención a otros estímulos. Su
capacidad de atención es muy limitada y un
exceso de estimulación puede perturbarle
mucho.
 Las capacidades del recién nacido pueden ser
clasificadas en tres grupos:
 SISTEMAS PARA RECIBIR INFORMACIÓN DEL
EXTERIOR
 SISTEMAS PRAR TRANSMITIR INFORMACIÓN
 SISTEMAS PARA ACTUAR
SISTEMAS PARA RECIBIR
INFORMACIÓN
 Percepción visual, auditiva, táctil, etc.
 Mediante los órganos sensoriales el ser humano
puede recibir información del entorno que le
permiten evitar peligros y actuar eficazmente.
 El oído se encuentra bastante desarrollado al nacer
pero en el caso de la vista se termina de desarrollar
unos meses después de recién nacido.
 La convergencia binocular (la capacidad para enfocar
los dos ojos hacia un mismo punto) no está tampoco
perfectamente establecida, puede estar viendo una
cosa con un ojo y otra con el otro (una especie de
doble imagen).
SISTEMAS PARA TRANSMITIR
INFORMACIÓN
 Llanto, expresiones emocionales, sonrisa.
 Aunque el niño no pretende comunicarse con
los otros, viene al mundo dotado de sistemas
para manifestar al exterior su estado, gracias a
lo cual los adultos reciben una información útil
para poder atender a sus necesidades.
 El llanto es una conducta refleja que se
produce como respuesta refleja a un estado de
malestar. (por ej. Diferencia de temperatura,
hambre, posición incómoda, dolores).
SISTEMAS PARA TRANSMITIR
INFORMACIÓN
 El primer llanto del niño es el que se produce al
nacer y es importante porque indica que el aire ha
entrado a los pulmones y el niño ha comenzado a
respirar.
 Wolff (1987) ha realizado estudios sobre el llanto
infantil y distinguió 4 tipos de llantos:
 1) El llanto básico regular y rítmico, asociado al
hambre.
 2) El llanto de cólera
 3) El llanto de dolor
 4) El llanto de atención, aparece más tarde, a la
tercer semana.
SISTEMAS PARA TRANSMITIR
INFORMACIÓN
 La cara es el principal medio de expresión y los
numerosos músculos de la cara cuando se contraen dan
lugar a diferentes expresiones que pueden interpretarse.
 La sonrisa aparece pronto como una especie de mueca
que los adultos interpretan positivamente . Las primeras
sonrisas son puramente fisiológicas y traducen una
situación de bienestar. Pero en poco tiempo la sonrisa
empieza a ser una manifestación de reconocimiento de
objetos y situaciones y poco a poco va adquiriendo un
valor social.
 Las expresiones emocionales constituyen un medio muy
valioso para la comunicación entre niños y adultos.
SISTEMAS PARA ACTUAR: LOS
REFLEJOS
 El sujeto dispone de una serie de mecanismos
denominados REFLEJOS. Los mismos son
conductas que se ponen en marcha cuando
se producen determinadas condiciones. Por
ej. Cuando se toca la palma de la mano con
un objeto y el niño la cierra.
 Los reflejos son conductas esenciales para la

vida, como por ejemplo: succión, prensión,

marcha, babinski, etc.
SISTEMAS PARA ACTUAR: LOS
REFLEJOS
 Lo característico de los reflejos en el recién
nacido es que se trata de conductas que se
ponen en marcha cuando aparece un
estímulo externo o interno.
 Algunos reflejos sólo se producen ante un

estímulo muy específico y consisten en una

respuesta igualmente específica, mientras
que otros son producidos por una gran
variedad de estímulos. Por ejemplo: la
succión (no sólo del pecho, sino también de
otros objetos).
SISTEMAS PARA ACTUAR: LOS
REFLEJOS
 LA SUCCIÓN: permite alimentarse. La succión
es un conjunto de conductas muy complejas.
Hay un reflejo de búsqueda al tocar la mejilla
del niño, que produce que gire la cabeza. La
succión implica movimientos de garganta, y
también reflejo de deglución que permite
tragar.
 LA PRENSIÓN: cuando algo toca la mano del

niño, la cierra y trata de mantener agarrado el

objeto.
SISTEMAS PARA ACTUAR: LOS
REFLEJOS
 El niño dispone de otros reflejos que se van a
conservar a lo largo de la vida con pocas
variaciones, como el estornudo, la evitación
de estímulos dolorosos, los que cierran los
párpados, la eliminación de desechos.
 BABINSKI: extensión de los dedos del pie en

forma de abanico separando el dedo gordo,

cuando se toca la planta del pie. (si el reflejo
no desaparece en unos meses indica lesión).
SISTEMAS PARA ACTUAR: LOS
REFLEJOS
 PRENSIÓN PLANTAR: consiste en cerrar los
dedos, como en la mano cuando se estimula
el pie cerca de la base de los dedos.
 REFLEJO DE MORO: consiste en un
movimiento simétrico de apertura de los
brazos y de las piernas para luego plegarlos
de nuevo y se produce cuando el niño pierde
la base de la sustentación o se golpea fuerte
sobre la superficie en la que descansa el niño
o simplemente se produce un ruido intenso.
APGAR
 INDICADORES QUE SE MIDEN AL RECIÉN
NACIDO EN LA SALA DE PARTO.
 FRECUENCIA CARDÍACA
 FRECUENCIA RESPIRATORIA
 TONO MUSCULAR
 COLOR DE LA PIEL
 REFLEJOS
 DEBE DAR ENTRE 9 O 10 PUNTOS PARA SER

UN VALOR ADECUADO.
OTRAS CAPACIDADES
 Es a partir de todas estas capacidades
iniciales como se va a empezar a formar el
conocimiento . El niño no tiene conciencia de
sí mismo ni conciencia de la existencia del
mundo de los objetos. Se limita a tener una
preferencias para la recepción de
estimulación.
 Las características de ese mundo son algo

que el niño va a ir construyendo durante la

etapa de desarrollo.