Gramática didáctica española

Libro Elogio de la transmisión (francés), la base de la enseñanza es transmitir el conocimiento sobre

la lengua española que debemos tener.
Libro: Input destacado y adquisición de la gramática de Claudia R. Fernández, para ejemplos de
tareas y actividades gramaticales.
Libro: Repaso de gramática de sintaxis trandicional de Ignacio Bosque.
Profesora: Bárbara Marqueta, ingeniosa para enunciados graciosos y chistes.
Libro Educar en el asombro de L'Ecuyer.
Libro Las cien dudas que se plantea un estudiante de lengua extranjera.
Libro sobre el subjuntivo en español Usos del subjuntivo de Aoifek Ahern (Arco Libros).
La lista de las preposiciones habría que actualizarse: quitar cabe, añadir vía y versus.
Twitter: Luis García Fernández @DiscoloApolonio
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Cervantes
Libro Los artículo del Español en Contraste de Yuko Morimoto

¿Qué enseñar a nuestra clase? Lo que necesiten y lo que no puedan aprender por su cuenta.
¿Cómo enseñar? Por ejemplo, ¿qué son los posesivos? ¿Nos pertenece nuestra ciudad? ¿Cómo se
explica el artículo? Se recomienda realizar explicaciones simples, como los géneros y los números.
¿Cuándo se colocan los artículos y cuándo no? Subjetiviza palabras que no son sustantivos en
origen. La correspondencia con otros idiomas no tiene por qué funcionar, puesto que hay idiomas
sin uno de artículos y hay idiomas que teniendo artículos se emplean de forma distinta al español.

La prueba final es el 30 de mayo.

Asíncronas 3 y 17 de marzo

Se recomienda la consulta de libros de gramática básica, como la Gramática española básica (2009,
Edinumen) M. Martí y Penadés Martínez, el glosario de términos gramaticales y el términos
lingüísticos del Diccionario Panhispánico de Dudas de la RAE.

Tema 1: Presentación

El verbo satisfacer se conjuga como hacer.

¿Para qué sirve lo? Puede funcionar como un pronombre o como un artículo neutro...
Recurrimos a lo cuando no sabemos de lo que estamos hablando con exactitud, para referirnos a
ello sin tener que especificar.

Causas + indicativo
Fin + subjuntivo
Aconsejable ir anotando las dudas que tengamos durante las clases, incluso si no han surgido en el
aula.

Cómo con valor de cuánto=cómo solamente se emplea en la actualidad como intensificador verbal:
¡Cómo llovía el día de mi boda! Sin embargo, tanto en América como en España es hoy normal, en
la lengua coloquial, el uso de cómo para introducir enunciados exclamativos de valor ponderativo
con adjetivos o adverbios precedidos de la preposición de: «¡Cómo estará de contento tu padre!»
(Araya Luna [Chile 1982]); «¡Cómo estaremos de mal, Petrita!» (Olmos Marina [Esp. 1995]),
oraciones que equivalen, respectivamente, a ¡Qué contento estará tu padre! y ¡Qué mal estaremos,
Petrita! T
Tener en cuenta diferencias entre las variedades del español, por ejemplo con pretérito perfecto
simple y pretérito perfecto compuesto en las variedades del español peninsular europeo con la de
Latinoamérica. Suspendí latín (ya pasó, borrón y cuenta nueva) <> he suspendido latín (sigo
pensando en eso o me sigue afectando).

Me molestó que hablara en clase

Dime si lo has hecho
Me pregunto que si estarán todos: la combinación de ambos

Me gustó cómo lo hizo: si indica manera lleva tilde; si indica que le gustó que lo hiciera, no lleva
tilde. La norma dice que no se le pone tilde.

Me hablas a mí, habló de mí: caso preposicional.

Según tú: ¿sigue siendo preposicional? Sí lo son, pero carecen de la capacidad de imponer el caso a
los pronombres que le siguen.
Entre tú y yo: otra preposición al que no le sigue un caso preposicional. Igual que según.
Llegó hasta mí, hasta yo acerté: ¿Por qué? En el primer caso, se trata de una preposición, pero en el
segundo caso no, sino que se trata de un adverbio (equivale a incluso).

La necesidad y el deseo de comunicación y el contexto de la comunicación, hacen que las personas

acuden a su gramática para construir e interpretar eficientemente los enunciados, por medio de los
cuales va a intentar satisfacer estas. Esta eficiencia exige que los enunciados sean gramaticales,
pues la gramaticalidad está asociada a la claridad y a la economía comunicativa.
El reto de tode profe de ELE está en salvar la distancia entre lo que sabe como hablante y aquello
que puede explicar en clase, para dar lugar a una enseñanza. Para entender el reto, toma algo que
hayas dicho o escrito y pregúntate en lo que habría que fijarse en una clase de gramática y lo que
podrías decir acerca de ello. Una cosa útil es coger algo que hayamos escrito o leído y veamos toda
la gramática de ese enunciado. Por ejemplo:

Aunque sé que muy probablemente no pueda optar a la mención, no sé si existe la posibilidad de

hacer un trabajo para que la nota pueda llegar a ser un 10.
Aunque: se uso con los modos indicativo y subjuntivo.
Que: introduce la subordinada
Muy: variante de mucho, se emplea como adverbio y siempre va delante del elemento (adjetivo,
adverbio...) al que acompaña, mientras que mucho suele ir detrás de los nombres. (esto le queda
muy bien, ¿verdad? Mucho).
Pueda optar: uso de subjuntivo
para que: o para + infinitivo.
un 10: un un* un uno. ¿sigue siendo numeral?

Tema 2: La enseñanza de la gramática en ELE y sus paradojas

Se supone que les profes de ELE han de enseñar la gramática con claridad y seguridad y deben
poseer el conocimiento necesario para resolver dudas. Pero la gramática plantea dudas para natives
también.
Nunca llegué a imaginar que viajar a la Luna sería real <> Nunca llegué a imaginar que viajar a la
Luna pudiera ser real.

Como que + indicativo. Puede aparecer integrado como segunda parte de una oración o como
respuesta. Una suposición con mayor seguridad.
Como si + subjuntivo. Se hace una suposición con menor seguridad + Como si no pudiera ir yo.
Más que + no cantidad. Se tiende a usar invadiendo usos de más de.
Más de + cantidad, relativo con lo o cuando actúa como adjetivo.

Dominar la gramática implica adquirir unos automatismos, PERO es necesaria la conciencia para
que les extranjeres y todes la aprendan y puedan madurar en ese dominio. Usar elementos
prefabricados.

No está demostrado que enseñar gramática aumente la competencia.

La gramática no suele ser atractiva para la gente y no suele gustarle a la gente que no es
especialista.

¿Cómo se adquiere la gramática? Lo que transmitimos tienes que transformarse de input en intake,
para lo que tiene que fijarse y luego integrarlo. El intake se integra en una cadena que termina en la
adquisición de un automatismo.
Nuestras actividades han de ser relevantes y conecten con la vida de les aprendientes, pero también
deben fomentar las rutinas (la memorización y automatización) y el aumento de la conciencia
gramatical. Por ejemplo: las diferencias de significado entre algunas palabras en singular y plural:
ansia y ansias, seso y sesos, celo y celos; o palabras que sólo tienen forman singular o plural.

Recojo mariposas pero odio a las mariposas. Debido a la carga semántica del verbo, puesto que
odiar abarca sentimientos hacia otros elementos o entes.

Actividades de pares mínimos: dejó el libro enfadado/dejó el libro cerrado/dejó el libro rojo (y
cogió el azul).
Ambigüedades: no me duele nada (no me duele ninguna parte del cuerpo o hay algo que no me
duele en absoluto) o me duele algo, es un rato agradable (un momento agradable o bastante
agradable).
Asimetrías: se rompió el acuerdo (se pasivo) o *se desapareció el acuerdo (el acuerdo no desaparece
solo).

Conclusiones: Para enseñar gramática tiene que ponerse en práctica.

Presentación Tamara:
El condicional simple
– Empezar la clase con un enunciado sencillo
– Forma: Lo más sencillo es dar las formas regulares. Afortunadamente en esta conjugación
todos los verbos tienen las mismas terminaciones.
Casos irregulares: haber, poder, querer y saber; poner, salir, tener, valer y venir; decir y hacer.
– Usos: Expresar situaciones hipotéticas, hacer peticiones con cortesía, dar
consejos/sugerencias, para un evento pasado que era futuro en el pasado y suposición del
pasado.
– Proporcionar ayuda de manera visual.

Tarea para martes 01/03: Actividad de gramática que sea relevante, que promueva la mecanización
y que fomente la concienciación. Por ejemplo: hacer pensar en entes con forma plural que se
refieran a una entidad en singular, como Las Vegas, Los Ángeles, Buenos Aires...

Ejercicio de llevar y traer

Llevar: conducir algo desde un lugar cercano a uno más lejano, en relación a la persona que habla
Traer: conducir algo desde un lugar lejano a uno más cercano, en relación a la persona que habla
¿Puedes ______ esto hasta su oficina de Madrid? (Estás en Granada)
______ los medicamentos aquí, por favor, que yo no puedo salir de casa. (Estás en cuarentena)
______ los medicamentos a su casa, por favor, que yo no puedo ir. (Vuestro amigo se ha puesto
malo, pero estás muy ocupada y no puedes acercarte tú)
______ algo de comer, que allí no hay opciones para celíacos. (Os vais de excursión a la Sierra)
______ algo de comer, que me muero de hambre. (Estás estudiando y no puedes ir a por comida)
No puedes enseñar lengua española sin saber gramática.

No es suficiente con generar emociones positivas en el aula, también se debe transmitir contenidos.
Sabio deriva de sapor (sabor), porque así como el gusto es apropiado para discernir el sabor de los
alimentos, así el sabio se encuentra capacitado para apreciar las cosas y sus causas”
Repeticiones:
a) Lo que no es es una buena persona. Enfático.
b) Poco puedo más que decir que que está difícil la cosa. ¿Omisible?
c) Me pregunto si si es una conjunción condicional. Coincidencia, correcta.
d) Pocas cosas hay mejor que que elogien sinceramente tu trabajo. Comparativo.
e) -¿Es inteligente? -Inteligente, inteligente, no es. Atenuador.
f) Llegó rápido rápido. Enfático.

Tarea para martes 8/3: seleccionar un contenido pequeño gramatical y hablar de él en clase.

Dificultad de clasificar los errores:, más cuando provienen de ejemplos fuera de contexto:
1. Elena habla el ruso
2. Juan y Mar son los médicos.
3. Juan quiere ser profesor de la universidad y está terminando su doctorado ahora.
4. Juan quiere ser el profesor de la universidad y está terminando su doctorado ahora.
5. Hemos hablado de eso por el teléfono.

¿Son errores? En un contexto pueden ser gramaticales, y en otro ser agramaticales.

Verbos irregulares:
El español es una lengua con mucha morfología y se dan casos de verbos que no son constantes a la
hora de seguir el modelo.

Amar>andar, contar, estar

Temer>querer, leer
Partir>huir, seguir

Sobre todo se queda constatada en las dos últimas conjugaciones. ¿Por qué?

Cuando el acento cae en la vocal de la raíz se formaba el diptongo.

Gerundios irregulares: cayendo, oyendo, leyendo, creyendo, yendo, poseyendo, proveyendo,
trayendo, rayendo, royendo, previendo (como ver).

Yo roo, royo, roigo.

Ser: verbo con dos raíces, ser=sentar

estar: estar de pie

¿Por qué los verbos más irregulares son los más comunes? Haber, ser, ir

Acérrimo es el superlativo de acre

croar → croo
idear → ideo

Gerundio.
Echar un vistazo al texto escrito por Martí y Ana Ruíz.
Formas no personales (infinitivo, gerundio, participio), no van con sujeto pero pueden llevarlo. Por
ejemplo: me prohibió salir, salir es no personal pero tiene sujeto (yo).
Indican tres fases del proceso, por lo que se suele hablar de infinitivo, gerundio y participio en ese
orden.

Prohibió hablar a su primo. El sujeto de hablar puede ser su primo.

Ser muy mirado: como participio/verbo es alguien a quien miran mucho. Como adjetivo, es alguien
que tiene muchos miramientos, que se preocupa.

Estar enamorado: como participio/verbo es alguien a quien han seducido. Como adjetivo es alguien
que siente amor.

Las formas personales.

Cant-á-ba-mos: á es la vocal temática, permite la conjugación. Ba informa sobre el modo, tiempo y

aspecto. Nos indica la persona y el número.

Me ha dicho que me calle: más asertivo.

Me ha dicho que me callara: más cortés.
Pero ¿cuál es la diferencia entre estos dos enunciados?

Modos verbales: indicativo, subjuntivo e imperativo.

El aspecto es una información que se superpone al tiempo, al desarrollo de una acción: imperfecto,
perfecto, pluscuamperfecto.

El indicativo tiene autonomía y puede hacer un enunciado solo (ejemplo: ¡Llueve!), pero el
subjuntivo siempre ha de aparecer con otros elementos que la acompañen.

Probabilidad: tal vez llueve (en el presente), tal vez llueva (en el futuro).
No me fastidias vs. No me fastidies.

Aunque ya no esté aquí: no informa de que no está X, si no que se presupone que la otra persona
conoce ese detalle; vs ya no está.

Las conjugaciones de sentir y sentar que se solapan múltiples veces. ¿En qué casos es claro a qué
verbo pertenece? ¿Cómo ayudamos a los aprendientes a distinguir el verbo de manera rápida? Otros
ejemplos son saber (conocer) y saber (de tener sabor).

Contar: enumerar, relatar, saber que alguien está disponible…

No cuento para nadie, ¿cuál es la voz verbal? = A nadie le importo, la voz no es pasiva, pero el
sujeto (yo) no realiza ninguna acción en este enunciado.
Cuento contigo.
No cuento nada para ti.

Verbos semicopulativos: verbos que han cambiado de significado, que han ido perdiendo sustancia
hasta cambiar de significado: ponerse, seguir, andar, continuar, encontrarse, verse…
 a. Hacerse rico, pero no ponerse rico.
b. Quedarse desnudo, pero no ponerse desnudo.
c. Ponerse enfermo o caer enfermo pero no volverse enfermo. Sí podemos decir volverse un
enfermo.
d. Quedarse contento y ponerse contento.
e. Ponerse bueno y volverse bueno. ¿Significa lo mismo?
Ser = hacerse, volverse
Estar = ponerse, quedarse

Se reflexivo, pronominal, medio, pasivo reflejo, aspectual (se comió)… ¿Cómo enseñarlos? Con
imaginación.

¿Es lo mismo hacer la gracia/hacer gracias/hacer gracia? Mejor hacer gracia, sin intentarlo.
Hacer la gracia es más forzado. Hacer gracias
¿Es lo mismo no pensar que no pensar en nada? ¿Y pensar en la nada?

¿Qué incluye el conocimiento de la gramática?

- La combinación de palabras para constituir unidades superiores.
- La variación de la terminación de sustantivos, adjetivos, pronombres, determinantes o
verbos para permitir las combinaciones, en el sistema verbal.
- La transformación de los enunciados, ajustarlos a las circunstancias.
- El manejo de las palabras funcionales.
Pregunta de examen: los conocimientos que has adquirido a lo largo de la asignatura, ¿dónde los
ubicarías? ¿En qué ha mejorado tu conocimiento de la gramática?
Tema 5. Los determinantes y el artículo.
Para la comunicación básica nos bastan palabras y construcciones elementales, el problema surge
cuando queremos expresar y comprender temáticas más complejas.
El determinante convierte un concepto, una idea en algo real: huerto  mi huerto, el huerto, tres
huertos. Sin determinantes, el huerto sería un espacio vegetal abstracto. En su conjunto, son
imprescindibles, pero no todos ni para todas las lenguas.
Relación entre que los romanos fueran los fundadores del derecho y que carezcan de artículo, pues
verían la vida de una manera más categórica y así podrían aplicar las leyes surgidas de esta visión a
los casos particulares.
Gustave Guillaume: l’assiet. El determinante era una especie de plato, porque es donde el nombre
ha de ir para que lo coma, para que lo distinga. (lectura de nociones lingüísticas Leçons de
linguistique de Gustave Guillaume, 1946-1947 (cantook.net))
Artículos (ella, las), demostrativos (aquellas señoras, tales bromas), posesivos (nuestra madre),
indefinidos (unos), numerales (dos), relativos (cuyo, cuantos), interrogativos (¿qué casa?) y
exclamativos (¡Qué vida!).

Determinantes relacionados con la cuantificación: cuantificadores débiles y fuertes: ¿Determinante

o pronombre? Las claves transversales en la Nueva Gramática de la Lengua Española de la RAE
(redalyc.org)

Teoría de la lectura de mente. En cuanto hablo, mi interlocutor me lee la mente. He visto a Patricia
(sabemos de qué Patricia habla).
A la hora de elegir el determinante, ¿qué pistas hay para que el oyente sepa a quién o qué me
refiero? ¿En qué condiciones puedo hacer las siguientes preguntas?
¿Ha venido?
¿Ha venido él?
¿Ha venido este?
¿Ha venido Ramón?
¿Ha venido el conserje?
¿Ha venido el jefe de los conserjes?
Cuanto menos accesible en la mente del interlocutor está, cuanto menos sabemos de esta persona o
de esta situación, más pistas se dan.
Piensa en un determinante o en algún fenómeno que afecte a varios que te parezca interesante.
¿Qué podrías decir de él ahora? Por ejemplo: aquel hombre y el hombre aquel. Se trata la
posposición. ¿Qué implica? // ¿Qué tipo de relación de posesión hay entre yo y mi ciudad, mi rey,
mis preocupaciones?
¿Cómo plantearías su enseñanza? ¿Qué actividades harías? ¿Cómo hacer entretenida la enseñanza
de los posesivos? Este, ese, aquel vs. Here, there. A veces no se emplean para indicar distancias
físicas, sino mentales o temporales. Los marcadores esos, aquel día.
El segundo hermano, los hermanos segundos (cumplen psicológicamente un determinado perfil).
¿Cuándo se usan los determinantes y cuándo se puede prescindir de ellos?
No decimos vuela avión por el cielo, pero sí vuelan aviones por el cielo. ¿Por qué? Cuando decimos
vuela avión, necesitamos que sea algo concreto (vuela el avión, un avión), pero en plural la
exigencia de que sea algo concreto no se cumple (varios), tiene el determinante incorporado.

Los estudiantes están quejosos, pero no estudiantes están quejosos, porque los estudiantes al ser el
sujeto de esta acción requiere que sea un nivel de concreción.
Voy con prisa o con una prisa pero no con la prisa.
Eres un desastre, pero no eres desastre. Presencia de los determinantes con los atributos.
Vino en el coche, en un coche, en coche.
Está en la cama, en una cama, en cama.
Delante cualquier y cualesquier, detrás cualquiera y cualesquiera.
Punto en común entre los artículos y los indefinidos: la gaviota se alimenta de peces; las gaviotas se
alimentan de peces; una gaviota se alimenta de peces.
El caso ocurrió en la/una zapatería de una famosa marca catalana. ¿Cómo se justifica el uso de la?
Como lectores no sabemos a qué tienda se refiere concretamente. En caso de que sólo tuviese una
tienda tendría que emplearse la, pero incluso sin saberlo sigue siendo adecuado decir la. Con el
detalle de una famosa marca se acota bastante la información, por lo que puede utilizarse la, siendo
lo suficientemente concreta para entender el contexto.
La gramática tienen también su flexibilidad: Júpiter, la Tierra, porque se encuentra más cerca de
nosotres, Por ejemplo, los nombres propios que se dicen con artículo indican más cercanía.
La IGM empezó en 1914.
El 2020 empezó la pandemia.
Nacido el 4 de julio (fiesta en los EE.UU.)
La posición argumental ha de ir concretada.
¿Cómo distinguir cuando un es uno y cuándo es artículo indeterminado?
Cuando su función es la de determinante y modifica a un sustantivo femenino con a- tónica inicial,
debe utilizarse la forma aquella. Por tanto, son incorrectas expresiones como *aquel águila, *aquel
aula, etc.

¿Por qué cierto adquiere significados hasta haber llegado a un significado indeterminado? Cierto
significaba verdadero.