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TALLERES PEDAGÓGICOS, RECREATIVOS Y CREATIVOS PARA

DISMINUIR EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL

JARDÍN DECROLY GARDEND DE LA CIUDAD DE VILLAVIENCIO

CLAUDIA VIVIANA MAYORGA LOPEZ

ID: 189336

JURY MAYDE MARTINEZ MONTAÑO

ID: 601671

GINNA MARCELA CRISTANCHO BALDION

ID: 605586

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA UNIMINUTO

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

VILLAVICENCIO

2021
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TALLERES PEDAGÓGICOS, RECREATIVOS Y CREATIVOS PARA

DISMINUIR EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL

JARDÍN DECROLY GARDEN DE LA CIUDAD DE VILLAVIENCIO

CLAUDIA VIVIANA MAYORGA LOPEZ

ID: 189336

JURY MAYDE MARTINEZ MONTAÑO

ID: 601671

GINNA MARCELA CRISTANCHO BALDION

ID: 605586

Proyecto de grado para optar al título de licenciada en:

Pedagogía infantil

ASESORA: GIOVANNA YALILE GARCIA CARDONA

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS UNIMINUTO

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

VILLAVICENCIO

2021
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Contenido

Dedicatoria ................................................................................................................... 6

Agradecimientos ........................................................................................................... 7

Resumen ....................................................................................................................... 8

Abstract ........................................................................................................................ 9

1. Definición del problema..................................................................................... 10

1.1. Planteamiento del problema ............................................................................ 10

1.2. Identificación del Problema ............................................................................ 12

1.3. Árbol del problema ........................................................................................ 12

1.4. Antecedentes del problema ............................................................................. 13

1.5. Formulación del problema .............................................................................. 17

2. Justificación ...................................................................................................... 18

3. Objetivos ........................................................................................................... 20

3.1. Objetivo General ............................................................................................ 20

3.2. Objetivos Específicos ..................................................................................... 20

4. Marco Referencial ............................................................................................. 21

4.1 Marco Contextual .......................................................................................... 21

4.2. Marco Teórico ............................................................................................... 22

4.2.1. La Agresividad en el contexto educativo. ........................................................ 22

4.2.2. La Agresividad. ............................................................................................. 23

 4

4.2.3. Agresivo. ....................................................................................................... 24

4.2.4. Teorías sobre la Agresividad. ......................................................................... 26

4.3. Marco Legal................................................................................................... 27

5. Metodología de la investigación ......................................................................... 31

5.1. Variables ....................................................................................................... 32

5.2. Población y muestra ....................................................................................... 32

5.3. Instrumentos de recolección de datos .............................................................. 33

5.4. Procedimiento (Desarrollo metodológico) ....................................................... 34

5.4.1. Fase 1: Planificación y diagnóstico. ................................................................ 34

5.4.2. Fase 2 Diseño de talleres. ............................................................................... 34

5.4.3. Fase 3 Aplicación de talleres. ......................................................................... 34

5.4.4. Fase 4 Observación indirecta. ......................................................................... 35

6. Análisis de datos................................................................................................ 35

6.1. Análisis de la lista de chequeo actitudes agresivas más frecuentes en el aula .... 35

6.2. Análisis de la observación inicial .................................................................... 36

6.3. Análisis de las observaciones durante la aplicación de los talleres .................... 38

6.4. Encuesta a padres antes del taller. ................................................................... 44

6.5. Encuesta a padres después del taller................................................................ 45

6.6. Análisis de la lista de chequeo actitudes agresivas más frecuentes en el aula

después de la aplicación de los talleres................................................................................. 46

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6.7. Análisis DOFA .............................................................................................. 47

7. Conclusiones ..................................................................................................... 48

8. Recomendaciones .............................................................................................. 50

Referencias ................................................................................................................. 51

Anexos ....................................................................................................................... 54

Anexo 1: Instrumentos de la fase 1 ........................................................................... 54

Anexo 2: Instrumentos de las fases 2 y 3 .................................................................. 56

Anexo 3 Instrumentos de la fase 3 ............................................................................ 62

RAE ........................................................................................................................ 64

Tabla de imágenes

Pág.

Imagen # 1 Árbol del Problema .............................................................................................. 12

Imagen # 2 Desarrollo taller #1 Superando muros “mi propio yo.............................................. 39

Imagen # 3 Desarrollo taller #: 2 Reconozco mi entorno “no estoy solo”. ................................ 40

Imagen # 4 Desarrollo Taller #3: Descargo la fuerza en mi interior .......................................... 41

Imagen # 5• Taller #4: Soy parte de un grupo y aporto “Cartelera de bienvenida y decoración” 43
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Dedicatoria

A nuestros padres por habernos forjado como las personas que somos en la actualidad,

muchos de nuestros logros se los debemos a ustedes entre los que se incluye este. Nos

formaron con reglas y con algunas libertades, pero al final de cuenta, nos motivaron

constantemente para alcanzar nuestros anhelos.

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Agradecimientos

En este trabajo debe ser reconocido como una labor conjunta realizada con nuestra

asesora Yalile García, a quien le debemos gran parte de nuestro aprendizaje, no menos

importante gracias a Dios por permitirnos disfrutar con nuestras familias este logro tan

importante, infinitas gracias por el apoyo que recibimos para la realización de este proyecto,

también por permitirnos cumplir con excelencia en el desarrollo de esta tesis. Gracias por creer

en nosotras.

A la universidad nos dio una bienvenida al mundo como tal, las oportunidades que nos

han brindado son incomparables, y antes de todo esto ni pensaba que fuera posible que algún día

si quiera nos topáramos con una de ellas.

Agradecemos mucho por la ayuda de nuestros maestros, compañeros, y a la universidad

en general por todo lo anterior en conjunto con todos los copiosos conocimientos que me han

otorgado.
 8

Resumen

La investigación, tiene como objetivo dar a conocer que la agresividad en los niños es una

problemática de suma importancia, ya que estos comportamientos van a influir en su formación a

lo largo del tiempo, lo cual requiere de estrategias que mitiguen su aumento siendo desarrolladas

desde la etapa inicial; en los primeros años de socialización en la educación preescolar, allí en

los educandos (entre ellos el grado pre jardín población en la que se desarrolla el proceso) la

formación se encuentra caracterizada por principios y valores fundamentales otorgados en casa,

la forma de interactuar con el entorno y los medios de comunicación; que llegan a ser modelados

en la educación formal mediante acciones que cambien gradualmente esta conducta, sobre esas

acciones se plantea, diseñadas y aplica el proceso, este inició con la observación directa en el

aula de clase, lista de chequeo conductual y encuesta a padres para identificar los

comportamientos agresivos más comunes con relación a estos, se diseñaron y aplicaron los

talleres de las actitudes y comportamientos relacionados con la agresividad de tipo verbal y físico

para el trabajo en casa por parte de los padres y con los estudiantes en el jardín. Seguido a ello

mediante un instrumento de análisis se evaluó el impacto de las actividades realizadas en los

registros evaluativos, horas de descanso, comportamiento en las aulas y otros espacios, con los

padres de familia y docentes evidenciando una mejora gradual en sus comportamiento y

actitudes durante las clases y en las casas planteando como una posible solución la

implementación de estrategias pedagógicas mediante talleres pedagógicos, recreativos y

creativos en el Jardín Infantil Decroly Garden con los estudiantes de grado pre jardín A, en

donde se beneficiarán los docentes y los educandos; ya que el desarrollo de estas actividades va a

mejorar su calidad emocional y de vida.

Palabras clave: Agresividad, Acompañamiento, Pedagógicos, Estrategias, Problemática.

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Abstract

The objective of the research is to make known that aggressiveness in children is a very

important problem, since these behaviors will influence their formation over time, which requires

strategies that mitigate its increase, being developed from the initial stage; In the first years of

socialization in preschool education, there in the students (among them the pre-kindergarten

grade, the population in which the process is developed), the training is characterized by

fundamental principles and values give at home, the way of interacting with the environment and

the media; that become modeled in formal education through actions that gradually change this

behavior, on these actions the process is proposed, designed and applied, this began with direct

observation in the classroom, behavioral checklist and parent survey to identify the most

common aggressive behaviors in relation to these, workshops on attitudes and behaviors related

to verbal and physical aggressiveness were designed and applied for work at home by parents

and with students in the garden. Following this, through an analysis instrument, the impact of the

activities carried out in the evaluative records, rest hours, behavior in classrooms and other

spaces, with parents and teachers was evaluated, showing a gradual improvement in their

behavior and attitudes during classes and at home, proposing as a possible solution the

implementation of pedagogical strategies through pedagogical, recreational and creative

workshops in the Decroly Garden Kindergarten with pre-kindergarten A grade students, where

teachers and students will benefit; since the development of these activities will improve their

emotional and life quality.

Keywords: Aggression, Accompaniment, Pedagogical, Strategies, Problematic.

.
 10

1. Definición del problema

1.1. Planteamiento del problema

Se entiende por agresión una acción o conducta violenta determinada que realiza una

persona por una serie de fenómenos emocionales entre los cuales podemos encontrar la cólera, el

odio, el enojo con unos antecedentes motivacionales, como la energía y la libido de la que habla

Freud, la agresividad como elemento social se presenta en “El porvenir de una ilusión” en 1927

donde esta “constituía una reacción en forma de rechazo a condiciones específicas del principio

de la realidad dominante” en 1930 en “El malestar en la cultura” señala que la tendencia

agresiva no representa necesariamente una respuesta a la coerción. Generando un giro en su

teoría, Freud afirma que la agresividad es una disposición pulsional, una tendencia intrínseca de

la naturaleza humana, a la par de la sexualidad, y como tal exige satisfacción (Palavecino, 2015)

El comportamiento agresivo se expresa de diferentes formas, puede suponer, en donde se

caracteriza el ataque físico o verbal a otra persona, la distracción o el robo: en cada uno de los

anteriores casos planteados como reflejo del comportamiento agresivo, la conducta será un

estímulo negativo, ya que el receptor, al ver, al sentir, al oír dicha acción reaccionará de una

forma defensiva.

La agresividad se concibe como una fuerza vital frecuentemente negativa que se trae

desde nacer y que llegará a exteriorizarse si el entorno en el cual se desarrolla el individuo lo

facilita; dependiendo el caso en sus primeros años el infante reacciona con sumisión, con

dificultad para defenderse, o por el contrario de forma reactiva (agresivo). “Es un modo natural

de actuar del ser humano y que puede proyectarse hacia el exterior o hacia sí mismo”

(PROAÑO CASTILLO, 2019) La agresividad se desarrolla normalmente en el hombre y la

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mujer debido a que es uno de los problemas que enfrenta la sociedad en el presente. Lo cual

normalmente expresa es una voluntad de vivir y de sobrevivir debido a su instinto, la agresividad

está en el origen de la competición, de lucha por la vida y de los conflictos.

El comportamiento agresivo se manifiesta comúnmente en los niños, esta violencia se

presenta contra el propio yo y los demás hasta llegar a niveles alarmantes.; por lo tanto, estas

conductas pueden adquirir formas propias según el contexto en el cual se desarrolle. En el Jardín

Infantil Decroly Garden de la ciudad de Villavicencio del Departamento del Meta, se presenta

con frecuencia agresividad entre los estudiantes, identificadas por las observaciones generales de

sus maestras en donde se mencionan algunas de las características anteriormente descritas,

teniendo en cuenta que estas son causadas aparentemente por conflictos intrafamiliares y

comportamentales, Por tal motivo la investigación busca analizar profundamente las conductas

agresivas más frecuentes en la institución ayudando a mitigar estos comportamientos con el

desarrollo de talleres pedagógicos, recreativos y creativos aportando a la disminución de esta

problemática que vive el Jardín Infantil Decroly Garden en el grado de pre jardín.

La agresividad en los preescolares proviene en su mayoría de las conductas observadas en

los diversos medios de comunicación actuales e imitaciones de sus vivencias en sus entornos

personales con padres, familiares y compañeros con los que conviven a diario, sin desmentir que

algunas vivencias pueden ser positivas y otras negativas; generando efectos directos en el

entorno convivencial escolar, como baja participación y socialización entre sus pares actuando

dependiente del entorno, como victimario o víctima de burlas, golpes e irrespeto. Afectando de

forma directa las habilidades ciudadanas e incluso interrupción del proceso de aprendizaje

llegando a la deserción escolar identificado mediante el árbol del problema

 12

1.2. Identificación del Problema

La educación inicial es fundamental en la formación del adulto colombiano, allí se

empieza a moldear ese futuro ciudadano para la sociedad, y todas las demostraciones de

comportamientos negativos se comienzan a modificar, al analizar profundamente las conductas

agresivas más frecuentes en los educandos imitadas por lo que ven en casa de sus padres,

hermanos, entre otros familiares y los medios de comunicación que a diario satura la mente de

nuestros niños, son expuestas en el aula provocando dificultades de convivencia. La

investigación busca ayudar a mitigar los comportamientos agresivos mediante el desarrollo de

talleres pedagógicos, recreativos y creativos que aporten a la disminución de esta problemática

en los estudiantes del grado pre jardín del Jardín Infantil Decroly Garden, mediante la

identificación de los casos específicos para lograr una investigación efectiva que permita

implementar talleres como estrategia pedagógica para lograr modificarlas. Al implementar estas

actividades de tipo pedagógicas, recreativas y creativas se pretende mejorar el comportamiento

agresivo en el aula de clase.

1.3. Árbol del problema

Imagen # 1 Árbol del Problema
 13

1.4. Antecedentes del problema

El tema de agresividad infantil tiene una larga lista en donde se han realizado muchos

proyectos, existen bastantes argumentos no solo en Colombia, sino también en otros países,

debido a que es una problemática muy común, la cual es enfrentada en todo el mundo y

dependiendo del contexto en el que se encuentre inmerso se manifiesta de diferentes formas, por

ello es un tema que debe seguirse estudiando buscando soluciones en los diferentes ambientes a

los que se encuentran expuestos los educandos. A continuación se realiza una revisión de

algunos de ellos:

La investigación desarrollada por Caulla, Viksi & Huertas, Noemí (2016) titulada

“Relación existente entre los programas televisivos y la agresividad de niños y niñas del nivel

inicial, de la IE 431 “Manuel la Serna”, Ayacucho-Perú, se desplegó con el objetivo de analizar

la relación que se llega a presentar entre los programas de televisión y la agresividad evidenciado

en la Sexta Encuesta Nacional del Consejo Nacional de Televisión Peruano cuyos resultaros

indican que hay 2,4 televisores por hogar y 55% de ellos posee computador. Un 59,7% manifestó

haber visto contenidos inadecuados para menores como vocabulario grosero, escenas de sexo,

violencia, trato discriminatorio y contenidos de adultos. Se desarrolla bajo un enfoque cualitativo

correlacional con una población de 90 estudiantes y una muestra representativa de 24 de ellos,

durante el desarrollo de utilizaron instrumentos de recolección de datos como la observación, la

encuesta, la ficha de observación y el cuestionario. Los resultados señalan que los programas

televisivos están relacionados con el tipo de agresividad intimidatoria, ya que los niños y niñas

atacan física y/o verbalmente de repetidamente y sin previa provocación, especialmente a

víctimas que optan por no defenderse imitando lo que ven en las diferentes emisiones favoritas

entre ellas dibujos animados violentos, novelas, series y películas etc. Por ello es necesario el
 14

acompañamiento permanente de los padres de familia que guíe y explique los sucesos

observados e indique que conductas no debe seguir.

La investigación que realizó Casa, María (2017) con el objetivo de controlar la agresión

escolar existente en los niños de la escuela Juan Manuel Lasso‖ de la parroquia de Tanicuchi de

la Provincia de Cotopaxi Cantón Latacunga Ecuador. Plantean que la agresividad escolar es un

problema que conlleva a que los niños no se puedan desenvolverse de forma adecuada en el

proceso de enseñanza aprendizaje, ya que una convivencia tranquila transforma la forma de

actuar en un sitio determinado. Buscando que los docentes puedan desarrollar estrategias lúdicas

durante la enseñanza buscando que estas favorezcan la formación individual y grupal, respetando

todas las manifestaciones y puntos de vista, forjando mejores relaciones interpersonales con sus

compañeros permitiendo controlar los comportamientos inadecuados. Su desarrolla mediante el

método inductivo y deductivo. En la recolección de datos se aplican encuesta a docentes, los

padres de familia y ficha de observación durante las actividades planteadas logrando identificar

que se llegan a controlar los comportamientos inadecuados mediante la creación de ambientes

que generen seguridad y respeto para manifestar las ideas entre los estudiantes transformando a

la escuela en un lugar placentero para obtener el conocimiento y como producto final se

construye un manual de estrategias lúdicas para los docentes que ayuda al desarrollo de las

actividades planteadas para lograr disminuir la agresividad escolar identificadas de una manera

adecuada y duradera durante el tiempo.

A nivel nacional también se han desarrollado investigaciones acerca de la agresividad

desde diversas perspectivas tal como lo presenta Becerra, Luis & Sánchez (2017) titulada

Jugando, Participando y Respetando la Agresividad va Bajando, que tiene como objetivo crear

una estrategia disminuya la agresividad física entre los estudiantes durante la hora de descanso,
 15

buscando fomentar el respeto, tolerancia y negociación mediante juegos de mesa, la estrategia de

intervención no solo disminuirá la agresividad sino además demostrará que los juegos dirigidos

se llegan a reforzar diferentes competencias como las lingüísticas, matemáticas, motrices etc. Se

desarrolla bajo la investigación descriptiva, la teoría socio-cultural y enfoque cualitativo,

Durante el desarrollo se mantuvo la lúdica y el juego, que son parte de la vida del hombre,

convirtiéndolos en instrumentos culturales para alcanzar la madurez física y psicológica vistos

como facilitadores para el desarrollo social y del proceso de enseñanza - aprendizaje, además se

requiere que los profesores estén convencidos que con la implementación de las estrategias se

mejorará en los estudiantes el control de sus emociones, la empatía en el grupo, la comunicación,

la mediación, la negociación y hará que bajen los niveles de agresividad generando como

resultado el mejorar el ambiente en la hora del descanso, la sana convivencia formando

estudiantes más tolerantes, seguros, responsables y con mayor capacidad de adaptación social

llegando a la conclusión que al aplicar esta estrategia de intervención durante la hora de descanso

se minimizara la problemática de agresividad sino que a su vez se estará mostrando una forma

lúdica alternativa para interactuar potenciando habilidades y competencias que redundarán a

nivel social al trascender fuera del colegio y al interior de sus hogares; formando un mejor

ciudadano.

La investigación desarrollada por Flórez, Brayan & Guerrero, Jhon (2017) titulada

Propuesta Didáctica para Disminuir la Agresividad Física de los Estudiantes de Grado Primero

del IED Nueva Constitución en la Clase de Educación Física con el objetivo de Diseñar una

propuesta didáctica basada en los juegos tradicionales que permita disminuir las agresiones

físicas entre los estudiantes representado por los salones 102, 103 y 104, se identificó 15

estudiantes (cinco niños en cada uno), con un comportamiento inadecuado para el desarrollo de
 16

la clase por sus actitudes bruscas y agresivas generando distracciones e indisposición a los

compañeros. Se aplicó bajo el enfoque mixto y paradigma socio crítico desarrollado bajo fases

distribuidas en acción, observación, reflexión, utilizando como instrumentos de recolección de

datos la encuesta, la observación, test para niños y los diarios de campo; El test realizado a los

niños fue tomado del formato (AQ) de Buss y Perry51, denominado The Hostility Inventory.

usado para establecer si mejoró la problemática existente en 2 tipologías: la agresividad física y

la verbal, el test fue modificado en la cantidad de preguntas ya que cuenta con 28 preguntas, pero

la población de la investigación son niños de primero, entre los 6 y 7 años. Se concluye que logró

reducir algunos niveles de agresividad, que permitieron un mejor ambiente en las clases, que cada

estudiante recapacito sobre su actuar y antes de ser agresivo reflexiona entorno al cómo puede afectar

a otra, mejorando el comportamiento, e induciendo el trabajo colaborativo “siempre será quien

prime, ante todo, “generando relaciones optimas de convivencia.

Otra investigación aplicada en el tema por Fábregas, Karem & Martínez, Régulo (2018)

titulada Didácticas artísticas para disminuir la agresividad en 6º grado en la institución Pies

Descalzos ubicada en la ciudad de Barranquilla, Atlántico con el objetivo de describir el

mejoramiento de los comportamientos agresivos más comunes a través de la mediación de técnicas

didácticas artísticas de los estudiantes. Se desarrolla bajo el paradigma epistemológico socio crítico y

el tipo de investigación enfoque mixto se utilizó la técnica pretest-postest empleando los resultados

de la aplicación de la escala de agresión construida por Little et al. (2003) adaptada por Barranco y

Chacón (2016) la cual cuenta con 23 ítems que identifican comportamientos agresivos entre los

alumnos, al identificarlos se realiza actividades artísticas para regular estos comportamientos, las

dimensiones de agresividad descritas se encontró que donde más incidencia de aceptación de

comportamientos agresivos que se registraron en el pretest fue en la dimensión directa reactiva,

donde el 61% de la muestra aceptó exhibir en ocasiones comportamientos agresivos dirigidos contra
 17

sus compañeros al sentirse amenazados o percibir haber sido agredidos. A esta dimensión le siguen

en nivel de incidencia la agresividad relacional pura y relacional reactiva donde, en ambas

dimensiones, el 57% de la muestra registró manifestar afirmativa u ocasionalmente comportamientos

cuya intención es provocar malestar en otro o causar daño a través de la manipulación de las

relaciones interpersonales, bien sea con una motivación propia emocional o como reacción a una

percepción de amenaza o agresión. (Fábregas, Karem & Martínez, Régulo 2018) después de la

desarrollo de la actividad artísticas entre los resultados del postest se encontró que se generaron

cambios en las dimensiones referentes a la agresividad relacional instrumental, en la dimensión

relacional reactiva aumento un 19% entre los estudiantes que negaron presentar este comportamiento

como respuesta a una agresión o amenaza; del mismo modo, en el análisis del resultado del postest se

evidenció un aumento en la dimensión directa instrumental del 17% no agreden a sus compañeros

mediante golpes o insultos para la obtención algo a cambio. Concluyendo que el arte se convierte en

una alternativa eficaz, llamativa y lúdica, actuando de forma significativa en la vida de los

estudiantes en sus sensibilidades, explorando sus emociones y sentimientos, además se encuentran

con cambios de comportamientos favorables en una sociedad que requiere innovación en la

educación con el fin de mitigar la violencia dentro de las relaciones interpersonales.

1.5. Formulación del problema

¿Cómo mediante talleres pedagógicos, recreativos y creativos se puede llegar a disminuir

el comportamiento agresivo en los estudiantes del grado pre jardín del Jardín Infantil Decroly

Garden de la ciudad de Villavicencio?

 18

2. Justificación

Debido a las conductas agresivas observadas en los estudiantes del grado pre jardín del

Jardín Infantil Decroly Garden las cuales afectan el proceso de desarrollo y convivencia de los

alumnos, se ha llegado a deducir que las relaciones interpersonales que se presentan predomina

el irrespeto y la agresión verbal, física, psicológica y social, además es visible la falta de

acompañamiento por los padres de familia, en algunos casos la inestabilidad emocional. Además,

la violencia como factor determinante en algunos contextos familiares, debido al medio

socioeconómico bajo, de ciertos padres de familia, además de la inseguridad generada por las

diferentes pandillas que se han posesionado de los sectores; las constantes riñas entre vecinos, las

que desafortunadamente terminan mal, en especial los fines de semana.

Para cambiar el comportamiento social de los infantes, se debe desarrollar con ellos un

programa educativo que propicie espacios para modificar estas conductas agresivas, aplicando

talleres, juegos donde se apropien conductas adaptativas y funcionales de habilidades necesarias

para vivir en armonía; por consiguiente, se espera que el resultado de estos sea el de decremento

el procedimiento agresivo en los niños que estudian en el Jardín Infantil Decroly Garden y que

todos los colaboradores del programa se conviertan en agentes multiplicadores del cambio, tanto

a nivel familiar, en el jardín y por último en el social (barrio).

La conciliación es un medio para llegar a acuerdos bilaterales, que lo hace una

herramienta de intervención activa proporcionándole alternativas distintas a la agresividad o a la

indiferencia; en las actuales circunstancias se deben abrir espacios para que las diferencias se

expresen y las tensiones se resuelvan, sin recurrir al atropello, de acuerdo con las opiniones y

criterios de cada uno. Con la superación de los problemas, no quiere decir que los conflictos
 19

hayan desaparecido, pero si se recupera la credibilidad en el diálogo, la tolerancia, el respeto por

la diferencia, la convivencia, la responsabilidad y la paz.

La disminución de la agresividad se encuentra inserta en el programa de valores que hace

posible la concientización, la convivencia en sociedad y educa para el mejor desarrollo de los

seres humanos en comunidad. El educador debe tomar conciencia de su papel como agente

socializador, promotor de un cambio actitudinal, acorde con el acontecer y las nuevas

circunstancias donde su rol sea ético, creativo entre otros aspectos no relevantes.
 20

3. Objetivos

3.1. Objetivo General

Disminuir el comportamiento agresivo por medio de talleres pedagógicos, recreativos y

creativos a los estudiantes del grado pre jardín del Jardín Infantil Decroly Garden de la ciudad de

Villavicencio

3.2. Objetivos Específicos

Identificar las conductas y comportamientos agresivos más comunes presentes en los

estudiantes de pre jardín del Jardín Infantil Decroly Garden de la ciudad de Villavicencio.

Diseñar talleres pedagógicos, recreativos y creativos que contenga material enfocado en

la modificación de conductas agresivas propiciando ambientes para socialización y adaptación de

los educandos.

Aplicar talleres pedagógicos, recreativos y creativos que permitan apropiar conductas

adaptativas y funcionales de habilidades que permitan una buena socialización y cambios de

comportamiento agresivo en los educandos.

Evaluar mediante la aplicabilidad de los talleres pedagógicos la disminución del

comportamiento y conductas agresivas en los estudiantes del grado pre jardín del Jardín Infantil

Decroly Garden de la ciudad de Villavicencio.

 21

4. Marco Referencial

4.1 Marco Contextual

El Jardín Infantil Decroly Garden se encuentra localizado en la ciudad de Villavicencio

en el barrio V etapa de la Esperanza Cra. 40 #7b-31 Está constituida por la población que

conforman los barrios, Comuneros, la VIII etapa de la esperanza, la VI etapa de la esperanza, el

barrio Villa Bolívar, la Coralina, Rosa blanca y la Vega. De acuerdo al estudio socioeconómico

se puede afirmar que el 70% de las familias devengan un salario mínimo según lo estipula la ley,

albañilería, empleadas domésticas y reciclaje de vidrio. El 20% trabaja independientemente,

ventas, almacenes de cadena y negocios propios tiendas, un 10% son madres que se dedican a

labores de hogar. La población se encuentra viviendo en casa propia. Un 40% de los estudiantes

no tienen una familia establecida como tal, son hijos de padres separados y ellos viven con

madrastras, padrastros o sus padres trabajan y no tienen el tiempo suficiente para dedicarles. Los

estudiantes presentan bastantes signos de agresión en el colegio debido a las múltiples

dificultades familiares y el colegio es un lugar en donde pueden sacar todo su enojo y agresión,

convirtiéndose cada día en educandos más problemáticos, se les dificulta el acatar normas y su

actitud es imponente y agresiva, desde el año 2019 han existido bastantes deserciones debido a

que sus padres no logran controlar la agresividad y no lastimen a sus compañeros.

La Institución en su proyecto Educativo Institucional enmarca la filosofía mediante

experiencias vividas considerando primordial la formación integral de los estudiantes en un

proceso de Auto perfeccionamiento Humano individual y grupal, teniendo un acompañamiento

principal de la familia y los docentes, buscando un mejoramiento continuo y de excelente calidad

logrando promover en buen trabajo en equipo.

 22

4.2. Marco Teórico

4.2.1. La Agresividad en el contexto educativo.

En la relación de los diferentes grupos educativos, la agresividad es uno de los sucesos

más sentidos en la sociedad actual, se ha convertido en algo que es constante se ha convertido en

una constante independiente del nivel de aceptación o rechazo; su uso consciente o inconsciente

se ha generalizado al punto de convertirse en un problema, el que debe afrontarse de inmediato

teniendo como base que ésta se impone para lograr respeto y sumisión.

La agresión infantil es tan común que se puede considerar como algo universal. Pero a

esta va ligada la violencia debido a que es la transformación de la agresividad para hacer daño a

cualquier ser humano, Sin embargo, para que los niños puedan llegar a ser adultos con una buena

vida social, deben abandonar en cierta medida su comportamiento agresivo, y aprender nuevas

actitudes que les permiten tener un mejor comportamiento ante la sociedad.

El niño puede aprender a comportarse agresivamente mediante el medio en que este se

encuentre rodeado eso es en el entorno familiar, en donde se encuentran otros adultos o los

mismos compañeros le ofrecen. Cuando un niño es castigado mediante la violencia psicológica o

física pueden lograr que un niño adquiera una conducta agresiva. En una zona conflictiva de un

nivel socioeconómico medio bajo donde hay vandalismo y distribución de droga en escuelas y en

las calles, donde la comunidad es agresiva y una que otra persona se expresa con groserías, por

lo que algunos alumnos tienen convivencia con ellos y los imitan tanto en su comportamiento

como en su lenguaje. Esta también se derivó el objetivo de este trabajo: conocer y reflexionar

acerca de la agresividad, sus posibles causas en los niños de preescolar y en el papel que juega la

afectividad. También está vinculado el conocer las diferentes etapas de afectividad y como se da

en el contexto familiar, escolar y social, da la oportunidad de comprender más y contar con

 23

elementos para instinto, perfilar algunas estrategias, donde la afectividad ocupe un lugar muy

importante, para encausar las conductas agresivas. Según A. Bandura (2016) “se refiere a la

agresividad como una conducta perjudicial y destructiva. El, al igual que otros, han demostrado

que en la presentación de esta tiene gran importancia la imitación infantil de modelos agresivos,

señalando las semejanzas entre el modo de comportamiento de los padres y el de sus hijos”

El comportamiento agresivo ha estado presente implícita o explícitamente en el ámbito

familiar, escolar, el barrio y la sociedad, este como un enemigo sigiloso ha perneado todas las

dimensiones del ser humano llegando a destruir las relaciones que se tejen entre los hombres que

habitan los diferentes espacios públicos. Según Gómez (2015) “señala que los comportamientos

agresivos en la infancia tienen su origen en el núcleo familiar, es la familia con quien los niños y

las niñas pasan la mayor parte de su tiempo, viendo, sintiendo y haciendo lo que los adultos

hacen”

4.2.2. La Agresividad.

La agresividad es una palabra de raíz latina aggredi que la real academia española, RAE

(1992), Traduce como provocación o ataque; el sujeto agresivo seria aquel “propenso a faltar al

respeto, a ofender o provocar a los demás” Se entiende por agresión una conducta determinada

por una serie de fenómenos emocionales entre los cuales podemos encontrar el enojo, la cólera,

el odio con unos antecedentes motivacionales, como la pulsión, instinto y energía.

El comportamiento agresivo se puede manifestar de diferentes formas, se puede decir en

donde se caracteriza un ataque físico o verbal a otro ser humano, expresa de diferentes, la

distracción o el robo: en cada uno de los anteriores casos planteados como reflejo del
 24

comportamiento agresivo, la conducta será un estímulo negativo, ya que el receptor, al ver, al

sentir, al oír dicha acción reaccionará de una forma defensiva.

Según Verónica C, (2015). Los niños exhiben un comportamiento agresivo pues tienen

dificultades para regular sus emociones, son impulsivos, no son altruistas, perciben los

acontecimientos a un alrededor como negativos (aunque no lo sean). La agresividad no es otra

cosa que la expresión de un conflicto subyacente o implícito consigo mismo o con otro, según lo

cual el grupo puede además de ser conducido a comprender que su actitud refuerza el

comportamiento del niño rechazado.

El comportamiento agresivo en los niños a una edad temprana es un predictor de

problemas de conducta en la escuela, así como de inadaptación en los contextos en los que se

desarrolla. Según (Smith et al., 2014). Existe una amplia evidencia empírica que señala que el

comportamiento antisocial dirige su agresividad hacia su familia y La mayoría de los padres

tienen que enfrentarse a casos de agresión intensa dirigida contra ellos mismos, o contra sus

hermanos, por parte de niños en edad escolar.

4.2.3. Agresivo.

Es el que se encuentra propenso a faltar al respeto a las personas, a ofender o a provocar a

los demás. Lo cual también implica un ataque a personas, animales o cosas. De manera que la

agresividad es una actividad que desarrollan y practican personas y animales con el fin de

fortalecer impulsos que provocan temor, miedo, respeto y subordinación por parte de quien

resulta agredido, la Organización Mundial De La Salud (2017). Describe la eficacia de

programas con base en técnicas de modificación de la conducta, señalando como principales

 25

resultados la disminución de conductas internas, (depresión, ansiedad) o externas como lo son

(agresividad, conducta, disruptiva e hiperactividad).

La agresividad es una palabra común en las instituciones educativas, se presenta y afecta

al niño en el ambiente escolar, social y en el entorno que lo rodea, causando en un futuro

desordenes para la personalidad; por el contrario, los masajes, las caricias y la adecuada cercanía

física propiciaran un desarrollo socio afectivo sano, preparándolos para ser mejores seres

humanos, siendo la familia el primer contexto para la socialización del niño. Primordialmente, se

investigó sobre la agresividad de los niños, porque existen muchas dudas acerca del tema además

que es interesante.

También porque es necesario e importante ayudar a los niños y niñas de hoy a que logren

cambiar o eliminar los comportamientos que están optando, ya que afecta en el desarrollo social,

emocional y afectivo. Según Ortiz (2015) “el niño agresivo tiene la intención de causar daño a

un ser vivo físico o psicológico o a un elemento, ya que responde violentamente ante diferentes

acciones que le ocasiona disgusto, malestar, mal genio causando la pérdida del control de sus

actos, dañando lo que encuentra o lo que está realizando en ese momento, pero cuando ya es

adulto esta problemática es más grave, son tan capaces de causar la muerte a otra persona en

un momento de cólera”

La conducta agresiva en preescolares está influenciada por factores individuales,

familiares y ambientales. Entre los factores individuales se encuentra el temperamento, el sexo,

la condición biológica y la cognitiva. La familia influye a través del apego, el contexto

interaccionar global, la psicopatología de los padres y el modelo educacional paterno. La

televisión, los videojuegos, la escuela y la situación socioeconómica son también factores

 26

influyentes. Según Quintana (2016) Las manifestaciones de agresividad en el humano, según

Bandura, varían con la edad. Los escolares agresivos pegan; patean o muerden a otros sin

motivo; hacen pataletas; tienen actitud desafiante; desobedecen; son destructivos e incapaces de

esperar un turno. La agresividad hace difícil la convivencia pacífica en el entorno del niño, pues

la agresividad y desobediencia generan el rechazo de padres y profesores, lo que a su vez

facilita la utilización cada vez más frecuente de estos comportamientos.

Es importante que maestros y padres no pierdan de vista que los niños entre 5 y 7 años, se

encuentran en una de las etapas más importantes y determinantes en la vida del ser humano, a

ésta edad se sedimentan las bases para aprehender los valores como tolerancia, compasión,

comprensión, empatía y respeto por sí mismo, por el otro y los otros. Hernández, Peña &

Rubiano, (2016) En Villavicencio se llevó a cabo el estudio “Representaciones Sociales de

Interrelaciones familiares de escolares: factores generadores de violencia cuyo objetivo estaba

centrado en “evidenciar factores generadores de violencia que repercuten en comportamientos

agresivos en contra de compañeros y profesores”

4.2.4. Teorías sobre la Agresividad.

Encontramos varias teorías sobre la agresividad ejemplo, el carácter intencional de la

agresión, las consecuencias aversivas o negativas para los involucrados, la diversidad de

expresión del fenómeno, los procesos individuales que la generan, los procesos sociales

implicados entre muchos otros. En este contexto se realiza una lectura de Domenech e Iñiguez

(2002) y Sanmarti (2006), con la intención de repasar cuatro de las grandes propuestas teóricas

que han explicado la agresividad.

 27

Podemos ver que para la etiología una de las teorías principales de la agresión es el

modelo (Termo hidráulico) de K Lorenz (1963), el cual se encuentra desarrollado en su libro de

la agresión, este modelo se considera que la motivación que considera el inicio de la agresión,

depende de la acumulación de una cierta cantidad de energía de acción específica, que, si se

combina con los estímulos adecuados, puede desencadenar la conducta agresiva concreta.

Desde el punto de vista del psicoanálisis, la agresión se encuentra situada en el dualismo

pulsión de vida/ pulsión de muerte y para entenderla es necesario considerar la oposición

principio de placer/ principio de realidad.

En otra línea como lo es el determinismo biológico y teorías instintivas se entiende como

elementos interiores y constitutivos de la persona, eso quiere decir que la causa de la agresión se

explica precisamente por lo que hay dentro de cada quien.

En otro grupo de teorías, la agresividad se encuentra condicionada por factores sociales y

su manifestación se encuentra relacionada con los valores propios de cada sociedad. También

encontramos que en otras teorías la agresividad es una frustración, de ahí encontramos su

hipótesis, lo cual se considera que el acto agresor puede manifestarse por el temor a un castigo

físico o a tener un fracaso del comportamiento.

4.3. Marco Legal

La Constitución Política Colombiana en su contenido encontramos deberes derechos y

principios u obligaciones que los ciudadanos como el estado deben acatar a cabalidad, esto es

con el fin de eliminar la injusticia y garantizar la libertad, pero en relación con la violencia

intrafamiliar debemos resaltar que este se constituye a una violación a los derechos humanos, por

lo tanto la familia pertenece al sistema social en primera medida la cual su obligación es proteger
 28

y garantizar a todos los miembros de la misma las condiciones necesarias para un desarrollo

psicológico y social.

Fines de la educación de conformidad con el artículo 67 de la constitución política de La

ley general de Educación en su Artículo 5 numeral 1: El pleno desarrollo de la personalidad sin

más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de

un proceso de formación integral, física, psíquica e intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,

ética, cívica y demás valores humanos”.

Numeral 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la

paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así

como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad”.

A partir de la Ley 294 de 1996, por la cual se desarrolla el artículo 42 de la Constitución

política, “La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. Se constituye por vínculos

naturales o jurídicos, por la decisión libre de un hombre y una mujer de contraer matrimonio o

por la libertad responsable de formarla

Artículo 43. La mujer y el hombre tienen iguales derechos y oportunidades. La mujer no

podrá ser sometida a ninguna clase de discriminación. Durante el embarazo y después del parto

gozará de especial asistencia y protección del Estado y recibirá de este subsidio alimentario si

entonces estuviere desempleada o desamparada. El estado apoyará de manera especial a la mujer

cabeza de familia.

Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la

salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una

familia y no ser separados de ella, el cuidado de amor, la educación y la cultura, la recreación y

 29

la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia

física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos

riesgosos. Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y

en los tratados internacionales ratificados por Colombia.

Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley

garantizara la participación de la comunidad de las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del

estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial

importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.

Decreto 2737, de 1989 contiene derechos acciones y determina los organismos del estado

que tienen que ver con la protección y atención a los menores de edad. Existen también normas,

competencias y actividades de los diferentes sectores y entidades que de una u otra forma deben

intervenir en la problemática, referidas a los campos de la salud, la educación, la prevención y el

orden público. Específicamente para atender la violencia intrafamiliar crea las comisarías

permanentes de familia de carácter policivo.

La ley 294 de 1996 fue expedida mediante un tratamiento integral de las diferentes

modalidades de violencia en la familia, afecto de asegurar a esta su armonía y unidad.

Artículo 1º. La presente Ley tiene por objeto desarrollar el artículo 42, Inciso 5º de la

carta política mediante un tratamiento integral de las diferentes modalidades de violencia en la

familia a efecto de asegurar a ésta su armonía y unidad.

Artículo 3º. (b)Toda forma de violencia en la familia se considera destructiva de su

armonía unidad y, por tanto, será prevenida, corregida y sancionada por las autoridades públicas.
 30

Artículo 3º. (c). La oportuna y eficaz protección especial a aquellas personas que en el

contexto de una familia sean o puedan llegar a ser víctimas, en cualquier forma, de daño físico,

psíquico, amenaza, maltrato, agravio, ofensa, tortura o ultraje, por causa del comportamiento de

otro integrante de la unidad familiar.

Artículo 4º. Articulo modificado por el artículo 16 de la ley 1257 del 2008. Toda

personas que en el contexto de una familia sea víctima de daño físico o psíquico, amenaza,

agravio, ofensa o cualquier otra forma de agresión por parte de otro miembro del grupo familiar,

podrá, sin perjuicio de las denuncias penales a que hubiese lugar, pedir al Juez de familia o

promiscuo de familia, promiscuo municipal, o civil municipal, si faltare el de familia una medida

de protección inmediata, que ponga fin a la violencia, maltrato, o agresión o evite que esta se

realice cuando fuera inminente.

 31

5. Metodología de la investigación

La investigación se desarrolló bajo el enfoque cualitativo que según Hernández Sampieri

(2016) se caracteriza por la exploración de los fenómenos a profundidad en ambientes naturales,

los significados obtienen de los datos y no se fundamenta en la estadística en el proceso, se

desarrolla mediante la inducción recurrente, se analiza múltiples realidades subjetivas y no tiene

una secuencia lineal. Además, plantea que este enfoque contiene una profundidad de

significados, riqueza interpretativa y una contextualización del fenómeno, por lo que se realizan

descripciones y medición de las variables sociales considerando los significados subjetivos y el

entendimiento del contexto donde ocurre el fenómeno observado; su propósito es reconstruir la

realidad. Los métodos de recolección de datos que usa este enfoque adopta técnicas como la

observación, entrevistas, revisión de documentos, discusión en grupos, evaluación de

experiencias personales, inspección de historias de vida, análisis semántico, integración con

grupos o comunidades; además el investigador observa eventos ordinarios y actividades

cotidianas tal y como suceden en ambientes naturales, está directamente involucrado con las

personas que se estudian y con sus experiencias personales. (Leo-Amador, 2014) Después de

analizar diferentes modelos y patrones investigativos se adoptó para el presente proyecto el

Modelo Teórico-Práctico el cual es el tipo de investigación que más profundiza en la realidad, ya

que explica la razón o el porqué de las cosas o sucesos. Para dar inicio al proceso se realizó un

análisis de los textos y propuestas de diferentes autores pertenecientes a diferentes tendencias, lo

cual proporcionó la claridad conceptual; por otra parte, el trabajo es de campo por cuanto se basa

en la observación directa y realización de talleres pedagógicos, recreativos y creativos para

disminuir el comportamiento agresivo de los educandos del Jardín Infantil Decroly Garden.
 32

5.1. Variables
 Dependiente: Comportamiento agresivo de los estudiantes del grado pre jardín del

Jardín Infantil Decroly Garden de la ciudad de Villavicencio

 Independiente: Talleres pedagógicos, recreativos y creativos para disminuir

comportamientos agresivos.

5.2. Población y muestra

La población a investigar es la comunidad educativa del Jardín Infantil Decroly Garden en la

ciudad de Villavicencio capital del Meta, se encuentra ubicado en la carrera 40 #7b-31, barrio La

Esperanza, Etapa 5

Imagen # 2 Ubicación del Jardín Decroly Garden

Fuente: Google Maps

Su planta física se encuentra conformada por 4 salones, 2 patios con alrededor de 40

educandos en totalidad pertenecientes al estrato 3 del sector, las familias están conformadas en

su mayoría por papá y mamá, se toma como muestra a los 14 estudiantes que conformaron el

grado pre jardín A, ya que una de las investigadoras del proyecto labora en el lugar y es la
 33

docente encarga del curso, dándole la oportunidad de conocer y compartir con los estudiantes

durante tiempos prolongados y por el tipo de investigación la observación de conductas y

comportamientos es constante favoreciendo el desarrollo de la investigación.

Imagen # 3 Entrada jardín Decroly Garden

5.3. Instrumentos de recolección de datos

El proyecto se desarrolló bajo el enfoque cualitativo mediante la aplicación y análisis de

instrumentos de recolección de datos usando la observación directa mediante ficha de

observación en el aula de clase y lista de chequeo conductual para identificar las características

agresivas más comunes en los estudiantes, se diseñó el formato planeador didáctico para los

talleres y se creó cada contenido de los talleres. Se aplicaron los talleres, se verificó mediante

lista de chequeo conductual de clases, horas de descanso, comportamiento en las aulas y fuera de

ellas, con los padres de familia, docentes y compañeros. Además, una matriz DOFA para evaluar

los obtenidos
 34

5.4. Procedimiento (Desarrollo metodológico)

5.4.1. Fase 1: Planificación y diagnóstico.

 Para el desarrollo de esta fase se trabaja el primer objetivo específico identificar

las conductas y comportamientos agresivos más comunes presentes en los

estudiantes de pre jardín del Jardín Infantil Decroly Garden de la ciudad de

Villavicencio, mediante el desarrollo de 4 observaciones directas mediante ficha

de diario de campo con la correspondiente lista de chequeo conductual (ver anexo

1) que se diligencio en el aula con el propósito de identificar comportamientos y

conductas agresivas de los estudiantes.

5.4.2. Fase 2 Diseño de talleres.

 El segundo objetivo específico diseñar talleres pedagógicos, recreativos y

creativos que contenga material enfocado en la modificación de conductas

agresivas propiciando ambientes para socialización y adaptación de los

educandos. Mediante la identificación de los comportamientos y conductas

agresivas más comunes en los estudiantes del grado Pre Jardín se diseñaron 4

talleres pedagógicos, recreativos y creativos para trabajar con los estudiantes en el

jardín (ver anexo 2)

5.4.3. Fase 3 Aplicación de talleres.

 El tercer objetivo específico aplicar talleres pedagógicos, recreativos y creativos

que permitan apropiar conductas adaptativas y funcionales de habilidades que

permitan una buena socialización y cambios de comportamiento agresivo en los

educandos. Se aplican los talleres pedagógicos, recreativos y creativos; los

 35

aspectos relevantes de cada experiencia con los estudiantes se recolectaron en una

ficha de observación y una encuesta para las de casa antes y después de los

talleres.

5.4.4. Fase 4 Observación indirecta.

 El cuarto objetivo específico evaluar mediante la aplicabilidad de los talleres

pedagógicos la disminución del comportamiento y conductas agresivas en los

estudiantes del grado pre jardín del Jardín Infantil Decroly Garden de la ciudad de

Villavicencio. Mediante el análisis de los resultados de la encuesta a padres de

familia, lista de chequeo conductual de los educandos del grado pre jardín (A) en

donde se verán reflejadas las conductas de cada uno (ver anexo 3)

6. Análisis de datos

6.1. Análisis de la lista de chequeo actitudes agresivas más frecuentes en el aula

 36

La lista de chequeo recolectada por cada uno de los docentes en cada clase evidencia las

actitudes y conductas más frecuentes en los estudiantes antes de iniciar la aplicación de los

talleres; en esta se evidencia de color rojo la frecuencia más alta en los comportamientos y

actitudes agresivas de tipo verbal y física, en donde predomina la falta de seguimiento de

instrucciones, los gritos, berrinches, falta de respeto, chistes y burlas constantes. Además,

también se identifica que son niños interesados y activos durante las clases, son persuasibles y

respetan los objetos de los demás ya que nunca se ha llegado a presentar la ruptura de algún

elemento escolar de forma premeditada.

6.2. Análisis de la observación inicial

Se realizaron observaciones en 4 diferentes clases que reciben los niños a lo largo de la

semana, en ellas se pudo registrar el comportamiento y las conductas que tienden a ser agresivas

en las acciones presentadas durante las clases.

 Clase # 1 Dimensión Pre matemática: Los estudiantes en general siguen las

instrucciones de clase mientras la docente se encuentra en la explicación de la actividad a

realizar en el libro respectivo, en el momento de trabajo individual se genera

comportamientos y conductas tales como gritos, juegos con los materiales para la clase

(lápiz, borrador, libro de ejercicios), algunos estudiantes juegan a las peleas con los

lápices imaginando que son espadas, se presenta una situación de burla hacia una

compañera que con el borrador rompe la hoja del libro, la docente controla la situación y

cierra la clase.

o Predomina conductas y comportamientos agresivos asociados a lo verbal y

físico.
 37

 Clase # 2 Dimensión Corporal (Edu Física): Los estudiantes salen al patio de juegos

con el docente en fila los primeros respetan y acatan las normas los últimos se empujan,

pisan y llaman con sobrenombres (no groseros); durante la actividad la cual realizar

carreras de genero de un lado al otro de la cancha las niñas corren respetando la línea de

carrera en cambio los niños se empujan y compiten por quien llega primero; durante el

juego con balón se presentaron golpes y empujones entre niños y niñas (no se disculpan

al golpearse solo siguen jugando) el docente detiene el juego y realiza una reflexión sobre

el juego limpio, reanuda el juego y algunos estudiantes mantienen la opción de seguir

golpeando a sus compañeros.

o Predomina conductas y comportamientos agresivos asociados a lo verbal y

físico.

 Clase # 3 Dimensión Socio natural: La clase inicia de forma normal, se indica la

instrucción de las actividades a desarrollar durante la sesión allí algunos estudiantes

hablan y se ríen; provocando que se realice una reflexión sobre saber escuchar; se genera

una actividad en donde los estudiantes identifican las características principales de la

ciudad que en la que habitan mediante una imagen que deben encerrar con círculos los

estudiantes participan levantando las manos para responder las preguntas del docente,

durante el ejercicio se presentó desorden y gritos pidiendo la palabra para poder

participar, en el momento de participar algunos de los estudiantes no prestaban atención,

interrumpían la intervención realizada por sus compañeros, se burlaban de las ideas y

desaciertos manifestado por sus compañeros. Además, después de recolectar gran

cantidad de ideas algunos niños se ponen de pie y juegan a golpearse (peleas)

 38

manifestando que es como lo ven en la televisión y que es mentira que no se están

haciendo daño

o Predomina conductas y comportamientos agresivos asociados a lo verbal y físico

 Clase # 4 Dimensión comunicativa: Los estudiantes siguen las instrucciones de clase

mientras la docente se encuentra en la explicación de la actividad a realizar en el libro

respectivo, en el momento de trabajo individual se genera comportamientos y conductas

tales como gritos, juegos con los materiales para la clase (lápiz, borrador, libro de

ejercicios), durante el ejercicio de comunicación repetir las vocales los estudiantes usan

palabras groseras relacionadas con las palabras que repiten generando burlas y desorden;

la docente realiza reflexión sobre el respeto llamando la atención a los fomentadores del

desequilibrio en la clase.

o Predomina conductas y comportamientos agresivos asociados a lo verbal y físico.

 Análisis general: durante las observaciones se corroboró la información suministrada al

iniciar la investigación donde se afirma que en el grado pre jardín A se generan conductas

y actitudes agresivas en los estudiantes durante las diversas clases, estas se encuentran

enfocadas en agresividad verbal y física, la cual se presenta la primera con burlas, falta de

respeto y gritos, y la segunda con juegos bruscos, golpes y empujones.

6.3. Análisis de las observaciones durante la aplicación de los talleres

 Taller #1: Superando muros “mi propio yo. Durante este taller los estudiantes

empezaron la actividad un poco tímidos porque no entendían la razón para cruzar el

muro de cojines, y porque la docente en la clase estaba realizando este tipo de

actividades, cuando se establecieron las normas del taller iniciaron el ejercicio, durante

la primera parte se escuchaba bastante ruido, estaban desconcentrados, se generaron

 39

discusiones entre los compañeros de grupo sobre la forma de ubicar los cojines y quien

iba primero a superar el obstáculo. Por tal motivo se realizó una pausa en la actividad de

explico la importancia de la calma y la tolerancia; se realizan ejercicios de respiración y

se continua con el ejercicio. Se realiza intervención en cada uno de los grupos

identificando varios estudiantes que hacían la tarea más difícil ya que no se enfocaban

en el trabajo a realizar (se intercambian grupos para favorecer el trabajo) y se logra

desarrollar la actividad fortaleciendo el proceso de autorregulación constantemente para

evitar gritos, pero se presentaron grupos donde se jugaba a las peleas y batallas cuando

se perdía la atención.

Imagen # 4 Desarrollo taller #1 Superando muros “mi propio yo

Fuente: El autor
 40

 Taller #: 2 Reconozco mi entorno “no estoy solo”. Durante este taller los estudiantes

iniciaron la actividad más seguros que iban a desarrollar unas acciones donde se

respetaría al compañero bajo criterios definidos que se establecieron en las normas del

juego. Los estudiantes empezaron a compartir a su hula hula para esto se le da un

tiempo mientras conversan con sus compañeros, seguido a ello se ubican en la línea

donde queda el hula hula guardando la distancia de un brazo a lado y lado y se dirigen a

la línea de salida, proceso que algunos estudiantes hacen sin seguir las normas corriendo

y empujando, son identificados y se les genera una acción reparadora la cual se ejecuta

de forma correcta por los estudiantes, se inicia la carrera en las niñas hay menos roces

que en los niños donde algunos se empujan y con los brazos evitan que el compañero

los superé, se identifica y se da una acción reparadora que cumplen correctamente. Al

finalizar se reflexiona sobre el compartir un espacio con otra persona, el respeto por el

espacio del otro y el competir limpiamente.

Imagen # 5 Desarrollo taller #: 2 Reconozco mi entorno “no estoy solo”.

Fuente: El autor
 41

 Taller #3: Descargo y canalizo la fuerza en mi interior. Durante este taller los

estudiantes inician motivados al ver los materiales de trabajo del ejercicio, la emoción

genera gritos, charlas, falta de atención, para recapturar la atención de los estudiantes se

usa un pito, una vez recobrada la atención se explican las normas de la actividad, se

hace la explicación del recorrido y los obstáculos; y se genera desorden, gritería y

empujones por quien se quedaba con algún elemento de su elección, por lo que se

numeraron los estudiantes y se rifaron el turno de recorrido. Seguido de ello comienza

el ejercicio algunos eran tímidos y no buscaban la solución a los obstáculos para no

lastimarse o dañar los materiales, otros por el contrario completamente eufóricos a pasar

el obstáculo sin tomarse el tiempo de pensar y analizar el problema. Nuevamente se usa

el pito para captar la atención y se realizan ejercicios de respiración relajación junto con

música y se retoma el ejercicio explicando que este es para canalizar sus conductas

agresivas para no descargara con los compañeros de clase, que, aunque existan

problemas siempre debemos solucionarlos pensando y actuando. Al finalizar el ejercicio

los estudiantes manifiestan estar más ligeros y tranquilos y reconocen en los ejercicios

de respiración y en las actividades una estrategia para canalizar actitudes negativas.

Imagen # 6 Desarrollo Taller #3: Descargo la fuerza en mi interior

 42

Fuente: El autor

 Taller #4: Soy parte de un grupo y aporto “Cartelera de bienvenida y

decoración del aula” Durante este taller los estudiantes iniciaron muy motivados

y curioso sobre el desarrollo del mismo; completamente dispuestos esperando

sentados y en silencio a las instrucciones de trabajo de la sesión, se dan las

normas del trabajo a realizar, se forman los grupos y se da tiempo para planear la

estrategia de decoración y se entregan los materiales, durante estos momentos se

observa que los niños ya no gritan están dialogando y planeando directamente la

estrategia enfocados en lograr el proceso de decoración del lugar asignado. Antes

de iniciar se realiza ejercicio de respiración y relajación; en el desarrollo se

presentaron choques al lavar o botar la basura, pero estos no fueron con intención

y se presentaron disculpas. Al finalizar la actividad se reflexionó acerca de la

importancia de cada individuo en un lugar específico y como todos aportamos en

la decoración del espacio grupal y que todos debemos cuidarlo porque entre todos

construimos la decoración, tomando ejemplos de profesiones y animales para

después enlazarlo con el rol de cada uno en el aula de clases y cómo debe ser su

comportamiento y actitudes en este sitio.

 43

Imagen # 7• Taller #4: Soy parte de un grupo y aporto “Cartelera de bienvenida y decoración”

Fuente: El autor

 Análisis General: La aplicación de los talleres modificaron gradualmente las conductas

y comportamientos de los estudiantes, ya que captaba su atención y les trazaba un reto

con normas claras y acciones reparadoras si llegaban a incumplirlas, estableciendo en

ellos pautas en la forma de actuar en un momento específico, además los ejercicios y las

pausas para retomar la atención fueron claves en la consecución de las actividades

desarrolladas.
 44

6.4. Encuesta a padres antes del taller.

En la encuesta aplicada a los padres antes de los talleres diseñados se logró percibir que los

estudiantes con sus padres de familia presentaban conductas y comportamientos agresivos de

tipo verbal y físico como lo indica la barras rojas y amarillas, además también permite identificar

que, aunque presentan tendencias agresivas estas son momentáneas o por imitación, ya que no

son rencorosos u ni resentidos en sus acciones; podría allí estar reflejados los medios de

comunicación y otros posibles influencias del entorno.

 45

6.5. Encuesta a padres después del taller

Después una semana de haber finalizado la aplicación de los talleres se encuesto

nuevamente a los padres para identificar modificaciones en las conductas y comportamientos de

los estudiantes en casa, las acciones que se presentaban muy a menudo marcadas en rojo se

minimizaron con respecto a la toma inicial, pero aún se presentan gran población en a menudo

marcada con amarillo, lo que demuestra la necesidad de seguir implementando este tipo de

estrategias para mejorar gradualmente las acciones de los estudiantes optimizando el clima y

favoreciendo el desarrollo de académico y convivencial de los niños.

 46

6.6. Análisis de la lista de chequeo actitudes agresivas más frecuentes en el aula después
de la aplicación de los talleres

La lista de chequeo recolectada por cada uno de los docentes después de aplicados los

talleres en cada clase se evidencia las actitudes y conductas agresivas más frecuentes

modificadas en los estudiantes de color verde con la más alta se ubican en la poco frecuente, lo

cual demuestra que se cambiaron conductas tales, como la falta de seguimiento de instrucciones,

falta de respeto, chistes y burlas constantes. Y se presentan en rojo (muy frecuente) aun

conductas que establece relación con la agresividad, pero también son propias de la edad como

los gritos, berrinches y que sean inquietos; demostrando que los talleres modelaron actitudes

como seguimiento de instrucciones, burlas, falta de respeto entre otros, lo cual derivó a una

mejora del ambiente de clase y participación.

 47

6.7.Análisis DOFA

Oportunidades Amenazas
● Los estudiantes al poseer corta edad hay
● El ejemplo recibido en casa por parte de
mayor posibilidad de modificar conductas y
las personas que conviven con los
actitudes agresivas.
estudiantes, llegando a modificar o
● Las actividades que se desarrollan generan
desdibujar lo fortalecido en las actividades
en el estudiante prácticas que mejoran la
desarrolladas.
convivencia y la socialización entre pares.
● La información con contenidos no aptos
● La comunidad educativa apoya directamente
para la edad que llegan a ellos mediante
Fortalezas

estas propuestas que aportan

de los medios de comunicación.
significativamente al proyecto de valores y
● Juegos y retos adoptados o imitados de los
convivencia institucional
pares o de las plataformas digitales
● Apoyo de los padres de familia en el
disponibles.
seguimiento y mitigación de las actitudes y
● Poco seguimiento por parte de los padres
comportamientos agresivos en casa o en el
de familia a los estudiantes en casa,
sitio donde se comparte con los familiares.
limitando los focos de agresividad que se
● Generar una guía para los padres donde se
pueden llegar a presentarse.
identifiquen actitudes y comportamientos
● Resistencia a los cambios y modificación
agresivos, y su respectivo proceso de trabajo
de mallas curriculares establecidas para la
y disminución.
inclusión de actividades que disminuyan
● Adaptación de los currículos escolares para
la agresividad.
que aporten a la sana convivencia y a la
disminución de actitudes agresivas
● Ayuda y formación en resolución de
● Falta de seguimiento y acompañamiento
conflictos sin recurrir a la violencia.
de los entes institucionales y
● Apoyo de los entes gubernamentales para
Debilidades

gubernamentales al desarrollo de
desarrollar actividades en pro de la mejora
actividades que fortalezcan la convivencia
de la sana convivencia a nivel institucional
escolar.
● Material para la planeación y desarrollo de
● Poca cantidad de recursos y materiales
actividades para el desarrollo de habilidades
para desarrollar las actividades.
ciudadanas que aporten a la disminución de
● Programas observados y actividades
la agresividad y fomente la tolerancia.
ofrecidas al público que aporten
● Mejorar las relaciones interpersonales de
negativamente en los comportamientos de
los estudiantes con sus pares y adultos con
cada estudiante.
los que convive a diario.
 48

7. Conclusiones

Después del proceso de intervención mediante talleres pedagógicos, recreativos y

creativos para mitigar las conductas y actitudes agresivas en niños de grado pre jardín A de la

institución educativa Jardín Infantil Decroly Garden en la ciudad de Villavicencio se llega a

concluir que los niños a esta edad perciben e imitan las actitudes de las personas que rodean su

entorno entre ellos sus padres y maestros en los cuales ven el ejemplo y pautas de normas a

seguir, por ello al modificar el ambiente en el cual están inmersos, saturado de violencia y

agresividad en los medios de comunicaciones y en la forma de proceder de las personas tanto en

casa como en el jardín, se pueden llegar a presentar progresos notables en sus formas de actuar,

relación interpersonales con sus compañeros y maestros. Lo cual se verá directamente

relacionado en mejoras en el proceso académico y convivencial del estudiante.

Los talleres, recreativos y creativos resultaron una estrategia apropiada para trabajar con

la población, ya que permitió conocer las personalidades, actitudes y comportamientos de los

niños bajo diversas situaciones y en diferentes contextos. Pero estos no se deben realizar como

actividades extracurriculares o en días especiales, requieren estar presentes en los diseños de

ejercicios y planeaciones de clase de los docentes, también se pueden llegar a implementar en las

horas del descanso (descansos dirigidos), en las clases de educación física y ética de tal forma

que aporte para mejorar la calidad de vida del estudiante, la convivencia escolar y la formación

del futuro ciudadano.

Los padres de familia son fundamentales para que estos cambios sean notables ya que la

modificación de las actitudes del adulto y los niños mayores en el hogar va a incidir directamente

en las actitudes y comportamientos que se manifiestan en el aula; el cual requiere que a la par en

el jardín durante el desarrollo pedagógico en las actividades aplicadas en las diferentes clases,
 49

deben diseñarse para promover acciones y ejercicios de autorregulación además ver al

compañero como un individuo necesario para la vida y la cotidianidad ya que con el otro se

comparte y se aprende, el dialogo y la reflexión son otras de las herramientas que se deben

implementan logrando en los estudiantes meditación y reflexión frente a las causas y

consecuencias de sus comportamientos y acciones.

 50

8. Recomendaciones

Los estudiantes van a generar conductas agresivas comúnmente impulsadas por el

entorno y la información que llega a ellos de los medios de comunicación, adultos y personas

que conviven junto a él; compañeros de aula etc. en ocasiones cuando estos comportamientos no

se autorregulan los niños terminan siendo excluidos ya que ni padres, profesores y pares saben

cómo lidiar con ellos, y en el futuro tampoco lo sabrá la sociedad. Por ello la formación inicial es

crucial para el colombiano del mañana; el Jardín Infantil Decroly Garden de la ciudad de

Villavicencio y este tipo de estrategias de vanguardia para disminuir la agresividad requieren que

sean incluidas en los planes de clase de los docentes para que sea transversal en todas las

asignaturas impartidas, ya que en todos los contextos el niño debe autorregular sus acciones y

comportamientos. Los docentes pueden usar en sus actividades de clase los talleres pedagógicos,

recreativos y creativos ya que permiten captar la atención de los estudiantes mediante la creación

de actividades que generan un ambiente de confianza que resalta las costumbres, los valores y lo

más humano de cada participante, pero se requiere conocer al grupo antes de diseñarlos para

adaptarlo a las necesidades, actitudes y conductas que se presenta en la cotidianidad y llegue a

causar el impacto esperado.

Los cambios que se presentan en la cotidianidad en este mundo tecnológico requiere que

como docentes estemos preparados para enfrentarlos y velar por mantener las sanas y buenas

costumbres que forjaran al futuro buen ciudadano, por ello al tiempo que ocurren los cambios

estamos mitigando los efectos negativos que estos traen consigo con acciones de sensibilización

que permita al estudiante reconocer y respetar su entorno con todos sus componentes en los

diferentes escenarios en los cuales puede llegar a encontrarse

 51

Referencias

Andrea Gallego. (2016) La agresividad infantil: una propuesta de intervención y prevención

pedagógica desde la escuela. Recuperado de

https://www.redalyc.org/pdf/1942/194218961016.pdf estatal

Andrea Gallego. (2016) La agresividad infantil: una propuesta de intervención y prevención

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https://www.redalyc.org/pdf/1942/194218961016.pdf estatal

E. Norma Contini 1 Artículo Material original autorizado para la publicación en la revista

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primer año de educación. Recuperado de

http://dspace.unl.edu.ec:9001/jspui/bitstream/123456789/9885/1/TESISLic.%20Narcisa%2

0Melchora%20Villavicencio%20Castillo.pdf estatal

María Chávez, (2017). Las conductas agresivas en los alumnos de preescolar y la afectividad.

Recuperado de http://200.23.113.51/pdf/27611.pdf nacional

Martínez, J. W., & Duque Franco, A. (2008). El comportamiento agresivo y algunas

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Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/2390/239016506008.pdf

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https://www.who.int/mental_health/mhgap/evidence/child/es/ internacional

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Recuperada de http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1415/1/RIUT-JCDA-spa-2015-

La%20agresidad%20como%20factor%20que%20incide%20en%20el%20comportamiento

%20de%20los%20ni%C3%B1os%20del%20nivel%20preescolar%20en%20el%20liceo%2

0infantil%20El%20Mundo%20de%20los%20Ni%C3%B1os.pdfinternacional

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Sigmund Freud. Crítica.Cl.

Proaño Castillo, K. E. (2019). Estado actual de la agresividad en estudiantes de bachillerato de

la ciudad de ambato. Ecuador. Obtenido de

https://repositorio.pucesa.edu.ec/bitstream/123456789/2864/1/77032.pdf
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Sémelin, J. (1983.). Pour sortir de la violence. París: Les édition ouvriéres.

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https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2007471917300261#bib0120

internacional

Viksi Rosandria Caulla Contreras y Noemí Grecia Huertas Dianderas (2016) Relación existente

entre los programas televisivos y la agresividad de niños y niñas del nivel inicial, de la IE

431 “Manuel la Serna”, Ayacucho-Perú

 54

Anexos

Anexo 1: Instrumentos de la fase 1

Ficha de observación # 00

Objetivo de la observación: ______________________________________________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Lugar: _______________________
Hora: ______________

Día: ________________

Criterios observación:






Descripción de lo observado:
__________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
 55

Lista de Chequeo Conductual de la Agresividad en Niños

Colegio: _________________________
Curso: __________________________
Fecha: __________________________

INSTRUCCIONES

Compañero docente a continuación, encontrará afirmaciones sobre el modo en que se

comportan algunos niños.
Analice cada afirmación tomando en cuenta el comportamiento actual de los niños durante la clase
y responda con qué frecuencia sucede: nunca, poco frecuente, frecuente o muy frecuente. Escoja
solo una respuesta y marque con una equis (x) en el recuadro correspondiente.

Con que frecuencia observa las POCO

NUNC FRECUEN MUY
N siguientes conductas: FRECUEN
A TE FRECUENTE
TE
Desobedecen, no acatan las
1
normas.
Se muestran desganados y
2
desinteresados.
Irresponsabilidad en el
3 cumplimiento de las tareas.

Se evidencia poco respeta la

4 autoridad.
Los chistes que se generan entre
5
compañero son densos
6 Usan lenguaje soez u ordinario
7 Se involucran en disputas y peleas.
Se presentan destrucción de bienes
8 propios y ajenos.

9 Son hiperactivos e inquietos.

No cooperan en actividades o
10
situaciones de grupo.
Son obstinados y difíciles de
11
persuadir.
Hacen lo opuesto a lo que se le
12
dice.
13 Se generan rabietas y berrinches.
Existen estudiantes que Perturba,
14
molesta e inoportuna a los demás.
Adaptación de la fuente: Savina Varona
 56

Anexo 2: Instrumentos de las fases 2 y 3

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ANTES DE LA APLICACIÓN DE LOS

TALLERES

Nombre: _____________________________________________ Edad_______

Marque con una equis (X) la frecuencia con la que su hij@ presenta este comportamiento

o conducta en casa

A A Muy a
Preg.No Conducta / Comportamiento Nunca
veces menudo menudo
1 Se encoleriza o incurre en pataletas

2 Discute con adultos

Desafía a los adultos o rehúsa cumplir

3
sus obligaciones
Molesta deliberadamente a otras
4
personas
Acusa a otras personas de los propios
5
errores o mal comportamiento
Es susceptible o se molesta con
6
facilidad por lo que dicen

7 Es colérico y resentido

8 Es rencoroso o vengativo
 57

Formato planeador didáctico para los talleres

Pedagógico

Se describe la temática a trabajar, se da un nombre

Tema
llamativo

Objetivo Se establece el objetivo general del taller

Recursos de la Descripción de los materiales a utilizar durante el taller

Creativo

clase

Recursos del Descripción de los materiales y forma de verter que

estudiante debe portar el estudiante durante la actividad
Recreativo

Describe las instrucciones de forma general de lo que se

Forma de trabajo va a realizar durante la actividad

Describe las instrucciones de forma específica lo que se

Actividad va a realizar durante la actividad. Instrucciones, normas
Pedagógico

de seguridad, normas a seguir

Describe que características son las verificables al

Evaluación finalizar la actividad permitiendo identificar fortalezas,
debilidades y sentimientos en el momento de desarrollo.
 58

Taller #1: Superando muros “mi propio yo

Me identifico como un ser único “ mi propio yo”

Pedagógico

Tema

Construir un muro tan alto como pueda con cojines y

Objetivo
después intentar superarlo por la parte más alta

Recursos de la Gran cantidad de cojines, un salón grande, un tapete

Creativo

clase

Recursos del Ropa cómoda y muchísima actitud

estudiante
Recreativo

Dependiendo la cantidad de cojines puede formar

Forma de trabajo parejas o grupos de trabajo para planear la construcción

del muro y después manos a la obra

Entre todos los niños de cada grupo construyen un muro

con cojines, este debe ser lo más alto posible. Luego el
docente les indica a los niños que se coloquen de un
Actividad solo lado del muro. Y a la cuenta de tres deben lanzarse
Pedagógico

contra el muro e intentar cruzarlo en el menor tiempo

posible. Gana el niño que ha cruzado el muro sin
derribarlo r

Cada estudiante comenta su experiencia en la estrategia

Evaluación desarrollada, el papel en la construcción y cómo supero
el muro
 59

Taller #: 2 Reconozco mi entorno “no estoy solo”

Tema Reconozco mi entorno “no estoy solo”

Pedagógico

Realizar una carrera respetando la distancia y sin utilizar las

Objetivo manos para obstaculizar al compañero evitando tomar los
elementos que me rodean

Recursos de Cinta para demarcar el suelo, un pito, hula hula (aro de

Creativo

la clase plástico)

Recursos del Ropa cómoda, un hula hula (aro de plástico) y muchísima

estudiante actitud

De forma individual cada uno con hula hula (aro de plástico)

Recreativo

Forma de se van a ubicar en línea recta a un brazo de distancia de su

trabajo compañero que mostrara la línea de carrera.

Los niños se ubican en el lado contrario de la línea inicial

donde ha dejado el hula hula y reconoce la pista de carreras,
se ubican en el punto de partida detrás de una línea
debidamente demarcada (dibujar con una tiza o con cinta de
papel). El estudiante debe el hula hula y volver al punto de
Pedagógico

Actividad
partida no puede tocar a ninguno de los compañeros ya que
reiniciara la carrera. Luego se le da el hula hula a tres niñ@
al azar y se le dice que a la cuenta de 3 debe salir corriendo
se les pide a los niños que hagan diferentes acciones: correr,
saltar en un solo pie, girar, gatear, acurrucarse, etc.

Cada estudiante comenta su experiencia en la estrategia

Evaluación
desarrollada, el momento de la competencia grupal y de tríos
 60

Taller #3:

Tema Descargo y canalizo la fuerza en mi interior

Pedagógico

Descargar y canalizar la fuerza al seguir la pista de

Objetivo obstáculos que representan las adversidades e ir avanzando
en cada una de ellas

Recursos de Lazos, cubos de madera, cojines, balones

Creativo

la clase

Recursos del Ropa cómoda y muchísima actitud

estudiante

De forma individual cada niño pasa por la pista para realizar

Recreativo

Forma de los ejercicios

trabajo

La docente hace pasar a los niños por la pista de obstáculos y

cada uno de ellos representa algo que a veces le representa
una dificultad ya sea en las actividades del colegio o en la
casa. Y debe pasar ese obstáculo. Durante el ejercicio se
Pedagógico

Actividad
reflexiona acerca de la importancia de analizar el problema
iniciar la resolución y que a veces no funciona y toca volver
a empezar pero siempre va a llegar solucionarlo.

Cada estudiante comenta su experiencia en la estrategia

Evaluación
desarrollada, el momento de la competencia grupal y de tríos
 61

Taller #4: Soy parte de un grupo y aporto “El juego de los cangrejos
“Pedagógico
Tema Soy parte de un grupo y aporto

Participar activamente en la ejecución de la acciones solicitadas

Objetivo
en la actividad

Papel Kraft, pinturas, pinceles, colores, tijeras, escarcha,

Recursos de la
pegamento, dibujos y letreros de las partes para la decoración
Creativo

clase
del salón

Recursos del Ropa cómoda y muchísima actitud

estudiante

Se divide a los niños varios grupos y se les asigna un tema de

Recreativo

decoración de una parte del aula; deben utilizar toda su

Forma de
imaginación para que el lugar quede decorado de una forma
trabajo
novedosa y que cumpla con lo que se requiere (ejemplo: letrero
de bienvenida)

Cada grupo se organiza con sus materiales y se ubica en el

espacio seleccionado, con ayuda del profesor y auxiliar se les da
Pedagógico

Actividad
ideas acerca de cómo podrían realizar la decoración y se guía el
proceso.

Gana el equipo que más almohadas haya recogido para su grupo

Evaluación
sin que haya mostrado la actitud.
 62

Anexo 3 Instrumentos de la fase 3

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LOS

TALLERES

Nombre: _____________________________________________ Edad_______

Marque con una equis (X) la frecuencia con la que su hij@ presenta este comportamiento

o conducta en casa

A A Muy a
Preg.No Conducta / Comportamiento Nunca
veces menudo menudo
1 Se encoleriza o incurre en pataletas

2 Discute con adultos

Desafía a los adultos o rehúsa cumplir

3
sus obligaciones
Molesta deliberadamente a otras
4
personas
Acusa a otras personas de los propios
5
errores o mal comportamiento
Es susceptible o se molesta con
6
facilidad por lo que dicen

7 Es colérico y resentido

8 Es rencoroso o vengativo
 63

Lista de Chequeo Conductual de la Agresividad en Niños

Colegio: _________________________ Curso: __________________________

Fecha: __________________________

INSTRUCCIONES

Compañero docente a continuación, encontrará afirmaciones sobre el modo en que se

comportan algunos niños.
Analice cada afirmación tomando en cuenta el comportamiento actual de los niños durante la clase
y responda con qué frecuencia sucede: nunca, poco frecuente, frecuente o muy frecuente. Escoja
solo una respuesta y marque con una equis (x) en el recuadro correspondiente.

Con que frecuencia observa las

POCO MUY
N siguientes conductas: NUNCA
FRECUENTE
FRECUENTE
FRECUENTE

Desobedecen, no acatan las

1
normas.
Se muestran desganados y
2
desinteresados.
Irresponsabilidad en el
3 cumplimiento de las tareas.
Se evidencia poco respeta la
4 autoridad.

Los chistes que se generan entre

5
compañero son densos
6 Usan lenguaje soez u ordinario
Se involucran en disputas y
7
peleas.
Se presentan destrucción de
8 bienes propios y ajenos.

9 Son hiperactivos e inquietos.

No cooperan en actividades o
10
situaciones de grupo.
Son obstinados y difíciles de
11
persuadir.
Hacen lo opuesto a lo que se le
12
dice.
13 Se generan rabietas y berrinches.
Existen estudiantes que Perturba,
14 molesta e inoportuna a los
demás.
Adaptación de la fuente: Savina Varona
 64

RAE
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO
Talleres pedagógicos, recreativos y creativos para disminuir el
Título. comportamiento agresivo de los estudiantes del grado Pre Jardín
Decroly Gardend de la ciudad de Villavicencio
 Claudia Viviana Mayorga Lopez
Autoras:  Jury Mayde Martinez Montaño
 Ginna Marcela Cristancho Baldion
Villavicencio, Corporación Universitaria Minuto de Dios-
Publicación
UNIMINUTO, 2021. 65 páginas.
Agresividad, Acompañamiento, Pedagógicos,
Palabras Clave.
Estrategias,0020Problemática.
El presente proyecto parte de la necesidad que se ha presentado en el
Jardín Infantil Decroly de la ciudad de Villavicencio debido al
crecimiento de conductas y comportamientos agresivos en diferentes
espacios y momentos de la jornada escolar, estos identificados mediante
6.Descripción. observación de las clases y dialogo con docentes y padres. Por tal
motivo se planteó el diseño y aplicación de talleres pedagógicos,
recreativos y creativos los cuales, mediante el juego forma y ejercita las
buenas prácticas de conducta y tolerancia necesarias para el futuro
ciudadano.
Andrea Gallego. (2016) La agresividad infantil: una propuesta
de intervención y prevención pedagógica desde la escuela. Recuperado
de https://www.redalyc.org/pdf/1942/194218961016.pdf estatal
Andrea Gallego. (2016) La agresividad infantil: una propuesta
7.Fuentes. de intervención y prevención pedagógica desde la escuela. Recuperado
de https://www.redalyc.org/pdf/1942/194218961016.pdf estatal
E. Norma Contini 1 Artículo Material original autorizado para
la publicación en la revista Psicodebate. Facultad de Ciencias Sociales.
Universidad de Palermo. Recibido 31-03-2015 | Aceptado 15-05-2015
 65

Henao, A. M. (2011). La agresividad infantil: una propuesta de

intervención. Revista Virtual Universidad Católica del Norte. Obtenido
de https://www.redalyc.org/pdf/1942/194218961016.pdf
Hernández-Sampieri, R. & Mendoza, C (2018). Metodología de
la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta, Ciudad de
México, México: Editorial Mc Graw Hill Education, Año de edición:
2018, ISBN: 978-1-4562-6096-5, 714 p.
Martínez, J. W., & Duque Franco, A. (2008). El comportamiento
agresivo y algunas características a modificar en los niños y niñas.
Investigaciones Andina, 10(16), 92-105.
Palavecino, S. (2015). La agresividad humana y la pulsión de
Muerte en la teoría social de Sigmund Freud. Crítica.Cl.
Viksi Rosandria Caulla Contreras y Noemí Grecia Huertas
Dianderas (2016) Relación existente entre los programas televisivos y la
agresividad de niños y niñas del nivel inicial, de la IE 431 “Manuel la
Serna”, Ayacucho-Perú
El documento se encuentra subdividido en diversas secciones a
lo largo de las cuales se aprecia la contextualización y características
que generaron el problema de investigación y los objetivos a cumplir,
seguido de ello se realiza una, teorización de los conceptos relevantes
que intervienen en el proyecto, como la agresividad, teorías sobre la
agresividad, las bases y fundamentos legales en el ámbito educativo que
8.Contenidos. envuelve la investigación emprendida; después se establece la
metodología a utilizar y las fases que se siguieron en el desarrollo del
planeación, diseño y aplicación de los talleres pedagógicos, recreativos y
creativos. Después el análisis de los resultados obtenidos de los
instrumentos aplicados durante el desarrollo de las actividades planeadas
para finalizar evaluando con una matriz DOFA de la cual provienen las
conclusiones
 66

El proyecto se desarrolló bajo el enfoque cualitativo mediante la

aplicación y análisis de instrumentos de recolección de datos usando la

observación directa mediante ficha de observación en el aula de clase y

lista de chequeo conductual para identificar las características agresivas

más comunes en los estudiantes, se diseñó el formato planeador

9.Metodología. didáctico para los talleres y se creó cada contenido de los talleres. Se

aplicaron los talleres, se verificó mediante lista de chequeo conductual

de clases, horas de descanso, comportamiento en las aulas y fuera de

ellas, con los padres de familia, docentes y compañeros. Además, una

matriz DOFA para evaluar los obtenidos

Los niños a esta edad perciben e imitan las actitudes de las personas que
rodean su entorno entre ellos sus padres y maestros en los cuales ven el
ejemplo y pautas de normas a seguir, por ello al modificar el ambiente
en el cual están inmersos, saturado de violencia y agresividad en los
medios de comunicaciones y en la forma de proceder de las personas
tanto en casa como en el jardín, se pueden llegar a presentar progresos
notables en sus formas de actuar, relación interpersonales con sus
compañeros y maestros. Lo cual se verá directamente relacionado en
10.Conclusiones. mejoras en el proceso académico y convivencial del estudiante.
Los talleres, recreativos y creativos resultaron una estrategia apropiada
para trabajar con la población, ya que permitió conocer las
personalidades, actitudes y comportamientos de los niños bajo diversas
situaciones y en diferentes contextos. Pero estos no se deben realizar
como actividades extracurriculares o en días especiales, requieren estar
presentes en los diseños de ejercicios y planeaciones de clase de los
docentes, también se pueden llegar a implementar en las horas del
descanso (descansos dirigidos), en las clases de educación física y ética
 67

de tal forma que aporte para mejorar la calidad de vida del estudiante, la
convivencia escolar y la formación del futuro ciudadano.
Los padres de familia son fundamentales para que estos cambios sean
notables ya que la modificación de las actitudes del adulto y los niños
mayores en el hogar va a incidir directamente en las actitudes y
comportamientos que se manifiestan en el aula; el cual requiere que a la
par en el jardín durante el desarrollo pedagógico en las actividades
aplicadas en las diferentes clases, deben diseñarse para promover
acciones y ejercicios de autorregulación además ver al compañero como
un individuo necesario para la vida y la cotidianidad ya que con el otro
se comparte y se aprende, el dialogo y la reflexión son otras de las
herramientas que se deben implementan logrando en los estudiantes
meditación y reflexión frente a las causas y consecuencias de sus
comportamientos y acciones.