Colegio Buenos Aires

DIPREGEP 2654
Carlos Casares 2362 - Isidro Casanova - Prov. de Buenos Aires. Ciclo Lectivo 2021

PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA

Cursos: 1ºA – 1ºC – 1ºE – 1ºB – 1ºD Docentes: Heredia, E. Beatriz – González, Natalia
❖ Fundamentación:
La necesidad del aprendizaje de la matemática es fundamental para el desarrollo del pensamiento lógico, además de ser necesario en sus principios básicos para resolver problemas cotidianos. En los niños de primer ciclo donde su razonamiento
está regido por el pensamiento concreto, el uso de material palpable es fundamental. Brindar el espacio para que los niños puedan resolver variadas situaciones problemáticas, como agregar o extraer objetos, simular compraventa de artículos,
sumar precios, añadir amigos a sus listas, etc. son situaciones que le ayudarán a comprender el uso de la matemática en la vida social. Se espera lograr que los/as alumnos/as de primer ciclo desarrollen confianza en sus propias posibilidades para
resolver problemas y formular interrogantes, la comunicación oral y escrita de resultados y procedimientos utilizados para resolver las situaciones planteadas en el área.
❖ Objetivos:
- Comunicar y expresar sus ideas basándose en una estructura lógica.
- Construir nuevos sentidos en los contenidos numéricos y geométricos para poder abordar prácticas demostrativas.
- Elaborar argumentos y relaciones poniendo en juego los conocimientos matemáticos adquiridos.
- Asumir la responsabilidad de sus producciones y de su proceso de estudio.
- Valorar el intercambio de ideas, el debate y la confrontación de una supuesta verdad.
❖ Unidad Pedagógica:
- Objetivos:
- Explorar la serie numérica hasta 100 o 150, analizando el uso social de los números.
- Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta 100 o 150.
- Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
- Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición.
- Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
- Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.
- Explorar la serie numérica en diferentes contextos de uso social de los números extiendo las regularidades de la serie numérica.
- Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales.
- Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
- Elaborar estrategias de medición y profundizar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición
- Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
- Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.
❖ Propósitos del área:
- Proponer situaciones de enseñanza orientadas a la resolución de situaciones problemáticas que permitan al alumno vincular lo que se quiere saber con lo que ya se sabe, planteándose nuevas preguntas.
- Estimular la elaboración de estrategias propias y compararlas con las de los compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o las explicaciones que no los llevan al resultado esperado, son instancias ineludibles y necesarias para
el aprendizaje.
- Propiciar procesos de discusión sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos.
- Generar situaciones de enseñanza que permitan establecer relaciones y elaborar formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones sobre ellas y acerca de la notación convencional.
- Contribuir con procedimientos tendientes a partir de los cuales los alumnos puedan elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.
- Promover procesos que permitan interpretar la información pre-sentada de distintos modos, y pasar de una forma de representación a otra, según su adecuación a la situación que se quiere resolver.
- Favorecer la producción de textos con información matemática, avanzando en el uso del vocabulario adecuado.
- Alentar el uso de software para la resolución de algunas situaciones problemáticas donde resulte pertinente.
❖ Propósitos del Ciclo:
- Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números naturales y las fracciones.
- Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos de involucren con los sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos.
- Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas de medición y su uso social.
- Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situaciones problemáticas relacionadas con los sistemas de medición y el uso de equivalencias entre las distintas unidades.
- Contribuir al reconocimiento de las diferentes figuras y cuerpos geométricos, como así también de sus relaciones y usos, incorporando software específico.
- Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de textos matemáticos.
❖ Ejes anuales:
✓ Proyecto Anual Transversal: "Álbum de figuritas”: Mis primeros pasos por la escuela.
✓ “Olimpiadas de Matemática”.
✓
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BLOQUE: Números Naturales

USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS Observación

INDICADORES DE AVANCE Temporalización
CONTENIDOS (Se considerará un indicio de progreso si los SITUACIONES DE ENSEÑANZA
estudiantes)
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER - Facilitar a los alumnos distintos portadores de información numérica.
• Exploran diferentes contextos en el uso - Propiciar la consulta a los distintos portadores para la resolución de problemas y su autonomía.
social de los números. - Proponer situaciones de juegos con dados, cartas, tableros etc.
• Explorar diferentes contextos en el uso
• Exploran las diferentes funciones de los - Ofrecer oportunidades para que los alumnos usen y difundan su conocimiento extraescolar sobre los
CONTEXTOS Y USO social de los números.
números en el uso social. números.
SOCIAL DE LOS • Explorar las diferentes funciones de
• Analizan y resuelven problemas en el - Proponer a partir de juegos la resolución de variados problemas numéricos fomentando al mismo
NÚMEROS los números en el uso social. tiempo el trabajo autónomo. Todo el año
contexto lúdico.
• Análisis y resolución de problemas en - Promover el intercambio oral en parejas o pequeños grupos a partir de situaciones lúdicas.
el contexto lúdico. - Discutir y analizar colectivamente distintos procedimientos de resolución de problemas numéricos con
la intención que los alumnos avancen progresivamente en los conocimientos que involucra cada juego

- Proponer problemas que impliquen el conteo de distintas colecciones de objetos

• Resolver situaciones de conteo de • Resuelvan situaciones de conteo de - Propiciar el análisis de estrategias de conteo 1º Trimestre:
CONTEO DE colecciones de objetos. colecciones de objetos. - Proponer situaciones en la que los alumnos produzcan e interpreten registros escritos a partir de las (0 al 40)
distintas situaciones de conteo.
COLECCIONES DE
- Promover a partir de situaciones de conteo la extensión de la serie numérica.
OBJETOS - Ofrecer la información del nombre y escritura de los números redondos retomando la serie numérica 2º Trimestre:
en forma oral. (0 al 70)
• Leer números hasta el 100 o 150. • Leen números hasta el 100 o 150. - Presentar colectivamente una porción de la serie numérica ( 0 al 100)para establecer relaciones entre
3º Trimestre:
NÚMEROS HASTA • Escribir números hasta el 100 o 150 • Escriben números hasta el 100 o 150. los nombres de los números y su estructura e identificar regularidades en la serie oral y escrita.
• Ordenar números hasta el 100 o 150. • Ordenan números hasta el 100 o 150. - Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números, averiguar anteriores y siguientes, (hasta el
EL 100 O 150
usar escalas y series. 100 y más)
- Ofrecer información sobre la lectura y escritura de números redondos como apoyo para reconstruir el
nombre y escritura de otros números.
NÚMEROS DE DIVERSA CANTIDAD DE CIFRAS
• Explorar las regularidades, en la serie - Propiciar el intercambio de ideas entre los alumnos acerca de cómo creen que se llamaran o escribirán
NÚMEROS DE oral y escrita, en números de diversa • Elaboran relaciones entre la lectura de los números de diversa cantidad de cifras.
DIVERSA cantidad de cifras. números y su escritura. - Discutir colectivamente las relaciones que los alumnos elaboran acerca de cómo se leen y se escriben
CANTIDAD DE • Discutir colectivamente las relaciones los números propuestos.
entre la lectura y la escritura de - Promover la comparación de números escritos para elaborar criterios sobre cantidad de cifras, orden,
CIFRAS etc.
números de diversa cantidad de cifras.
VALOR POSICIONAL
- Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en unos, dieces y cienes dentro del contexto
VALOR DE LAS • Analizar el valor de la cifra según la • Resuelven problemas que involucran armar y monetario.
CIFRAS SEGÚN LA posición que ocupa (unos, dieces, desarmar números en unos, dieces y cienes. - Proponer situaciones que impliquen transformar cifras de un número, utilizando la calculadora como
cienes). soporte y analizando como se transforman las cifras. Ídem anterior
POSICIÓN QUE
- Discutir colectivamente diferentes estrategias para desarmar los números en unos, dieces y cienes.
OCUPA EN EL
NÚMERO (UNOS,
DIECES Y CIENES)
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BLOQUE: Operaciones con Números Naturales

SUMA Y RESTA Observación

INDICADORES DE
CONTENIDOS AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA Temporalización
(Se considerará un indicio de progreso
si los estudiantes)
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
• Resolver problemas que involucren a la suma • Resuelven problemas de suma y
- Propiciar la resolución de problemas de suma y resta promoviendo la reutilización y el análisis de diversas
resta que involucren unir dos estrategias de resolución.
en el sentido de la unión entre dos cantidades.
cantidades, ganar o avanzar, - Analizar colectivamente las semejanzas y diferencias en los procedimientos de suma y resta, así como la
OPERACIONES DE • Elaborar estrategias propias que involucren la conveniencia de realizar los cálculos de suma y resta como herramientas adecuadas para este tipo de
perder o retrocede y agregar o
SUMA Y RESTA suma en el sentido de agregar una cantidad a problemas. Todo el año
quitar una cantidad a otra.
otra. - Ofrecer oportunidades para construir la suma y la resta en el sentido de unir, agregar o quitar dos cantidades.
QUE INVOLUCREN • Elaboran estrategias propias para
• Resolver problemas, por medio de diversos - Propiciar situaciones en las que el sentido de la suma y la resta se involucren en contextos lúdicos a partir de
LOS SENTIDOS MAS procedimientos, que involucren a la suma en sumar o restar, por medio de
SENCILLOS DE diversos procedimientos ganar, perder, avanzar y retroceder.
el sentido de ganar o avanzar en el contexto - Propiciar la evolución de diferentes modos de resolver y representar hacia el uso de estrategias de cálculo,
ESTAS reconociendo al cálculo de suma
lúdico. promoviendo la escritura de los cálculos realizados utilizando los signos más, menos e igual.
y resta como herramienta
OPERACIONES • Resolver problemas que involucren a la resta
adecuada para resolver este tipo
en el sentido de quitar una cantidad de otra.
de problemas.
• Elaborar estrategias para resolver problemas
que implican a la resta en el sentido de perder
o retroceder, en el contexto lúdico.

- Propiciar situaciones de reconocimiento por parte de los alumnos de cálculos de suma y resta que le
resulten fáciles y difíciles, comenzando así a construir un repertorio de cálculos.
• Construir y utilizar estrategias de cálculo • Construyen y utilizan estrategias
CÁLCULO MENTAL - Ofrecer oportunidades en las que se use el resultado numérico de un cálculo fácil o conocido para resolver
mental para resolver sumas y restas. de cálculo mental para sumar y
otros cálculos nuevos.
DE SUMAS Y restar.
- Reflexionar colectivamente sobre las diferentes estrategias puestas en juego y comparar así la variedad de
RESTAS. • Construyen y amplían su
cálculos en los que pueden apoyarse para resolver.
repertorio de cálculos fáciles.
- Promover la descomposición de números de dos cifras para resolver cálculos de suma y resta y su discusión
y reflexión colectiva.

- Presentar problemas en los que no sea necesario obtener el resultado exacto del cálculo para responder.
CÁLCULOS • Explorar estrategias de cálculo aproximado de • Resuelven situaciones de - Reflexionar colectivamente sobre la pertinencia de la estimación para dar respuesta a este tipo de problemas.
APROXIMADOS DE sumas y restas. estimación que involucran - Proponer situaciones dentro del contexto intramatemático para trabajar la estimación.
sumas y restas. - Discutir colectivamente diferentes estrategias de estimación para analizar su conveniencia.
SUMA Y RESTA.

• Investigar cómo funciona la calculadora. • Usan con eficiencia la - Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de trabajo permanente, para la resolución de cálculos y
• Usar la calculadora para resolver cálculos y calculadora para resolver problemas.
USO DE LA problemas de suma y resta. cálculos, problemas de suma y - Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos por medio de estrategias de cálculo mental y
CALCULADORA • Usar la calculadora para verificar resultados. resta y verificar resultados. estimativo.
- Promover el uso de la calculadora en aquellos problemas en que sea prioritario el análisis del enunciado, de
los datos o de las operaciones necesarias para hallar la respuesta y no la resolución del cálculo propiamente
dicho.
- Resolver con la calculadora problemas de suma y resta que involucren uno o varios cálculos, anotándolos a
medida que se realizan.
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BLOQUE: Operaciones con Números Naturales

SUMA Y RESTA Observación

INDICADORES DE AVANCE Temporalización
CONTENIDOS (Se considerará un indicio de progreso SITUACIONES DE ENSEÑANZA
si los estudiantes)
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
• Seleccionar estrategias de cálculo de suma y • Utilizan estrategias de cálculo - Promover situaciones que requieran de cálculo exacto y aproximado, cálculo mental y con calculadora, para
pertinentes a la situación dada, que los alumnos puedan seleccionar el recurso de cálculo más pertinente.
ESTRATEGIAS DE resta, de acuerdo con la situación y los
números involucrados. para sumar y restar. - Analizar colectivamente y comparar los cálculos para consensuar su clasificación en fáciles o difíciles, e iniciar
Todo el año
CÁLCULOS PARA así la construcción del repertorio aditivo.
SUMAS Y RESTAS

• Sumar y restar en situaciones que presenten • Suman y restan en situaciones - Propiciar la resolución de problemas de suma y resta en que los datos se presenten en imágenes, enunciados,
SITUACIONES DE los datos en contextos variados. en las que presentan datos en cuadros de doble entrada, listas, gráficos o combinaciones de estos.
SUMA Y RESTA EN • Sumar y restar en situaciones que involucren contextos variados, analizando - Analizar colectivamente la interpretación de la información de manera pertinente.
un análisis de datos necesarios e innecesarios. los mismos en términos de - Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y organización más conveniente de la información en
CONTEXTOS
• Sumar y restar en situaciones en las que se necesidad, pertinencia y función del problema.
VARIADOS cantidad de soluciones. - Promover la reflexión sobre los elementos involucrados en el problema, las relaciones que pueden
analicen la pertinencia de las preguntas y la
cantidad de soluciones del problema. establecerse entre los datos y entre los datos y las preguntas.
- Discutir y analizar colectivamente las diferentes estrategias de resolución.
• Explorar problemas de suma y resta que • Resuelvan problemas de suma y - Propiciar la resolución de problemas en que el uso de la suma y la resta no sea evidente para la resolución,
involucren otro significado más complejo de resta en que tengan que sino que requiera de la exploración de distintas estrategias por parte de los alumnos.
PROBLEMAS DE estas operaciones `por medio de diversos interpretar situaciones más - Proponer situaciones en las que haya que calcular la distancia entre dos números y habilitar todos los
procedimientos. complejas. procedimientos posibles para resolverlas.
SUMAS Y RESTAS
- Proponer situaciones que involucren la unión de dos colecciones, estando la incógnita en una de ellas y
CON SIGNIFICADO habilitar todos los procedimientos posibles para resolverlas.
MAS COMPLEJOS - Proponer situaciones en las que haya que reconstruir la colección inicial, cuyo total de elementos se
desconoce, pero se conocen los cambios en la misma.
- Proponer situaciones en las que se conozca la cantidad de elementos de la colección tanto al principio como
al final, pero se desconozca y se tenga que averiguar la cantidad de elementos que reflejan la modificación
entre la situación inicial y la final.
- Proponer situaciones que apunten a despegar el sentido de la suma de los términos de agregar, ganar, etc.
y a la resta de quitar, sacar, perder, etc.
- Discutir colectivamente los distintos procedimientos, analizando la pertinencia y economía de las
estrategias de resolución puestas en juego por los alumnos.

- Presentar situaciones en la que los recursos de cálculo mental abonen directamente a la introducción de
ALGORITMOS DE • Analizar diferentes algoritmos de suma y • Usan progresivamente algoritmos
algoritmos de suma y resta como nuevas organizaciones de la escritura de estos cálculos.
SUMAS Y RESTAS resta. de suma y resta cuando los
- Analizar y comparar colectivamente las descomposiciones usadas para los cálculos mentales y reinvertirlas
• Utilizar algoritmos de suma y resta números lo requieran.
explícitamente en la nueva escritura de los algoritmos de suma y resta.
progresivamente cuando los números lo
- Discutir colectivamente la pertinencia de la utilización de los algoritmos de suma y resta en función de los
requieran.
números involucrados.
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BLOQUE: Operaciones con Números Naturales

MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN Observación

INDICADORES DE AVANCE Temporalización
CONTENIDOS (Se considerará un indicio de progreso SITUACIONES DE ENSEÑANZA
si los estudiantes)
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
• Resuelven situaciones usando - Proponer la resolución de una variedad de problemas en que los alumnos conozcan la cantidad de grupos y
dibujos, marcas números y sumas la cantidad igual de elementos que los componen para hallar el total a partir de diferentes recursos (dibujar,
CANTIDAD DE • Explorar problemas que involucren para determinar la cantidad de contar, hacer marcas, sumar sucesivamente etc.)
ELEMENTOS DE determinar el total de elementos de una elementos de una colección - Analizar las semejanzas y diferencias entre los procedimientos de los alumnos, reflexionando colectivamente
UNA COLECCIÓN colección formada por agrupamientos de igual formada por igual cantidad de sobre las conveniencias de unos y otros en función de la organización de datos y el conteo.
FORMADA POR cantidad de elementos. elementos.
AGRUPAMIENTOS • Usar marcas, dibujos, números y sumas para
DE IGUAL resolver este tipo de situaciones.
CANTIDAD DE
ELEMENTOS.

• Explorar problemas que involucren determinar • Resuelven situaciones usando - Proponer la resolución de una variedad de problemas en que los alumnos utilicen dibujos, marcas, conteo,
PROBLEMAS DE el resultado de un reparto. sumas, restas reiteradas, etc. para averiguar el resultado de un reparto equitativo, analizando si sobran
dibujos, marcas, números, sumas
REPARTO • Usar marcas, dibujos, números, sumas o restas o restas reiteradas para
elementos o no.
para resolver este tipo de situaciones. - Analizar las semejanzas y diferencias entre los procedimientos de los alumnos, reflexionando colectivamente
determinar el resultado de un
sobre la conveniencia de unos u otros en función de la organización de datos y el conteo.
reparto o partición.
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BLOQUE: Medida

MEDIDAS DE LONGITUD, CAPACIDAD Y PESO Observación

INDICADORES DE AVANCE Temporalización
CONTENIDOS (Se considerará un indicio de progreso SITUACIONES DE ENSEÑANZA
si los estudiantes)
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
• Realizan comparaciones de - Presentar problemas que impliquen comparaciones de longitudes en forma directa.
1º Trimestre
longitudes de manera directa o a - Presentar problemas en que tengan que utilizar “intermediarios” (hilos, sogas, manos, reglas, pasos etc.) al
• Resolver problemas que impliquen medir y y
través de intermediarios tratarse de objetos que no pueden superponerse.
UNIDADES DE comparar longitudes. 2º Trimestre
• Seleccionan y utilizan unidades - Proponer problemas que promuevan la necesidad del uso de una determinada unidad de medida y establecer
MEDIDA DE • Usar unidades convencionales y no cuantas veces entra dicha unidad en el objeto que se mide.
de medida convencionales para
convencionales para medir longitudes. - Presentar situaciones en las que se pueda medir un mismo objeto con diversas unidades de medida y
LONGITUD, comparar longitudes
• Explorar distintas unidades de medida e
CAPACIDAD Y • Analizan los resultados que se propiciar el análisis de las diferencias en los resultados obtenidos según los tamaños de las unidades
instrumentos de uso social para la medición de seleccionadas.
PESO. obtienen al medir una misma
longitudes, capacidades y pesos. - Plantear situaciones en las que se haga evidente la necesidad de utilizar unidades convencionales al
longitud con unidades de
medidas convencionales y no comunicar una medida.
convencionales. - Organizar situaciones que permitan conocer, utilizar e informarse sobre diferentes unidades de medida e
• Reconocen la conveniencia de instrumentos de uso social.
utilizar unidades de medida - Plantear actividades experimentales que permitan conocer y utilizar distintos tipos de balanzas, jarras
convencionales en situaciones medidoras, metro de carpintero, reglas, etc.
que requieren comunicar con
precisión el resultado de una
medición.

MEDIDAS DE TIEMPO

UNIDADES DE • Conocer la distribución de días en la semana y • Usan el calendario para ubicarse - Organizar actividades permanentes que permitan sistematizar el uso de los recursos de medición social del 2º Trimestre
MEDIDA: DÍAS, de meses en el ano. en el tiempo (meses, días de la tiempo ( días, semanas, meses, años) y
SEMANAS, MESES. • Utilizar el calendario para ubicar fechas y semana). - Promover el uso del calendario para ubicar acontecimientos (fiestas patrias, salidas, cumpleaños) y calcular 3º Trimestre
determinar duraciones. duraciones.
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BLOQUE: Geometría

FIGURAS GEOMÉTRICAS Observación

INDICADORES DE AVANCE Temporalización
CONTENIDOS (Se considerará un indicio de progreso si los SITUACIONES DE ENSEÑANZA
estudiantes)
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER • Señalan algunas de las características de las - Ofrecer diversos problemas que involucren la exploración y el reconocimiento de las figuras,
figuras geométricas aún sin conocer el dentro de una colección lo suficientemente variada (cuadrados, rectángulos, triángulos,
• Explorar figuras. 1º Trimestre
nombre de las mismas. pentágonos, rombos, algunas con lados curvos, circunferencias, etc.). Apoyándose en sus
FIGURAS • Describir figuras. y
• Elaboran mensajes para identificar figuras características, explicitando similitudes y diferencias sin necesidad de identificar los nombres de
GEOMÉTRICAS • Elaborar mensajes para identificar figuras. cada una de ellas. 2º Trimestre
apelando a sus características.
• Discutir sobre la pertinencia y suficiencia de las
(CÓNCAVAS Y • Apelan a las características geométricas de - Proponer problemas en que los alumnos deban elaborar mensajes (en forma oral y/o escrita) que
descripciones/mensajes elaborados para permitan a otro identificar una figura, explicitando algunas de sus características.
CONVEXAS). las figuras para distinguirlas unas de las
caracterizar las figuras. - Promover el análisis de los errores cometidos al elaborar un mensaje y/o describir una figura.
CARACTERÍSTICAS. otras sin recurrir a cualidades como el color,
LADOS CURVOS Y tamaño, material. - Generar intercambios para analizar la pertinencia y suficiencia de los datos dados al elaborar un
RECTOS. • Utilizan gradualmente vocabulario mensaje y/o describir una figura.
adecuado para referirse a esas
características.

• Copiar figuras que contengan cuadrados y • Copian dibujos que contienen cuadrados y - Ofrecer problemas que demanden copiar dibujos que contengan cuadrados y rectángulos,
rectángulos, utilizando hojas cuadriculadas rectángulos presentados en hojas presentados en hojas cuadriculadas.
CUADRADOS Y como modelo. cuadriculadas. - Presentar guardas (en papel cuadriculado) con diferentes figuras que incluyan cuadrados y
RECTÁNGULOS. • Usar la regla para copiar cuadrados y • Utilizan la regla para realizar copiados de rectángulos, para ser completadas, respetando el orden.
rectángulos. figuras. - Proponer problemas en los que haya que comparar un cuadrado/rectángulo con su copia,
CARACTERÍSTICAS.
• Interpretar mensajes que refieran a las • Apelan a características referidas a la analizando errores en el copiado.
SIMILITUDES Y características de cuadrados y/o rectángulos longitud de los lados para interpretar - Promover el análisis de los errores cometidos al copiar un cuadrado y/o un rectángulo (analizando
DIFERENCIAS. en términos de longitud de lados para mensajes que le permitan la reproducción la disposición de los lados y la medida de los mismos en términos de cantidad de cuadraditos y/o
reproducir dibujos que los contengan. de dibujos que contengan cuadrados y /o centímetros).
• Decidir modos de comprobar que las rectángulos. - Propiciar el uso de la regla para trazar rectas con mayor precisión.
reproducciones son correctas.
• Discutir sobre la validez de los
procedimientos utilizados para el copiado de
cuadrados y rectángulos.
• Resolver problemas que impliquen componer • Resuelven problemas que implican - Proponer problemas de plegado de papel (con forma rectangular o cuadrada) de manera que, al
y descomponer figuras a partir de otras que componer y descomponer configuraciones desplegarlo, queden determinados rectángulos, cuadrados o triángulos.
ESTABLECIMIENTO involucren cuadrados, rectángulos y con cuadrados, rectángulos y triángulos. - Propiciar la anticipación de la cantidad de triángulos/rectángulos/ cuadrados que quedaran
DE RELACIONES triángulos. • Resuelven problemas que permiten determinados al plegar una hoja de papel dada, según ciertas condiciones.
• Utilizar materiales con forma cuadrada y anticipar el tipo y cantidad de plegados - Presentar problemas que impliquen cubrir o armar un cuadrado o un rectángulo con triángulos,
ENTRE DISTINTAS rectángulos o cuadrados.
rectangular que permita plegados para para obtener figuras a partir de otras.
FIGURAS obtener triángulos o rectángulos. • Resuelven problemas que impliquen armar - Proponer problemas que involucren componer y descomponer figuras a partir de cuadrados,
GEOMÉTRICAS • Resolver problemas que impliquen cubrir o configuraciones que involucran cuadrados, rectángulos y triángulos.
(RECTÁNGULOS, armar configuraciones, utilizando cuadrados, rectángulos y triángulos. - Propiciar la anticipación de la cantidad necesaria de triángulos/ rectángulos/cuadrados para el
CUADRADOS Y rectángulos y triángulos. cubrimiento/ armado de una cierta figura.
TRIÁNGULOS). • Componer cuadrados y rectángulos a partir de - Promover el análisis de los errores cometidos al anticipar y/o resolver los problemas.
triángulos, decidiendo cantidad y forma de los - Generar intercambios para analizar las diferentes estrategias utilizadas en la resolución de los
mismos a partir de ensayos y anticipaciones. problemas.
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BLOQUE: Geometría

CUERPOS GEOMÉTRICOS Observación

INDICADORES DE AVANCE Temporalización
CONTENIDOS (Se considerará un indicio de progreso si los SITUACIONES DE ENSEÑANZA
estudiantes)

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

• Reconocen algunas características - Proponer problemas diversos que involucran la identificación de cuerpos dentro de una colección,
geométricas de los cuerpos (caras planas o inicialmente en tareas exploratorias frente a colecciones que incluyan cuerpos geométricos de
• Explorar, reconocer y usar características de curvas, cantidad de caras, de aristas, de distinta cantidad de caras y aristas, distinta forma de caras, regulares e irregulares, con caras 3º Trimestre
PRISMAS Y prismas y pirámides de distintas bases para vértices, longitud de las aristas, etc.) aun sin planas y curvas (cubos, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas del mismo color y material).
PIRÁMIDES. distinguir unos de otros. conocer el nombre de los cuerpos. - Ofrecer situaciones en las que se elija un cuerpo y, mediante algunas pistas que apelen a las
CARACTERÍSTICAS. • Resolver situaciones de interpretación de • Emplean gradualmente vocabulario características de los cuerpos, oriente su identificación.
ELEMENTOS. mensajes que apelan a las características de específico para referirse a las características - Promover situaciones de avance en el uso de vocabulario específico referido a los elementos
cuerpos geométricos (cantidad de caras y geométricas de los cuerpos utilizados para (arista, vértice y cara) y a las características (caras curvas y planas) de los cuerpos.
aristas, formas de las caras, regulares e resolver problemas. - Reproducir cuerpos como medio para explorar algunas características de cubos y prismas.
irregulares, caras planas y curvas) para • Utilizan las características geométricas para
identificar cuerpos dentro de una colección, distinguir entre distintos cuerpos, sin
sin apelar a cualidades del material como el recurrir a cualidades referidas a material o
color o el tamaño. color.
• Construir cuerpos sencillos poniendo en juego • Construyen progresivamente cuerpos
relaciones entre las aristas y los vértices. sencillos anticipando algunas relaciones
• Construir esqueletos de cuerpos geométricos entre las aristas y los vértices.
anticipando la cantidad de aristas y vértices y • Anticipan cuantos vértices y cuantas aristas
sus longitudes necesarias para armarlos. y la longitud de las aristas como datos
• Resolver problemas que requieran utilizar necesarios para armar esqueletos de
gradualmente vocabulario específico para cuerpos geométricos.
referirse a las características de prismas y
pirámides.
• Resolver problemas que impliquen anticipar la • Resuelven problemas que impliquen - Proponer diversos problemas que involucran analizar las figuras que determinan las caras de los
CUERPOS Y marca que dejará la cara de un cuerpo sobre anticipar la marca que dejará la cara de un cuerpos.
FIGURAS un papel. cuerpo sobre un papel.
• Establecer relaciones entre las características • Resuelven situaciones que impliquen
- Favorecer situaciones exploratorias de cubrimiento de cubrimiento de las caras de cuerpos con
GEOMÉTRICAS. figuras que progresivamente puedan anticipar cuál es la figura adecuada o brindando las
de los cuerpos geométricos y la forma de sus anticipar la figura necesaria para cubrir la
RELACIONES. características de la misma promoviendo un uso progresivo del vocabulario específico.
caras con las figuras necesarias para realizar cara de un cuerpo.
cubrimientos. • Seleccionan la figura adecuada que cubre la - Ofrecer situaciones de análisis de las relaciones entre las caras de algunos cuerpos y diversas
• Elaborar razones que justifiquen la selección cara de un cuerpo de una colección dada. figuras geométricas mediante las “huellas” que determinan las caras en un papel.
de una figura para cubrir la cara de un cuerpo, • Describen la figura (no presente) que cubre
disponiendo de ella o brindando las la cara de un cuerpo.
características que debería tener la figura
necesaria para el cubrimiento.

Planificación sujeta a modificaciones teniendo en cuenta los Contenidos Prioritarios, el grupo escolar y sus necesidades a trabajar en tiempo de pandemia.
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BLOQUE: Espacio
ESPACIO Observación
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Temporalización
(Se considerará un indicio de progreso si los estudiantes)

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

• Localizan un objeto en el espacio físico o en el dibujo - Proponer problemas que requieren elaborar información sobre la ubicación de un
• Resolver problemas que impliquen
que lo representa a partir de pistas sobre su ubicación. objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo representa.
ORIENTACIÓN EN EL comunicar oralmente la ubicación de
• Elaboran pistas –inicialmente en forma oral y luego en - Promover problemas que requieren la interpretación de la información sobre la
personas y de objetos en el espacio. 3º Trimestre
MICRO Y forma escrita– para ubicar un objeto o una persona en ubicación de un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que lo
• Producir instrucciones escritas para representa.
MESOESPACIO. el espacio físico o en el dibujo que lo representa.
comunicar la ubicación de personas y objetos
• Utilizan, progresivamente, puntos de referencia para - Generar situaciones para analizar colectivamente la insuficiencia de ciertas pistas
en el espacio. sobre la ubicación de un objeto o una persona en el espacio físico o en el dibujo que
RELACIONES ENTRE EL • Interpretar mensajes sobre la ubicación de describir una ubicación o para encontrar un objeto o
persona. lo representa y avanzar hacia otras más específicas.
SUJETO Y LOS objetos y personas en el espacio.
• Reconocen que la ubicación de un objeto puede - Proponer problemas que requieran copiar la disposición espacial de elementos de un
OBJETOS Y ENTRE LOS • Analizar de manera colectiva la insuficiencia dibujo y/o maqueta mediante instrucciones –sin ver el modelo– de manera que quede
describirse de diferentes maneras en función del punto
OBJETOS ENTRE SÍ: de información que comunique la ubicación
de vista que se adopte. en forma idéntica al original.
ARRIBA /ABAJO, de objetos y personas en el espacio. - Generar un espacio de debate que permita confrontar diferentes descripciones de la
ADELANTE/ATRÁS, • Enfrentar situaciones que impliquen posición de un mismo objeto a partir de una imagen, determinando cual es la que
IZQUIERDA/DERECHA. representar mediante dibujos espacios permite identificarlo.
físicos, comunicando la ubicación de objetos
en los mismos.
• Elaborar una representación plana del • Elaboran dibujos o gráficos para indicar recorridos en - Plantear problemas que requieran elaborar dibujos o gráficos que recordar un
espacio recorrido. espacios cada vez más amplios. recorrido realizado.
• Interpretar instrucciones escritas sobre • Dictan instrucciones para realizar recorridos y, - Proponer problemas en que los alumnos dicten al docente un instructivo que informe
recorridos. progresivamente, avanzan en su escritura, haciendo sobre un recorrido sugerido para ser expuesto en una cartelera.
COMUNICACIÓN DE
• Leer planos/croquis de lugares conocidos, los - Propiciar el análisis de la pertinencia de un dibujo o texto sobre un recorrido para
POSICIONES Y ubicarse en el espacio, invitando a una persona que no haya participado del proceso a
donde se representan recorridos. ajustes necesarios para mejorar la calidad de las
DESPLAZAMIENTOS. indicaciones. que lo utilice efectivamente.
• Interpretan recorridos representados en planos como - Proponer tareas de “ajustes” a los dibujos o textos producidos de manera que sean
medios para orientarse en diferentes espacios. más claros o más precisos.
• Resolver problemas que implican realizar • Completan representaciones graficas de espacios - Presentar a los alumnos un esquema inicial de un espacio determinado (conocido por
PRODUCCIÓN E representaciones graficas de espacios inicialmente reducidos, ubicando progresivamente un ellos) con algunos puntos de referencia marcados, en que deberán representar y/o
conocidos ubicando algunos objetos. mayor número de objetos y tomando en cuenta pegar los elementos que se encuentran en ese espacio.
INTERPRETACIÓN DE
• Resolver situaciones que involucren puntos - Presentar problemas en los que se muestran figuras representaciones de un mismo
REPRESENTACIONES de referencia y proporciones de los elementos objeto) de distintos tamaños para poder introducir la discusión sobre las proporciones.
representaciones gráficas de espacios
PLANAS DEL conocidos de mayor tamaño, analizando representados. - Proponer a los alumnos que ensayen la elaboración del plano del aula.
MESOESPACIO. progresivamente puntos de vista, • Realizan representaciones graficas de espacios - Promover el análisis y la realización de ajustes y reelaboraciones sucesivas del plano
ubicaciones de objetos y formas diversas de conocidos, de tamaño cada vez mayor y analizando del aula de modo de aproximarse lo más posible al espacio que se quiere representar.
representación. progresivamente puntos de vista, ubicaciones de - Proponer a los alumnos problemas que brinden la oportunidad de encontrar un objeto
• Ofrecer situaciones que permitan la reflexión objetos y formas diversas de representación. escondido en el salón a partir de la interpretación de la información que ofrece un
sobre la interpretación de planos y espacios • Localizan objetos a partir de la interpretación de plano del mismo.
conocidos, teniendo en cuenta la ubicación dibujos - Propiciar situaciones que requieran ubicar en un plano de la escuela las distintas aulas,
de objetos, puntos de vista, formas diversas y planos de espacios conocidos. la biblioteca, la dirección, puertas de emergencia, para luego utilizar dicha información
de representar, proporciones, códigos y • Avanzan en sus posibilidades de interpretar planos de en diversas oportunidades en que los alumnos deban dirigirse a alguno de estos
referencias. espacios sociales cada vez más amplios teniendo en lugares.
cuenta puntos de vista, ubicación de objetos, formas - Abrir un espacio de debate que permita a los alumnos inventar códigos para ser
diversas de representar, proporciones, códigos y utilizados en los planos o bien usar códigos convencionales.
referencias.
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Carlos Casares 2362 - Isidro Casanova - Prov. de Buenos Aires. Ciclo Lectivo 2021

BLOQUE: Espacio

ESPACIO Observación
INDICADORES DE AVANCE Temporalización
CONTENIDOS (Se considerará un indicio de progreso si los SITUACIONES DE ENSEÑANZA
estudiantes)

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

• Reconocen que la representación de un - Enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a analizar los diferentes puntos de vista desde
objeto varía desde el punto de vista desde el los que puede ser representado un objeto o situación.
• Describir, primero en forma oral y luego en
cual se realiza. - Propiciar la reflexión sobre los errores de interpretación de las representaciones analizadas,
forma escrita, como ven un objeto presente. 3º Trimestre
DIFERENTES • Progresivamente establecen relaciones teniendo en cuenta que los puntos de vista pueden no ser coincidentes.
• Analizar una representación de un objeto - Presentar problemas que tienen el propósito de discutir específicamente estas cuestiones y
PUNTOS DE VISTA entre diferentes dibujos o fotografías de un
tratando de identificar desde que lugar se lo ha establecer acuerdos para tener en cuenta en nuevas representaciones.
DESDE LOS CUALES mismo objeto y los puntos de vista desde los
observado. - Presentar problemas tendientes a adivinar quién produjo un dibujo y en relación con lo que “se
PUEDE SER cuales se realiza cada representación.
• Anticipar como se verá un objeto desde una ve” desde el lugar en que estaba sentado, o identificar su posición a partir de lo que pudo dibujar.
REPRESENTADO posición dada.
UN OBJETO O UNA • Comprobar la pertinencia de las anticipaciones
SITUACIÓN. realizadas.
• Analizar de manera colectiva los diferentes
puntos de vista sobre los objetos o situaciones
representados.
• Analizar de manera colectiva los errores
cometidos al representar objetos o situaciones
desde un punto de vista dado.

Criterios de Evaluación: Es continua y permanente atendiendo a la diversidad, formativa y sumativa. Se sustenta en las Unidades y actividades que propone las docentes a
través de los cuales se evidencie:
• La comprensión y la interpretación de consignas (Cortas y sencillas). • Cuadernillo de Matemática: Esté completo, ordenado y prolijo (Es una herramienta de trabajo y
• La lectura y la escritura de números. la continuidad de lo que se trabaja en clase).
• La exploración y la participación en las actividades individuales y grupales. • Razonamiento ordenado y continuidad en las actividades prácticas.
• La participación diaria y activa en clase presencial y en zoom como así también el aporte • Responsabilidad, colaboración y respeto.
personal. • Valoración del esfuerzo realizado.
• La elaboración y el compromiso en la tarea propuesta. • Evaluaciones escritas, participaciones orales, en la pizarra y en clases zoom.
• El avance en las dificultades. • Trabajos prácticos áulicos y en el hogar (Entrega en tiempo y forma de los trabajos).
• Participación y aporte en las diferentes instancias de trabajo. • La escucha con atención y el respeto por las opiniones de los demás.
• Búsqueda de procedimientos de resolución. • Participación correcta en juegos didácticos.
• Interpretación y resolución de diferentes situaciones problemáticas aplicadas en vida diaria. • Participación y predisposición para el aprendizaje, trabajos en clase, realización de actividades de
• Conocimientos previos, avances en los mismos y uso en situaciones nuevas. la Plataforma I.B.A
• Cuadernos de clase: Esté completo, ordenado y prolijo (Es una herramienta de trabajo).
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IPA (Indicadores de Progresión de los Aprendizajes)

Unidad Pedagógica 1º y 2º Año de Educación Primaria

A continuación, se detalla una selección de logros de aprendizajes esperados al finalizar el 2° año de la Educación Primaria.

 En el área de Matemática, al finalizar el 2° año de la Educación Primaria, los estudiantes serán capaces de:

✓ Usar números naturales de hasta 4 cifras, a través de su designación oral y representación escrita, al comparar cantidades, posiciones y números (para
determinar cuál es mayor).
✓ Identificar las regularidades del sistema de numeración en contextos significativos y comprender el valor posicional de las cifras para leer, escribir y
comparar números naturales de hasta 3 cifras.
✓ Resolver situaciones aditivas que involucran unir, agregar, juntar, reunir, quitar, avanzar o retroceder.
✓ Realizar cálculos de sumas y restas, exactos y aproximados de números de 1 o 2 cifras, eligiendo la estrategia según los números involucrados y
argumentando sobre la elección. Usar cálculos memorizados para resolver otros.
✓ Realizar cálculos de dobles, triples y mitades (en este último caso sólo de números pares).
✓ Describir y comparar características de modelos de figuras planas simples (número de lados, de vértices, bordes curvos o rectos).
✓ Proponer afirmaciones sobre las características que comparten las figuras planas.
✓ Dibujar e interpretar en forma oral y gráfica las posiciones y trayectos de objetos y personas.
✓ Copiar rectángulos y triángulos en papel cuadriculado con ayuda de la regla.
✓ Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (meses, días de la semana).
✓ Integrar recursos digitales para resolver diversos desafíos matemáticos.

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Firma Docente Firma Directivo