PROYECTO PRIMER CICLO

CENTRO EDUCATIVO: María Josefa Bustos

Turno: mañana-tarde

Año: 2014.

Fundamentación: durante el diagnóstico se ha observado la siguiente problemática en el ciclo:

* Dificultades en la: escucha, oralidad y desarrollo de la lectoescritura al finalizar el ciclo.

(Cada una escriba la dificultad observada según su diagnóstico)

1ºA:

1ºB:

2ºA:

2ºB:

3ºA: 13 alumnos de una totalidad de 24 alumnos reconocen el nombre de algunas letras y aún no han adquirido
la producción de textos y la lectura comprensiva acorde a las expectativas del trayecto escolar realizado.

3ºB:

3ºC:

Por lo que es necesario abordar la problemática de la apropiación del sistema lingüístico durante los procesos de
lectura y escritura desde el primer grado y continuarlo en los siguientes grados teniendo en cuenta:-” se
entiende hoy por persona alfabetizada, a la que no solo conoce y usa palabras de una lengua sino que logra
incluirse, como productor creativo y receptor crítico, en el entramado de las prácticas sociales del lenguaje de su
época. Desde esta concepción, el acceso al desarrollo de la competencia comunicativa forma parte de un
proceso social, además de lingüístico. Las palabras y sus infinitas posibilidades de combinación están
atravesadas por las estructuras de significado propias de cada cultura. Es en las prácticas sociales, es decir en el
intercambio entre pares, el trabajo en grupos, la circulación tanto horizontal como vertical de la palabra donde
se manifiesta toda la complejidad y multiplicidad de la palabra.”

Para Lerner (2001), tomar como referencia las prácticas sociales de lectura y escritura requiere que la escuela
funcione como una microcomunidad de lectores y escritores, donde se leen y se escriben diferentes textos, en
diferentes ámbitos, en diferentes situaciones sociales. Saber leer y escribir es un derecho fundamental del
ciudadano. Es responsabilidad de la escuela lograr que todos los alumnos ingresen a la cultura escrita y se
tornen lectores y escritores plenos. La escuela es el espacio social privilegiado en donde se puede intervenir en
la búsqueda de equidad para promover la igualdad de los derechos de ciudadanía.Nos centraremos entonces en
ofrecer posibles situaciones didácticas y secuencias de trabajo para pensar y planificar las prácticas del lenguaje

desde primer grado. En la actualidad, los nuevos diseños curriculares para el nivel inicial y primario1 proponen
que el objeto de enseñanza en alfabetización inicial no lo constituya el sistema de la lengua en sí mismo –
conocimiento de la letra, el sonido, la palabra, la sílaba o el texto- sino las Prácticas sociales del lenguaje, es
decir, que las prácticas sociales de lectura y escritura se constituyan en contenidos escolares y que no se reduzca
la enseñanza escolar al conjunto de elementos gráficos y sus variantes (Molinari: 2008).

Esto implica focalizar en contenidos de acción, de “saber hacer”, más que en contenidos declarativos, de “saber
decir”; atender más al uso, a la práctica discursiva, a los quehaceres del lector y escritor en situaciones sociales
organizadas en diferentes modalidades didácticas.

Se considera que sabemos alfabetizar y se logra alfabetizar mejor si permitimos interpretar y producir una
diversidad de textos…; (Ferreiro, 2001):

“El desafío que debemos enfrentar quienes estamos comprometidos con la institución escolar es combatir la
discriminación desde el interior de la escuela; es aunar nuestros esfuerzos para alfabetizar a todos los alumnos,
para asegurar que todos tengan oportunidades de apropiarse de la lectura y la escritura como herramientas
esenciales del progreso cognoscitivo y del crecimiento personal.” Delia Lerner. Leer y escribir en la escuela: lo
real, lo posible y lo necesario (2001:42). FCE.

En cuanto a la Oralidad (escucha y habla), lectura y escritura constituyen prácticas complementarias, que se
articulan y retroalimentan en toda situación genuina de comunicación. Esto trae como consecuencia que no

puedan ser consideradas de manera aislada, sino en interrelación. Correlativamente, su secuencia de desarrollo
en las distintas etapas de la Educación Primaria no ha de ser pensada en términos de fragmentación o
―reparto‖, ya que cada una de ellas y sus mutuas interrelaciones constituyen una totalidad expresivo-
comunicativa. Será entonces la progresiva complejidad de las situaciones, materiales lingüísticos y propósitos lo
que permitirá asegurar avances y enriquecimientos en los aprendizajes.

El presente proyecto atraviesa todas las áreas curriculares, es decir que esta situaciones son comunes y luego
deben ser ampliadas con lo específico de cada área, como también se integra con ejes transversales
seleccionados por el ciclo: IDENTIDAD-CULTURAL, CONVIVENCIA, ORALIDAD-LECTURA Y
ESCRITURA.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA EXTRAIDA DE:

*DISEÑOS CURRICULARES DE LA PCIA DE CÓRDOBA 2011-2015-

*PRÁCTICAS DEL LENGUAJE MATERIAL PARA DOCENTES PRIMER CICLO - EDUCACIÓN

PRIMARIA –MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA DE LA PCIA DE BUENOS AIRES.

OBJETIVOS GENERALES PARA EL PRIMER CICLO:

* Promover situaciones que permitan a los niños adquirir y desarrollar capacidades cognitivas y sociales
necesarias para interactuar con otros y trabajar cooperativamente; compartir momentos, espacios, juegos y
materiales; intervenir en intercambios comunicativos con actitud de diálogo y escucha.

*Fortalecer su capacidad y disposición para expresar y compartir ideas, conocimientos, experiencias,

sentimientos, deseos y preferencias, demostrando interés por ser escuchado y entendido.

* Utilizar el lenguaje de manera cada vez más reflexiva, poniendo en relación los modos de decir con los
propósitos comunicativos, los interlocutores y los contextos.
* Participar activamente en situaciones variadas de acceso y exploración de las manifestaciones de la cultura
escrita..

* Frecuentar y utilizar la biblioteca del aula y la biblioteca escolar con autonomía creciente.

* Disponer del lenguaje como medio de comunicación interpersonal y de expansión del universo cultural en
contextos de actuación diversos.

* Desarrollar gusto e interés por los textos literarios, incluidos los mediadores orales de la tradición cultural,
para el permanente enriquecimiento de la textoteca personal.

*Asumir una participación activa en conversaciones acerca de experiencias personales, de lo que se ha visto,
leído, escuchado, para planificar actividades y tomar decisiones, realizando aportes pertinentes al contenido y al
propósito de la comunicación.

*Escuchar y producir diverso tipo de narraciones y descripciones orales, incorporando comentarios personales
sobre lo producido y escuchado. Comprender las consignas que organizan la tarea escolar.

*Reconocer las funciones sociales, los usos y contextos de la lengua escrita en ámbitos cada vez más diversos.

*Interactuar con los textos escritos, diversificando sus estrategias de construcción de sentido, poniendo en
relación e intercambiando las propias interpretaciones con las de los demás.

*Avanzar en la producción de textos más complejos, con propósitos y destinatarios determinados, con
adecuación creciente a las características de los diferentes géneros.

*Interactuar con sus pares y el docente en proyectos de producción grupal, iniciándose en la aplicación de
estrategias generales de planificación, textualización, revisión y edición del escrito.

*Construir, durante la lectura, el significado global del texto, estableciendo relaciones con sus anticipaciones
iniciales, para ratificarlas, descartarlas o reelaborarlas

*Participar activamente en experiencias de lectura de textos literarios cada vez más complejos a través del
docente, otros adultos y de situaciones individuales y colaborativas de construcción de sentido.

*Leer en voz alta para destinatarios reales con el propósito de compartir un texto con su audiencia.

*Iniciarse en el respeto de algunas convenciones vinculadas con la organización textual en situaciones de

escritura y/o revisión/corrección de textos.

*Integrar miembros de la comunidad en el desarrollo de las acciones previstas.

*Desarrollar hábitos que mejoren actitudes,aprendizajes de cuidado de sí mismo y de los demás.

Productos que pueden lograrse (cada docente elegirá según la necesidad e

interés del grupo clase, el producto a lograr)(propuestas que cada docente podrá elegir y luego hacer el
proyecto áulico,colocar al lado de la propuesta lo que elija)

*Construcción de un cancionero-( integrando el área de música)

* Reescritura de un cuento tradicional teniendo en cuenta diversas versiones.

* Armado de una libreta telefónica

* La edición de un boletín informativo.

*Elaboración de un recetario de comidas criollas.

*Recopilación de adivinanzas y trabalenguas, creación de otras (rimas, poesías)

*Dramatización de obras teatrales, cuentos, leyendas.

*Recopilación de distintas producciones escritas en situación de escritura colectiva, en grupo, y/o individual.

*Escritura y lectura de instrucciones y reglas de juego del pasado y los actuales.

*Representar cuentos , leyendas y/o obras teatrales con títeres.

Líneas de acción:
*Trabajar en equipo docente.

*Analizar el proceso de la puesta en marcha del proyecto, ajustar, reajustar para la toma de decisiones.

*Realizar acuerdos tales como: construir, analizar y reflexionar sobre normas de convivencia áulica y de
trabajo.

*Dialogar sobre la importancia de respetar normas básicas como: puntualidad, escuchar, esperar turno de
hablar ,identificar palabras correctas para mejorar el trato entre pares y docente.

*Proponer juegos y/o dar alternativas de elección de juegos para evitar juegos violentos y peligrosos.

*Determinar espacios para jugar y reconocer lugares que pueden ser peligrosos para su integridad física y los
espacios que pueden interrumpir el trabajo de los otros.

*Integrar a la familia en actividades para compartir,dialogar sobre la necesidad de los hábitos y respeto de las
normas.

*Utilizar las reuniones sobre la convivencia,el diálogo para mejorar el clima entre:alumnos-alumnos,alumnos-
docentes,docente-padres.

*Proponer situaciones tales como:

LECTURA, LECTURA Y MÁS LECTURA...

Para que los niños de Primer Ciclo amplíen sus conocimientos sobre el lenguaje escrito, conozcan distintos
géneros, se aproximen a diversos textos y autores, aprendan a leer con diferentes propósitos y adquieran
distintas estrategias de lectura, es importante que los docentes:

* Leamos para ellos varias veces en la semana Cuentos maravillosos, tradicionales y contemporáneos;
leyendas, poemas, canciones...

* Leamos al menos una vez por semana Alguna noticia, un texto sobre animales, plantas, el cuerpo humano, los
planetas...
* Leamos con ellos todos los días Los nombres de los compañeros, de las actividades del día, los títulos de los
cuentos que se leyeron o se van a leer en la semana, los títulos de las canciones que cantan. Alguna copla,
canción, adivinanza, poema... Estos textos, que se memorizan rápidamente, pueden aparecer en el pizarrón o en
un papel afiche a la vista de todos y/o distribuirse en copias para cada niño.

* Propongamos, al menos una vez por semana, momentos de lectura en los cuales... Puedan explorar solos y con
su ayuda libros, revistas y diarios. Se animen a leer solos y con su ayuda los nombres de sus compañeros, de los
días de la semana, de las actividades diarias, los títulos de los cuentos que leyeron o de las canciones que
cantan.(utilización de la biblioteca áulica e institucional y/o visitar una biblioteca del barrio/pueblo)

*Utilizar el soporte en que el texto fue impreso para que los niños conozcan su forma de circulación social. Si
se eligió una noticia, llevar todo el diario; una nota de enciclopedia, muéstreles el volumen del que se tomó; un
cuento, lléveles el libro; las instrucciones para hacer jugo, el envase donde se encuentran.

*Cuando lea en voz alta para sus alumnos, aproveche temas que se incluyan en las propuestas curriculares:
notas sobre el lugar en que viven, el modo de vida de distintos grupos sociales, el cuidado de la salud o del
medio ambiente, el respeto por los modos de pensar diferentes.

ESCRIBIR, REESCRIBIR Y REVISAR LO ESCRITO...

Para que los niños de Primer Ciclo amplíen su dominio sobre la escritura, produzcan textos adecuados a
distintos propósitos y avancen en sus posibilidades de escribir por sí mismos, es importante que el docente:

* Escriba delante de sus alumnos en distintos soportes: tarjetas, papeles afiches, pizarrón… Con distintos
propósitos: para guardar memoria, para informar o comunicar, para planificar, para recomendar…

* Proponga situaciones de escritura todos los días Los nombres de los compañeros, las actividades del día, los
títulos de los cuentos que se leyeron o se van a leer en la semana, los títulos de las canciones que cantan...
Alguna producción escrita que forma parte de las secuencias, proyectos o actividades habituales que usted tiene
planificados.

* Plantee situaciones de revisión Los que escriben siempre tienen un propósito para producir el texto. Instale en
los niños la necesidad de volver a leer lo escrito para constatar que cumpla con los propósitos que han motivado
esa escritura. La revisión tiene por objeto lograr la mejor versión a la que los autores sean capaces de llegar.

* Presente situaciones para que vuelvan a los textos leídos con “ojos de escritor” Mientras revisan, permita que
los niños vuelvan a los textos leídos con el propósito de resolver los problemas que la escritura les presenta; de
los textos que ya conocen, podrán tomar algunos de los recursos que utilizó el autor para utilizarlos en su propio
texto. La lectura con ojos de escritor permite ampliar el repertorio léxico disponible, las maneras de decir y
organizar el texto.

Actividades sugeridas(Chicas,ustedes
agreguen,saquen cambien)
*Leer grupalmente, cantar y hacer rondas.

*Escribir coplas y adivinanzas de la tradición oral en carteles e ilustrarlas; leer y escribir trabalenguas.
*Resolver las adivinanzas, aprender a leerlas o memorizarlas y plantear el enigma a otro grupo.

*Repetir los trabalenguas, en su totalidad o colaborando en algunas partes aprendidas.

*Memorizar las canciones cantándolas en el aula o en el patio.

*Inventar nuevos colmos y nuevas rimas para las coplas. Analizar

el discurso.

*Observar ,buscar en libros, enciclopedias, videos, obras de teatro.

*Invitar a padres, familiares y /o personas de la comunidad como modelos lectores.(puede hacerse

bimestralmente)

*Invitar a crear un club de lectores, integrando a padres, abuelas/os y personas de la comunidad.

*Realizar paseos, caminatas por el pueblo ,y /o excursiones educativas dentro del dpto. y/o fuera de el.

ESTRATEGIAS:

*Inteligencias múltiples.

*Aprendizaje basado en problemas,

*Enseñanza directa.

*De resolución de situaciones.

*Lectura, relectura, escritura y reescritura

*Estrategias incentivadoras (juegos, narración de cuentos, trabajo en parejas)

*Demostración de aprendizajes.(participación oral, escrita ,gráfica, corporal)

*Observación de hechos y fenómenos.

*Interpretación de fenómenos.

*Exposición dialogada.

*Estrategias inductivas.

*Ordenar o clasificar hechos o datos.

*Retención y/o recuperación de datos.

*Adquisición de conceptos.

*Integración.

*Estrategias de cooperación.

*Formación de equipos.
Evaluación: de proceso, formativa, de observación a través de la demostración en espacios como:
actos escolares, en la semana previa al festival de folclore, con lista de cotejos (diagnóstico-proceso-final)

Evaluación en la Educación Primaria, será fundamental que el docente tenga en cuenta que: - los aprendizajes
no se logran automáticamente, luego de desarrollar unas pocas veces una actividad, sino que implican
construcción, marchas y contramarchas, tiempos… - nada se aprende ―de una vez y para siempre‖; - la
repetición por parte del niño de la respuesta que el docente espera no garantiza aprendizaje; - no todos los
contenidos se pueden evaluar de la misma manera (los niños realizan aprendizajes de diferente orden: motrices,
cognitivos, sociales, artísticos, afectivos, etc.).Fragmento extraido de los diseños curriculares de la pcia de Cba
2011-2015,página:20.

(CADA DOCENTE SELECCIONARÁ CONTENIDOS ESPECIFICOS AL GRADO,CON SUS

INDICADORES DE EVALUACIÓN,Y DISEÑARÁ ACTIVIDADES ACORDES A LA ESTRATEGIAS
Y LOGROS DE LOS OBJETIVOS EN CARPETA DIARIA)

Recursos humanos:
*Docentes,padres,alumnos,miembros de la comunidad.

Recursos Materiales:-
*Tizas,pizarrón,libros,revistas,diarios,folletos,enciclopedias,juegos de lecto-escritura de la Web, colores ,tijeras,
plásticola, videos ,videos educativos de you- tobe, salidas,juegos de mesa,materiales de deshechos.CD,equipo
de música,micrófonos,disfraces,títeres etc.

Recursos económicos: como siempre por docentes y padres de los alumnos.

Aprendizajes y Contenidos
Ejes transversales Primer grado Segundo grado Tercer grado
Oralidad Participación en -Participación en TERCER GRADO
conversaciones acerca de conversaciones acerca de -Participación en
experiencias personales, experiencias personales, conversaciones acerca de
temas de interés, textos temas de interés, textos experiencias personales,
leídos y escuchados, con leídos y escuchados, temas de interés, textos
toma de conciencia respetando pautas de leídos y escuchados,
progresiva de pautas intercambio requeridas en respetando pautas de
básicas de intercambio. cada situación intercambio requeridas en
comunicativa. cada situación
comunicativa y con
-Expresión de aportes adecuación progresiva al
personales con diferentes -Expresión de aportes tono y propósito de la
propósitos personales con diferentes conversación (serio,
comunicativos: solicitar propósitos festivo, reflexivo; para
aclaraciones e comunicativos: solicitar convencer, entretener,
información aclaraciones e informar).
complementaria; narrar, información
describir, pedir, complementaria; narrar,
manifestar inquietudes e describir, pedir, -Expresión de aportes
intereses personales. manifestar inquietudes e personales con diferentes
intereses personales; propósitos
manifestar opinión y comunicativos: solicitar
- Escucha y producción justificarla. aclaraciones e
de narraciones de información
experiencia personales, complementaria; narrar,
hechos de su entorno, -Escucha y producción de describir, pedir,
anécdotas familiares narraciones de manifestar inquietudes e
experiencia personales, intereses personales;
hechos de su entorno, manifestar opinión y
anécdotas familiares justificarla; ampliar lo
dicho por otro, disentir.

-Escucha comprensiva y
producción de
narraciones de
experiencia personales,
hechos de su entorno,
anécdotas familiares,
incorporando diálogos,
descripciones,
comentarios y
apreciaciones personales.
Lectura y Escritura Frecuentación, Frecuentación, Frecuentación,
exploración e interacción exploración e interacción exploración e interacción
asidua con variados asidua con variados asidua con variados
materiales escritos, en materiales escritos, en materiales escritos, en
distintos escenarios y distintos escenarios y distintos escenarios y
circuitos de lectura circuitos de lectura circuitos de lectura
(bibliotecas de aula, (bibliotecas de aula, (bibliotecas de aula,
escolares y populares, escolares y populares, escolares y populares,
librerías, ferias del libro), librerías, ferias del libro), librerías, ferias del libro),
con diferentes propósitos. con diferentes propósitos. con diferentes propósitos.

-Escritura exploratoria de -Escritura de palabras y -Escritura de palabras y

palabras, frases y de oraciones que de oraciones que
oraciones que conforman conforman un texto conforman un texto
un texto (afiches, folletos, (afiches, folletos, avisos, (afiches, folletos, avisos,
avisos, epígrafes para una epígrafes para una foto o epígrafes para una foto o
foto o ilustración, ilustración, mensajes, ilustración, mensajes,
mensajes, invitaciones, invitaciones, respuestas a invitaciones, respuestas a
respuestas a preguntas preguntas sobre temas preguntas sobre temas
sobre temas conocidos). conocidos), con respeto conocidos), con respeto
progresivo de progresivo de
convenciones ortográficas convenciones ortográficas
y de puntuación y de puntuación

Frecuentación y
exploración asidua de Frecuentación y Frecuentación y
textos literarios, en exploración asidua de exploración asidua de
distintos escenarios y textos literarios, en textos literarios, en
circuitos de lectura distintos escenarios y distintos escenarios y
circuitos de lectura circuitos de lectura

-Reflexión sobre el
sentido de los turnos de Reflexión sobre el sentido Reflexión sobre el sentido
intercambio en el uso de de los turnos de de los turnos de
la palabra en el transcurso intercambio y otras intercambio y otras
de las conversaciones. pautas que rigen los pautas que rigen los
-Evaluación de la propia intercambios intercambios
escritura –en conversacionales conversacionales
colaboración con el -Apropiación progresiva -Apropiación progresiva
docente y los pares- , de más y mejores de más y mejores
para: - la identificación de estrategias para la estrategias para la
omisiones (“lo que falta evaluación de la propia evaluación de la propia
escribir”). - formulación escritura, en cuanto a: - la escritura, en cuanto a: la
de propuestas de identificación de identificación de
modificación. omisiones (“lo que falta omisiones (“lo que falta
 escribir)” y repeticiones. - escribir)”, repeticiones,
formulación de redundancias (“lo que
propuestas de está de más”) e
modificación. inadecuaciones. -
formulación de
propuestas de
modificación

Identidad y convivencia. Diferenciación entre Identificación y análisis

hábitos que favorecen la de situaciones de
salud y hábitos que la maltrato, actitudes Análisis y evaluación de
perjudican (en la prejuiciosas o hábitos y prácticas
alimentación, en la discriminatorias que los sociales que favorecen u
actividad física y social, niños observan o en las obstaculizan el cuidado
en el esparcimiento, en la cuales participan. del ambiente, en ámbitos
higiene personal, en el Reconocimiento de cercanos y lejanos.
control médico, entre símbolos que expresan Aproximación a la noción
otros). Reconocimiento y identidades grupales, de derecho y sus alcances
adopción de hábitos que propias y de otros. en situaciones de la vida
favorecen la salud (en la Aproximación a la cotidiana escolar y
vestimenta, en la higiene, comprensión de los extraescolar, propia y
en la alimentación), con sentidos y valores ajena.
cuidado de sí mismo y de implícitos en Aproximación al
los demás. conmemoraciones conocimiento de aspectos
Aproximación reflexiva a relacionadas con básicos de los Derechos
las nociones de libertad, acontecimientos Humanos y los Derechos
paz, solidaridad, relevantes para la escuela, del Niño, de su
igualdad, justicia, la comunidad, la cumplimiento y violación
responsabilidad y respeto provincia, la nación y la en distintos contextos
a la diversidad, en humanidad. cercanos y lejanos y de
contraste con situaciones DERECHOS Y las herramientas
de injusticia, desigualdad PARTICIPACIÓN institucionales a las que
o violencia, entre otras, a Diferenciación de se puede apelar en busca
partir de vivencias acciones personales y de justicia.
personales y lectura de grupales que facilitan la
contextos cercanos y convivencia y el trabajo,
lejanos. Identificación de de otras acciones que los
conflictos frente a dificultan (por ejemplo,
opiniones e intereses ofrecer y escuchar
diferentes en situaciones razones, establecer
específicas del contexto acuerdos, etc., frente a
escolar. Caracterización y negarse al diálogo,
reconocimiento de transgredir los acuerdos,
diferentes tipos de entre otras).
conflictos en la vida Reconocimiento de las
personal, escolar y normas escritas de la
extraescolar, y escuela; vinculación con
exploración de diferentes su origen, sentido,
modos de resolución. utilidad y las sanciones
Ejercicio del diálogo previstas en cada caso.
 como modo de Participación en la
enriquecimiento elaboración de acuerdos
intersubjetivo y de convivencia para el
herramienta de aula. Ejercicio del
conocimiento de sí derecho a expresarse y ser
mismo y de los demás. escuchado, junto con la
Reconocimiento de reflexión grupal sobre los
situaciones en que la posibles efectos sociales
cooperación con otros del ejercicio público de la
posibilita o facilita el palabra. Reconocimiento
cuidado personal y del e incorporación de
otro, y la toma de prácticas seguras para la
decisiones. circulación como
peatones y como usuarios
de medios de transporte
en la vía pública, de
acuerdo con normas
básicas de tránsito.
Identidad cultural(actos
escolares)