SECUENCIA DIDÁCTICA: “Un chasqui con sombrero”

FUNDAMENTACIÓN:

En torno al abordaje de las efemérides en las salas de Nivel Inicial, hay que centrar la
mirada en los componentes que el Diseño Curricular propone. Es así, que el campo de
experiencias para indagar y conocer el ambiente social se presenta como una oportunidad
para que los niños y las niñas, transiten diferentes experiencias que los lleven a descubrir
los cambios y permanencias a través del tiempo.

Es por esto que el recorte elegido para abordar esta fecha serán los medios de
comunicación de la época colonial, los actuales y los chasquis. Particularmente
trabajaremos sobre la vida de un chasqui con “sombrero revolucionario” llamado Gregorio
Gómez Orquejo quien se ofreció voluntariamente a llevar el mensaje de lo decidido en el
cabildo del 25 de mayo a Chile para que éste país comenzara también su proceso de
independencia.

Es una forma de comprender cómo era la vida cotidiana de las personas que escribían y
recibían cartas: debían esperar mucho tiempo, ya que los medios en que viajaban eran
muy lentos, no existían aviones ni automóviles, las mismas iban en barco o eran llevadas
por un cartero llamado CHASQUI quien viajaba a caballo.

Es también una manera de abordar la historia de la gente común, hombres y mujeres que
también colaboraron, desde su lugar, con la independencia y que muchas veces son
opacados por la historia de los grandes hombres.

CONTENIDOS POR CAMPOS DE CONOCIMIENTO

CAMPO DE EXPERIENCIAS PARA INDAGAR Y CONOCER EL AMBIENTE

SOCIOCULTURAL, NATURAL, TECNOLÓGICO Y MATEMÁTICO:

Historias personales y colectivas.

NAC: Aproximación al conocimiento y valoración de la historia personal y social

(local, regional, nacional, latinoamericana) a través de testimonios del pasado.

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  Conocimiento, valoración y participación en conmemoraciones históricas locales,
regionales y nacionales con significatividad en el presente, participación con las
familias y en la comunidad.
 Aproximación a la realidad social desde una mirada multidimensional.
 Búsqueda de información en diversas fuentes: bibliografía, cartas memorias,
historias de vida, autobiografías, fotografías, videos, imágenes.
 Exploración, manipulación e indagación de objetos culturales (vestimentas,
utensilios, adornos, objetos ceremoniales, religiosos)
 Conocimiento y valoración de los museos, sitios de memoria, edificios históricos
(locales y regionales)
 Participación en talleres con las familias.

NAC: El respeto por valores de la forma de vida democrática: solidaridad,

cooperación, honestidad, justicia social y el derecho a la participación ciudadana.

 Valoración y respeto por las opiniones propias y las de todas las personas por
igual, sin distinciones de género, cultura, religiones, origen social.
 Participación en espacios de pensamiento colectivo “Rondas de filosofar”

CAMPO DE EXPERIENCIAS PARA LA COMUNICACIÓN Y LA EXPRESIÓN: Prácticas

del Lenguaje. Lenguajes estético-expresivos (Artes visuales, Literatura y Música).
Motricidad.

Prácticas del Lenguaje: Hablar-Escuchar-Leer-Escribir

La escucha y el disfrute de las narraciones orales o lecturas (cuentos, poesías y

otros textos) realizadas por el y la docente.

NAC: Desarrollo de la escucha atenta de narraciones y poesías del acervo cultural

propio, regional y universal, considerando la construcción de ambientes de lectura.

 Participación en espacios de diálogo y conversación literaria que favorezcan el

intercambio de interpretaciones, saberes, sensaciones, recomendaciones.

NAC: Exploración y producción de situaciones de comunicación oral reales y

ficcionales: conversaciones (cara a cara, telefónicas), entrevistas, exposiciones de
acuerdo a  con diversos contextos sociales y culturales de intercambio.

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  Construcción de significados sobre los textos leídos o escuchados, intercambiando
ideas y atendiendo  a la diversidad en las opiniones.
 Construcción de dramatizaciones/distribución de roles a partir del acuerdo con los
pares.
 Profundización de las posibilidades del lenguaje para asumir diversos roles en el
juego dramático.

La escritura exploratoria de palabras y textos (su nombre y otras palabras

significativas, mensajes, etiquetas, relatos de experiencias, entre otras)

NAC: Exploración de escritura de diversos géneros literarios y no literarios

 Participación en propuestas de socialización de las lecturas realizadas a través de

fichajes, revistas murales, carteleras, diarios de lectura colectivos.

NAC: Paulatina apropiación del sistema notacional, avanzando hacia la escritura

convencional en instancias de escritura colectiva e individual.

 Ensayo de formas personales de escritura presilábica /silábica

La participación en situaciones de lectura y escritura que permitan comprender que

la escritura es lenguaje y para qué se lee y se escribe.

NAC: Valoración de la escritura como registro de la memoria individual y colectiva

 Realización de propuestas de escritura individual y colectiva en contextos reales (a

partir de salidas, para la realización de un proyecto, como registro de lo ocurrido)

LENGUAJES ESTÉTICO-EXPRESIVOS: Artes Visuales-Música-Literatura

Artes visuales

La producción plástico-visual por parte de los niños y las niñas

NAC: Creación de objetos plástico-visuales a través de las construcciones.

 Construcciones tridimensionales con objetos diversos y materiales descartados:

cajas, envases varios, telas.

NAC: Percepción, observación, apreciación y contemplación de imágenes en el

entorno cultural.

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  Observación y apreciación de imágenes de pinturas, esculturas, fotografías,
dibujos presentes en los ambientes de enseñanza en la primera infancia.

Experiencias lúdicas relacionando juego dramático con el conocimiento del

ambiente social y experiencias de la comunicación y expresión.

NAC: Participación y recreación del mundo social a partir del juego simbólico,
dramático o de representación

 Asunción de diferentes roles en el juego dramático en función de una temática

elegida, “real” o “fantástica” o de un proyecto determinado.

CAMPO DE EXPERIENCIAS PARA INDAGAR Y CONOCER EL AMBIENTE

SOCIOCULTURAL, NATURAL, TECNOLÓGICO Y MATEMÁTICO

Los espacios sociales: cambios y permanencias.

NAC: Reconocimiento de las viviendas como un espacio social, organizador de la

vida doméstica, una construcción social sujeta a procesos culturales, económicos
y políticos.

 Conocimiento del patrimonio histórico y arquitectónico (local y regional).

Observación y búsqueda de información en diversas fuentes.

Historias personales y colectivas

NAC: Aproximación al conocimiento y valoración de la historia personal y social

(local, regional, nacional, latinoamericana) a través de testimonios del pasado.

 Aproximación a la historia desde la vida cotidiana: modos de relación y trabajo,

formas de vida, de indumentaria, experiencias corporales.
 Conocimiento, valoración y participación en conmemoraciones históricas locales,
regionales y nacionales con significatividad en el presente. Búsqueda de
información en diversas fuentes: fotografías, videos, imágenes, etc.

POSIBLES ACTIVIDADES:

DÍA 1. Recordamos lo trabajado el año anterior a partir de la lectura de imágenes (cabildo,

personajes coloniales, el rey de España) y preguntamos: ¿Se acuerdan qué pasó hace
muchos años, un 25 de mayo? ¿Cómo eran las personas de ésa época? ¿Cómo se
vestían? ¿Cómo viajaban? ¿Cómo se comunicaban? Se registrará por dictado al docente

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y se dejará expuesto en la sala, con el paso de los días se retomará lo registrado para ir
confrontándolo con lo que vayamos investigando.

Conversamos sobre los festejos que realizamos año a año para recordar esta fecha tan
importante. ¿A quiénes podemos invitar al jardín a festejar? Realizamos tarjetas de
invitación para las familias. (Dibujamos con marcador negro el cabildo. Lo pegamos sobre
una tarjeta de papel de diario pintado de celeste)

Miramos el video: https://www.youtube.com/watch?v=IPPOdSJsgao

¿Nos animamos a dibujarnos felices como estaba el pueblo el 25 de mayo de 1810? Y a

escribir un ¡Viva la patria!

DÍA 2. Para cddc,00fomenzar, retomaremos lo registrado el día anterior sobre la manera

de comunicarse en la época colonial. Si no salió nada de sus ideas previas,
comenzaremos realizando un listado con imágenes drge las opciones que tenemos en la
actualidad para comunicarnos (whatsapp, Facebook, correo electrónico, Instagram, etc)
¿Existiría todo esto antes? A partir de imágenes de cartas, conocemos cómo lo hacían en
1810.

¿Quiénes se encargaban de repartir las cartas? Miramos imágenes de los CHASQUIS

Jugamos en Educaplay con juegos del 25 de mayo. Memotest o relacionar mosaicos.

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5851315-25_de_mayo.html

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5851315-25_de_mayo.html

DÍA 3. Retomando las imágenes del chasqui del día anterior, reflexionamos ¿Qué
significa ésa palabra? ¿De qué idioma será? ¿Cómo harían los chasquis para repartir los
mensajes? Nos visita un chasqui muy especial, el chasqui de mayo de 1810, con
sombrero guarda secretos, (títere) Don Gregorio Gómez Orquejo. Él nos cuenta, que
cuando decidieron en el cabildo que no iban a depender más de España, él fue el
encargado de cruzar la cordillera para dar la noticia en Chile, pero no tenía caballo, por
eso lo hizo a pie. ¡Y el mensaje se lo escondió en su sombrero! Lo muestra… pero no lo
abre porque es SECRETO.

Gregorio nos invita a hacernos sombreros guarda secretos. Nos hacemos sombreros con
papel de diario. Los pintamos. Y pensamos en algún secreto que queramos esconder en

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nuestros sombreros. Pueden ser palabras que tengan que ver con la fecha que estamos
recordando como: libertad, elegir, 25 de mayo, cabildo, etc.

DÍA 4. Nos visita nuevamente Gregorio, y pregunta si les gustaría convertirse en

“chasquis”. Los chasquis usaban caballos, ponchos para el frío, llevaban el sombrero
donde escondían sobres con mensajes y para alumbrarse en la noche, usaban faroles.
Preparamos faroles con cartón blando.

DÍA 5. Escenario Lúdico: Se armarán recorridos con mesas, aros, sogas, tablas, etc
para que pasen los caballos (se les pedirá a las familias un palo de escoba o similar y una
linterna para los faroles) y los chasquis simulando atravesar caminos de tierra, barro y
montañas. Oscurecemos la sala y seguimos el camino alumbrando con los faroles.

DÍA 6. Multitarea: Un grupo, dibuja a Gregorio, el chasqui e intenta escribir su nombre

Otro grupo, modela con masa de sal a Gregorio con su poncho.

Juego de recorrido: “El camino del chasqui” Un tablero de 20 casilleros. Se jugará con
los muñecos de masa o plastilina o con caballos. Cada jugador/a, por turno, tira el dado y
avanza tantos casilleros como le indique el dado. El objetivo es recorrer todo el tablero
atravesando las casillas especiales en las que el jugador/a puede perder un turno o
avanzar según lo que indique (pierde un turno porque se largó a llover y el chasqui no
puede avanzar, avanza dos casilleros porque salió el sol y el chasqui va al trote en su
caballo, etc.)

DÍA 7. A partir de lo registrado la semana anterior sobre los medios de comunicación

actuales, dividimos el grupo en dos y realizamos una videollamada con la preceptora.
Comentamos los pasos a seguir para realizarla a fin de que puedan vivenciar los tiempos
actuales. Luego conversamos sobre los chasquis y los carteros actuales observando
imágenes de ambos para que puedan establecer similitudes y diferencias.

Les propondré escribir mensajes y cartas. Cada uno/a elegirá a quién desea escribirle. Y
conversaremos entre todos/as las partes de la carta: a quién va dirigida, el mensaje, la
firma. Las guardamos en sobres y se las llevarán a casa el día del taller.

DÍA 8. Taller del 25 y cierre con las familias: Se invitará a las familias.

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Se conversará previamente con ellas para organizar quién puede venir caracterizado
como Don Gregorio, el chasqui. Nos traerá una carta agradeciéndonos que lo
recordemos.

La mamá o papá que se anime a caracterizarse será el modelo viviente para que cada
nene/a realice su propio dibujo de Gregorio con ayuda de su familia. Utilizaremos
marcadores gruesos y témperas.

RECURSOS: El trabajo colaborativo de todo el equipo docente y no docente, todos los

recursos materiales y edilicios con los que cuenta el jardín y la colaboración y
acompañamiento de todas las familias del jardín.

DESTINATARIOS: Sala Verde T.M. Jardín N° 122

DURACIÓN: Del 15 al 24 de mayo de 2023

EVALUACIÓN: La evaluación de los aprendizajes y la enseñanza será un proceso de

reflexión sistemático sobre las prácticas cotidianas. Realizando un seguimiento de los
procesos por los que van transitando los niños y las niñas, en el camino hacia la
apropiación de los contenidos. La fuente de información principal para tener en cuenta
será la observación y el registro de lo observado.

 Evaluar la enseñanza supone tomar en consideración las diferentes dimensiones que la

constituyen, tales como: qué definiciones se han tomado acerca de qué se les va a
enseñar a las niñas y niños; cómo se usan y distribuyen los tiempos; cómo se intervienen
los espacios; cómo van resultando los distintos modos de agrupar a los niños y niñas o de
trabajar de manera individual (en determinados momentos), pequeño grupo, sala total,
cómo han resultado las propuestas trabajadas con la comunidad. (Diseño Curricular para
el Nivel Inicial 1.0 2019 pág. 38 y 39)

También una reflexión crítica sobre las acciones realizadas como docentes tanto dentro
de la sala, interinstitucional y con las familias que nos permita, al volver a la acción,
modificar y mejorar lo que consideremos necesario.

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