ESCUELA Escuela Secundaria Técnica No.

48 TURNO Matutino
“Narciso Bassols”
DOCENTES Sara Leticia Santos Cortés GRADO Tercero
Martha Cortés Hernández
Emily Vargas Estevez
Iris Pérez Robles
Karla María Pérez Pensamiento
Ana María Rojas Maritano
Cynthia Linares León
María Dolores Vargas Vázquez
Tania Ivonne Hernández Leal
Marcelino López Hernández
José Daniel Ramírez Ramírez
CAMPO Lenguajes
FORMATIVO

1. Diagnóstico de la comunidad
(Localización geográfica, nivel socioeconómico, costumbres, servicios de la comunidad, vivienda, igualdad de géneros, racismo,
clasismo)

La escuela secundaria Técnica No. 48 “Narciso Bassols” está ubicada a 20 Km. al noreste del centro del Distrito Federal, en la Calle
de Hermandad s/n, Col. Granjas Navidad, Delegación Cuajimalpa de Morelos, D. F., colinda al norte con la Colonia San Fernando e
Interlomas, Estado de México, al Sur con la Colonia San José de los Cedros, D. F., al oriente con la Colonia Vista Hermosa, D. F., y
al poniente con la Colonia La Cabrera del Estado de México.

La colonia cuenta con servicios públicos como son: luz, agua, drenaje, calles asfaltadas y banquetas. Su clima es agradable,
tornándose frío en la época invernal.

Para llegar a la escuela, los alumnos hacen un recorrido que varía de tiempo, distancia y costo, la mayor parte lo hacen caminando.

Nuestra población estudiantil al igual que un elevado porcentaje de nuestro país, padece de pobreza, tanto económica como cultural.
Lo que genera al interior del plantel problemas sociales como son: desintegración y/o maltrato familiar, desempleo, bajo rendimiento
escolar y otros. Originándose con esto el deterioro de los núcleos familiares.
La educación en la alcaldía Cuajimalpa de Morelos en cuanto a la inscripción al nivel secundaria se observa una disminución de 2.4%
en la matriculación general entre el ciclo escolar 2018-2019 y el 2019-2020 y de 0.8% en 2020-2021 con respecto al primero.

Los factores que contribuyen al abandono escolar se deben a diversos motivos que han surgido durante la pandemia: por ejemplo,
hay una brecha tecnológica y socioeconómica que define quiénes tienen acceso a un sistema de educación remota y quiénes sufren
de rezago cuando las clases se trasladan a este modelo.

Con respecto al estrés mental, la encuesta ENCOVID-19 reporta que 32% de los adultos presentaban síntomas severos de ansiedad
y 25% síntomas de depresión. En ambos padecimientos, se observa que la prevalencia de estas enfermedades es mayor en los
hogares con menos recursos socioeconómicos. Este contexto de estrés en adultos es adverso para niños, niñas y adolescentes en
la medida en la que se prolonga el estado de ánimo o condición de salud mental, pues ellas y ellos tienden a apoyarse en las personas
adultas de quienes reciben cuidados para desarrollar su propia emocionalidad.

Si se visualizan estos datos en el contexto específico de la Ciudad de México, hay un sinfín de causas de muerte en niñas, niños y
adolescentes más probables que una infección de COVID-19. Por ejemplo, el riesgo de muerte por causas prevenibles como
infecciones congénitas, violencia, accidentes y suicidio es igual o mayor que el riesgo de muerte por infección de SARS-CoV-2 en los
grupos de niñas, niños y adolescentes.

Asimismo, los detrimentos ya consolidados en el desarrollo; salud física, mental y emocional; relaciones interpersonales y aprendizaje
han sido infravalorados e invisibilizados en la discusión pública a pesar de que, como se determinó previamente, los datos indican
una catástrofe en el bienestar de niñas, niños y adolescentes desde que se suspendieron las actividades presenciales en las escuelas.

2. Las condiciones educativas de la escuela

(Servicios, instalaciones educativas, personal)

La estructura obedece a la normatividad específica, dónde destacan: La Dirección del Plantel, 2 Subdirecciones por turno matutino y
1 vespertino, 1 Coordinación de Actividades tecnológicas en cada turno.

En la escuela se cuenta con dos turnos atendiendo una población total de 1533, se integran 7 en primero, 7 grupos por segundo y 6
de tercer grado en el turno matutino y en el vespertino 7 de primero, 6 de segundo y 6 de tercero, en el turno matutino se atienden a
20 grupos de alumnos.

La población promedio por grupo es de 38 alumnos en primer grado, 39 en segundo grado y 47 en tercer grado.
Destacan de manera especial sus seis tecnologías a saber: Diseño de circuitos eléctricos, Electrónica, comunicaciones y sistemas
de control, Informática, Confección del vestido e industria textil, Administración contable, Diseño gráfico asistido por computadora.

La EST48 inicia el ciclo escolar con clases presenciales; en el turno matutino se atiende una población total de 819 alumnos;
integrando 20 grupos : 7 en primer grado, 7 en segundo y 6 en tercer grado.

MATRICULA 2022-2023

GRADO: 1º 2º 3º TOTAL

HOMBRES 135 148 129 411

MUJERES 130 123 154 407

TOTAL 265 271 283 819

3. La perspectiva comunitaria.

(Relación de la escuela con padres y madres de familia, y el contexto social de la escuela)

Hay una gran cantidad de padres de familia que no están al tanto de la vida académica de sus hijos e hijas, lo que no permite que el
profesorado cuente con su apoyo para garantizar el aprovechamiento escolar.
4. Análisis de las condiciones académicas y profesionales de las y los maestros.

5. Evaluación diagnóstica por disciplina

APROVECHAMIENTO ESCOLAR:

CALIFICACION PROMEDIO

1er. P 2°P 3er. P FINAL

1° 7.88 8.58 8.56 8.34

2° 7.79 8.44 8.43 8.22

3° 8.0 8.43 8.59 8.34

7.89 8.48 8.52 8.3

COMIPEMS 2022
6. Al menos tres problemas relevantes en la comunidad por grado y análisis, discusión y problematización por campo
formativo
Al término del ciclo escolar 2021-2022 se observa en los alumnos comportamientos que exigen atención, tienen una actitud
negativa hacia las personas, y muchas veces hacia sí mismo. Les interesan más los amigos que la familia. Toman sus propias
decisiones siguiendo sus criterios, aunque disguste al adulto. Les falta motivación, lo que suele verse reflejado en sus resultados
académicos. Son más los alumnos que se reportan con ansiedad. Una situación que genera elevada preocupación es que de los
casos que día a día se atienden en el plantel es que un gran número de alumnos es canalizado a instituciones especializadas para
atender su bienestar mental.

● Rezago escolar
● Inasistencias recurrentes
● Violencia

A. Conductas agresivas

B. Faltas de respeto

*Referencias: chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://cdhcm.org.mx/wp-content/uploads/2021/08/Caminito-
Cuajimalpa-FINAL.pdf 2. Datos de la DGEST

7. Campo Formativo: Lenguajes

¿Cómo se relaciona con el problema/alumnos/comunidad?

Los lenguajes son herramientas para satisfacer diversas necesidades e intereses; son construcciones sociales dinámicas que
contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y valoral al utilizarlos las personas entre sí; es decir, para relacionarse consigo mismos
y con el mundo. Contribuyen a diversos cometidos, tales como expresar, informar, apelar, crear vínculos, nombrar al mundo, generar
identidades personales y grupales, desarrollar conceptos, dialogar, pensar, reflexionar sobre el propio pensamiento y recrearse con
los diversos lenguajes. Entre los lenguajes, algunos son propiamente lenguas o idiomas y en ellos predomina la convencionalidad;
pero hay otros lenguajes, entre ellos los estéticos, y en estos últimos predomina la creatividad.

En el problema de la violencia, impera la necesidad social de un vínculo armónico entre las y los individuos, tanto estudiantes y
actores escolares, como el resto de la sociedad.

Aprender la forma correcta del lenguaje materno es un apoyo para resolver situaciones que pudieran generar violencia, desde el uso
de argumentos válidos hasta la elaboración de documentos legales. Para acceder a este conocimiento las y los estudiantes deben
empezar desde lo más básico, como la estructura gramatical, lexical y ortográfica de las palabras y oraciones hasta la estructura de
los diferentes tipos de texto.

En relación con el inglés como lengua extranjera, conocerla les permite a las y los estudiantes tener conciencia de la existencia de
otras culturas con el mismo valor que la suya y utilizarla adecuadamente les permite tener la posibilidad de establecer vínculos con
personas hablantes de dicha lengua.

Por el lado artístico, la violencia se relaciona con las emociones y éstas se expresan de diferentes formas, a veces las palabras no
bastan, pero es necesario canalizarlas de manera positiva; el arte es esta forma de expresar también vínculos con la sociedad y el
entorno, poder plasmarlo genera la comunicación entre autores y receptores.

Las prácticas sociales del lenguaje son parte de las culturas; constituyen un saber comunitario dinámico que ha ido estableciendo
cómo se debe decir lo que hay que decir, según circunstancias y propósitos, e implican géneros discursivos que modelan aquello que
se dice. Estas prácticas varían según los ámbitos y las comunidades donde se emplean, incluso según la época; dependiendo del
momento histórico de una lengua, las prácticas sociales del lenguaje pueden incluir prácticas letradas, en ellas coexiste la oralidad y
el empleo de diferentes tipos de textos escritos.

La finalidad es que el aprendizaje de dos o tres lenguas y otras formas de comunicarse, les permita a las y los jóvenes que cursan
esta fase, desarrollar saberes para comunicarse y expresarse de manera pertinente y asertiva en los ámbitos familiar, escolar y
comunitario, a través de los lenguajes oral, escrito, corporal, visual, sonoro, háptico (táctil), con la intención de reconocer, apreciar y
valorar la diversidad de interacciones; además, se fomenten experiencias que afiancen nociones, valores y habilidades adquiridas en
las fases anteriores.
Es necesario que profundicen en el uso y conocimiento de las convenciones relativas a las estructuras, funciones y recursos de los
lenguajes y favorezcan estrategias para seguir desarrollando la percepción, la comunicación, la investigación y la argumentación en
aras de una convivencia sana.

8. Contenidos que se relacionan con el problema:

¿Cómo contribuye al logro del perfil de egreso?

I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos: de una comunidad en la que pueden vivir con libertades y responsabilidades que
eviten situaciones de violencia y les brinden bienestar.

II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que
caracterizan a la nación mexicana.

III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía,
decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.

IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de
la comunidad durante las distintas etapas de su vida.

V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de
oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida.

VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la
importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de
relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión
sustentable y compatible. También evitan tratos violentos consigo mismos.

VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para
explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal
manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto, no dan
por hecho y entender la situación les ayuda a actuar razonablemente.

VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones,
necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás
personas.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes: con el fin de establecer acuerdos en los que se
respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en
otras lenguas.

X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos
de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva
solidaria.

9. Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

En esta metodología socio crítica, los estudiantes se enfrentan a una problemática real de su entorno que deben resolver siguiendo
un proceso de investigación-acción, movilizando conocimientos, habilidades y actitudes de una forma interdisciplinar y colaborativa.

Favorece en los estudiantes la reconstrucción de significados a partir de diversos escenarios pedagógicos y de acciones
transformadoras del entorno.

Esta metodología didáctica permite:

● Explorar el entorno inmediato de las y los alumnos con la intención de identificar diversas situaciones-problemas y construir
alternativas de solución a estas mediante el trabajo colaborativo.
● Experimentar creativamente la resolución de problemas sociales, culturales, pedagógicos que se presentan en los
escenarios descritos.
● Representar e interpretar diferentes situaciones de la realidad con los objetos y materiales a su alcance.
● Promover la diversidad de soluciones a problemas y situaciones a partir de sus necesidades, intereses, emociones,
sensaciones.
● Realizar actividades desafiantes al apropiarse de los lenguajes, con el fin de aprender, divertirse, crear y socializar.
● Tejer redes con distintos actores de la comunidad a fin de involucrarnos gradualmente en las fases y momentos de los
proyectos.
● Promover la diversidad de técnicas didácticas que permitan la dinamización y apropiación de contenidos.

Implementación:

Esta metodología didáctica se compone de tres fases, Planeación, Acción, e Intervención. Así mismo cada fase incluye una serie de
pasos o momentos, siendo once en total:
*Fase 1 Planeación: Se Identifica Una Situación O Problema Y Se Negocia Una Ruta De Acción

Paso o momento 1: Identificación

-Proponer planteamientos genuinos (refiere a una situación real, no forzada) para introducir el diálogo de acuerdo con los
escenarios áulicos, escolares y comunitarios que se les podría presentar a los alumnos.

– Identificación de la problemática. Proponer planteamientos para identificar la problemática general y aspectos específicos a
investigar en el aula.

– Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento (un producto, material, objeto, texto, entre otros), que sirva para que
el alumno conozca lo que se va a hacer en el proyecto.

Paso o momento 2: Recuperación

-Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar. Proponer planteamientos genuinos para generar disonancia
por las diferentes ideas que puedan surgir y propiciar el continuar aprendiendo.

Paso o momento 3: Planificación

– Negociación de los pasos a seguir. Se formula(n) planteamiento(s) que permitan a los alumnos y al maestro negociar las acciones
del proyecto, entre ellas: Las producciones necesarias para llegar al final del proceso, los tiempos para realizar las producciones y
el tipo de acciones que se realizarán.

*Fase 2 Acción: Se Realizan Producciones Que Permiten Atender El Problema

Paso o momento 4: Acercamiento

-Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que permitan formular una primera aproximación o
exploración a las diversas facetas del problema a resolver. Esto es, que permite describir, comparar, identificar aspectos
sobresalientes, explicar el problema, entre otros, tomando en cuenta la finalidad del proyecto.

Paso o momento 5: Comprensión y producción

-Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos necesarios para elaborar las diversas
producciones que permitan concretar el proyecto.
-En forma paralela, se realizan las diversas producciones necesarias, haciendo las experimentaciones y revisiones que se
requieran.

Paso o momento 6: Reconocimiento

-Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el proceso.

-Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo anterior y lo llevan a cabo.

Paso o momento 7: Concreción

-Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del producto que se planteó en los momentos 1 y 3.

*Fase 3 Intervención: Se Difunden Producciones, Se Da Seguimiento Y Se Plantea Cómo Mejorar

Paso o momento 8: Integración

-Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones. Se formulan planteamientos que permitan presentar las
primeras versiones de las producciones y ajustarlas. Para ello: Intercambian sus producciones (por ejemplo, ensayan, comparten
borradores, entre otros). Explican lo que hicieron. Reciben retroalimentación.

-Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los cambios sugeridos.

Paso o momento 9: Difusión

-Presentación del producto. Muestran el producto final a la comunidad escolar para dar cuenta de cómo se resolvió o cómo se
atendió la problemática del Proyecto.

Paso o momento 10: Consideraciones

-Seguimiento y retroalimentación. Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la forma en que el
producto impactó los escenarios áulicos, escolares y comunitarios.

Paso o momento 11: Avances

-Toma de decisiones. Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la realimentación recibida y emplearla para
mejorar y consolidar los procesos en los proyectos subsecuentes.
Referencias: Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido para el libro del docente. Primer grado. [Material en
proceso de edición]. Págs. 64-82; 23 y 24.
10. Codiseño del plan curricular del campo formativo de Lenguajes:

PROYECTO DEL PRIMER PERIODO: Teatro guiñol.

TEMA RECTOR: Violencia escolar.
Los alumnos, guiados por el profesor, investigarán el tema de la violencia y sus diversas manifestaciones. Posteriormente se
diseñará un ejercicio donde se ponga de manifiesto los tipos de violencia y sus consecuencias, esto con la intención de generar
conciencia en la comunidad estudiantil y se puedan crear espacios libres de violencia. Dicho proyecto consistirá en la elaboración
de un texto donde se aborde el tema antes mencionado y presentarlo en un teatro guiñol.

PRIMER PERIODO

Ejes articuladores: Metodología:

● Inclusión Aprendizaje Basado en

● Pensamiento crítico Proyectos comunitarios
● Igualdad de género

DISCIPLINA: Lengua Materna. Español 3 Inglés 3 Artes 3

CONTENIDO La diversidad lingüística y sus formas de Expresión artística de sensaciones,

La diversidad de lenguas y su uso en expresión en México y el mundo emociones, sentimientos e ideas a
la comunicación familiar, escolar y partir de experiencias familiares,
comunitaria.
escolares o comunitarias.

Utiliza diversos tipos de texto y medios de Usa intencionalmente características

comunicación, para expresar y difundir en y funciones de algunos géneros
inglés, prácticas culturales y lingüísticas artísticos para crear una obra original
PROCESO DE diversas de sociedades en México y el que simbolice sus vínculos con la
DESARROLLO DE Analiza y reconoce algunas variantes mundo. comunidad.
APRENDIZAJE lingüísticas de la lengua española,
para valorarse como riqueza cultural.

CONTENIDO La identidad y cultura de pueblos de Diversidad de lenguajes artísticos en

La diversidad étnica, cultural y habla inglesa. la riqueza pluricultural de México y el
lingüística de México a favor de una mundo.
sociedad intercultural.

PROCESO DE Recupera información para llevar a cabo Experimenta con características de

DESARROLLO DE Practica la comunicación asertiva y el presentaciones en inglés orales y escritas algunos estilos de los lenguajes
APRENDIZAJE diálogo intercultural en interacción que describen rasgos étnicos culturales e artísticos para representar la riqueza
con otras personas. Comparte una
identitarios de hablantes de lengua pluricultural de México y del mundo.
propuesta creativa propia en la que
valore y promueva textos en lengua inglesa.
española a favor de una sociedad
intercultural.

CONTENIDO Las manifestaciones culturales Manifestaciones culturales y

Las lenguas como manifestación de lingüísticas y artísticas en inglés a favor artísticas que conforman la
la identidad y del sentido de de la interculturalidad. diversidad étnica, cultural y
pertenencia.
lingüística.

PROCESO DE Elabora un cómic o manga en inglés Presenta una propuesta creativa

DESARROLLO DE Elabora textos argumentativos sobre situaciones donde se rescata la usando intencionalmente el cuerpo,
APRENDIZAJE acerca de la interculturalidad crítica, importancia de la interculturalidad. espacio y tiempo entre otros
para reconocer el valor de las
elementos de las artes para valorar y
promover la diversidad étnica,
 lenguas, a fin de promoverlas y cultural y lingüística a favor de una
fortalecerlas. sociedad incluyente.

CONTENIDO Uso de diversos textos en inglés que Patrimonio cultural de la comunidad en

El dinamismo de las lenguas y su promueven la preservación y conservación de manifestaciones artísticas que fomentan
relevancia como patrimonio cultural. las lenguas. la identidad y el sentido de pertenencia.

PROCESO DE Recupera textos informativos y científicos en Reinterpreta de manera

DESARROLLO DE Analiza en textos literarios neologismos, inglés que refieran formas de conservación y respetuosa manifestaciones
juegos de lenguajes, caló, jerga, preservación de las lenguas y las difunde.
APRENDIZAJE artísticas del patrimonio cultural
préstamos lingüísticos, extranjerismos
como parte del dinamismo de la lengua para valorar su identidad y
española. sentido de pertenencia.

CONTENIDO El uso de la lengua inglesa para expresar Los lenguajes artísticos en la

Estudio de la lengua indígena de necesidades intereses y problemas de la expresión de problemas de la
situaciones sociocomunicativas comunidad. comunidad.
intereses comunitarios.

Investiga en textos en inglés soluciones Experimenta con técnicas artísticas y

Crea textos literarios de distintos implementadas sobre problemas de una elige una que implemente en un
PROCESO DE géneros, para ofrecer una propuesta comunidad, e informa de manera oral o 14reative escolar 14reative para
DESARROLLO DE de solución a problemas de la
escrita sus hallazgos. imaginar posibles soluciones a
APRENDIZAJE. comunidad.
problemas de la comunidad.
SUGERENCIAS Lectura y producción de diversos textos como una forma de fomentar el gusto por la lectura y la escritura.
DIDÁCTICAS:
Intercambiar opiniones sobre un servicio comunitario.

Leer tiras cómicas para discutir expresiones culturales.

Dan lectura a textos de violencia que sean de interés para los adolescentes.

Plasma de forma artística (títeres, marionetas, escenarios) lo aprendido, para la creación de un teatro guiñol.

SUGERENCIAS DE Escala estimativa.

EVALUACIÓN: Lista de cotejo.
Rúbricas.
Autoevaluación.

CONTENIDOS Textos de la tradición oral como una forma de conocer el entorno de su comunidad.
AGREGADOS.
 PROYECTO DEL SEGUNDO PERIODO: Teatro guiñol.

SEGUNDO PERIODO

Ejes articuladores: Metodología:

● Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura Aprendizaje Basado en Proyectos

comunitarios

DISCIPLINA: Lengua Materna. Español Inglés Artes

CONTENIDO Elementos y recursos estéticos del Elementos de las artes y recursos

Los elementos y los recursos estéticos de inglés. estéticos apreciados en el entorno
la lengua española en la literatura oral y natural y social, así como en diversas
escrita. manifestaciones artísticas.

PROCESO DE Emplea algunas figuras retóricas, Usa intencionalmente figuras

DESARROLLO DE Usa creativa e intencionalmente las elementos y recursos estéticos, para retóricas como metáforas, hipérboles,
características y los recursos estéticos de construir un texto literario corto, oral y sinécdoques, aliteraciones en
APRENDIZAJE:
textos dramáticos, para escenificar escrito, para difundirlo en la comunidad creaciones artísticas colectivas para
situaciones vinculadas con la comunidad. escolar.
representar situaciones vinculadas a
la comunidad.

CONTENIDO Relatos en inglés para expresar sucesos Creaciones artísticas que tienen su
Textos literarios escritos en español o significativos familiares, escolares, origen en textos literarios.
traducidos. comunitarios y sociales.
PROCESO DE Recupera un acontecimiento histórico Construye una narrativa personal o
DESARROLLO DE Elabora un ensayo acerca del comunitario y elabora un texto oral y colectiva a partir de un texto literario de
tratamiento de un tema de su elección, escrito en inglés, para expresar su su interés, empleando en forma artística
APRENDIZAJE:
con base en algún género literario de su postura, haciendo uso de recursos cuerpo, espacio y tiempo.
preferencia, para argumentar un juicio visuales o auditivos.
estético sobre éste.

CONTENIDO Las manifestaciones culturales, Valor estético de la naturaleza, de la vida

Creaciones literarias tradicionales y lingüísticas y artísticas en inglés, a favor cotidiana y de diferentes manifestaciones
contemporáneas. de la interculturalidad. culturales y artísticas.

PROCESO DE Elabora guiones en inglés y los Identifica algunas categorías estéticas

DESARROLLO DE Crea textos narrativos, poéticos, dramatiza, sobre situaciones de conflicto como lo bello, lo sublime, lo grotesco, lo
dramáticos, guiones para audiovisuales, resueltos mediante la comunicación trágico y lo cómico, lo siniestro, al
APRENDIZAJE:
entre otros, a partir del uso de recursos asertiva e intercultural. apreciarlas en manifestaciones culturales
literarios, para exponer una situación y artísticas para argumentar sus juicios
real o ficticia. estéticos y difundirlos en la comunidad.

Identifica algunas categorías estéticas

como lo bello, lo sublime, lo grotesco, lo
trágico, lo cómico, lo siniestro, al
apreciarlas en la naturaleza y en la vida
cotidiana para compartir sus juicios
estéticos y difundirlos en la comunidad.

CONTENIDO Manifestaciones artísticas y culturales Procesos creativos que ponen en

Recursos literarios en lengua española del inglés. práctica la comunicación dialógica como
para expresar sensaciones, emociones, estrategia para erradicar expresiones de
sentimientos e ideas vinculados con las violencia.
familias, la escuela y la comunidad.
PROCESO DE Crea poemas cortos a partir del uso de Presenta al público una propuesta
DESARROLLO DE Recupera recursos literarios de la lengua recursos estéticos del inglés en artística respetuosa y empática con la
española para crear un texto libre que producciones orales y escritas, para diversidad para sensibilizar a la
APRENDIZAJE:
describa los vínculos con el entorno difundirse en la comunidad escolar. comunidad acerca de la importancia del
familiar, escolar o comunitario. diálogo para erradicar la violencia en el
entorno.

CONTENIDO El uso de la lengua inglesa para Memoria colectiva representada por

Los géneros periodísticos y sus recursos expresar necesidades, intereses y medios artísticos para registrar
para comunicar sucesos significativos problemas de la comunidad. experiencias comunitarias.
familiares, escolares, comunitarios y
sociales.

PROCESO DE Organiza una campaña en inglés sobre Manifiesta una postura crítica sobre la
DESARROLLO DE Analiza los sucesos más significativos de soluciones a problemas de la memoria colectiva acerca de un
la comunidad y los comunica empleando comunidad. acontecimiento relevante para la
APRENDIZAJE:
las características de los géneros comunidad al hacer uso de los lenguajes
periodísticos de interpretación, para artísticos.
preservar la memoria colectiva.

Sugerencias Lectura y producción de diversos textos como una forma de fomentar el gusto por la lectura y la escritura.
didácticas:
Intercambiar opiniones sobre un servicio comunitario.

Leer tiras cómicas para discutir expresiones culturales.

Dan lectura a textos de violencia que sean de interés para los adolescentes.

Plasma de forma artística (títeres, marionetas, escenarios) lo aprendido, para la creación de un teatro guiñol.
Sugerencias de Escala estimativa.
evaluación: Lista de cotejo.
Rúbricas.
Autoevaluación.

PROYECTO DEL TERCER PERIODO: Teatro guiñol.

TERCER PERIODO

Ejes articuladores: Metodología:

● Apropiación de las culturas a través del lenguaje y la escritura Aprendizaje Basado en Proyectos
comunitarios

DISCIPLINA: Lengua Materna. Español 3 Inglés 3 Artes 3

CONTENIDO Comunicación asertiva y dialógica en Manifestaciones artísticas que emplean

Comunicación asertiva y dialógica para inglés, para sensibilizar sobre la sistemas alternativos y aumentativos de
erradicar expresiones de violencia. erradicación de la violencia en las familias comunicación elaboradas por personas
y la escuela. con discapacidad y/o diseñadas para
ellas.

PROCESO DE Diseña y difunde en inglés propuestas Presenta una creación artística en la que
DESARROLLO DE Discute de forma colectiva y diseña una escritas, para sensibilizar a la comunidad experimente con sistemas alternativos y
estrategia sobre la importancia de acerca de la importancia de erradicar la aumentativos de comunicación para
APRENDIZAJE
sensibilizar a la comunidad acerca de la violencia. favorecer el tránsito a una sociedad
violencia. Redacta un texto informativo incluyente.
acerca de la importancia de erradicar la
violencia y realiza de manera formal las
 gestiones necesarias para compartirlo
con la comunidad.

CONTENIDO Mensajes en inglés en medios de Vida saludable expresada a través de

Mensajes para promover una vida comunicación masiva, que promuevan una mensajes construídos con elementos de
saludable, expresados en medios vida saludable. las artes para difundirlos por distintos
comunitarios o masivos de medios de comunicación.
comunicación.

PROCESO DE Cuenta historias en inglés, sobre ejemplos Construye una narrativa a favor de una
DESARROLLO DE Construye narrativas acerca de una vida de vida saludable y las difunde mediante vida saludable mediante el uso artístico
saludable, haciendo uso del lenguaje el uso de medios de comunicación, para de distintos formatos como fotografía,
APRENDIZAJE
audiovisual y las transmite por medios sensibilizar a la comunidad historieta, secuencia corporal, secuencia
comunitarios o masivos de sonora, entre otros y la difunde por
comunicación. distintos medios de comunicación.

CONTENIDO El uso de la lengua inglesa en la Identidad y sentido de pertenencia en

Textos de divulgación científica. construcción de mensajes a favor de la manifestaciones artísticas.
inclusión.

PROCESO DE Construye un proyecto en inglés para Crea propuestas artísticas utilizando

DESARROLLO DE Elabora una propuesta de divulgación valorar la diversidad y fomentar la intencionalmente características de
científica, con la participación de la inclusión social en su entorno. algunos estilos artísticos a favor de la
APRENDIZAJE
comunidad escolar, para fomentar el interculturalidad crítica para fortalecer la
conocimiento de las ciencias. identidad personal y colectiva.
CONTENIDO El uso de la lengua inglesa en las Sistemas alternativos y aumentativos de
Manifestaciones culturales y artísticas manifestaciones culturales y artísticas que comunicación como herramientas
que favorecen una sociedad incluyente. favorecen la construcción de una sociedad creativas que favorecen la inclusión.
incluyente.

PROCESO DE Crea en inglés alguna manifestación Crea códigos que favorezcan la inclusión
DESARROLLO DE Crea un texto literario que aborde un artística que aborde cómo los sistemas a través del uso artístico de formas,
tema que promueva una sociedad alternativos y aumentativos favorecen colores, texturas, movimientos, gestos,
APRENDIZAJE
incluyente. sociedades incluyentes. sonidos, entre otros recursos que
incorporen características de los
sistemas alternativos y aumentativos.

Sugerencias Lectura y producción de diversos textos como una forma de fomentar el gusto por la lectura y la escritura.
didácticas:
Intercambiar opiniones sobre un servicio comunitario.

Leer tiras cómicas para discutir expresiones culturales.

Dan lectura a textos de violencia que sean de interés para los adolescentes.

Plasma de forma artística (títeres, marionetas, escenarios) lo aprendido, para la creación de un teatro guiñol.

Sugerencias de Escala estimativa.

evaluación: Lista de cotejo.
Rúbricas.
Autoevaluación.