Didactica Parte 2 El Alba

Acerca de los mecanismos de negociación e imposición en la confirmación y
desarrollo de una propuesta curricular:
Se ha afirmado que el contacto cultural históricamente ha sido conflicto desigual y

productivo, más en el campo del currículum que es un campo de contacto e intercambio
cultural. La composición del currículum es una lucha de diferentes grupos con distintos
intereses en el centro se observa un problema de poder que depende de la relación de
fuerza de los distintos grupos.
Acerca de los aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos de un

currículum:
Uno de los problemas más importantes en cuanto a la compensación del campo del
currículum ha sido concebirlo sólo a partir de sus aspectos estructurales-formales, esto es,
de las disposiciones oficiales, de los planes y programas de estudio, de la organización
jerárquica de la escuela, de las legislaciones que norman la vida escolar.
En múltiples ocasiones la presencia de elementos de resistencia de un currículum se

observa en estos aspectos. Las particularidades de cada barrio, región, estado, se expresan
con mayor fluidez y facilidad en los aspectos procesales-prácticos que en los estructurales-
formales.
Acerca de las dimensiones generales y particulares.

Dimensiones generales:
Se refieren a relaciones, interrelaciones y mediaciones, que de acuerdo al carácter social y

político-educativo del currículum, conforman una parte constitutiva importante del mismo
Una forma analítico-conceptual de concebirlas es la siguiente:
—Dimensión social amplia (cultural, política, social, económica, ideológica);
—dimensión institucional;
—dimensión didáctico-áulica.
Dimensión social amplia:
Alude al conjunto de multi-determinaciones que conforman la totalidad social, en donde los

procesos educativos son parte de la misma.
Los esfuerzos por comprender esta totalidad social han generado diversas ópticas teóricas,
conceptuales, las cuales conceden énfasis a determinados aspectos de esta totalidad
social, al tiempo que reconocen otros que, a su vez, son el centro desde otra perspectiva.
De ahí que esta perspectiva social amplia sea comprendida y trabajada a través de diversos
aspectos de la realidad, que conforman distintas perspectivas teóricas en el contexto de un
plano epistemológico general en el cual esta categoría de totalidad es fundamental.
Cultural:
Desde tal perspectiva todos los grupos humanos son productores y reproductores de
cultura. El niño nace en un contexto cultural determinado y la visión inicial del mundo que va
construyendo en su propia subjetividad corresponde a tal contexto cultural.
Específicamente, se han superado posiciones de corte racista y clasista al comprobar que

los tests construidos a partir de determinados códigos culturales occidentales dominantes
ofrecen dificultades serias para aquellos grupos de la población que manejan de manera
preferente otros. Esto nos permite pensar en la síntesis cultural que conforma un curriculum
en el que está presente el conflicto, la interrelación desigual y, sin embargo, en el que se
producen contenidos culturales, siendo la síntesis misma una producción cultural.
•Política.
Todo proyecto educativo es un proyecto político en la medida en que implica una práctica
humana, una praxis. Ningún currículo puede ser neutral y aséptico como afirman las
posiciones empírico-analíticas.
Social.
Nos encontramos en una sociedad compleja y contradictoria que se desarrolla, tanto en
relación con un proyecto social amplio hegemónico que contiende con otros proyectos
sociales, como en el sentido de la presencia y la actuación de los diversos grupos y
sectores que la componen, expresándose en ella diversas posiciones y concepciones que
se desarrollan en el marco de presiones internas y externas de acuerdo con las múltiples
condiciones sociales, y que se traducen en cambios en el interior de los diversos sectores y
grupos de la sociedad global.
Económica.
Al aludir a la dimensión económica en el campo del curriculum es necesario referirla al
problema de la determinación económica. El determinismo económico ha ocasionado cierto
reduccionismo en algunos análisis sobre la educación en general y la escuela en particular.
Estudios recientes han demostrado que la dinámica escolar contiene un nivel de mayor
complejidad, por lo que no sólo se la puede concebir en una relación determinante con lo
económico. En nuestro medio cabe señalar que los estudios referidos al mercado de trabajo
o a la relación entre economía y educación son escasos.
Ideológica.
La dimensión ideológica es muy importante en la conformación y desarrollo de un
currículum en la medida en que contiene las formulaciones básicas que tienden a justificar
el poner en práctica un currículum, esto es en la justificación misma de un currículum se
encuentran los elementos ideológicos que son una parte central del motor de dicho
currículum.
Dimensión institucional.
Es válido afirmar que la dimensión social amplia se expresa y desarrolla en la institución
escolar a través de mediaciones y particularidades.
Es importante concebir a la institución en relación a su fuerza instituida y a su capacidad
instituyente.
Dimensión didáctico-áulica.
La dimensión didáctica-áulica se refiere al espacio de encuentro, desarrollo y concreción
cotidiana de una propuesta curricular entre alumnos y maestros. En ella son los problemas
fundamentales la relación maestro-alumno, la relación con el contenido, el proceso grupal,
el problema de la evaluación del aprendizaje y el programa escolar.
Dimensiones particulares o específicas.

Se refieren, como ya se ha señalado, a aquellos aspectos que le son propios a un
determinado currículum y no a otros. En su relación con las dimensiones generales las
particulares o específicas determinan las características esenciales de un currículum. Estas
dimensiones se refieren al nivel educativo, al tipo de educación, a la población a la que va
dirigida el currículum
Acerca del carácter histórico y no mecánico y lineal del devenir de los currículum en
las instituciones sociales educativas:
Cuando se habla de carácter histórico y no mecánico del currículum se está haciendo
referencia a la complejidad misma de la práctica, la cual no puede entenderse como
aplicación.
Niveles de significación:
Se conciben como construcciones conceptuales que permiten pensar otras significaciones
constitutivas que determinan al currículum. Estas significaciones pueden ser implícitas o
explicativas, directas o indirectas, manifestadas o latentes.

Didactica Parte 2 El Alba

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Didactica Parte 2 El Alba

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Didactica Parte 2 El Alba

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Acerca de los mecanismos de negociación e imposición en la confirmación y

desarrollo de una propuesta curricular:

Se ha afirmado que el contacto cultural históricamente ha sido conflicto desigual y

Acerca de los aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos de un

En múltiples ocasiones la presencia de elementos de resistencia de un currículum se

Acerca de las dimensiones generales y particulares.

Se refieren a relaciones, interrelaciones y mediaciones, que de acuerdo al carácter social y

Dimensión social amplia:

Alude al conjunto de multi-determinaciones que conforman la totalidad social, en donde los

Específicamente, se han superado posiciones de corte racista y clasista al comprobar que

Dimensiones particulares o específicas.

También podría gustarte