Ee

EL USO DEL GRAFITI COMO HERRAMIENTA

EDUCATIVA PARA EL APRENDIZAJE
SOCIOCONSTRUCTIVISTA

INTEGRANTES:

ADRIANA LUCIA RODRIGUEZ

KAREN LORENA GOMEZ

YEISON ANDRES BELTRÁN

BOGOTA. D.C.

2019
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DEBE HABER UN PÁRRAFO INTRODUCTORIO QUE LE DÉ AL LECTOR UN
CONTEXTO, QUÉ ELEMENTOS SE VAN A ABORDAR: GRAFITI Y LUEGO LA
DEFINICIÓN
“El grafiti viene de la expresión italiana “grafito” originada del griego Graphis, que significa

carbono natural; materia con la cual se fabrican las minas de los lápices y lapiceros. El

término se puede hacer extensivo a Grafía, que señala el hecho o la acción de escribir, o los

sistemas de signos escritos.” (Silva, 2007). Aunque con el transcurrir del tiempo, la palabra

se desligó de su etimología para evolucionar a un punto donde ya no es el carbono natural con

el cual se elabora la imagen, sino que es la representación pictórica en sí misma.

El grafiti ha venido tomando fuerza por sus contenidos visuales, de expresión. Obras de arte

que nos vislumbran como transeúntes. Concretamente, un artículo del periódico El Tiempo

llamado “El arte urbano que nos acompaña” presenta a Miami, Wynwood como ciudades en

donde debe hacerse gran fila para ver fachadas muy ingeniosas. En la ciudad de Sao Paulo,

existen edificios con figuras fantasmales que le dan vida a viejas construcciones. En Nueva

York, unos artistas dejaron escurrir tarros de pintura en un edificio abandonado del Bronx,

convirtiéndose en un “action painting” (técnica pictórica basada en plasmar la gestualidad

corporal en la obra, y utilizada en el expresionismo abstracto).

La ciudad de Bogotá no se ha quedado atrás. pues a partir de la administración del alcalde

mayor de Bogotá Gustavo Petro (2012-2015) se empezó a reconsiderar el grafiti como una

forma de libre expresión pero de manera urbana, considerándose como un arte que contribuye

a una práctica cultural, que debía tener una norma donde se inscribieron los derechos y

deberes para la realización de esta, a partir de allí y según la secretaría de recreación y

deportes( 2013)“el primer trimestre del 2012 se reunieron todos los interesados en una mesa

interinstitucional para discutir y elaborar una propuesta de Decreto Reglamentario del

Acuerdo 482 del 2011”,dicho acuerdo contiene las normas para la correcta realización y
práctica del grafiti, el 23 de enero del 2013 luego de la observación del acuerdo 482 se firmó

el decreto 075 que establece, principalmente las zonas en donde es y como legal la ejecución

de los grafitis. Esto sirvió para dar paso a una Bogotá más colorida y expresiva y por supuesto

a la liberación de diferentes grafiteros que ya se sentían apoyados mas no estigmatizados por

los entes gubernamentales esto ha generado que en los últimos años Bogotá sea considerada

como una de las ciudades más representativas del arte urbano. Por ejemplo, la Universidad

Nacional es llamada desde hace años “la meca mundial del grafiti”; allí se encuentran todo

tipo de expresiones políticas, económicas, sexuales, etc. La Candelaria, la avenida 26, se

consideran rutas del grafiti como galerías al aire libre. Este tipo de expresión se considera

como una práctica cultural que se abre paso a las necesidades comunicativas actuales a través

de la interpretación de las imágenes por medio de un lenguaje visual que hace posible la

comunicación entre autor y lector. En términos más específicos, es lo que se entiende como

Globalización; una especie de efecto sobre la sociedad y sus necesidades, logrando que el

mundo se conecte en aspectos económicos, sociales, tecnológicos, políticos y culturales.

Asimismo, si hablamos del ámbito cultural, puede afectar en las formas de pensamiento,

comportamientos, dando paso a la diversidad, formas de comunicación, etc.

Como evidencia de esto, podemos ver que las nuevas generaciones tienen una forma de

pensar diversa y una capacidad de desenvolverse en esta era global donde predomina la

tecnología como medio de información y comunicación, parece ser que los niños nacen con

un conocimiento dado para el uso y manejo de las tecnologías, Prensky (2009) afirma

“Resulta evidente que nuestros estudiantes piensan y procesan la información de modo

significativamente distinto a sus predecesores (…),debido a dicha instrucción tecnológica, los

cerebros de nuestros jóvenes experimenten cambios que los convierten en diferentes a los

nuestros”(p.05). Si bien, aunque los seres humanos tengamos diferentes formas de

comunicación como son oral, escrita y visual, nuestra cotidianidad está impregnada de la
visual, sin querer minimizar las otras formas; esto se ha dado por el desarrollo de la tecnología

en medio de una sociedad de la información y del conocimiento en el sentido en el que se

expresa la relación de políticas de desarrollo de los países avanzados, cuyo objetivo principal

es la de mantener un acercamiento tanto político, económico, de una sociedad que apunta a las

convergencias de su eje fundamental que es el conocimiento, así como la convergencia hacia

la importancia de la utilización de medios digitales como marco fundamental en la formación

de individuos a través del suministro de información de manera significativa y asertiva en los

jóvenes contemporáneos, según Castells (2015)“ las tecnologías de la comunicación han sido

un factor clave en la aceleración de la globalización económica, su imagen pública está más

asociada a aspectos más "amigables" de la globalización, como Internet, telefonía celular e

internacional, TV por satélite”, es decir, el desarrollo tecnológico ha avanzado de manera

considerable en donde las industrias y el comercio han sido los elementos sociales que han

llevado al consumo y la adquisición de información a partir del uso de la visualización de

imágenes en que se prime su objetivo principal hacer llegar la información de manera

asertiva y completa.

Ahora bien, si analizamos qué relación tiene la imagen con la tecnología es imperante indagar

en estos dos conceptos: el primero, imagen, se define como una unidad realizada mediante el

lenguaje visual y la tecnología como el conjunto de conocimientos de orden práctico y

científico que, articulados bajo una serie de procedimientos y métodos técnicos, son aplicados

para la obtención de bienes que satisfacen las necesidades de los individuos. (Acaso, 2009).

El lenguaje visual produce en los seres humanos conocimientos tan específicos que tienen

voz propia a la hora de elegir una marca, por ejemplo, la educación formal en escuelas y

colegios presentan la información mediante carteleras y murales basándose en la utilización

de ilustraciones y fotografía dar a conocer la información de manera clara y concisa (Kattan

2007 p. 4), se logra implementar la fotografía como herramienta de alfabetización, puesto que
es esta la apropiada para suplir el vacío de utilización en el currículo formativo como recurso

de interacción y asimilación de los mismos alumnos.

El lenguaje visual es el código de la comunicación visual. Su naturaleza comunicativa se

efectúa gracias a la imagen como unidad de representación, y como medio de expresión está

inserto en un sistema de signos, imágenes y sonidos mediante los cuales manifiestan un

mensaje. (Acaso, 2009).

Actualmente, las sociedades están dominadas por la cultura del lenguaje visual, pues ella

transmite conocimiento e influye de tal manera, que podemos entender la realidad. Tanto es

así, que todo lo que consumimos y deseamos está determinado por la fuerza del lenguaje

visual en la mente del ser humano.

…La alfabetización del siglo XXI es ya muy distinta: por un lado, las nuevas
tecnologías han abierto caminos insospechados en la comunicación, tanto
respecto a los recursos que nos permiten enviar mensajes de todo tipo con
infinidad de formato como a la difusión de los mismos, ya que estos mensajes
pueden llegar a todas partes del mundo en muy pocos minutos. Por otro lado, la
necesidad de conocer diferentes códigos es actualmente un mensaje asumido
por parte de una gran mayoría de la sociedad.
(Acaso-López, 2009, p.15)

De hecho, existe una variedad de medios de comunicación como lo son los periódicos, la

radio, la televisión, la tecnología, un sinfín de herramientas que en cierta medida nos facilitan

el acceso a la información y contribuyen al conocimiento. Todos estos elementos están

basadas en un lenguaje, ya sea oral, textual o visual; si nos ponemos a analizar podemos

evidenciar que la imagen está inmersa en la mayoría de las herramientas, independiente de

lenguaje utilizado, considerando que la imagen es un medio que le da al receptor un mensaje

más inmediato que el resto de los lenguajes y es lo que mejor representa esa realidad que se

quiere transmitir; además de esto, la imagen puede ser percibida según la connotación que

tenga cada joven con su realidad y por su puesto con el lenguaje visual expuesto en ella, es
decir la capacidad que tiene para interpretar su significado y de su apropiación del

aprendizaje social, es decir, a partir de la generación de hipótesis en que se utilicen sus

procesos inductivos y deductivos. Partiendo de aquí, podemos decir que la imagen es un

vehículo perfecto para fomentar el aprendizaje en los jóvenes no solo por el acceso y el

acercamiento a la realidad sino por la capacidades que se pueden generar a la hora de

utilizarla como mediador de aprendizaje, es decir, los medios visuales que se emplean en la

escuela ayuda al estudiante a esclarecer y asimilar de una manera más creativa el mensaje que

está inmerso en ella y fortalece el análisis de su significado gracias a la semiótica visual que

ve a “las imágenes como productos culturales en los que es indispensable la interpretación

activa para llegar a su conocimiento profundo a través de una interpretación crítica”

(Acaso,2009,p24).

El lenguaje visual y la imagen como tal, puede sembrar o construir en los jóvenes procesos

sociales, culturales y políticos partiendo de lo social a lo subjetivo; ellos aprenden primero de

una forma conjunta y de lo que ven a su alrededor, para luego convertirlo en un conocimiento

propio, pero dicho conocimiento no sería posible sin la semiótica visual. En el entorno

educativo, se manifiesta a partir de cómo la imagen se articula mediante un recurso posible

del discurso, según Rabadán y Contreras (2014), “Esta tendencia se contempla en los más

complejos sistemas de comunicación, en los que la imagen prevalece sobre cualquier tipo de

manifestación, pues ha sido y es el sustrato fundamental de la retórica de los medios de

comunicación de masas”. (p. 3), es decir, a partir de las manifestaciones sociales y culturales

de las vivencias del individuo.

Pero es importante recordar lo que son la semiótica o semiología, definida como la ciencia

que estudia los signos como tal, su producción y recepción. En este orden de ideas, la

semiótica visual es la encargada de estudiar los signos transmitidos directamente de las

imágenes para comprender su forma de comunicación. La semiótica visual sería la encargada

de la habilidad que se tiene para decodificar el lenguaje de las imágenes. Explicando, en la

lectura de las imágenes los jóvenes tendrían que implementar y desarrollar dos habilidades

diferentes pero simultáneas; en la primera etapa, asimilar la imagen superficial o física, es

decir, lo que está expuesto como tal tangible, que no tiene cambios, a esto se le da un sentido

denotativo y hace referencia al significante del signo. Para continuar, podemos alinear lo que

venimos tratando acerca de lo que es la Semiología con respecto al aprendizaje socio-

constructivista; y es precisamente porque este último presenta la posibilidad de dotar al ser

humano de una nueva visión de la realidad transmutando de una simple explicación hasta la

comprensión de aquello que se dice conocer. Según Villarruel-Fuentes (2012) se habla de un

posmodernismo que trata de reinventar la condición humana a partir de nuevos paradigmas

que encuentran en el constructivismo su panacea más recurrente.

Entre las distintas clases de constructivismo que se han estudiado, hacemos referencia al

Constructivismo Ecléctico, puesto que hace énfasis en la actividad mental constructivista que

insiste en lograr un aprendizaje significativo mediante situaciones especiales que plantee el

docente que conlleven al estudiante a una actividad mental, social y afectiva. Por esta razón,

ligamos estos conceptos de Semiología y Constructivismo en cuanto ciencias que ayudan en

el crecimiento del desarrollo del estudiante y en su evolución. Por consiguiente, para que se

pueda llevar a cabo el aprendizaje bajo una teoría constructivista, deben estar inmersas sus

cuatro categorías, incluyéndose: aprendizaje significativo, esquema de conocimientos e

interactividad. Razón por la cual a partir de los conocimientos que el alumno o joven tiene

desde su inconsciente y ha tomado los aprendizajes de su contexto cultural va a entender e

interpretar el mensaje, es decir lo que está implícito u oculto que sería de un sentido

denotativo y proviene del significado.

A este último concepto se le podría adjudicar la interpretación individual que cada persona le

da a las cosas y que según sus experiencias no son las mismas. esto se debe al significante que
va a hacer el mismo para los sujetos porque es lo que está taxativo, por otro lado, el

significado puede ser totalmente diferente entre los sujetos. En pocas palabras, “el significante

es un mensaje objetivo y el significado un mensaje subjetivo de la semiótica visual”

(Acaso,2009). este último sirve para fortalecer el aprendizaje autónomo de los jóvenes puesto

que no es algo que tiene que seguirse al pie de la letra, sino que puede conectarse con la

realidad y la imaginación generando cuestionamiento de los saberes de cada uno. El

aprendizaje de la imagen contribuye al conocimiento en una era de cultura visual, donde los

jóvenes pueden aprender no solo a leer las imágenes sino a analizarlas e interpretarlas

identificando las características particulares, el código y mensaje de dicho lenguaje. Como

diría el artista urbano Guache: “no me gustan las etiquetas porque limitan y lo que yo quiero

es dejar todo abierto a la interpretación” (Guache.2016). La imagen incide en el aprendizaje

de la lingüística, más directamente en la producción de lectura crítica ya que la imagen siendo

un sistema comunicativo es constructora de signos y utilizada constantemente, puede

contribuir a la alfabetización del lenguaje visual de los estudiantes.

Mas puntualmente, de forma educativa y como herramienta pedagógica y didáctica se

utilizará el grafiti como elemento visual alternativo cercano a los jóvenes, es una herramienta

más llamativa y significativa que logra acercar al estudiante con la lectura de una manera no

tradicional como lo es el lenguaje meramente escrito, la imagen manejada por medio del

grafiti requiere para su aprendizaje ciertas habilidades y esfuerzos para interpretar el mensaje,

habilidades que con el tiempo podrán desarrollar los estudiantes. El grafiti relaciona la imagen

y el lenguaje visual, la comunicación con la interpretación; lo que contribuirá de manera

cognitiva a mejorar la creatividad, imaginación, e interpretación y a partir de ella a cultivar

como hábito la lectura y creación de la misma; como lo dice Kattán: “podría servir como base

de una alfabetización visual en un mundo dominado por las imágenes, donde la educación

formal privilegia lo oral y lo escrito” (Kattán,2007, p 113). Además de generar aprendizajes

cognitivos genera aprendizajes socioculturales por medio de las realidades sociales que se

expresan allí y se vincula con la vida de cada alumno que lo ve y lo lee.

Es por eso que a medida en que la tecnología evoluciona, el lenguaje visual evolucionará con

ella, Para ejemplificar, Henry Jenkins refiere en su libro “Cultura de la convergencia” los

comportamientos de las personas en búsqueda de nuevas experiencias de entretenimiento y

cultura de información , nuevos tipos de conocimientos basados en la inteligencia colectiva,

aseverando que nadie lo sabe todo y que debido a esto, buscan conectar sus conocimientos

con toda clase de recursos, por supuesto, unido a los avances tecnológicos a los que vivimos

expuestos. De otra parte, todo ello lleva a que estén cada vez más informados, incitándolos de

una manera, podríamos decirlo, subliminal, a participar en procesos sociales, de interacción

con otros, participación política y, mucho más, de adquisición de toda clase de productos.

La relación existente entre la imagen y la tecnología se acentúa en la necesidad de

comunicación a partir de las representaciones visuales como algo cotidiano frente a la

demanda del desarrollo tecnológico que ha tenido mayor impacto de manera positiva en

diferentes ámbitos como el desarrollo industrial, la salud, las telecomunicaciones, el

comercio, la educación y las diferentes actividades cotidianas del hogar. En la escuela, el

factor principal de la imagen es hacer que a partir de las diversas manifestaciones gráficas se

coaccionen vínculos formativos en el sentido de que el alumno asocie lo que aprende a partir

de las representaciones visuales o que en su defecto sea este un recurso didáctico para ayudar

a interpretar la información que allí se le presente y que del mismo modo pueda inferir,

relacionar y reflexionar frente a lo expuesto en una cartelera o murales que son de usos

pedagógico e informativo.

Si tomamos como muestra un ejercicio planteado en la escuela, con niños entre 9 y 10 años,

que tenían como temática el símbolo, fue interesante cómo lograron significar el uso de estos
en todo su contexto educativo, del hogar y su cotidianidad, explicando mediante dibujos cómo

las imágenes desarrollan el conocimiento a priori y la parte crítica, a pesar de su corta edad.

Se aprende de una forma conjunta es decir de su cotidianidad, de su contexto, su cultura, su

sociedad; de lo que ven diariamente a su alrededor, lo superficial, luego toman este

conocimiento y lo juntan con la experiencia personal con la percepción única que se tiene

internamente de las cosas y finalmente lo convierten en un conocimiento propio, pero dicho

conocimiento no sería posible sin la semiótica visual.

De otra parte, la imagen dentro de la tecnología mantiene una aproximación de las disciplinas

artísticas comunicativas relacionadas con la fotografía, el cine, y la televisión, la creación de

imágenes digitales que han sido difundidas a través de internet con el objetivo de llegar

fácilmente al espectador, la cual, ha tomado mayor relevancia en contextos exclusivamente

ópticos, es decir, los medios electrónicos visuales han aumentado considerablemente como

por ejemplo las cámaras fotográficas que captan imágenes en tiempo real permitiendo al

sujeto a través de visores ópticos producir imágenes en el que recopila detalles que para la

visión humana suele ser difícil de captar.

Dentro de las disciplinas artísticas comunicativas mencionadas anteriormente, el cine fue el

primer sistema extendido mundialmente para la visualización de imágenes en movimiento a

partir de la proyección de fotogramas, de forma rápida y sucesiva para crear la ilusión de

movimiento lo que permite la animación de fotografías mediante un montaje. La televisión

tiene un modo de funcionamiento con ciertas semejanzas al cine en cuanto a la presentación

secuencial de fotogramas, la diferenciación de este es que las imágenes son capturadas,

almacenadas y transmitidas mediante sistemas electrónicos, por lo que permite que las

imágenes que se presentan tengan calidad y sean acompañadas por audios.

La digitalización de imágenes ha permitido que tanto la fotografía, el cine y la televisión,

tengan posibilidades de transmitir información de forma creativa en el campo de la visión

artificial y que dicha información se produzca mediante sistemas automáticos capaces de

detectar y reconocer objetos dentro de una imagen para hacer que al momento de ser

visualizadas se recree visiones verdaderas tangibles y razonables para que su representación

gráfica sea espontánea. Del mismo modo, el lenguaje visual dentro de la tecnología apropia

progresivamente herramientas que a través de sensaciones se experimentan visiones estándar

tridimensionales que beneficien al individuo en el momento de elegir los objetos de su

preferencia, indicando sus funciones, características físicas, como el color, la textura, ventajas

y desventajas al momento de su adquisición y uso. Este tipo de información presentada a

partir de imágenes suele convertirse en un contenido simbólico y comercial.

Ahora bien, se ha venido hablando acerca de la tecnología, imagen y educación, mas no cómo

se ven inmersas, ellas juntas en la escuela, como una herramienta educativa que permita a los

jóvenes aprehender el conocimiento, así como la forma de concebir el mundo de ahora; de

hecho, los docentes buscan estrategias o implementar diferentes pedagogías, en aras de que

abracen la educación y no la perciban como una obligatoriedad que acabe con el deseo de

aprender.

Es imperante que como docentes nos involucremos más en la forma en que aprenden los

jóvenes, analizando sus formas de expresión, su cultura y su manera de pensar. Como

resultado, pretendemos analizar un medio de expresión que se ha venido acrecentando en

Colombia desde la década de los ochenta: el grafiti.

Los grafitis en las paredes o muros, que se encuentran en las ciudades, hacen parte de la

configuración visual de nuestro entorno. Más que imágenes, son mensajes que hablan de

historias de vida, tensiones entre grupos sociales, sobre política; censuran los medios o
expresan, simplemente, un sentimiento bien sea individual o colectivo. Aunque existe todavía

el señalamiento de “vandalismo”, ya ha sido objeto de estudio para algunos que encontramos

allí, mensajes que valen la pena estudiarlos

Sumado a esto, se hace necesario echar mano de un aprendizaje Socio-constructivista que

lleve a los jóvenes a re-pensar sus imaginarios sociales en la sociedad de la información; por

ello, involucramos autores expertos en el aprendizaje constructivista que lo definen de la

siguiente manera:

Se parte en primera instancia del concepto de constructivismo como el modelo que mantiene a

una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos en una construcción propia

de su aprendizaje, sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales

cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias

según Piaget (1995), “si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de estructuras

desde las más simples a las más complejas dichas estructuras de conocimiento son

construcciones que se van modificando mediante procesos de asimilación” (p.18) , es decir

que cada asimilación consiste en la incorporación al cerebro del elementos externos de

acomodación.

Con base en esta realidad, la investigación que se pretende tiene sentido si puede conllevar a

determinar una función educativa del Lenguaje visual como herramienta pedagógica. El

grafiti representa un recurso didáctico que puede adaptarse tanto dentro como fuera del aula

“También posee las opciones para ser comprendido como arte y literatura, como expresión y

comunicación; en fin, como realidades sociales y utopías urbanas, con la privilegiada

condición de tratarse de una escritura diseñada colectivamente”

Conviene subrayar, que nuestro objeto de investigación pretende llevar al aula las formas de

expresión que representan a los jóvenes de hoy; por un lado, los grafitis y por el otro las redes
sociales. Los grafitis como un arte reducido al “vandalismo” utilizado como medio de

comunicación y expresión de los jóvenes. De otra parte, utilizar la tecnología para permitir la

interacción entre pares, así como con los docentes; posibilitando plasmar e inmortalizar su

voz, su sentir y los conocimientos adquiridos. Agregando, creemos necesario unificar el arte

urbano y la tecnología para lograr resignificar la cultura juvenil y analizar las realidades

sociales.

La pregunta que nos surge con base en este estudio es:

¿Cómo la imagen del grafiti se puede convertir en una herramienta educativa que permita

trabajar procesos formativos en contextos educativos, así como el aprendizaje socio

constructivista?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Diseñar una estrategia pedagógica con el uso de la imagen del grafiti, con el fin de
fortalecer el lenguaje visual y dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Interpretar las herramientas del lenguaje visual presentes en los grafitis de la

ciudad de Bogotá, configuraciones comunicativas que poseen estas expresiones
urbanas para entender lo que quieren expresar.
- Establecer categorías de análisis con base en los murales como expresión urbana
a partir de una plataforma digital.
- Identificar las herramientas configuraciones comunicativas y de configuración
que poseen estas expresiones.
 JUSTIFICACIÓN

En Colombia en las últimas décadas, la expresión artística se ha innovado con el paso de los

años por lo tanto, los jóvenes han desarrollado el arte urbano o arte callejero plasmar su

cultura que los representan en forma de pensar y sentir a través de grafiti, cuyas finalidades

son mostrar el arte desde otra concepción, a pesar que para muchas personas es conocido

como “vandalismo”, sin embargo, en otros países como Estados Unidos es reconocido como

un forma cultural que sin duda quienes visitan estos lugares llenos de dibujos alusivos a

pensamientos abstractos quedan encantados con las figuras que allí se presentan. El grafiti

transmite mensajes y reflexiones sobre la sociedad, puesto que allí permite contarse historias

por medio de símbolos, dibujos o letras que pueden inspirar a cierto tipo de público y

transformar la sociedad.

En Bogotá, el grafiti es un arte que tiene mucha relevancia puesto que ha reflejado una

respuesta de la comunidad en contra de la sociedad, por ende, es visto como un arte que

muestra el vandalismo en las calles. Existen diversas escuelas de arte que son plasmados en

murales, que para muchas personas es ofensivo, pero para otros es un arte, por lo tanto, el

siguiente proyecto se articula en una investigación acerca de establecer una categoría de

análisis con base en algunos murales ubicados en diferentes lugares de la ciudad de Bogotá y

que a su vez permita instaurar la implementación de una plataforma digital el que se permita

utilizarse como recurso de innovación y experimentación de una nueva cultura, de una nueva

idea para que este arte sea implementado como una práctica pedagógica en el aula.

La innovación pedagógica en la que se integra el uso de las tecnologías como recurso

pedagógico en los centros educativos de básica primaria, secundaria y media, genera una serie

de metodologías de enseñanza, con actividades que puede desarrollarse a partir de plataformas

digitales en pro de mejorar el aprendizaje en el que se concibe como resultados a los procesos

cognitivos, éticos, políticos y subjetivos, que es lo que hoy día debe apuntar la educación
actual, “La innovación educativa, además, va asociada al cambio y tiene un componente –

explícito u oculto – ideológico, cognitivo, ético y efectivo”, por tanto es indispensable tener

en cuenta la construcción parcial social.

Por ello, el presente proyecto muestra la puesta de producir una estrategia que permita

vincular el grafiti como puesta en escena la utopía que tiene el sistema educativo con el

desarrollo motriz, lo que se quiere es buscar nuevas alternativas de hacer explotar las

fortalezas que tiene los estudiantes de que no es solamente el tablero, el cuaderno, el lápiz,

sino vincular otras herramientas que para muchos puede ser extraño; pero que puede ayudar a

cambiar ciertos imaginarios en que se requiere la articulación de nuevas formas de educar,

pues el mundo ha progresado y lo que se pretende es mostrar desde otra perspectiva las

nuevas maneras de aprender a través del arte.

BIBLIOGRAFIA.

Fundación wae, (2016) innovación educativa y pedagógica tomado de

https://www.fundacionwae.org/innovacion/

Silva., A., (19986), Una ciudad imaginada. Grafiti/Expresión Urbana. Empresa Editorial

Universidad Nacional de Colombia. Bogotá.

Prensky, M. (2009). Digital Natives, Digital Immigrants . MCB University. The Horizon

Silva., A., (1987), Punto de vista ciudadano. Focalización visual y puesta en escena del

grafiti. Publicaciones del instituto Caro y Cuervo p 20, Series Minor. Colombia. Bogotá.

El comercio (2017) Con arte urbano, “Colombia celebra medio siglo de Cien años de soledad”

Tomado de https://www.elcomercio.com/tendencias/arteurbano-colombia-

cienaniosdesoledad-murales-garciamarquez.html.
La práctica del grafiti se reglamenta en Bogotá. Tomado de:

http://www.culturarecreacionydeporte.gov.co/es/cultura-democratica/la-practica-del-

grafiti-se-reglamenta-en-bogota.

Villarruel-Fuentes (2012). El constructivismo y su papel en la innovación educativa. Revista de Educación

y Desarrollo, 20. Enero-marzo de 2012. Recuperado de:

https://docs.google.com/document/d/18J9fN_gPKG4tI8SzmIsCCkE6Kq0rI7eaoLFbt6CVrb0/

Jenkins Henry, (2008). La anatomía de una comunidad de conocimientos: La cultura de la

convergencia de los medios de comunicación. En New York University Press. España.

Recuperado de: https://stbngtrrz.files.wordpress.com/2012/10/jenkins-henry-convergence-

culture.pdf

Robadan., A., Contreras., P., (2014) La fotografía participativa en el contexto socioeducativo,

Universidad de Helva, Madrid, España.

Kattan., J., (2015), La fotografía como herramienta pedagógica, Facultad de Artes de la

Universidad del Valle.

AJUSTAR PLANTEAMIENTO CON SUBTÍTULOS PARA LA ENTREGA

GLOBALIZACIÓN: SOCIED.INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO-

GENERACIONES DIGITALES

GRAFITI: Y ALGUNAS REFERENCIAS (NO DESARROLLARLA) DE EXPRESIONES

CULTURALES, PERO SE HACE ÉNFASIS EN CÓMO HA CRECIDO CON LA

MASIFICACIÓN DE TECNOLOGÍAS. UNIENDO CON EDUCACIÓN

SOCIOCONSTRUCTIVISMO: COMO MODELO QUE PERMITE AGRUPAR EL

FENÓMENO DE GRAFITI. IMPORTANCIA DE LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA.

HACER ÉNFASIS CON ARTE Y TECNOLOGÍA.

LENGUAJE VISUAL E IMAGEN: NOCIÓN MISMA DEL LENGUAJE (ESCRITO,

ORAL VISUAL) ADICIONAL A ESO HABLAR SOBRE PROCESOS DE

ALFABETIZACIÓN; ESTO QUIERE DECIR QUE ESTAMOS HABLANDO DE UN

CONTEXTO FORMATIVO. ESTE DEBE FINALIZAR CON LA PREGUNTA.

MARCO TEÓRICO

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y DEL CONOCIMIENTO

La noción del cambio de sociedad de la industria a la post industrial (BELL, CASTELL)

GENERACIÓN DIGITAL. Prensky, Tapscott

GRAFITI: no decir lo del planteamiento; solo definición. PERO ËNFASIS EN

TIPOLOGÍAS EN TÉRMINOS DE EXPRESIÓN. (EJEMPLO VIDEO DE MÉXICO)

TODAS LAS QUE ENCONTREMOS

LENGUAJE VISUAL E IMAGEN: ACASO, HACER ËNFASIS SOBRE LA IMAGEN

FOTOGRÁFICA.

Estas cuatro, tentativamente serían los conceptos gruesos. De dónde sale el concepto y

cómo evolucionó. Ejercicio Argumentación teórica.

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS: A partir de las herramientas identificadas en los grafitis, poner en

práctica o desarrollar una estrategia pedagógica que utilice las herramientas del

lenguaje visual de las herramientas del grafiti en un contexto educativo.