Remo 31

Índice
Directorio:
VOL. XIII. N° 31 JULIO-DICIEMBRE 2016
Director: Dr. Héctor Magaña Vargas (hmv@unam.mx). Editora en Jefe: Editorial..................................................................................................1
Dra. Guadalupe Escamilla Gil (gdaesc@hotmail.com). Editor Fundador:
Mtro. Jesús Hernández Garibay. Relaciones Públicas y Planeación: Dr. Opiniones de expertos en orientación educativa a través del
grupo focal como método para descubrir una estructura de
Bernardo Antonio Muñoz Riveroll (bam_riverohl@hotmail.com). Asesores sentido compartida
Editoriales: Mtra. Mª Ángela Torres Verdugo, Mtra. Rosa Mª Oriol Muñoz, María Guadalupe Escamilla Gil...........................................................2
Dr. Fausto Tomás Pinelo Ávila. Consejo Directivo: Dr. Bernardo Antonio
Muñoz Riveroll (UNAM-CENIF), Dra. Guadalupe Escamilla Gil ( DGOAE Representaciones sociales de la democracia en estudiantes
-UNAM), Dr. Héctor Magaña Vargas (FES-Zaragoza/ UNAM). universitarios: avances y claves conceptuales
Fernando González-Aguilar...............................................................12
Consejo Editorial: Dr. Rubén Gutiérrez Gómez (UAEM), Mtro. Jorge
Sandoval Ocaña (FES-Zaragoza UNAM), Mtro. Daniel Korinfeld (Pun- Ritos de iniciación sexual: revisión de Las batallas en el desierto de
toseguido, Argentina), UNAM), Dra. Guadalupe Villegas Tapia (FES- José Emilio Pacheco como analogía en el ámbito escolar
Aragón UNAM), Lic. Daniel Levy (Puntoseguido, Argentina), Mtro. Alberto Indira Villanueva..................................................................................21
Monroy Romero (FES-Zaragoza UNAM). Comité Editorial Nacional: Relación de factores de la vida universitaria con la persistencia
Dr. Bonifacio Vuelvas Salazar (DGOAE-UNAM), Dr. Gerardo Meneses estudiantil en estudiantes de primer semestre
Díaz (FES-Aragón UNAM), Mtra. Jessica Martínez Soto (Universidad Fernando Augusto Montejo Ángel, Gloria Elena Pava Díaz,
Katherine León y Nicolás Reyes........................................................28
Autónoma de Baja California, Mexicali); Dra. Ana María Rosado (FES-
Zaragoza UNAM), Dr. Gregorio Hernández Zamora (UAM-Cuajimalpa). Fundamentos sobre la Orientación Profesional actual en la
construcción de proyectos académico-profesionales
Mtro. Sergio E. Rascovan (Puntoseguido, Argentina); Dr. Horacio Foladori Abel Merino Orozco.............................................................................37
(Universidad de Chile); Miguel Carbajal Arregui (Universidad Católica de
Tutoría universitaria como respaldo al aprendizaje y
Uruguay); Dr. Alfonso Marcelo (Universidad de Sao Paulo, Brasil), Dra. construcción del proyecto formativo del alumnado
Lucy Leal Melo-Silva (Universidad de Sao Paulo, Brasil); Dr. Luis Sobrado Pedro Ricardo Álvarez – Pérez...........................................................45
Fernández (Universidad de Santiago de Compostela, España), Dra. Nuria
Reseña del libro: “La orientación vocacional como experiencia
Manzano Soto (UNED, España). Formación: Ing. Zabdiel Magaña Cruz.
subjetivante
Arquitecto de Información: Mtro. Waldo Ríos. Asistente Comercial: Javier
Sergio Rascovan..................................................................................55
Estrella. Administrador: Lic. Jorge Ramírez. Asociaciones e Instituciones
Fraternas: Centro de Investigación y Formación para la Docencia y Remando en la cultura
Orientación Educativa (CENIF), Asociación Mexicana de Profesionales
de la Orientación, A.C. (AMPO), Revista semestral del Centro de Inves- El narcotráfico visto por el cine mexicano
tigación y Formación para la Docencia y Orientación Educativa, S.C. Análisis por: Cuauhtémoc Rubalcava Páez.......................................59
Calle Corregidora Nº 5, Int. 26, Colonia Campestre, A. Obregón, México
D.F., C.P.- 01041, teléfono 56134842. Costo del ejemplar en México: Pichones: Ángel Cristóbal Muñoz.......................................................61
$ 60.00. Suscripción a instituciones nacionales: $600.00. Suscripción

Ser: Mónica Córdoba.....................................................................62
anual en el extranjero: 60 Dólares. Suscripción anual a instituciones en
el extranjero: 120 Dólares. Indizada e incluida en: IRESIE/UNAM. (iresie.
unam.mx); CLASE/UNAM: (clase.unam.mx); LATINDEX (www.latindex.
org); EBSCO (www.ebsco.com; www.ebscohost.com); PEPSIC (scielo.
bvs-psi.org.br/scielo.php). Internet/correo: gdaesc@ hotmail.com; hmv@
unam.mx. La REMO tiene la intención de contribuir a generar un mayor y
mejor conocimiento teórico, epistemológico, metodológico e instrumental
de la Orientación Educativa en México e Iberoamérica. Quienes com-
parten este proyecto son participes de esfuerzos diversos: asociaciones,
federaciones, instituciones de educación media y superior, programas de
posgrado, colectivos de orientadores, etcétera. La revista nace en México
y por esta razón de manera principal trata aspectos de la Orientación
en este país; pero también incluye contribuciones de la Orientación en
Iberoamérica, a través de un amplio intercambio académico en la región.
La REMO es una publicación del Centro de Investigación y Formación
para la Docencia y Orientación Educativa, S.C. (CENIF): www.cenif.ws. El
contenido de esta publicación no expresa necesariamente la posición de la
Revista Mexicana de Orientación Educativa, sino el punto de vista de los
responsables de su publicación o de quienes firman cada nota o artículo.
Imagen de portada: tres personajes. Autor: Rufino Tamayo. Tecnica: Oleo.
Reserva de Derechos de Autor: 04-2003-092512151100-102. Año: 1970. Tamaño: 130 cm x 97 cm
ISSN: 1665-7527
EDITORIAL
Empoderamiento de los orientadores y orientadoras
En esta polisemia conceptual empoderamiento se concibe de diversas maneras y en estos juegos del lenguaje se entiende como:
“Hacer poderoso o fuerte a un individuo o grupo social desfavorecido” según la Real Academia de la Lengua. También ahora es
una forma de construir una fuerza individual y colectiva donde el poder se construye, es una manera de hacer fuerte y poderoso
a grupos antes desfavorecidos. Así entonces, el verbo empoderar y el sustantivo empoderamiento como todo proceso de la lengua
se transforma con el tiempo y se usa en la actualidad para designar diversas formas de acción de individuos o grupos sociales que
pretender construir un poder que antes nos había sido negado, en otras palabras, pretendemos desempoderar a ciertos grupos
hegemónicos que dominaban o pretendían controlar y dirigir los proyectos de y hacia la orientación educativa en nuestra nación.
Empoderamiento en orientación educativa en este momento histórico significa que los y las orientadoras educativas en nuestro país
ejerzan el derecho inalienable de tomar las riendas de nuestro destino.
También se dice empoderar, como una expresión de decidir de manera consciente las decisiones de hacia donde queremos avanzar.
Se dice que el empoderamiento surge cuando se han debilitado las fuerzas del Estado y de las instituciones que emanan de él. Cuan-
do desde el proyecto de Estado-nación se ve mermado o cuando se habla de un Estado fallido como el nuestro y las instituciones se
han visto rebasadas por el poder de la violencia y el control de grupos políticos que toman las decisiones fundamentales de los des-
tinos del país, es cuando surgen las voluntades colectivas gramscianas y deciden organizarse de manera independiente y autónoma.
La REMO surge precisamente ante un vacío de difusión de nuestras ideas y propuestas sobre el quehacer en orientación, sin pedir
permiso a nadie y sin depender del cobijo de los gobiernos en turno, un colectivo de orientadores decidimos construir un proyecto
editorial independiente y con el apoyo de los y las orientadoras que ofrecieron sus recursos humanos, económicos e intelectuales
para mantener una publicación a lo largo de estos trece años de manera ininterrumpida.
Cuando desde la política educativa del Estado nos invisibiliza y suprime las plazas de orientación en las escuelas y no son sustitui-
das, es cuando buscamos el empoderamiento. Enfrentamos las decisiones unilaterales de los gobiernos de algunas entidades de la
federación que han desaparecido las oficinas de orientación como recientemente sucedió en la Secretaría de Educación del estado de
Durango después de más de 20 años de mantenerse activo la oficina de orientación.
Empoderamiento es lograr un nivel de organización como lo realizaron los orientadores de Costa Rica que han construido un sindi-
cato de orientadores que defienden los derechos laborales, situación inédita en nuestro continente.
Empoderamiento significa defender nuestro derecho a organizarnos y a fortalecer nuestros colectivos creados por agrupaciones
civiles autónomos, que han resistido con gran fortaleza sus proyectos de orientación. Estas agrupaciones que se han mantenido a
lo largo del tiempo es el momento de fortalecerlas, apoyarlas, y brindar un espacio de reflexión para definir su rumbo propio en
beneficio de los intereses colectivos y hacia los estudiantes que tanto lo requieren.
Trabajar la orientación más allá de sus fronteras, significa trascender los espacios tradicionales de intervención y buscar otros esce-
narios donde es urgente la participación de los orientadores con los alumnos excluidos del sistema educativo nacional, de los que
no lograron un espacio en las escuelas de su preferencia, en los millones de jóvenes que se integran cada año en los llamados ninis.
Llegar a los lugares donde no hemos intervenido, dentro y fuera de la escuela donde requieren nuestra experiencia. Llegar a los
medios masivos de comunicación, adentrarnos en las redes sociales y construir una propuesta en el lugar donde conviven cotidia-
namente los millones de estos jóvenes.
Ante la ausencia de una propuesta de orientación desde las instituciones del Estado, es el momento de construir un Programa Na-
cional de Orientación, para que se legisle el derecho de todos los alumnos del Sistema Educativo Nacional a recibir los servicios de
orientación educativa con profesionales altamente especializados en la materia. Este urgente programa requiere de la participación
de todos los orientadores a lo largo y ancho del país. Desde este espacio convocamos a los y las orientadoras a participar con sus
ideas y experiencias en la elaboración de este Programa y llevarlo a cabo en todos los espacios de trabajo del orientador.
En este número escribe María Guadalupe Escamilla de la UNAM-DGOAE sobre la opinión de expertos en orientación utilizando la
técnica de los grupos focales. De España nos envían dos artículos de investigación; uno de ellos de Abel Merino Orozco planteando
el impacto de la orientación profesional en la construcción de proyectos académicos y por otro lado, Pedro Ricardo Álvarez–Pérez
nos propone un documento sobre la tutoría universitaria como uno de los ejes centrales en el apoyo académico de los estudiantes.
De Venezuela, el equipo de trabajo coordinado por Fernando Augusto Montejo Ángel, nos presentan resultados de un estudio so-
bre la relación de factores de vida universitaria con la persistencia estudiantil. De la FES Zaragoza UNAM el profesor-investigador
Fernando González-Aguilar, nos ofrece desde las representaciones sociales resultados de su investigación sobre las nociones de de-
mocracia en estudiantes universitarios. Se presenta la segunda parte del artículo: Ritos de iniciación sexual: revisión de Las batallas
en el desierto de José Emilio Pacheco como analogía en el ámbito escolar de Indira Villanueva.
Como parte de la difusión del conocimiento y como un compromiso de ofrecer a nuestros lectores lo más reciente en las publica-
ciones de la orientación, presentamos una reseña del libro de reciente creación de Sergio Rascovan de Argentina con el título: La
orientación vocacional como experiencia subjetivante.
Consejo Directivo de la Revista Mexicana de Orientación Educativa REMO
Diciembre 2016
42
Opiniones de expertos en orientación educativa a través del grupo

focal como método para descubrir una estructura de sentido
compartida1
A los orientadores educativos expertos
con agradecimiento y admiración
María Guadalupe Escamilla Gil2
Resumen: El presente texto presenta las opiniones de cinco expertos en orientación educativa, con
diferentes orígenes y enfoques disciplinares, acerca del concepto y práctica de la orientación educativa en una
institución pública de educación superior en México así como de la pertinencia de la oferta educativa. Finalizando con
algunas propuestas y recomendaciones de los mismos expertos desde una amplia y certificada experiencia
académica. Las opiniones, presentadas en una estructura de sentido compartida y fundamentadas por los aportes
de cada uno, se conformaron a través del uso y apropiación de la técnica y método del grupo focal de discusión.
Palabras clave: Concepto y práctica de la orientación educativa. Pertinencia de la oferta educativa.
Abstract: This paper presents the views of five experts in educational guidance, with different backgrounds and
disciplinary approaches, on the concept and practice of educational guidance in a public institution of higher
educationinMexicoandtherelevanceofeducationalprovision.Endingwithsomeproposalsandrecommendationsofthese
experts from a wide and certified academic experience. The views presented in a shared sense structure, based on the
contributions of each, were formed through the use and appropriation of technology and focus group discussion method.
Keywords: concept and practice of educational guidance. Relevance of educational provision
Resumo: Este artigo apresenta os pontos de vista de cinco especialistas em orientação educacional, com
diferentes formações e abordagens disciplinares, sobre o conceito ea prática da orientação educacional em
uma instituição pública de ensino superior no México e a relevância da oferta educativa. Terminando com
algumas propostas e recomendações destes especialistas de uma ampla e certificada experiência acadêmica.
Os pontos de vista apresentados em uma estrutura de sentimento comum, com base nas contribuições de cada
um, foram formados através da utilização e apropriação de tecnologia e grupo de foco método de discussão.
Resumo: conceito e prática de orientação educacional. Relevância da oferta educativa.
Introducción
La orientación educativa es uno de los grandes como Dirección General de Orientación y Servicios
retos de las instituciones educativas y de la sociedad Educativos, DGOSE3, hasta 2015, dentro de su misión
en general, por sus grandes implicaciones en el se encuentra propiciar el desarrollo académico y
mercado educativo y en el mercado laboral. En la profesional de los alumnos, a través de diversos
Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM, servicios, entre muchos otros, proporcionar información
la orientación educativa ha estado presente desde que los apoye en la toma de decisiones y estrategias
hace más de 40 años. Desde que se creó la Dirección que faciliten su incorporación al mercado laboral.
General de Orientación Vocacional, DGOV, en 1973, su
propósito fue ofrecer, entre otros aspectos, orientación En este sentido, los modelos que prevalecen son
vocacional, profesional y ocupacional a los alumnos el modelo de servicios y el modelo de programas. La
de enseñanza media y superior. Posteriormente, práctica de estos modelos, eminentemente técnicos,
1.-Forma parte de la tesis de doctorado en Ciencias de la Educación: Propuesta de estrategias y acciones de orientación educativa que considera
el comportamiento de la oferta y demanda de licenciaturas en la UNAM. Escamilla, Gil María Guadalupe, Colegio de Estudios de Posgrado de la
Ciudad de México, 2015.
2.-Dra. María Guadalupe Escamilla Gil, egresada de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM y del Colegio de Estudios de Posgrado.
Actualmente es académica de la Dirección General de Orientación y Atención Educativa de la UNAM y Editora en Jefe da la Revista Mexicana de
Orientación, REMO. Dirección electrónica: gdaesc@hotmail.com.
3 A partir de enero de 2016 Dirección General de Orientación y Atención Educativa, DGOAE UNAM. Actualmente, su misión es: “Coadyuvar a la
formación integral de los alumnos, a través de propiciar su desarrollo personal, académico y profesional durante su tránsito por la Universidad, me-
diante la prestación de diversos servicios educativos y de orientación, con los que se les proporcione: apoyos y estímulos para favorecer la calidad
de su permanencia y desempeño académico; información que los apoye en la toma de decisiones; oportunidad para aplicar sus conocimientos y
habilidades profesionales en la solución de problemas de su comunidad, fomentando en ellos una conciencia de servicio y retribución a la sociedad;
y estrategias que les faciliten su incorporación al mercado laboral.” En http://www.dgose.unam.mx/dgoae/mision.html
fbfhgfhhIndira Villanuevafgghghhg Vol. XIII Número 31

Opiniones de expertos en orientación educativa a través del grupo focal como método para descubrir una estructura de sentido compartida
3
siguen las tendencias nacionales e internacionales que I. Fundamento epistemológico del grupo focal de
tienen mayor predominio en los sistemas educativos. discusión
El grupo focal de discusión focaliza su interés
en un punto específico de la investigación y la
No obstante el crecimiento y evolución que ha tenido discusión busca el acto discursivo y la contrastación
la orientación educativa en la UNAM en sus modalidades de las opiniones de sus participantes por medio
prácticas, una de las áreas de mayor interés temático de la interacción, el diálogo y el intercambio. Es un
que continúa prevaleciendo es la toma de decisiones método de investigación centrado en la riqueza plural
y la elección de carrera. Sus acciones, centradas en la de sus integrantes en un tiempo relativamente corto.
toma de decisiones y elección vocacional o de carrera
están encaminadas a resolver diversas problemáticas Es un método y no sólo una técnica porque
que la dependencia universitaria tiene consideradas, tiene bases epistemológicas y metodológicas. Sus
tales como: elección inadecuada de la carrera, cambio principios básicos son: la noción de complementariedad
de carrera, dificultades para incorporarse al mercado y el concepto de enfoque. El primero, según
de trabajo, información deficiente acerca de las opciones Martínez, (2004), señala que la realidad no se
educativas e información deficiente acerca del mercado puede representar desde una sola perspectiva,
de trabajo, entre muchas otras. Sin embargo, no se tiene diferentes puntos de vista es lo que da el sentido de
contemplado el desajuste de la oferta y demanda de la complementariedad. El segundo, es un abordaje
licenciaturas como uno de los problemas estructurales personal que no pretende la aproximación universal
de la educación superior en México, no resuelto hasta objetiva pero desdeña los prejuicios de la subjetividad.
el momento, con implicaciones directas en el mercado
laboral y en el sistema educativo. Debido, principalmente, El objetivo del grupo focal es “alcanzar o lograr
a la falta de una política definida y consistente. En el el descubrimiento de una estructura de sentido
caso concreto de la UNAM existe un desajuste entre la compartida, si es posible consensualmente, o, en
mayoría de carreras ofertadas y la demanda de aspirantes todo caso, bien fundamentada por los aportes de
por cada lugar ofrecido. Con predominio de las los miembros del grupo” (Martínez, 2004, p. 5).
carreras tradicionales y del área de las ciencias sociales.
De acuerdo a Martínez, (2004), el tamaño de cada
grupo se forma con 4 ó 6 personas, la muestra no responde
Pero cuál es la opinión experta de los orientadores a criterios estadísticos sino a la representatividad de
educativos de la propia dependencia universitaria acerca determinadas relaciones sociales y considera variables
de los objetivos y campos de acción de la orientación tales como: edad, sexo, clase social, población, etcétera.
educativa, acerca de los servicios y programas centrados Las características del espacio físico para realizar la
en la toma de decisiones y elección de carrera, acerca reunión son: que debe ser parecido al ambiente natural
de la pertinencia de la oferta educativa considerando del grupo y es preferible el uso de una mesa redonda. El
el contexto nacional. Y cuáles son sus recomendaciones rol del investigador durante la reunión debe ser de guía
y propuestas como instrumentos para el servicio del o facilitador, no participa en la generación de ideas, no
bienestar y bien común, importantes para la búsqueda las aprueba ni las desaprueba. Establece la pregunta o
de las transformaciones sociales, políticas, económicas preguntas fundamentales del estudio. La duración de la
y educativas; y que su empleo pueda contribuir a que reunión es de aproximadamente dos horas. La dinámica
las acciones de la institución sean más exitosas con de la discusión contrastará las opiniones pertinentes
la finalidad de reducir la esencia de sus problemas y con las menos convenientes para la discusión hasta
como instrumentos de acción social sean facilitadoras llegar a un consenso. La discusión debe ser grabada
del intercambio de experiencias y favorezcan la con el consentimiento de los participantes, material
circulación de nuevas ideas; necesarias para generar indispensable para la jerarquización, estructuración,
un impacto a mediano o largo plazo. Desde este contrastación y análisis posterior de las opiniones.
reconocimiento, las propuestas y recomendaciones
pueden permitir potencializar la función de la orientación Generalmente, el grupo presenta sus ideas no
educativa en la UNAM, y minimizar al máximo las integradas, obedecen a otro tipo de orden distinto
carencias orientadoras acerca de la oferta y demanda al de un orden aparente. En este sentido, desde la
de licenciaturas, de tal suerte que en la toma de teoría fundamentada de Strauss y Corbin, (2002)
decisiones y elección de carrera puedan confluir, de el análisis estructurado del material del grupo
mejor manera, tanto las necesidades de los estudiantes puede generar conceptos, hipótesis y teorías.
como los requerimientos del mercado educativo.
Mèxico Julio-Diciembre 2016

4 María Guadalupe Escamilla Gil
II. El análisis cualitativo de la información descubren los datos…”; axial “proceso de relacionar
las categorías a sus subcategorías… [ ]… porque la
Siguiendo a Strauss y Corbin (2002, p. 21), codificación ocurre alrededor del eje de una categoría, y
la teoría fundamentada se refiere “a una teoría enlaza las subcategorías en cuanto a sus propiedades y
derivada de datos recopilados de manera sistemática y dimensiones” y selectiva “proceso de integrar y refinar
analizados por medio de un proceso de investigación”. la teoría” (Strauss y Corbin, 2002, pp.110, 134 y 157).
Para abordar el manejo de los datos, estos autores La codificación identifica y agrupa los datos
sugirieron un modo que denominaron ordenamiento extrapolándolos del texto original para inferirlos en un
conceptual. Este se refiere a la organización de los texto nuevo.
datos (esquema de clasificación) en categorías, según
sus propiedades y dimensiones. El término teorización Proceso de codificación y categorización: aquí se
se usa para construir una teoría a partir de conceptos entenderá por categorización la clasificación conceptual
formulados en un esquema sistemático y explicativo: de las unidades que son cubiertas por un mismo tópico
y por codificación la operación por la que se asigna a
…. teoría denota un conjunto de categorías bien cada unidad un indicativo (código). El código consiste
construidas, por ejemplo, temas y conceptos, en una marca (puede ser un número, una palabra o
interrelacionados de manera sistemática por medio una abreviatura) con la que se etiqueta a la categoría
de oraciones que indican relaciones, para formar un (Rodríguez, Gil y García, 1996).
marco teórico que explica algún fenómeno social,
psicológico, educativo…[ ]... Las oraciones que Codificación abierta:
indican relación explican quién, qué, cuándo, dónde, 1. Abrir el texto y exponer las ideas y significados
por qué, cómo y con qué consecuencias ocurren contenidos.
los acontecimientos. Una vez que los conceptos se 2. Los datos se descomponen en partes, se examinan
relacionan por medio de ciertas oraciones para formar y comparan en busca de similitudes y diferencias.
un marco teórico explicativo, los hallazgos de la 3.Se agrupan bajo conceptos más abstractos
investigación pasan de ser un ordenamiento conceptual denominados categorías.
a convertirse en teoría.”(Strauss y Corbin, 2002, p. 33)
Codificación axial:
El enfoque de análisis propuesto por Strauss 1. Los datos se reagrupan por medio de oraciones en
y Corbin (2002) es el microanálisis, un análisis la relación de categorías y subcategorías.
detallado, línea por línea, para generar las 2. Generación de hipótesis (oraciones que expresan
categorías (con propiedades y dimensiones) y una relación).
establecer las relaciones entre éstas, derivado de 3. Estructuración de una teoría fundamentada (teoría
una combinación entre codificación abierta y axial. fundamentada en los datos).
Categorización y codificación III. Procedimiento instrumental y analítico del

grupo focal de discusión con expertos en orientación
El análisis cualitativo de los datos es el proceso educativa
de interpretación, una de las estrategias utilizadas es
la categorización que es la forma de reducir el texto III. 1 El grupo focal de discusión con expertos en
original a través del establecimiento de categorías. orientación educativa
P or categorías se entiende “conceptos que El grupo focal de discusión con expertos en orientación
representan fenómenos” y las subcategorías educativa se diseñó y realizó de la siguiente manera:
“conceptos que pertenecen a una categoría, que le a. Se definió el objetivo de la discusión del grupo
dan claridad adicional y especificidad”; mientras que fue conocer la opinión experta de orientadores
que los conceptos son “basamentos fundamentales educativos acerca de la Dirección General de
de la teoría” (Strauss y Corbin, 2002, pp. 110). Orientación y Servicios Educativo, DGOSE
UNAM 4 , los programas, acciones y servicios
Siguiendo a Strauss y Corbin (2002), existen centrados en la toma de decisiones y elección de
tres tipos de codificación: abierta “proceso analítico carrera y la pertinencia de la oferta y demanda de
por medio del cual se identifican los conceptos y se licenciaturas de la UNAM en el contexto actual.
4.- A partir de enero de 2016 Dirección General de Orientación y Atención Educativa, DGOAE UNAM.

Opiniones de expertos en orientación educativa a través del grupo focal como método para descubrir una estructura de sentido compartida 5
b. Se formuló la guía de discusión a apagar su teléfono celular o dejarlo en el modo de vibración
través de las siguientes preguntas temáticas: para evitar el quiebre de concentración de los invitados.
- De acuerdo a su experiencia ¿Cómo definen ustedes
a la orientación educativa de la DGOSE UNAM A partir del encuadre de la discusión, la moderadora
en función de sus objetivos y campos de acción? condujo de acuerdo al objetivo perseguido y formuló
- ¿Cuál es su opinión acerca de los servicios las preguntas fundamentales del estudio, se pasó a la
y programas de la DGOSE centrados en siguiente pregunta hasta que el tema fue suficientemente
la toma de decisiones y elección de carrera? cubierto. Se permitió la libre discusión y una participación
- ¿Cuál es su opinión de la pertinencia discreta por parte de la moderadora, sólo para revisar
de la oferta educativa en el contexto actual? las preguntas guía de la discusión, conceder la palabra
- Con base en los puntos tratados ¿Cuáles son sus a los participantes de acuerdo al orden solicitado
recomendaciones, propuestas y conclusiones? o invitar directamente a participar si era necesario.
c. Se definió la población objetivo y el proceso
de reclutamiento: fueron seleccionados cinco Estas estrategias de moderación fomentaron: un
orientadores educativos de la DGOSE UNAM, entre comportamiento natural, espontaneidad, consenso y
55 y 60 años, con más de 25 años de experiencia en disenso, respuestas de opinión pero también de valoración,
orientación educativa, dos mujeres y tres hombres, así como las expresiones desde diferentes puntos de vista.
dos con nivel de licenciatura, un doctorando y dos con
nivel de doctorado. Con un origen disciplinar distinto Los participantes discutieron sobre el tema
que respondiera a la noción de complementariedad abordándolo desde la perspectiva que consideraron
establecida por Martínez, M. (2004). A cuatro de más oportuna, concretando los diversos aspectos que
estos orientadores se les invitó de manera personal fueron apareciendo y otros de interés para el estudio.
y a uno de ellos por vía internet. Los cinco aceptaron Participaron, relativamente, en igual proporción; las
cordialmente a la invitación. Posteriormente, a cuatro opiniones se sometieron a discusión en un tiempo acotado
de los invitados se les entregó personalmente una de acuerdo a los tiempos previstos para poder abordar
invitación formal y un consentimiento informado, todos los temas planeados. Los participantes fueron libres
firmaron una copia de la carta invitación y el de comentar todo lo que consideraron de importancia en
consentimiento informado, que quedó registrado como el tema de indagación hasta llegar a conclusiones finales.
evidencia, a uno de ellos no fue posible entregárselas.
En la carta invitación se les agradeció haber aceptado Para el cierre de la discusión se solicitó a los
la invitación, se les indicó hora, lugar y duración de participantes sus propuestas, recomendaciones
la reunión, el objetivo perseguido, la conformación y conclusiones acerca de los temas tratados.
del grupo y la dinámica general de la discusión, así
como la confidencialidad de sus opiniones. En el La reunión concluyó de acuerdo al tiempo
consentimiento informado los invitados aceptaron previsto con una gran satisfacción tanto por parte
participar voluntariamente a la reunión, en donde se de los participantes como de la moderadora.
les indicó nombre de la moderadora y responsable
del estudio, el objetivo y duración de la reunión, III. 3 Categorización y codificación de los datos de
que la conversación sería grabada, así como la expertos en orientación educativa
confidencialidad de la información proporcionada.
1.Se transcribió la grabación de la discusión de expertos
III.2 La dinámica de la discusión en orientación educativa. El resultado fue de 23 páginas,
interlineado sencillo, en Times New Roman, 12 pts.
A la reunión asistieron todos los invitados En el texto se identificó a los participantes con las
participantes y comenzó en el tiempo previsto. Duró siguientes denominaciones: Experto 1, Experta 2,
dos horas sin receso formal. Previo al consentimiento Experta 3, Experto 4 y Experto 5; Moderadora.
informado de los invitados, los comentarios fueron La transcripción con la puntuación precisa en el texto
grabados. La moderadora inició dando la bienvenida fue un aspecto que se consideró muy importante para
a los participantes y agradeciendo su asistencia. Pasó identificar las distintas entonaciones de los participantes.
a introducir de forma general el objetivo, la revisión 2.El siguiente paso fue reducir el texto. Se quitaron
del tema, normas básicas y la primera pregunta. las participaciones de la moderadora (presentación,
preguntas, cierre, etcétera) también algunas frases,
Dentro de las normas básicas de la discusión se pidió a párrafos, contenidos, citas de autores, ejemplos o
los participantes que no podrían abandonar la mesa hasta analogías que si bien se derivaron de la discusión también
haber concluido la sesión del grupo, así mismo se les pidió se alejaron del objetivo o de los temas de la discusión.

3. Posteriormente se procedió a la categorización y

codificación de los datos: El proceso metodológico Las categorías iniciales fueron:
para la elaboración del sistema de categorías fue: A. Definición de la Orientación Educativa de la
se partió del texto de expertos en orientación educativa DGOSE-UNAM
para generar las categorías y subcategorías, a partir B. Servicios y programas de apoyo a la elección
de la agrupación de unidades de datos por frecuencia, de carrera
semejanza, características, claridad, profundidad C. Pertinencia de la oferta educativa
y especificidad (propiedades y dimensiones). D. Recomendaciones y propuestas
4. El primer paso fue trasladar el texto
a un formato de categorización y codificación 5 , 6. El siguiente paso fue identificar las subcategorías
previamente establecido, para la fragmentación, con base en los criterios de frecuencia, semejanza,
ordenamiento y sistematización de los datos. El formato particularidades y características pertinentes al objeto
tiene los siguientes elementos: unidad numérica y estudiado, es decir, a las propiedades y dimensiones,
unidad de registro o de datos (ver Cuadro 1). La después de un proceso de zig zag donde se analizó
unidad numérica establece un número a cada línea una y otra vez los bloques de datos correspondientes a
del texto. Con la finalidad de facilitar la ubicación de cada categoría y se decidió establecer la asociación de
cada fragmento de texto. La unidad de datos permite cada unidad a una determinada categoría (codificación
identificar segmentos referidos a un mismo tema. axial). Este proceso permitió también suprimir
y reformular algunas de las categorías iniciales.
Cuadro 1. Formato de categorización y codificación
U.N. Unidad Numérica Las categorías y subcategorías definitivas fueron:
A. Orientación educativa de la DGOSE UNAM
CODIFICACIÓN A.1 Concepto
Unidades de registro o de datos A.2 Modelo
A.3 Práctica
1 Experto 1: La orientación educativa de la DGOSE
2 UNAM, en cuanto a sus funciones, se encuentra delimi- B. Macroeconomía de la orientación y la oferta
3 tada por el subprograma de elección de carrera y toma educativa
4 de decisión, y este subprograma a su vez está enmar- B.1 Contexto
5 cado por un gran programa indicado por la Secretaría B.2 Pertinencia
6 de Asuntos Estudiantiles que es el de permanencia C. Asignaturas pendientes
7 escolar, todo lo que tiene que ver con la permanencia.
C.1 Conclusiones
8 (A) Entonces, desde la instancia central de la secretaría
9 y luego del subprograma que se maneja en la Dirección C.2 Recomendaciones
10 General de Orientación y Servicios Educativos, los ser- C.3 Propuestas
11 vicios de orientación educativa, que se ofrecen a través
12 de distintos departamentos, ya están de alguna manera De la codificación axial y la categorización definitiva
13 determinados y condicionados, y tiene que ver más con por cada categoría y subcategorías se derivaron los
un servicio que se ofrece a los estudiantes a partir de
siguientes resultados.
programas específicos. Los objetivos son de apoyo al
alumno en cuanto a diversas necesidades que él pre-
senta, como es la elección de carrera, otros tienen que III.4 Resultados
ver con las condiciones necesarias a considerar para
permanecer en la escuela y, bueno, dentro de esta gran E l grupo focal de discusión con expertos
dimensión de permanecer en la escuela existen progra- en orientación educativa permitió generar,
mas orientados hacia el conocimiento del adolescente,
hacia el problema de baja autoestima, hacia mejorar la
desarrollar e interrelacionar las categorías y sus
relación entre pares, etcétera, etcétera. (A) Finalmente, subcategorías de información propuestas hasta
esa es la oferta que tiene la dependencia en términos llegar a las siguientes proposiciones con respecto a:
formales.
III.4.1 La orientación educativa de la DGOSE UNAM:
5. Después de la lectura del texto y con base en las preguntas concepto, modelo y práctica
guía realizadas al grupo focal de discusión se identificaron
cuatro grandes categorías iniciales a las que se les asignó Actualmente, es una dependencia de servicios de apoyo
una letra y se procedió a la primera codificación (abierta): escolar y educativo a los estudiantes, en cuanto a diversas
5.- Con base en la propuesta de: Osses, Sánchez e Ibáñez (2006). Investigación cualitativa en educación. Hacia la generación de teo-
ría a través del proceso analítico. Estudios Pedagógicos. 1(32), pp. 119-133. Recuperado de http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=s0718-
07052006000100007&script=sci_arttext - not1

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necesidades que él presenta, a partir de programas específicos, políticas educativas que ponen a la orientación como la que
tales como: elección de carrera y toma de decisiones. Los va a resolver todas las problemáticas del entorno educativo,
programas y servicios están orientados hacia el conocimiento desde la deserción, el rezago, regular la matrícula, etcétera
del estudiante, hacia el problema de baja autoestima, hacia y es esa falta de entendimiento de la orientación, más allá
mejorar la relación entre pares, hacia el apoyo a la toma de de un servicio, lo que provoca que no se esté teniendo un
decisiones, hacia servicio social y becas, y a otros que como acompañamiento efectivo hacia los estudiantes, lo que fue en un
estudiante de bachillerato o de licenciatura tienen derecho. principio la función y misión de la orientación en la UNAM.
En materia de práctica de la orientación, basada en los III.4.2 La macroeconomía de la orientación y la oferta

programas existentes, ha ganado la inercia y se da orientación educativa
con base en grandes mitos: el mito de las profesiones, el mito del El contexto
empleo, el mito del cambio generacional, el mito demográfico.
Pero más allá de la inercia, se cuestiona poco la calidad de Existe una enorme necesidad de comprender la
los servicios. La experiencia ha creado los referentes en transición histórico-global en la que se vive, un proceso
los orientadores, pero eso no es un modelo institucional de que quizá está en medio de un replanteamiento absoluto
orientación.. Hasta ahora no se conoce un documento que de todos los modelos económicos, políticos, sociales y
indique cuál es la propuesta de la práctica profesional de la culturales, y que entender el concepto de transición
orientación en DGOSE. Es decir, no cuenta con un modelo de implicaría reconocer que se está en medio de algo todavía
orientación, ni tampoco con una política de orientación, cada muy etéreo, entre lo viejo que no termina de morir y lo nuevo
orientador da orientación ‘como dios le da a entender. Con el que no acaba de tomar sus características fundamentales,
tiempo ha dado un giro la orientación educativa hacia el apoyo pues estos procesos se llevan alrededor de 100 años.
definido a los programas de becas y servicio social, cuando la
esencia debería ser la orientación y subordinados estos dos Países como Alemania, como Italia, se están replanteando
programas con apoyo a la permanencia y toma de decisión. si el camino para el desarrollo es la educación superior, pues
También se puede ver el boom que se le ha dado a la tutoría, llegan a la educación superior los que tienen que llegar
cuando la tutoría es un aspecto que subyace a la orientación, pero son una cobertura máxima de 40%. En México, la
porque la tutoría no es suficiente para llevar al alumno, le hace idea base de la política pública de la educación superior
falta el contexto que le brinda la orientación educativa en los es ampliar la matrícula, como si se estuviera muy bien
ámbitos: escolar, familiar, personal, campo laboral, etcétera. en todas las demás variables, es decir, suponiendo que se
Pero el problema no es la tutoría, sino cómo se percibe a la tutoría. pueda alcanzar, para el 2018, 48% de la ampliación de la
matrícula, qué se hace con los egresados, eso es imposible de
La orientación ha sido tradicionalmente una actividad alcanzar porque se necesita tener un bachillerato muy robusto.
administrativa. Es más un servicio que una actividad
académica. En este sentido, a la DGOSE, a partir de la Hoy no son los viejos los que se están manifestando,
academización de los orientadores, le ha costado mucho son los jóvenes porque se están dando cuenta de que en
trabajo dejar de ser una dirección general administrativa realidad ellos son los perjudicados: no hay empleo, no
para pasar a ser una dependencia de tipo académica. A pesar hay oportunidades de estudio, no hay forma de mejorar
de que sus funciones se incrementaron y se volvieron más su condición de vida y esto qué está generando, un
académicas y menos vocacionales, tales como las charlas, alto nivel de inconformidad y de incertidumbre entre
las visitas, las exposiciones, las investigaciones que están los jóvenes porque el futuro realmente es incierto.
realizando los orientadores, los estudios que están reportando,
sigue siendo lo mismo, porque hay una preocupación más En el caso de la orientación educativa en México ha
por informar acerca de los avances de la gestión y una visión estado en el ámbito propiamente de la gestión educativa y
más administrativa de los servicios de la orientación que ver en este campo de la gestión educativa ha respondido más
si los alumnos aprenden, sí verdaderamente los alumnos a las necesidades de la gestión y más a las necesidades de
eligen lo más adecuadamente su opción profesional, o sí los lo político. Primero, en un nivel de la política educativa y,
alumnos verdaderamente se integran al ambiente educativo. segundo, en una respuesta mucho más amplia a todo lo que
Mientras la calidad de los servicios implica lo académico, lo tiene que ver con la política social y con los mercados de
administrativo privilegia lo masivo, la cobertura por encima del trabajo. Desde esta mirada, en consecuencia, la orientación
apoyo individual. En ese sentido, se está dejando de lado uno educativa ha respondido más a una necesidad de las
de los desafíos fundamentales de la educación que es albergar políticas que a las necesidades propias de los estudiantes.
a los nuevos adultos, acompañándolos en la apropiación de
las herramientas, de los saberes, de los conocimientos, para
que sean autónomos en su aprendizaje. Tal vez es parte de las

María Guadalupe Escamilla Gil
8
III.4.3 Pertinencia de la oferta educativa públicas específicas hacía la constitución de incentivos para
las áreas del conocimiento, que con base en un plan maestro de
El gran paradigma que hoy está en cuestión parte desarrollo se vinculen como necesarios en los próximos años.
de la idea de que si el joven estudia educación superior
necesariamente le tiene que ir mejor, mejor en términos En el ámbito científico es importante hablar de la
fundamentalmente en que se puede acomodar en un generación de reemplazo más allá del discurso, más allá de
mundo laboral con ciertas características. Sin embargo, no las palabras, pues es una circunstancia muy crítica. Es decir,
necesariamente es así, es más, los datos que aporta el banco los científicos en México tienen entre 65 y 70 años, en 10
mundial y que han sido objeto de análisis recientemente en la años el país se queda sin científicos, y no se está preparando
agenda público-política, alertan en el sentido de que quienes a la formación de reemplazo, pero no se está preparando
más padecen de desempleo primero son los jóvenes y que a la formación de reemplazo porque no hay incentivos.
dentro de esos son los que mejor están formados. Hay otro Institucionalmente los incentivos están en otras áreas del
tipo de estadísticas que advierten que la emigración hacia conocimiento, por eso se siguen teniendo matrículas muy
los Estados Unidos hoy se está elevando exponencialmente robustas en administración, en contaduría, en áreas ligadas
entre los sectores con educación terciaria. Si se plantea el laboralmente al sector de los servicios, porque los muchachos
análisis en términos de los datos que ofrecen instituciones no son tontos, 83% del trabajo profesional está en el sector
como ANUIES la conclusión es que si se ubica a la educación de los servicios, pues se tiene una economía tercializada.
superior, o si se ubica una carrera profesional como mecanismo
de movilidad socioeconómica, entonces se ha errado el camino. Las carreras teóricas, las carreras tradicionales, no baja
la demanda porque atiende a las necesidades de los estudiantes,
Las reformas macroeconómicas y microeconómicas pero las carreras que son realmente de frontera se han
del modelo están sugiriendo que lo que viene es la institucionalizado para generar conocimiento transdisciplinar,
preeminencia de los trabajos técnicos, ahí está el caso por ejemplo, el mismo sistema educativo de la UNAM está
del poli, y ahí está el caso del programa de formación quedándose reducido a la enseñanza tradicional, por qué, porque
de técnicos de la Secretaría de Energía, de petróleos no embona una enseñanza desde el bachillerato o desde incluso
mexicanos y de la otra involucrada en la reforma energética. del preescolar, en donde llevan conocimientos separados, no hay
una transdisciplina en el bachillerato de la SEP ni de la UNAM.
En materia de orientación vocacional es fundamental
hablar de un modelo de orientación para comprender el Pero qué hacer con las licenciaturas tradicionales donde
proceso de transición histórico global que está modificando pareciera ser que cualquiera puede tener oportunidad aunque
muchas cosas que atañen a su contenido y que en esta latitud, estén saturadas. Efectivamente, se tiene una solicitud increíble
en esta región, pareciera ser que se tiene dificultad para de estudiantes hacia las licenciaturas tradicionales, pero los
comprender la dinámica de estos cambios, a tal grado que de espacios son mínimos y se les está diciendo: ‘tú inscríbete, quien
manera consistente no se encuentra un discurso que plantee sabe si lo logres pero tú inscríbete’. Por otro lado, se tienen
la necesidad de reflexionar si es o no pertinente la oferta las licenciaturas de muy alto nivel, licenciaturas científicas
educativa a propósito del desarrollo en la era del conocimiento. que van dedicadas a crear y generar investigación y generar
Tampoco existe, después de hacer una revisión, una buena investigadores y no quedarse como licenciaturas, donde se
explicación del por qué esta oferta finalmente se conformó, les dice: ‘pues están éstas, pero tú sabes nada más hay tantos
a diferencia de lo que ocurre en otras latitudes, en donde lugares’, a los estudiantes se les abre el panorama y luego se
alrededor de 50% de la oferta de profesiones que se tenía ha les cierra. Existe un manejo inadecuado de la información y se
desaparecido, y la tendencia es que buena parte de las carreras le da entrada a toda esa cuestión estereotipada de las carreras.
que se tienen podrían desaparecer en los próximos años.
Esto de ampliar la matrícula es discursivo y no
En ese sentido, existe la necesidad de acuñar un checa con la realidad, no checa con la creación de las nuevas
conjunto de factores que dieran como resultado una suerte licenciaturas que tiene la universidad donde sólo se admiten
de macroeconomía de la orientación. Se requiere no sólo a 20 ó 30 estudiantes. Son veintitantas licenciaturas nuevas
vincularse a nivel de narrativa, sino a nivel de política que se tienen con esas características, ¿ahí dónde se amplía
pública, en algo que diga que si hoy se quiere incentivar la matrícula? Se parte del supuesto que en esas licenciaturas
la matrícula científica de las universidades se tiene que de nueva creación sí se estudió detalladamente cuál iba a
resolver antes un incentivo fundamental de qué hacer con ser el impacto de la formación de estos profesionistas para
físicos y matemáticos después de que estudiaron la carrera. su inserción en el mercado laboral. Lamentablemente esas
De tal suerte que esta idea de la macroeconomía de la nuevas licenciaturas por su característica multidisciplinaria
orientación tendría que ligarse a la determinación por parte no son atractivas para todos los jóvenes, los jóvenes no están
de las estructuras gubernamentales con definición de políticas entendiendo de que se trata esa licenciatura, a qué se van a dedicar

9
con esa licenciatura nueva, cómo es que van a estar formados. familias añoran, sueñan, que su hijo entre a una licenciatura.
Las nuevas carreras también tienen un camino no Para todos la orientación debe de ocupar un lugar
explorado, se deduce que es el mismo camino del desarrollo fundamental dentro de la política educativa, dentro de las
del conocimiento. Surge robótica, surgen carreras muy de políticas públicas, a partir de ahí es donde pueden los orientadores
acuerdo a esas políticas sustentables como es la carrera de empezar a darle un sentido y un significado a la orientación y,
manejo sustentable de zonas costeras y ciencias ambientales. desde diferentes posturas, tratar de entender, de plantearse
Se tiene un impacto del conocimiento global en la gestación y de buscar que se redefina y se resignifique al orientador y
de las nuevas carreras y va por esa vía muy legítima a la orientación. Porque refundar una práctica orientadora
pero el problema al que se enfrentan los estudiantes es: implica ver un gran espectro de elementos que constituyen
quién los emplea. La situación es que 50% de las últimas actualmente el servicio de orientación y, en consecuencia, una
carreras están en el sector primario y otro está en el sector práctica alternativa puede comenzar desde lo más sencillo con
secundario de transformación o de manufacturas como el joven que es recuperar la confianza en él para que pueda
es la carrera de robótica, y hay unas menos en servicios, hablar, que pueda hablar de su vida frente al orientador.
se piensa que es una decisión correcta pero el problema es
el empleo, quién emplea, qué hacen estos investigadores. Es decir, regresar otra vez a que la orientación esté
centrada en el sujeto, pero no en una psicología que enriqueció
La generación de nuevas carreras se hace en función de lo más la visión individualista del sujeto, sino pensar en una
que se tiene, se está diversificando. Ahora el conocimiento está psicología, en una pedagogía, que también centre los problemas
en la multidisciplina, en la transdisciplina, en la interdisciplina, de la comunidad, del sujeto en su formación y desarrollo en
ahí está creándose el conocimiento, y eso es verdaderamente relación con los demás. Esto significa considerar al estudiante
interesante ver por dónde se está moviendo el conocimiento como persona, como persona completa, con todas las esferas
y ver a qué necesidades está atendiendo, desgraciadamente se que tiene, que lo integran, no sólo como estudiante, sino
cree que la plusvalía está en el conocimiento. Pero no en todo como hijo, como novio, como joven, como estudiante, como
conocimiento, los materiales espaciales, la exploración espacial, ciudadano, considerarlo en todas estas dimensiones que lo
las nuevas tecnologías son los que generan el plusvalor. conforman, para entonces poder entender qué tipo de sujeto
se está formando, qué tipo de sujeto se está orientando en
La contradicción más importante entre la oferta la actualidad, en estos momentos y a partir de ahí poder
educativa, particularmente en las nuevas carreras, y el incidir, fomentar, buscar las estrategias adecuadas para ellos.
mundo del trabajo de estas carreras sigue siendo la economía.
El empleo profesional en todo el mundo está en crisis.
Por otro lado, qué pasa con lo de movilidad estudiantil. Esto es prueba del fracaso del modelo económico neoliberal,
Efectivamente, hoy se abrió a toda la población, sin embargo, pero lo que puede salvar esta situación es la formación de
sólo entrarán aquellos que cuenten con las características que los jóvenes, ya sea en México o en el extranjero, siempre
se solicita. Y serán en un principio seleccionados y avalados hay una puerta que se puede abrir con o sin otro idioma o
por la institución para poder hacer uso de esa movilidad como idiomas. El problema es que en México el empleo profesional
mecanismo para que tengan mayor éxito en una universidad o no profesional o semiprofesional lo está generando la
extranjera. Pero cuál es la otra situación: la mayor parte de clase política, y la clase política en México ha generado
las becas de movilidad estudiantil están siendo ocupadas para pobreza, porqué, porque así conviene a sus intereses.
países de habla hispana, donde hay menos becas, y donde
hay más becas que se tiene que llevar un idioma se están Propuestas de los expertos en orientación educativa
desaprovechando. No hay estudiantes que cubran esas becas.
Hoy en México se tiene la realidad de un patrón de
III.4.5 Asignaturas pendientes de la orientación educativa acumulación económica muy perverso con un régimen político
adoptado en más de un sentido. Entonces, querer reformar
Conclusiones de los expertos en orientación educativa instituciones al interior de este momento caótico que se tiene es
verdaderamente complicado y, sin embargo, es urgente que a nivel
La educación es una institución fallida y dentro de la institucional y nacional se generen las siguientes propuestas:
institución educativa la orientación es algo remedial, es como
un parche que no resuelve nada. Se ven los altos índices de a. Es urgente que a nivel institucional exista una
reprobación y ahí quieren que entre la orientación como materia propuesta de la nueva orientación para el siglo XXI.
para disminuir el rezago educativo, el abandono escolar, b. Plantear, a nivel de la propia universidad nacional, un
etcétera. No obstante, la sociedad todavía sigue creyendo que la centro de estudios de alto nivel en orientación que atienda
educación superior es un factor de movilidad, por eso muchas las diferentes etapas que tiene el estudiante desde que

se le puede considerar un joven universitario hasta su de orientación, siempre ha mirado hacia adentro, hacia
iniciación al mercado laboral, porque ahora la universidad dentro de la UNAM, hacia dentro del país, hacia dentro
nacional se desentiende de qué pasa con sus egresados de muchas cosas. El empleo hacia dentro, en un momento
y el argumento fundamental es que no le compete a las de quiebre en que todo cambió, y hoy más que un modelo
instituciones educativas lo que pasa después. El problema hacia adentro, es un modelo hacía afuera y abierto.
es que más allá de si encuentran o no un trabajo puede
ligarse a la certeza de que hicieron bien o no su elección. e. La orientación debe tener un papel fundamental
siempre y cuando el orientador redefina, re signifique su
c. Es cierto que el asunto del empleo y subempleo profesional postura, su formación, su condición de orientador. No
hoy es un problema de gasto público y de eficiencia. Sin puede continuar en la tradición de fomentar, reproducir
embargo, a nivel nacional se requiere un instituto nacional de lo que viene en una guía de carreras, en lo que dicen
orientación que contribuya a la solución de esta problemática. los mercados de trabajo, en lo que dice la política
educativa, en lo que dice la política nacional. Se necesita
d. Proponer un sistema universitario de egresados porque como orientadores educativos incidir en la política.
es importante saber qué ha pasado con los egresados,
dónde están, qué están haciendo. Y por supuesto que a f. La bolsa de trabajo de la DGOSE debe considerar la movilidad
nivel nacional se necesita un sistema nacional de egresados. estudiantil, la internacionalización del conocimiento,
la cuestión de la certificación y de la acreditación. Sería
Recomendaciones de los expertos en orientación una de las nuevas formas hacia donde tendría que mirar
educativa la orientación si se quiere estar dentro de este siglo XXI.
a. Conformar una propuesta de orientación que incida en g. Como asignatura pendiente, conocer el ámbito
fenómenos macro y, particularmente, en términos de una académico de la orientación educativa porque no se
orientación alternativa frente a un modelo de economía global. ha investigado cómo se da la práctica en la Escuela
Nacional Preparatoria, en el Colegio de Ciencias y
b. Que este tipo de discusión sea desde lo institucional, Humanidades, en el nivel de licenciatura. Se puede
que tenga un nexo, una vinculación necesaria y obligada hipotetizar, a través de lo que escriben y publican los
al sistema de educación superior, en este caso a la orientadores, la preocupación que existe por lo que se ofrece.
universidad nacional como tal porque no es una isla y que,
en determinado momento, una formulación, un estudio o h. La orientación educativa no sólo debe responder a
una recomendación de política en materia de orientación las necesidades que plantean la economía, el mundo
fuera asumida institucionalmente por la máxima casa globalizado, también debe responder a otras demandas.
de estudios y a su vez fuera también propuesta para Es decir, una práctica orientadora que atienda no en
considerarse en términos de política pública, porque esta vía de la gestión sino como función social, como
lamentablemente la organización de los orientadores que una práctica fundada en una relación ético-pedagógica
resulta muy bondadosa en muchos foros no se traduce en que atienda también otro tipo de necesidades sociales.
influencia en la hechura de las políticas públicas de este
país. La clase política de este país ni por enterada de que i. Si bien es importante una orientación educativa que
exista orientación, entonces ahí falta un nexo muy fuerte. considere la información que favorezca la movilidad
estudiantil, que internacionalice el conocimiento de
c. Reflexionar acerca de la creación de una oferta una profesión pues es fundamental porque se vive en
educativa pertinente paralela a las tradicionales que un mundo globalizado, también es importante conocer
trae la Universidad Nacional. Porque las nuevas las necesidades de los alumnos, de su formación, de
carreras tienen una restricción fundamental en su su modo de vida, de lo que él desea, de mejorar las
matrícula, accesos de 12, 20, 30 ó 40 personas, con relaciones con sus pares, con su familia, etcétera, pues no
profesores venidos del exterior, contratados de tiempo solamente las necesidades del alumno están en relación
completo, con una limitación institucional expresa. con la dimensión de los mercados de trabajo y el empleo.
d. Plantear un modelo de orientación que le permita j. Es el momento de decirle al alumno: ‘tú puedes, hazlo,
al alumno ser competitivo a nivel internacional. Esto yo aquí te veo, aquí te acompaño, aquí estoy contigo’,
significaría una reformulación no propiamente desde las para inducirlo a que haga las cosas por él mismo.
competencias sino desde cuestiones básicas como es el
dominio de los idiomas. Porque el modelo tradicional de
orientación, si se puede hablar de un modelo tradicional

Opiniones de expertos en orientación educativa a través del grupo focal como método para descubrir una estructura de sentido compartida 11
A manera de cierre
Si se reconoce que la orientación educativa

es un proceso de ayuda mediante una intervención
profesionalizada basada en principios científicos y
filosóficos; que su evolución partió de un modelo
clínico, centrado en el sujeto, hasta llegar a un modelo
que considera también a la sociedad y está más atento
a las circunstancias del individuo, es decir, que el
contexto del alumno cobra una importancia vital y no
queda restringido sólo al ámbito puramente escolar;
si se considera también que pasó de ser remedial a
una orientación de tipo preventivo, cuyos agentes
educativos asumen la función de facilitar y promover
su desarrollo integral para que se constituyan en seres
autónomos y transformadores de sí mismos y de su
entorno, a partir de referentes políticos, económicos
y sociales así como de los nuevos avances en materia
de orientación educativa; que la orientación no sólo es
competencia del orientador, sino de diversos agentes
desde el marco de sus respectivas competencias; y
que la orientación debe de dejar de ser un servicio de
información actualizada, pues este tipo de servicio ha
quedado obsoleto, entonces la orientación educativa
de la UNAM como concepto, sus orientadores y sus
autoridades estarán transitando por el camino correcto.
Referencias
Martínez, M. (2004). Los grupos focales de discusión

como método de investigación. Recuperado de http://
miguelmartinezm.atspace.com/gruposfocales.html
Rodríguez, Gil y García (1996). Metodología de la

investigación cualitativa. Granada, España: Ediciones
Aljibe.
Strauss y Corbin, (2002). Bases de la investigación

cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la
teoría fundamentada. Colombia: Editorial Universidad de
Antoquia. Primera Edición en español.

12
Representaciones sociales de la democracia en

estudiantes universitarios: avances y claves conceptuales
Fernando González-Aguilar1
Resumen: Presentamos una reflexión de los trabajos de investigación que hemos realizado acerca de las
representaciones sociales de la democracia en estudiantes universitarios de diferentes instituciones
educativas del país. Destacamos las claves conceptuales que permitieron orientar las indagaciones
desde esta perspectiva teórica. De manera particular, la noción de “campo de representación”. Identificamos su
complejo contenido y organización, así como las semejanzas y diferencias de los diversos grupos estudiados.
Encontramos que dicha representación se estructura consistentemente a partir de valores y contravalores, actores,
instrumentos y contenido crítico, teniendo como hilo conductor el conflicto entre el ser y el deber ser de la democracia.
Palabras clave: representaciones sociales, democracia, estudiantes universitarios.
Abstract: We present a reflexion of the different research works that we have done about social representations
of democracy in university students from different educational institutions of the country. We highlight the
conceptual keys that allowed guide inquiries from this theoretical perspective. In particular, “field
representation” notion. We identify its complex content and organization as well as the likenesses and differences of
the various studied groups. We found that such representation is consistently structured from values and false values,
actors, instruments and critical content, having as a thread the conflict between being and should be of democracy.
Keywords: social representations, democracy, university students.
Resumo: Nós apresentamos uma reflexão da pesquisa que fizemos sobre as representações sociais da
democracia em estudantes universitários de diferentes instituições de ensino. Destacamos as chaves conceituais
que permitiram inquéritos guia a partir dessa perspectiva teórica. Em particular, a noção de “representação c
ampo”. Identificamos seu conteúdo complexo e organização, bem como as semelhanças e diferenças dos vários
grupos de estudo. Descobrimos que essa apresentação seja feita de forma consistente estruturado a partir de falsos
valores, atores, instrumentos e conteúdo crítico, com o segmento do conflito entre ser e deve ser da democracia.
Palavras-chave: representações sociais, a democracia, os estudantes universitários.
Introducción
El propósito del presente trabajo es presentar una visión En la literatura internacional resulta fundamental
panorámica de nuestras indagaciones en el tema de las
la labor realizada por Marková (2003) a partir de la
representaciones sociales de la democracia en estudiantes
perspectiva dialógica desarrollada por ésta.
universitarios. Centramos nuestra atención en algunas claves
teóricas y metodológicas que consideramos importantes para La democracia sigue siendo, sin lugar a dudas,
hacer de la perspectiva planteada por Moscovici (1961-1979) un tema vigente y urgente en el mundo, tanto
una herramienta útil para el estudio de la democracia como desde el horizonte de las preocupaciones
fenómeno complejo. De manera particular abordamos en académicas como de las expectativas ciudadanas.
esta comunicación, el concepto de campo de representación. Como parte de un proyecto colectivo multidisciplinario
La temática de las representaciones sociales de la hemos indagado las temáticas de la cultura ciudadana
democracia ha sido abordada por estudiosos de diversos y la cultura política en estudiantes universitarios de
países. En el caso de México, encontramos media docena de diversos estados de la República Mexicana y del Distrito
textos explícitamente orientados por esta perspectiva. Cabe Federal. De manera particular, me he abocado al
destacar, como línea de trabajo, la producción de Uribe2, estudio de la democracia como representación social3.
Acosta y sus colaboradores en la UAM Iztapalapa (2011).
1.- Mexicano. Doctor en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México. Profesor de tiempo completo en la Carrera de
Psicología de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. UNAM. Líneas de investigación: representaciones sociales, democracia, derechos humanos, prospectiva de
la educación. Correo electrónico: fergonar@unam.mx.
2.- Javier Uribe Patiño, fue un destacado psicólogo social que desde muy temprano impulsó junto con Teresa Acosta la perspectiva de las representaciones sociales en
México, abriendo en su momento un campo muy poco conocido en nuestro país, comprometiéndose con temáticas fundamentales como es la democracia. Fue víctima
en febrero de 2012 de un artero asalto que le costó la vida.
3.- Este trabajo forma parte del proyecto de investigación “Cultura ciudadana y cultura política en estudiantes de Universidades Interculturales y del Bajío”, el cual se
encuentra registrado ante el Programa de Apoyo a Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica (PAPIIT-IN401014) de la Dirección General de Asuntos del Per-
sonal Académico (DGAPA) de la Universidad Nacional Autónoma de México.

Representaciones sociales de la democracia en estudiantes universitarios: avances y claves conceptuales 13
La presente comunicación está basada en dos trabajos democracia existente son cada vez más bajos (Corporación
previos: el primero titulado Significado de Democracia en Latinobarómetro, 2013; Instituto Federal Electoral, 2014).
Estudiantes Universitarios: un Estudio desde la teoría de Por otro lado, la situación actual ha sido caracterizada en
las Representaciones Sociales (González-Aguilar, 2014) y diversos ámbitos académicos y políticos de manera crítica.
el segundo, Representaciones Sociales de la Democracia en La transición a la democracia, esperada por muchos, ha
estudiantes de educación superior (González-Aguilar, 2015). sido calificada entre otras maneras como una transición
vulnerada, estancada e inconclusa (Aziz, 2009); o como
Las representaciones sociales son siempre representaciones
vuelta en U al autoritarismo precedente (Aguayo, 2010).
sociales de alguien acerca de algo.
Ubicados desde la perspectiva de las representaciones
Nos hemos propuesto colaborar en la comprensión de
sociales, los diferentes grupos de estudiantes universitarios
las representaciones sociales (RS) acerca de la democracia
que han participado en nuestras encuestas son los sujetos de
que construyen estudiantes de diversas instituciones
la representación. Trabajamos con muestras intencionales
de educación superior. De manera particular estamos
no probabilísticas que incluyen estudiantes de licenciatura
interesados en averiguar la forma en que estos estudiantes
de la Facultad de Estudios Profesionales de la UNAM en
organizan sus representaciones. Intentamos responder a
el Distrito Federal; de tres universidades interculturales de
las siguientes preguntas: ¿de qué hablan los estudiantes
los estados de Quintana Roo, Estado de México y Tabasco,
cuando hablan de democracia?, ¿cómo tematizan
así como con alumnos de dos universidades privadas
este concepto?, y ¿desde qué perspectiva lo hacen?4
de la Ciudad de León en Guanajuato (Véase tabla No. 1).
Como puede observarse, la democracia es nuestro objeto
representacional. Es un objeto socialmente significativo Tabla 1. Muestra de estudiantes de educación superior
y polémico, a partir del cual individuos y grupos de de las diferentes universidades6
latitudes y tiempos diferentes se definen, identifican y
agrupan, expresando diferentes voces que pueden ser Número de participantes Universidades
complementarias o llegar a entrar en conflicto. Desde la 572 FES-Zaragoza/UNAM
perspectiva de Marková (2003) las representaciones sociales 44 Universidad intercultural I
son la manera en que los individuos tematizan en su 60 Universidad intercultural II
discurso los fenómenos sociales que les resultan relevantes.
60 Universidad Intercultural III
Nos interesa estudiar la manera en que se tematiza el
fenómeno cultural y político que es la democracia. 5 81 Universidades privadas de
León Guanajuato
Uno de los conceptos más usados en el mundo, sin
Total:817
lugar a dudas, es democracia. A través del tiempo, de la
Grecia Antigua a la actualidad, ha tenido una presencia Fuente: elaboración propia con base en González-Aguilar (2014 y 2015).
fundamental en nuestra cultura; ha estado históricamente Con el propósito de mantener la confidencialidad de los datos demandada
en el centro de las luchas políticas y en los debates de las por algunas universidades no se especifica la identidad de cada una de ellas.
ciencias sociales. Difícilmente podemos encontrar en los
La democracia como representación social
últimos tiempos alguna lucha social independiente de
su postura ideológica o política que no haya enarbolado Estudiar la democracia desde la perspectiva
de alguna manera la bandera de la democracia. de las representaciones sociales implica asumir un
conjunto de supuestos teóricos. Se trata de conocer la
En el momento actual la postura ante la democracia
forma en que la democracia es conceptualizada en el
presenta paradojas: por un lado se generan continuamente
pensamiento de sentido común por el hombre de la calle.
expectativas de cambio democrático y por otro está
presente un ambiente cargado de desencanto y pesimismo El sentido común es válido en sí mismo, tiene
respecto a sus posibilidades de realización (Saramago, entre sus funciones orientar el comportamiento de
2010; Touraine, 1997). En México los niveles de aceptación las personas en la vida cotidiana, esto es, permite dar
de la población a los gobernantes y la valoración a la respuesta a sus demandas inmediatas para la acción.
4.- En los trabajos previos (González-Aguilar, 2014, 2015) abordamos un conjunto más amplio de problemas y preguntas, aquí solo revisaremos
aquellos aspectos que están directamente relacionados con el tema de campo de representación con el propósito de profundizar en su manejo
conceptual y metodológico.
5.- Esta precisión sobre nuestro objeto representacional es pertinente, dado que, si bien podemos asumir que cualquier objeto de conocimiento
es susceptible de ser representado, no todos los objetos tienen las características de ser socialmente valorados, por lo cual no todos pueden ser
incluidos en la categoría de representaciones sociales. Al respecto ver Marková (2003) en su trabajo Dialogicality and social representations: the
dynamics of mind.
6.- Dado que las muestras de alumnos obtenidas son intencionales-no probabilísticas, no pretendemos generalizar los resultados. Para conocer
mayor detalle de las muestras favor de revisar los trabajos originales.

14 Fernando González-Aguilar
Esta forma de pensamiento es construido a cuenta de ellos con particular atención. En tanto que
través de la comunicación y para la comunicación. fenómenos (Jodelet, 1986), las representaciones sociales
Se genera en la interacción de las personas, conforma se presentan bajo diferentes formas: imágenes que
la base de su identidad social y de su conformación condensan un conjunto de significados, sistemas de
como grupos (Wagner y Elejabarrieta, 1994). referencia que dan sentido a lo inesperado y a partir de
los cuales es posible interpretar lo que sucede, categorías
Por tanto, el tema de la democracia visto en su
que clasifican las situaciones, o teorías de sentido común
complejidad, no es un asunto sólo de los expertos en su papel
que permiten orientar hechos de la vida cotidiana.
de académicos o profesionales de la política, sino de todas
las personas en la vida cotidiana. Son las personas las que en Hablar de RS es hablar de un concepto híbrido,
la vida diaria votan o no votan, se involucran en una causa ya que están implicados un momento sociológico, en
social o se mantienen al margen de ésta, tienen confianza o no términos de cultura, ideología, grupos e identidades, así
en los otros para participar en proyectos políticos comunes, como un momento psicológico, en términos de imagen
creen en promesas de campaña o se mantienen escépticos. o pensamiento. Presenta una ubicación estratégica de
intersección entre la sociología y la psicología. Es también
El estudio de los fenómenos políticos no puede prescindir
un concepto marco que apunta hacia un conjunto de
de la realidad de las fuerzas subjetivas (Moscovici, 1997),
fenómenos y de procesos, más que a objetos discretos
esto es, del factor cognoscitivo de la política, expresado en
claramente diferenciados o hacia mecanismos definidos
las creencias y la afectividad de las personas. Cualquiera
con precisión. En este sentido, presenta un alto grado de
que sea la ideología de un partido, en el interior de éste
complejidad conceptual y flexibilidad analítica. Finalmente,
se confronta representaciones y estructuras cognoscitivas.
tiene un carácter molar en la medida en que engloba
En un nivel relativamente superficial, las representaciones diferentes componentes en forma sistemática (Ibáñez, 2001).
sociales se muestran en principio como un conjunto de
No existe una definición acabada de representaciones
proposiciones, de reacciones y de evaluaciones referente a
sociales, el debate está planteado en términos de sus
puntos particulares; sin embargo, visto más a fondo, cada
múltiples facetas, concentrándose la atención más en sus
conjunto o universo de proposiciones está estructurado
características centrales que en sus límites. Al respecto,
de tal manera que podemos identificar un cuerpo de
resulta orientadora la formulación de Jodelet (1989, p. 39)
temas que tienen unidad y que se aplican a zonas de
en el sentido de que las RS son: “una forma de conocimiento
existencia y de actividades particulares características de
elaborada socialmente y compartida, con un objetivo práctico
los objetos socialmente valorados (Moscovici, 1961-1979).
que participa en la construcción de la realidad común a un
Todos los fenómenos de percepción social familiares conjunto social”. De manera puntual, una representación
identificados como prejuicios, estereotipos y creencias, social es “un conjunto organizado de cogniciones relativas a
que están presentes en la forma en que las personas un objeto, compartidas por los miembros de una población
piensan acerca de la democracia tienen en el fondo el homogénea en relación con ese objeto” (Flament, 2001, p. 33).
rasgo común de que expresan una representación social.
Dimensiones y procesos
La perspectiva de las representaciones sociales
Un planteamiento inicial formulado por Moscovici
Las representaciones sociales están asociadas al (1961/1979) consiste en reconocer que las RS están
nombre de Moscovici (El Psicoanálisis su imagen y su constituidas por dimensiones y procesos. Las dimensiones
público, 1961/1979) quien retoma de manera crítica los son: el campo de representación, las actitudes y la
planteamientos de Durkheim sobre las representaciones información. Por su parte los procesos incluyen la
colectivas. El eje de sus planteamientos está en el énfasis objetivación y el anclaje. Estos componentes permiten
y en el rescate de la actividad del sujeto en la construcción estudiar las semejanzas y las diferencias entre los grupos.
social de la realidad, en la medida en que éste elabora
En un nivel relativamente superficial, la RS se muestra
sus propias representaciones como conocimiento y
como “un conjunto de proposiciones, de reacciones
pensamiento sociales; como significados comunes que
y de evaluaciones referente a puntos particulares “,
le permiten orientarse en el mundo y comunicarse de
emitidos durante una encuesta o una conversación por el
manera significativa. De esta manera, la idea central es
“corazón colectivo” u opinión pública, del cual, cada uno
que las representaciones, como formas de pensamiento
“quiéralo o no forma parte” (Moscovici, 1961-1979, p. 45).
y de conocimiento, no se imponen mecánicamente
del exterior, sino que se construyen socialmente. Este conjunto o universo de proposiciones, están
organizados de manera sumamente diversa.
Los fenómenos representacionales han sido
ampliamente identificados en las ciencias sociales: la Para Moscovici, la información se relaciona con la forma
antropología, la sociología o la psicología social dan en que se organiza los conocimientos que posee un grupo

con respecto al objeto social en términos de si es coherente Una segunda característica de la objetivación consiste
y consistente, así como por la cantidad de información que en que es un esfuerzo de clasificación que ubica y da
se maneja. Permite saber si los sujetos están peor o mejor organización a las partes del mundo y por sus grietas
informados. introduce un orden que se adapta al orden preexistente,
disminuyendo así el impacto de toda concepción novedosa.
Por otro lado, el campo de representación “nos
La clasificación responde a una necesidad psicológica,
remite a la idea de imagen, modelo social, contenido
a través de esta se corta el flujo continuo de estímulos,
concreto y limitado de las proposiciones que se refieren
para orientarse y determinar qué aspectos nos parecen
a un aspecto preciso del objeto de la representación”.
sensorial o intelectualmente accesibles. A estos aspectos se
La amplitud del campo engloba juicios y aserciones les impone una clave que permite nombrar los diferentes
sobre el psicoanálisis así como la tipología de las personas aspectos de la realidad, y por eso mismo definirlos. Las
dispuestas a recurrir a esta teoría particular. “Se observa claves nuevas, las nuevas denominaciones se asocian
que el campo de representación que podemos delimitar con las ya existentes y las ayudan a redefinirse. Para el
en esta población engloba sobre todo la imagen del caso del Psicoanálisis encontramos la siguiente situación:
analista, la del analizado, la acción del psicoanalista y
Después de la aparición del psicoanálisis ya no se
las prácticas con la cual está relacionado “(Moscovici,
dice nuevamente que alguien es testarudo o querellante,
1979, p. 46). Se devela por tanto una organización
también se dice que es agresivo o reprimido. Las categorías
temática o una estructura con núcleos temáticos.
de lo normal y lo patológico han cambiado. Naturalizar,
Finalmente, la actitud: hace referencia a la clasificar, son dos operaciones esenciales de la objetivación.
orientación global en relación con el objeto de la Una convierte en real el símbolo, la otra da a la realidad
representación social. La actitud es la más frecuente un aspecto simbólico. Una enriquece la gama de seres
de las tres dimensiones “quizá primera desde el atribuidos a la persona […] La otra separa algunos de
punto de vista genético” (Moscovici, 1961-1979, p. 47). estos seres de sus atributos para poder conservarlos en
un cuadro general de acuerdo con el sistema de referencia
En el Psicoanálisis, el autor parte de la caracterización
que la sociedad instituye (Moscovici, 1961-1979, p. 76).
de los pensamientos y sentimientos de la población
francesa en términos de sus necesidades, intereses, Por otro lado, en el anclaje encontramos que este
preocupaciones y miedos generados por el tema del proceso designa la incorporación de una ciencia en la
psicoanálisis y el papel que este atribuye a la sexualidad, jerarquía de los valores y entre las operaciones realizadas
en la medida en que éste, está orientado a dar por la sociedad, ésta, cambia el objeto social por un
explicaciones centrales para la vida de los individuos: instrumento del que se puede disponer; se transforma en
tanto del comportamiento de los otros, como del propio. un saber útil para todos, pasa de ser el “psicoanálisis del
que se habla”, al “psicoanálisis por medio del cual se habla”,
Las tres dimensiones dan una idea del contenido y
este objeto se coloca en una escala de preferencias en las
del sentido del objeto de la representación social. Se trata
relaciones sociales existentes (Moscovici, 1961-1979, p. 121).
de conocer lo que dicen, piensan o creen las personas.
Tanto quienes tienen una postura favorable como aquellas El objeto se relaciona con formas conocidas y se
que la tienen desfavorable, sus combinaciones y mezclas redefine por medio de éstas. De esta manera al psicoanálisis
pueden ser muy complejas, es posible encontrar entre se le compara con la conversación y la confesión.
otras, una actitud común con representaciones diferentes. También adquiere cierto carácter instrumental, dentro
Los procesos de objetivación y anclaje corresponden a la de ciertos límites es un medio para influir en los otros.
pregunta de cómo se forman las representaciones sociales.
Desde esta perspectiva se encuentra a un psicoanálisis
En cuanto a la objetivación, vemos en primer lugar, diversificado: “el que conviene al cristiano y el que es
que este proceso permite a los individuos, hacer real adecuado al marxista, el de los franceses y el de los
un esquema conceptual, a replicar una imagen con una norteamericanos, el de la moral, el de la política, etc.”
contrapartida material. “Objetivar es reabsorber un exceso de Sin embargo no hay una disolución del objeto social.
significaciones materializándolas”, y de esta manera tomar La red de significados que se forman alrededor de
cierta distancia de las mismas (Moscovici, 1961-1979, p. 75). una ciencia transforma la objetividad en hecho social.
Al “naturalizarse” el concepto de complejo o Estos desarrollos corresponden naturalmente a la
de inconsciente, del Psicoanálisis, se reproduce el situación de una sociedad particular. Así como la objetivación
rostro de una realidad casi física. De esta manera el muestra como los elementos representados de una ciencia se
sistema teórico en el que participan pierde importancia, integran en una realidad social, el anclaje permite captar la
así como también el aspecto social de su extensión. manera como contribuye a modelar las relaciones sociales

Fernando González-Aguilar
16
y como las expresan. Así como la sociedad se transforma, Cómo conocer el contenido y la organización de las
el sujeto también lo hace (Moscovici, 1961-1979, p. 123). representaciones sociales
Funciones e historia de las representaciones sociales No existe un instrumento privilegiado para investigar a
las representaciones sociales. Diversos autores han insistido
La representación funciona como un “sistema de
en que de lo que se trata es de desarrollar una perspectiva
interpretación de la realidad que rige las relaciones de los
multi-metodológica (Abric, 2001; Ibáñez, 2001; etc.). Esto
individuos con su entorno físico y social, ya que determinan
significa utilizar diversas metodologías y técnicas que
sus comportamientos y prácticas” (Abric, 2001, p. 13), es una
permitan captar las diferentes facetas y expresiones de las
guía para la acción que orienta un conjunto de anticipaciones
RS. En nuestro caso hemos encontrado en las técnicas de
y expectativas. De esta manera, las RS pueden entenderse
asociación, de manera particular en las redes semánticas
como un proceso práctico, cognitivo, social y generador
naturales planteadas por Figueroa, González y Solís (1981)
de identidades; como una visión funcional del mundo
y después por Reyes Lagunes (1993), un instrumento
que permite al individuo o al grupo conferir sentido a sus
con gran potencial para adentrarnos en el contenido de
conductas, entender la realidad y adoptar y definir de este
las representaciones sociales. Esta técnica permite que
modo un lugar para sí. Las RS son producto y proceso de
los sujetos se expresen de manera espontánea sin una
una actividad mental por la que un individuo o un grupo
definición previa de sus categorías de respuestas. Se pide
reconstruye la realidad que enfrenta, a la cual le atribuye una
a los sujetos que a partir de la palabra o frase estímulo
significación específica, por tanto, no son un simple reflejo de
seleccionada, evoquen palabras sueltas que pueden ser
la realidad sino una organización significante (Abric, 2001).
verbos adjetivos o sustantivos y una vez realizada esta
Esta organización depende de dos tipos de tarea califiquen el orden de la importancia de las palabras
factores, unos contingentes y otros más generales. Los seleccionadas. Las redes semánticas son enriquecidas
primeros corresponden a las situaciones derivadas de cuando además de las asociaciones y valoraciones
la trama del contexto más inmediato: de sus exigencias, demandadas a los sujetos se pide que argumenten el
demandas y presiones; mientras que los segundos porqué de sus respuestas7. En algunos casos de acuerdo a
corresponden al contexto social e ideológico más amplio, las necesidades de nuestras investigaciones hemos incluido
de manera central, al lugar que ocupa el individuo en la secciones con otros tipos de técnicas, como pueden ser
organización social, su historia individual y de grupo, escalas tipo Likert y cuestionarios de preguntas cerradas.
así como de sus desafíos sociales. Esta organización
Campo de representación de la democracia
significante es una forma tentativa de solución a los
problemas del mundo, respuestas a preguntas urgentes, Un punto central de nuestra investigación sobre la
se presentan como una búsqueda significativa para democracia es la manera en que los estudiantes construyen el
satisfacer necesidades. A partir de lo anterior, se plantea campo de representación de este complejo objeto socialmente
que las RS cumplen diversas funciones psicosociales en un significativo. Esta dimensión podemos visualizarla como la
campo cognitivo y expresivo propio, tales como: entender manera en que organizan su contenido, visto a manera
y explicar la realidad, construir identidades, orientarse de campos temáticos, zonas de existencia o categorías8.
socialmente y justificar su comportamiento (Abric, 2001). En términos comunicativos y dialógicos implica conocer
de qué se habla y con qué idea de democracia se habla.
Todas las RS son históricas en un triple sentido
(Rouquette, 2002b), tienen ellas mismas como formas Para responder a estas preguntas partimos, en todos
de conocimiento una historia; surgen, se estructuran, se los casos analizados, de la información generada a
desarrollan y posteriormente se transforman y desaparecen. través de la técnica de las redes semánticas naturales,
De esta manera, estudiarlas implica conocer su proceso utilizando como palabra evocadora democracia,
de estructuración en el tiempo; comprender lo que las ha calculando el peso semántico de las palabras generadas
precedido y formular sus posibilidades de transformación. e identificando, de acuerdo con la metodología
Las RS, en todos sus momentos, son también un producto de la correspondiente, el núcleo de la red de cada grupo.
historia. Los acontecimientos y circunstancias son asumidos
Sin embargo, antes de profundizar en las características
por individuos y grupos de manera selectiva creándose
específicas de cada grupo estudiado, resulta pertinente
el ambiente propicio para su formación. Finalmente, las
tener una visión de conjunto del campo de representación,
RS contribuyen a hacer la historia por su capacidad de
integrando los resultados obtenidos en las investigaciones
movilización de conjuntos sociales y por la influencia
previas. (González-Aguilar, 2014 y 2015). Esta visión
que ellas ejercen sobre la evolución de las instituciones.
integral nos permite identificar aquellas palabras con
7.- Para profundizar en la fundamentación y en la aplicación de nuestra versión de la técnica véase Rouquette y Rateau (1998), así como González-
Aguilar (2014 y 2015).
8.- En el presente texto utilizamos de manera indistinta los conceptos campos temáticos, zonas de existencia o categorías.

mayor carga de significados compartidos, que expresan una del campo de la teoría política como temas centrales
posición privilegiada en el sistema cultural (Véase tabla 2). tienen una connotación negativa y son experimentados
de manera alienada por los sujetos encuestados.
Tabla 2. Núcleo de la red general total
Resulta destacado el hecho de que tres de los cuatro
Núm. Palabras definidoras Peso Semántico núcleos temáticos encontrados en nuestras indagaciones
1 Igualdad 467 correspondan a lo que Guimeli (2004) con base en Abelson
2 Libertad 283
y Rosenberg (1958) han propuesto como los elementos que
están en la base del pensamiento social, esto es, cuando
3 Pueblo 242
en la vida cotidiana pensamos y actuamos en interacción.
4 Política 189
5 Justicia 167 Según estos autores, cualquier actividad cognitiva está
vinculada a representaciones de “cosas” ya sean concretas o
6 Gobierno 161
abstractas, que pueden ser reagrupadas en tres grandes clases:
7 Respeto/respetar 157
8 Voto 151 Los actores: son los individuos o los grupos, eventualmente
las entidades que están en el origen de una determinada acción.
9 Corrupción 148
10 Derecho 144 Losmedios:abarcantodoloquelosactoresponenenpráctica,las
11 Elegir/Elección 125 herramientas que pueden utilizar y las acciones que realizan.
12 Participación 119 Los fines: son los objetivos que persiguen los actores, los
13 Sociedad 108 valores que los grupos anteponen, etc. (Gimelli, 2004, p. 56)
14 Poder 104 La organización del contenido de la democracia que
15 Equidad 92 hemos identificado cuando analizamos de manera integrada
Fuente: elaboración propia con base en González-Aguilar (2014 y 2015). el conjunto de las respuestas de los diferentes grupos,
Incluye los datos del núcleo de la red de todos los grupos estudiados.
expresa el campo de las comunicaciones posibles, se habla
La información obtenida con la técnica de redes de democracia a partir de estas categorías. Siendo la zona de
semánticas naturales es muy útil, sin embargo, desde existencia correspondiente a valores y contravalores la que
nuestro punto de vista, consiste en un primer paso para la tiene el mayor peso semántico. Seguida de las categorías de
comprensión de la amplitud del campo de la representación. actores, instrumentos y contenido crítico (Véase Figura 1).
Una vez identificadas las palabras con el mayor

peso semántico necesitamos visualizar aquellos campos
temáticos a los cuales pertenecen. Esta tarea implica un
momento crítico de la investigación. Es el resultado de una
actividad tanto inductiva como deductiva, que nos puede
permitir ir más allá de la información obtenida y nos acerque
a un trabajo de corte interpretativo. Se trata de plantearse la
posibilidad de identificar una lógica interna en las respuestas
(momento inductivo), pero que logre articularse con los
discursos previamente elaborados en los diferentes campos
en los cuales ha sido tema de reflexión (momento deductivo).
En las diferentes grupos de estudiantes de educación
superior que hemos investigado, encontramos de
manera consistente cuatro campos temáticos: valores y
contravalores que expresan los fines o propósitos de la
democracia, los actores de la democracia, que incluye
a aquellos agentes sociales que están presentes en las Fuente: elaboración propia con base en González-Aguilar (2014 y 2015). Incluye
acciones vinculadas a la democracia: ya sea participando los datos del núcleo de la red de todos los grupos estudiados. Otros: 1.01%
de manera pasiva o activa o favoreciendo o entorpeciendo
su desarrollo; los instrumentos de la democracia, que Para profundizar en nuestro análisis del campo
corresponde a los medios a través de los cuales se objetivan y de representación de la democracia debemos describir
se expresan los actores en sus prácticas sociales y finalmente el contenido de los diferentes campos temáticos. Cabe
la categoría que corresponde al contenido crítico de la recordar que desde la perspectiva de Marková (2001)
democracia que incorpora aquellas palabras que viniendo al investigar la forma en que las personas tematizan

18 Fernando González-Aguilar
los fenómenos que les resultan relevantes, debemos Figura No.2. Núcleos de la red por grupo de univer-
identificar en el discurso público lo que se dice, por sidad y categoría temática
qué se dice, cómo se dice y en qué orden se dice.
Universi- Univer- Universi- U de León FES-
Como lo planteamos previamente, en la dad sidad dad Inter- Guana- Zaragoza
categoría de valores y contravalores se agrupan todas Intercul- Intercul- cultural III juato UNAM
aquellas palabras que expresan las metas o propósitos tural 1 tural II
de la democracia, así como los antivalores que Valores y contravalores
contradicen o enajenan los propósitos democráticos. Igualdad, Igual- Igualdad Igualdad, Igualdad,
Libertad, dad, Corrupción Justicia, Libertad
Valores Corrup- Libertad Libertad,
Si observamos a los diferentes grupos, vemos que Justicia,
ción, Derecho Respeto,
parecen aquí las palabras definidoras igualdad, libertad, Respeto,
justicia, respeto equidad, derecho, valores y corrupción. Respetar, Respeto Corrup-
Derecho,
Derecho, Equidad ción
Equidad,
Libertad,
Corrupción
Siendo particularmente destacada la palabra Equidad
igualdad ya que obtiene el mayor peso semántico Actores
en el núcleo de la red general total, así como en la
mayoría de los grupos. Por otro lado, encontramos Pueblo, Pueblo, Partidos Gobierno, Pueblo,
a corrupción como el antivalor más importante, Partido Sociedad Pueblo Sociedad
presente en el núcleo de la red general total, así como Sociedad, Go-
en el núcleo de todas las muestras (Véase figura 2.). bierno,
Gobierno
Partidos
Instrumentos
En cuanto a la categoría actores de la Elección, Voto, Voto, Elección, Voto,
democracia vemos que incluye los conceptos de: Participa- Decisión Elegir, Par- Participa- Elección,
pueblo, gobierno, sociedad, partidos. Siendo pueblo ción ticipación, ción, Voto Participa-
la definidora de este campo temático con mayor peso
Diálogos ción
semántico en la red general total y la que aparece
Contenido crítico
en el núcleo de la red de cuatro de los cinco grupos.
Política, Política, Política Política, Política,
Poder Poder Poder Poder
Respecto de instrumentos de la democracia
encontramos que esta zona de existencia está constituido Fuente: elaboración propia con base en González-Aguilar (2014 y 2015).
por: participación, voto, decisión, elección/elegir y Como podemos ver, en la tarea de comprender el
diálogos. De todas las palabras incluidas aquí, voto es la campo representacional, es posible implementar tanto un
que obtuvo el mayor peso semántico en la red general total, análisis global, como un uno que nos permita captar las
estando presente en el núcleo de la red de cuatro grupos. especificidades de los grupos. Estos dos niveles pueden
visualizarse de manera integral con el propósito de
buscar captar los matices de la complejidad del objeto.
Finalmente en contenido crítico aparecen dos Un punto que se destaca al respecto, es que no todas las
palabras: poder y política. En este caso, ambas están palabras presentes en los grupos particulares forman
presentes en el núcleo de la red total, siendo esta última parte de la red semántica general. Lo anterior es el
la palabra que qué tiene mayor peso semántico y además resultado de la combinación de sus respuestas y de las
está presente en todos los grupos (Véase Figura 2). características específicas de cada grupo, esto es, de su
manera particular de organizar las imágenes del objeto
socialmente significativo. Aquellos aspectos que dominan
la escena por su fuerte presencia juegan un papel de núcleo
central. Mientras que los otros estarían en la periferia.
A manera de cierre provisional
Buscamos develar las representaciones sociales
de la democracia. Identificar como es tematizada en

el discurso de estudiantes de educación superior. y el razonamiento mínimo visualizado en nuestros trabajos

son compartidos con otros grupos o categorías sociales o
Hemos encontrado en el concepto de campo de
responde a las características específicas de nuestra muestra.
representación una herramienta importante para buscar
contestar las preguntas siguientes: ¿de qué hablan los Las imágenes de los estudiantes, identificadas hasta ahora,
estudiantes cuando hablan de democracia?, ¿cómo nos plantean múltiples preguntas. Dos de carácter central,
tematizan este concepto? y ¿desde qué perspectiva lo hacen? tienen que ver con los temas de la igualdad y de la corrupción.
Esta es una tarea de corte interpretativo que requiere Resulta fundamental destacar la presencia de
contar con una base de información a partir de la cual la igualdad como el valor más identificado con la
podamos recuperar el discurso de los estudiantes. democracia en un país caracterizado por las desigualdades
Implica por supuesto la construcción de observables, sociales. Ante este hecho, cabe preguntar: ¿cómo se ha
para lo cual debemos tomar decisiones y asumir construido socialmente este valor fundamental?, ¿cómo
posturas acerca de que investigar y cómo investigar. se ha institucionalizado?, ¿cómo entra en confrontación
con la experiencia cotidiana de los estudiantes?
Es en este sentido que valoramos las aportaciones
de técnicas asociativas, en particular las redes semánticas Por otro lado, hemos identificado una gran
naturales desde una perspectiva multi-metodológica. cantidad de palabras con las que se connota en forma
negativa a la democracia existente. Sin embargo,
En cuanto a las características de las muestras
encontramos en corrupción, la palabra clave por
investigadas, hemos encuestado a diversos grupos de
excelencia para desempeñar este papel. ¿Cómo ha
estudiantes de educación superior, homogéneos en
llegado dicha palabra a tener este lugar privilegiado?
cuanto a su nivel educativo, y heterogéneos en cuanto a
su situación cultural, institucional, geográfica y numérica. Finalmente nos enfrentamos al problema de las
implicaciones en la práctica social de estas representaciones.
Nuestra trabajo no ha tenido pretensiones de generalización
Tema que debe abordarse al margen de un estilo de
estadística, lo que buscamos es comprender las semejanzas y
pensamiento simplificador que visualice de manera
diferencias de las estructuras sociocognitivas de los alumnos.
lineal esta relación, derivando de manera mecánica
La identificación de estas estructuras como amplitud del comportamientos en el ámbito público a partir de las
campo de representación y su contenido específico nos acerca representaciones. Ante esto, resulta sugerente el concepto
a la comprensión de cómo se piensa a la democracia desde el de ciudadanía práctica, propuesto por Rouquette (2002a),
sentido común. Fundamentalmente es un complejo mundo quien plantea articular tres momentos para abordar este
de medios, fines y de actores con un papel en este drama. problema: el ciudadano pensado, identificado como lo
que se espera de los ciudadanos desde lo institucional
Estos elementos tienen un hilo conductor que
o del pensamiento profesional; el ciudadano pensador,
los confronta, el ser y el deber ser de la democracia.
que nos remite a las representaciones que construyen
Ésta se piensa fundamentalmente como una promesa
las personas en la vida cotidiana, como pensamiento de
de igualdad, libertad, justicia, respeto, equidad,
sentido común y; el ciudadano actor, el cual se refiere a
derecho y valores para el pueblo, que tendría como
lo que efectivamente realizan las personas en el espacio
instrumentos de realización: el voto, la participación,
público. El análisis y la articulación de estas dimensiones
las elecciones, las decisiones y el diálogo, sin embargo
pueden permitirnos visualizar la complejidad del proceso.
es una promesa incumplida por la corrupción existente,
que se expresa en la sociedad, el gobierno y los partidos Como puede verse son muchas las tareas que
políticos a los cuales solo interesa la política y el poder. se abren para esta línea de trabajo, que no obstante
lo ya recorrido estamos realmente comenzando.
Éste modelo general o razonamiento mínimo9 que surge
a partir de la identificación del campo de representación, Referencias bibliográficas
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Al respecto cabe preguntarse si el campo de representación
9.- Con el razonamiento mínimo o significado global se busca resumir y condensar la forma en que los sujetos aprehenden y recortan el objeto
representado, incorporando lo que para ellos es y cómo se posicionan ante él. (Síngery 2001).

Fernando González-Aguilar
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Ritos de iniciación sexual: revisión de

Las batallas en el desierto de José Emilio Pacheco como
analogía en el ámbito escolar (segunda parte)1
Indira Villanueva2
A todos aquellos que compartieron
conmigo un salón de clases, ya que
juntos habremos reinventado el
fenómeno educativo.
Resumen: Esta investigación analiza el ámbito escolar desde una analogía con la ficción. A partir de la novela cor-
ta Las batallas en el desierto (Pacheco, 2006), trata de comprender los ritos de iniciación sexual entre los estudian-
tes mexicanos. Para ello, apoyase en los trabajos de Peter McLaren (1995), La escuela como un performance ritual,
Encontrar el sentido a los datos cualitativos (Coffey y Atkinson, 2005) e Historia de la sexualidad I (Foucault, 1991). En-
foca el discurso de Carlitos, un niño de 9 años, el personaje protagónico de la novela, para vislumbrar los
factores sociales y antropológicos que intervienen en la trama para iniciarlo en la sexualidad. Así, se pudo
reflejar la ficción en la realidad para ver que en el entorno social de nuestro país los ritos de iniciación obedecen
a ciertos patrones y comportamientos de carácter social que marcan los usos y las costumbres de los individuos
y que éstos, al masificarse, transforman los comportamientos colectivos de una comunidad. Una vez analizado el
discurso de Pacheco, concluyese que los ritos sociales no obedecen a cánones religiosos o litúrgicos, sino se en-
cuentran insertos en la cotidianeidad social y se renuevan y transforman con el paso de la historia y del tiempo.
Por este motivo, tales fenómenos no son estáticos ni exclusivos de particularidades mensurables, ya que muchos
factores que hieren las individualidades transforman la vida social de las comunidades, en este caso, las escolares.
Abstract: This research corresponds to an analogy between a fictional school context and the short story untit-
led “Las batallas en el desierto” Battles in the Dessert (Pacheco, 2006). The principal objective is to understand
the rites of sexual initiation in mexican students. The bibliography used to develop this piece of work belong
to the following authors: Peter McLaren (1995); “La escuela como un performance ritual” The School as a Ritual
Performance, “Encontrar el sentido a los datos cualitativos” Finding Sense to Qualitative Data (Coffey and
Atkinson, 2005) and, “Historia de la sexualidad I” The History of Sexuality I (Foucault, 1991). That is how, from
doing the analogy, there was made the analysis out of a nine-year-old child’s discourse named Carlitos, who is
the main character of the story. There could be observed the social and anthropologic factors which initiated
him in sexuality. Fiction could be reflected in real life to see that in the mexican social context, the rites of sexual
initiation follow certain social patterns and behaviors which guide the people’s customs and traditions, and that
when these become massive, they transform the collective behaviors of a community. After analyzing Pacheco’s
discourse, it was concluded that the social rites do not obey to any religious or liturgical rules, but are immersed
into the social ordinariness, and are renewed and transformed over the years. That is why these phenomena are
neither static nor exclusive of measurable particularities. They are undefined because there are many factors which
hurt a human being’s individuality and transform the social life of the communities, mostly in the school context.
Resumo: Esta pesquisa analisa o âmbito escolar a partir de uma analogia com a ficção. Utiliza a novela Las
batallas em el desierto (Pacheco, 2006) para tentar entender os ritos de iniciação sexual entre os estudantes
mexicanos. Para isso, se apoia nos trabalhos de Peter McLaren, (1995) La escuela como performance ritual;
Encontrar el sentido a los datos qualitativos (Coffey e Atkinson, 2005) e Historia de la sexualidad I (Foucault,
1991). Enfoca o discurso do personagem principal da novela, Carlitos, um menino de 9 anos, vislumbrando os f
atores sociais e antropológicos que intervêm na trama para iniciá-lo na sexualidade. Assim, foi possível
refletir a ficção na realidade para observar que, no entorno social do nosso país, os ritos de iniciação obedecem a
certos padrões e comportamentos de caráter social que marcam os usos e os costumes dos indivíduos e que
estes, ao se massificarem, transformam os comportamentos coletivos das comunidade. A partir da análise do
discurso de Pacheco, concluímos que os ritos sociais não obedecem a cânones religiosos ou litúrgicos, mas se
encontram inseridos na cotidianidade social e se renovam e transformam com o passar da história e do tempo.
Por esse motivo, tais fenômenos não são estáticos nem exclusivos de particularidades mensuráveis, uma vez que
muitos fatores que atingem as individualidades transformam a vida social das comunidades, neste caso, as escolares.
1.- Es licenciada en Literatura Hispanoamericana por la Universidad Autónoma de Tlaxcala y maestra en educación en el campo de la orientación
educativa por la Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca. Actualmente es profesora de telesecundaria en la Sierra Norte del Estado de
Oaxaca. Correo: vaillamelin@gmail.com.

22 Indira Villanueva
Introducción. Así nos encontramos con la novela corta Las batallas en el

desierto (Pacheco, 2006). En esta obra se narra la historia de
¿Cómo determinar un rito de iniciación en la sexualidad?
un niño de nueve años que se enamora de una mujer mayor,
Fue la pregunta que nos asaltó al observar a estudiantes
madre de su mejor amigo… A partir de la experiencia del
de secundaria en el momento que se acercaban a sus
personaje comenzamos a hacer una analogía entre la historia
compañeros para coquetear. ¿Qué ideas atraviesan por su
que cuenta la novela breve y lo que podría suceder en la
imaginación cuando la libido comienza a despertar? ¿Qué
realidad cotidiana, pues la última es el alimento de la ficción
opinan los adultos del despertar sexual en la juventud?
y ésta, a su vez, no se aleja de la primera; tomando en cuenta
Son interrogantes con un sinfín de respuestas que tienen
que aquella nutre a la otra y entrambas hay un lazo estrecho
dentro de sí una carga moral, afectiva, cultural y social.
que va modificando formas de percibir el arte y la realidad
Pensando en todas estas preguntas, nos dimos a la misma, se realiza esta investigación. Ojalá la compartan.
tarea de indagar sobre la experiencia de algunos adultos
que, cuando jóvenes, acudieron al sexoservicio para
satisfacer esta pulsión. Otros más, en el comienzo se
guiaron por sus deseos con una pareja igual de neófita
que ellos y algunos más fueron incitados por los adultos.
ESTRUCTURA PREGUNTA
Evaluación ¿Y entonces qué?
Nunca pensé que fueras un monstruo. ¿Cuándo has visto aquí En voz baja y un poco acezante el padre Ferrán me preguntó
malos ejemplos? Dime que fue Héctor quién te indujo a esta detalles: ¿Estaba desnuda? ¿Había un hombre en la casa? ¿Crees
barbaridad. El que corrompe a un niño merece la muerte lenta y que antes de abrirte la puerta cometió un acto sucio? Y luego:
todos los castigos del infierno. Anda, habla, no te quedes llorando ¿Has tenido malos tactos? ¿Has provocado derrame? No sé qué
como una mujerzuela. es eso, padre. Me dio una explicación muy amplia. Luego se
arrepintió, cayó en cuenta de que hablaba con un niño incapaz
Oiga usted, mamá, no creo haber hecho algo tan malo, mamá. de producir todavía la materia prima para el derrame, y me echó
Todavía tienes el cinismo de alegar que no has hecho nada malo. un discurso que no entendí: Por obra del pecado original, el
En cuanto se te baje la fiebre vas a confesarte y a comulgar para demonio es el príncipe de este mundo y nos tiende trampas, nos
que Dios Nuestro Señor perdone tu pecado (Pacheco, 2006: 41). presenta ocasiones para desviarnos del amor a Dios y obligarnos
a pecar: una espina más en la corona que hace sufrir a Nuestro
En primera instancia, a la madre de Carlos le resulta inaceptable Señor Jesucristo.
que su hijo pequeño haya tomado la iniciativa de declarar su
amor a Mariana. Aquella tarde el argumento del padre Ferrán me impresionó
menos que su involuntaria guía práctica para la masturbación
Observamos que (Pacheco, 2006: 43 – 44).
la sexualidad es cuidadosamente encerrada. Se muda. La familia
conyugal la confisca. Y la absorbe por entero en la seriedad de la Aquí cabría hacer una crítica: Carlos acude ante el sacerdote para
función reproductora. En torno al sexo, silencio. Dicta la ley la expiar sus culpas y este último aprovecha la oportunidad para
pareja legítima y procreadora. Se impone como modelo, hace valer indagar cuestiones sexuales religiosamente penadas. En este caso
la norma, detenta la verdad, retiene el derecho de hablar —reser- detectamos dos cosas: la primera que, como bien afirma Foucault,
vándose el principio del secreto. Tanto en el espacio social como el discurso se ha trasladado a uno de los lugares de tolerancia:
en el corazón de cada hogar existe un único lugar de sexualidad el confesionario donde, sin embargo, la autoridad eclesiástica
reconocida, utilitaria y fecunda: la alcoba de los padres. El resto no aprovecha para alimentar esa falta de sexualidad.
tiene más que esfumarse; la conveniencia de las actitudes esquiva
los cuerpos, la decencia de las palabras blanquea los discursos. Con seguridad es legítimo preguntarse por qué, durante tanto
Y el estéril, si insiste y se muestra demasiado, vira a lo anormal: tiempo, se ha asociado sexo y pecado (pero habría que ver cómo se
recibirá la condición de tal y deberá pagar las correspondientes realizó esa asociación y cuidarse de decir global y apresuradamen-
sanciones (Foucault, 1991: 6). te que el sexo estaba “condenado”), mas habría que preguntarse
también la razón de que hoy nos culpabilicemos tanto por haberlo
Y la madre de Carlos ha sido quien ha calificado a su hijo como convertido antaño en un pecado. ¿Por cuáles caminos hemos lle-
un monstruo y aceptado que la sexualidad es un pecado al que gado a estar “en falta” respecto de nuestro propio sexo? ¿Y a ser
sólo tienen derecho los padres. Por ello y su vástago menor ha una civilización lo bastante singular como para decirse que ella
resultado un desviado de ese designio divino de conceder el misma, durante mucho tiempo y aún hoy, ha “pecado” contra el
permiso de ejercer la sexualidad sólo a quienes han recibido el sexo por abuso de poder? ¿Cómo ha ocurrido ese desplazamiento
sacramento del matrimonio. Entonces Carlos debe ser juzgado, que, pretendiendo liberarnos de la naturaleza pecadora del sexo,
castigado y perdonado por un intercesor. nos abruma con una gran culpa histórica que habría consistido
precisamente en imaginar esa naturaleza culpable y en extraer
Por otro lado un segundo evaluador es el padre de nuestro per- de tal creencia efectos desastrosos (Foucault, 1991: 9)?
sonaje protagonista, quien también debe tratar de ocultar lo que
su vástago ha externado y lo hace de diferente manera: Y uno de esos efectos desastrosos lo boservamos en las formas
que el padre Ferrán utiliza para arrebatar la confesión y aún para

Ritos de iniciación sexual: revisión de Las batallas en el desierto de José Emilio Pacheco como analogía en el ámbito escolar (segunda parte)
23
Mi padre ni siquiera me regañó. Se limitó a decir: Este niño no justificar la penitencia que impondrá para librar del pecado a
es normal. En su cerebro hay algo que no funciona. Debe ser el Carlitos. Este también es un abuso: aprovechar la intimidad
golpe que se dio a los seis meses cuando se nos cayó en la plaza sexual de las personas en favor del propio placer. Y cabría
Ajusco. Voy a llevarlo con un especialista (Pacheco, 2006: 41). preguntarse también cuántos abusos más se han cometido en
el nombre de Dios.
En esta cita el padre de Carlos también califica a la sexualidad tem-
prana como una anormalidad. Si lo evaluamos a él, ha procreado La extensión de la confesión, y de la confesión de la carne, no
cinco hijos con su esposa, pero esa sexualidad es permitida, en deja de crecer. […] Porque intenta imponer reglas meticulosas
cambio la de su hijo no; es producto, según él, de un daño físico. de examen de sí mismo. Pero sobre todo porque otorga cada
vez más importancia en la penitencia —a expensas, quizá, de
Observamos pues que, desde diferentes ópticas, padre y madre algunos otros pecados— a todas las insinuaciones de la carne:
se convierten en verdugos de su hijo para negar y ocultar lo que pensamientos, deseos, imaginaciones voluptuosas, delectaciones,
a Carlos le ha inquietado. movimientos conjuntos del alma y del cuerpo, todo ello debe
entrar en adelante, y en detalle, en el juego de la confesión y de
la dirección. […] Todo debe ser dicho (Foucault, 1991: 14).
Es lo legítimo en el ejercicio del adoctrinamiento religioso y el

padre Ferrán obedece a los principios establecidos por su gremio.
Hasta ahora nos hemos referido únicamente a ese primer “¿y
entonces qué?” de la evaluación que hacen los padres de Carlitos.
La segunda se completa de la siguiente manera cuando su padre
lo lleva con el psiquiatra:
Me interrogó y apuntó cuanto le decía en unas hojas amarillas
rayadas. […] Nunca me había imaginado las cosas que me pre-
guntó acerca de mi madre y mis hermanas.
La muchacha que me hizo las últimas pruebas conversó delante
de mí con el otro. Hablaron como si yo fuera un mueble.
[…] Ya puedes irte, mano. Enviaremos el resultado de los tests
a tu papi (Pacheco, 2006: 45 – 47).
En este caso, la represión del discurso sobre el sexo propuesta
por Foucault se comprueba: limitado sólo a la reproducción; en
torno a lo demás, silencio.
ESTRUCTURA PREGUNTA
Resultado ¿Finalmente qué pasó?
ueron semanas terribles. Sólo Héctor tomaba mi defen- Sobre Carlitos. No te preocupes, se le pasará. No, esto lo
sa: Te vaciaste, Carlitos. Me pareció estupenda puntada. va a afectar toda su vida. Qué mala suerte. Cómo pudo
Mira que meterte a tu edad con esa tipa que es un au- ocurrirle a nuestro hijo. Fue un accidente, como si lo hu-
téntico mango. […] Qué no harás, pinche Carlos, cuando biera atropellado un camión, haz de cuenta. Dentro de
seas grande. Haces bien lanzándote desde ahora a tratar unas semanas ya ni se acordará. Si hoy le parece injusto
de coger, aunque no puedas todavía, en vez de andar lo que hemos hecho, cuando crezca comprenderá que
haciéndote la chaqueta. Qué espléndido que con tantas ha sido por su bien. Es la inmoralidad que se respira en
hermanas tú y yo no salimos para nada maricones. Ora este país bajo el más corrupto de los regímenes. Ve las
cuídate, Carlitos: no sea que ese cabrón vaya a enterarse revistas, el radio, las películas: todo está hecho para co-
y te eche a sus pistoleros y te rompan la madre. Pero rromper al inocente.
hombre, Héctor, no es para tanto. Nomás le dije que es-
taba enamorado de ella. Qué tiene de malo. No hice Así pues, estaba solo, nadie podía ayudarme. El mismo
nada de nada. En serio no me explico el escándalo (Pa- Héctor consideraba todo una travesura, algo divertido,
checo, 2006: 47 – 48). un vidrio roto por un pelotazo. Ni mis padres ni mis
hermanos ni Mondragón ni el padre Ferrán ni los auto-
FSin embargo, en este discurso no observamos defensa res de los autores de los tests se daban cuenta de nada.
alguna por parte de Héctor a Carlos. El hermano que se Me juzgaban según las leyes en las que no cabían mis
caracteriza por violentar a la servidumbre de la casa ter- actos (Pacheco, 2006: 56).
giversa aún más la realidad del acontecimiento. Nunca
hay una pregunta para esclarecer, por lo menos, la curio- Escuché sin ser visto una conversación entre mis padres.
sidad del hecho. Hay calificativos, tanto de los padres, Es esta una dualidad importante, la discusión del tema
como de los hermanos, pues a partir del acontecimiento, sexual entre el alumno y el profesor quien se guía por los
Carlos es obligado a dejar de dormir con sus hermanas. preceptos marcados por la religión, es entonces cuando
Por otro lado, se refleja mucho de misoginia en las afir- se ve que “ningún pedagogo […] habría aconsejado pú-
maciones de Héctor al decir que se siente afortunado por blicamente a su discípulo sobre la elección de una buena
no ser maricón al tener tantas hermanas. Pero se leen prostituta” (Foucault, 1991: 18). Mucho menos habría
también los descalificativosde la madre pero ahora para entendido el rito de iniciación que Carlos eligió para con
Mariana: Mariana.

24 a Indira Villanueva
Cómo es posible, repetía, que en una escuela que se su- No obstante, no todo terminó ahí. Es decir, no fue suficiente con
pone decente acepten al bastardo (¿qué es bastardo?), o la persecución para con el niño. Hubo necesidad de removerlo
mejor dicho al máncer de una mujer pública. Porque en de su escuela, de separarlo para evitar contagios entre los demás
realidad no se sabe quién habrá sido el padre entre to- condiscípulos.
dos los clientes de esa ramera pervertidora de menores.
(¿Qué significa máncer? ¿Qué quiere decir mujer públi- Entré en la nueva escuela. […] Pensaba todo el tiempo
ca? ¿Por qué la llama ramera?) (Pacheco, 2006: 50) en Mariana. Mis padres creyeron que me habían curado
el castigo, la confesión, las pruebas psicológicas de las
Y todos estos calificativos tienen una connotación dirigida a la que nunca puede enterarme. Sin embargo, a escondidas
sexualidad, esa de la que no se habla abiertamente para evitar la y con gran asombro del periodiquero, compraba Vea
condenación; a la que los niños no tienen derecho y a la que los y Vodevil, practicaba los malos tactos sin conseguir el
mayores sí pueden referirse, siempre y cuando sea para hacer derrame. […] No, no me había curado: el amor es una
saber que sólo lleva a las personas al sufrimiento eterno. enfermedad en un mundo en que lo único natural es el
odio.
Es esta la moral y las buenas costumbres que se deben fomentar;
Qué estupides meterme en un lio que puede haber evita-
los motes despectivos ayudarán a alejar a las personas de las
do con sólo resistirme a mi imbécil declaración de amor.
tentaciones. Es este el doble discurso para llevar a la sexualidad
Tarde para arrepentirme: hice lo que debía y ni siquiera
a los límites de la tolerancia, al prostíbulo, al consultorio psi-
ahora, tantos años después, voy a negar que me enamo-
quiátrico, al confesionario, al patíbulo. Sólo así puede permitirse
ré de Mariana (Pacheco, 2006: 56 – 57).
hablar de la sexualidad de la que las mujeres son culpables; ya
por ser prostituta, ya por ser la sirvienta. Dos cosas se pueden identificar en esta iniciación sexual. La pri-
mera nos la da el protagonista al decir que hizo lo que debía, es
decir, tomó la iniciativa de declarar su amor; creó su propio rito
de iniciación. La segunda nos habla de la injerencia de agentes
externos a lo que deseaba el personaje: el profesor al castigar
la salida del estudiante; la madre con el sacerdote a su lado y
el padre, por su parte, con el psiquiatra: indujeron a Carlos a
tratar de descubrir la masturbación a través de revistas, cuando
él deseaba sentir ese la pulsión a través de la correspondencia
de Mariana.
De igual modo creyeron que Carlitos se había curado, ¿de qué?

La iniciación no se identificó, se juzgó y castigó; se negó, se ca-
lló. Pero para él nada estuvo oculto, porque finalmente sintió y
experimentó esa iniciación como él lo determinó.
Coda [Termina narrativa]
Un día yo regresaba de jugar tenis en el Junior Club. Iba leyendo
Qué antigua, qué remota, qué imposible esta historia. Pero exis-
una novelita de Perry Mason en la banca transversal de un Santatió Mariana, existió Jim, existió cuanto he repetido después de
María cuando, en la esquina de Insurgentes y Álvaro Obregón, tanto tiempo de rehusarme a enfrentarlo. Nunca sabré si el sui-
Rosales pidió permiso al chofer y subió con una caja de chiclescidio fue cierto. Jamás volví a ver a Rosales ni a nadie de aquella
Adams. Me vio. época. Demolieron la escuela, demolieron el edificio de Maria-
na, demolieron mi casa, demolieron la colonia Roma. Se acabó
Rosales intentó escapar, fui a su alcance. esa ciudad. Terminó aquel país. No hay memoria del México
de aquellos años. Y a nadie le importa: de ese horror quién pue-
Cuéntame:
de tener nostalgia. Todo pasó como pasan los discos en la sinfo-
Bueno, Carlitos, es que me da mucha pena, no sabes, Anda ya nola. Nunca sabré si aún vive Mariana. Si hoy viviera tendría ya
de una vez, no me chingues. Rosales; habla, di lo que me ibas ochenta años (Pacheco, 2006: 67 – 68).
a decir. Es que mira, Carlitos, no sé cómo decirte: la mamá de
Jim murió.
¿Murió? ¿Cómo qué murió? Sí, sí: Jim ya no está en la escuela:

desde octubre vive en San Francisco. Se lo llevó su verdadero
papá. Fue espantoso. No te imaginas. Parece que hubo un pleito
o algo con el Señor ése del que Jim decía que era su padre y no lo
era. Estaban él y la señora […] en un cabaret […] muy elegante
en Las Lomas. Discutieron por algo que ella dijo de los robos
en el gobierno, de cómo se derrochaba el dinero arrebatado a los
pobres. Al Señor no le gustó que le alzara la voz allí delante de
sus amigos poderosísimos: ministros, extranjeros millonarios,
grandes socios de sus enjuagues, en fin. Y la abofeteó delante de
todo el mundo y le gritó que ella no tenía derecho a hablar de
honradez porque era una puta.

Ritos de iniciación sexual: revisión de Las batallas en el desierto de José Emilio Pacheco como analogía en el ámbito escolar (segunda parte)
25
Mariana se levantó y se fue a su casa en un libre y se tomó un
frasco de Nembutal o se abrió las venas con una hoja de rasurar
o se pegó un tiro o hizo todo eso junto, no sé bien cómo estu-
vo. El caso es que al despertar Jim la encontró muerta, bañada
en sangre. Por poco él también se muere del dolor y del susto.
Como no estaba el portero del edificio, Jim fue a avisarle a Mon-
dragón: no tenía a nadie más. Y ya ni modo: se enteró toda la
escuela. Hubieras visto el montonal de curiosos y la Cruz Verde
y el agente del ministerio público y la policía.
Rosales, no es posible. Me estás vacilando. Todo eso que me

cuentas lo inventaste. Lo viste en una piche película mexicana
de las que te gustan. Lo escuchaste en una radionovela c ursi de
la XEW. Esas cosas no pueden pasar. No me hagas bromas así
por favor.
Es la verdad, Carlitos. Por Dios Santo te juro que es cierto. Que

se muera mi mamá si te he dicho mentiras. Pregúntale a quien
quieras de la escuela. Habla con Mondragón. Todos lo saben
aunque no salió en los periódicos. Me extraña que hasta ahora
te enteres. Conste que yo no quería ser el que te lo dijera: por
eso me escondí, no por los chicles. Carlitos, no pongas esa cara:
¿estás llorando? Ya sé que es muy terrible y espantoso lo que
pasó. A mí también me impresionó como no te imaginas. Pero
no me vas a decir que, en serio, a tu edad, estabas enamorado de
la mamá de Jim (Pacheco, 2006: 58 – 64).
Es esta la presentación del análisis de Las ba- tros también pasamos por ese proceso y esa etapa fí-
tallas en el desierto (Pacheco, 2006). Con tristeza po- sica–biológica–psicológica de todo ser humano. No-
demos ver, dentro de esta realidad inventada, que la sotros también fuimos adolescentes y no hemos sido
sexualidad, hasta ahora, no ha recibido el tratamien- capaces de voltear a nuestro propio pasado. Esto no
to que merece: ser parte de la vida íntima de los se- quiere decir que el trabajo haya resultado un fraca-
res humanos. En la intención de esconder aquello so, al contrario, hemos visto de manera más cercana
que provoca placer se van revelando cuestiones que el ejercicio de la sexualidad durante la adolescencia.
sólo corresponden a la privacidad de los individuos.
Se extorsiona, se viola, se perpetran crímenes de lesa Por otra parte, haber detectado la iniciación
humanidad aprovechando el derecho de toda perso- y pulsión sexual en Carlos fue revelador, más aún
na a disfrutar y compartir sola o en compañía de al- al identificar la serie de agentes tangenciales que in-
guien más algo que corresponde a la vida normal y tervinieron en el proceso iniciador y que son, como
placentera de todos quienes habitamos este planeta. bien afirma Foucault (1991), reticencias de la gaz-
moñería imperial del siglo XVII; de esa sexualidad
Conclusiones retenida y frustrada. Desafortunadamente de ellas
se apropió la iglesia católica que hasta hoy impera
¿Cómo determinar un rito de iniciación en la como parte de la cosmogonía de Occidente y se ha
sexualidad? Fue la pregunta que nos hicimos al co- perpetuado hasta nuestros días, al grado de obser-
menzar esta tesis. Ésta resultó, en un inicio, complica- var que la sexualidad ha sido completamente ve-
da y el proceso que nos acompañó para esclarecerla jada, violada y humillada en su esencia humana.
nos abrumó sobremanera. No obstante, tanto la pre-
gunta como el proceso fueron partes clave en el es- En este sentido, ¿cuántos jóvenes no han sido
clarecimiento. Revisamos una buena cantidad de bi- empujados a la prostitución para experimentar su
bliografía y poco a poco fuimos discriminando la que primer contacto sexual? No juzgo a las trabajado-
no nos servía. El haber utilizado a las propuestas de ras sexuales, pero critico el hecho de que los adultos
Foucault, Coffey y Atkinson y McLaren ayudaron. dirijan a la juventud a descubrir su sexualidad de la
forma en que ellos hubieran querido; cuántos adoles-
Al sentarnos a realizar el análisis de la nove- centes nos hemos encontrado que han sido contagia-
la, surgieron una gran cantidad de afirmaciones que dos de alguna infección de transmisión sexual y que
fueron esclareciendo el rito de iniciación sexual. En pudieron haberlo evitado si hubieran ejercido su se-
primer lugar, nos sentimos como invasores de la in- xualidad como ellos lo deseaban. Es aquí donde nos
timidad de otros al preguntarnos qué ocurre con vamos acercando a la respuesta de la pregunta ini-
este fenómeno; es decir, cómo nos hemos atrevido a cial de la tesis que, aclaramos, daremos más adelante.
cuestionar la sexualidad adolescente cuando noso-
26 Indira Villanueva
“Es sabido que los niños carecen de sexo” y que “es, para hombres y mujeres, una necesidad
(1991: 6), señala Foucault, “funciona como una con- humana. […] Las raíces del ritual en cualquier socie-
dena de desaparición, pero también como orden de dad son los significados condensados que encarnan
silencio, afirmación de inexistencia, […] de todo eso en nuestros ritmos y gestos” (McLaren, 1995: 54).
nada hay que decir, ver ni saber” (1991: 6). Pero los
niños preguntan y no encuentran respuestas de los Y con esta cita queremos dar respuesta a la pre-
adultos, es cuando se van a buscarlas a otras partes gunta inicial, ¿cómo determinar un rito de iniciación
donde puedan obtenerlas; con el amigo igual de neó- en la sexualidad? Sencillamente podemos afirmar que
fito que él, con la sexoservidora que lo guía como ella es indeterminable. No pretendemos decir con esta res-
desea; pero también aparece el desconocido que se puesta que la tesis no haya servido para nada, sino que
aprovecha y entonces se presentan los abusos, por- éste lo irá determinando el individuo en su proceso
que en la escuela poco o nulamente se habla de esto. mismo de iniciación, esto es, guiado o no guiado co-
Aparece el internet con su universo de información rrectamente por agentes tangenciales; influenciado por
que puede ser benéfica o distorsionante para respon- los contextos educativo, social, cultural, político, reli-
der las preguntas, pero estimulante para la pulsión. gioso. Sin embargo, lo que se intenta con este trabajo es
reinsertar a la vida escolar el libro como una línea tan-
Es aquí cuando el rito de iniciación se va ale- gente más a la formación educativa. Y si a este hecho
jando de lo que los niños y jóvenes esperaban, pero político al que también pertenece el ritual agregamos
que “será considerado como hecho político y como tal elemento que ha sido nutritivo desde el inicio de la
parte de las distribuciones objetivadas del capital cul- civilización, definitivamente estaremos contribuyendo
tural dominante de las escuelas” (McLaren, 1995: 21). a mejorar nuestro trabajo, pero más aún, a mejorar las
Entonces revisemos ese capital cultural que ha sido condiciones de vida que se gestan, se desarrollan y hace
absorbido y cooptado por los medios masivos de co- explosión en este universo escolar en el que trabajamos.
municación y por el abandono de las manifestaciones
culturales que nos rodean; ¿qué es lo que ofrecen? Bibliografía
Por cuestionar esta interrogante surge esta pro- Aberastury, Arminda y Knobel, Mauricio (1993). La
puesta de alternativa para tratar de incentivar y reto- adolescencia normal. Un enfoque psicoanalítico. Buenos
mar aquellos elementos que tenemos en las institucio- Aires: Paidós.
nes educativas y que se han revisado como un mero Beck, Ulrich 1986: La sociedad del riesgo. Hacia una nueva
requisito de la sesión del día. “Percatarse de cómo ope- modernidad. España, Paidós.
ran los rituales ayudará también a los maestros tanto a
modificar las reglas de la interacción en el aula, como Biblia, La: http://media.ldscdn.org/pdf/lds-scriptu-
a mejorar la comunicación los estudiantes en el menu- res/holy-bible/holy-bible-spa.pdf (consultada el 13 de
do tímido clima de la educación” (McLaren, 1995: 27). noviembre de 2013).
Y nuevamente nos vamos acercando a la res- Coffey, Amanda y Atkinson Pou (2005). Encontrar el
puesta de la pregunta inicial. sentido a los datos cualitativos. España, Departamento
de la Universidad de Alicante.
Me gustaría aclarar no obstante que, al concentrar-
me en los rituales como elementos significativos en Estrada Ruiz, Marcos Jacobo en Yurén, Teresa y Ro-
la formación del campo cultural, no intento sugerir mero, Citlali (2008). “Juventud y proyecto de vida. El caso
que toda la conducta social que ocurre en el aula de un dispositivo de nivel medio superior” en La formación
procede exclusivamente de parámetros simbólicos de jóvenes en México. Dentro y fuera de los límites de la
o indicativos, o que las triquiñuelas peculiares de la escuela. México, Juan Pablos Editores. Disponible en:
actividad en el aula puedan explicarse apelando a los http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.
diversos ritos de transición, revitalización, intensifi- jsp?iCve=29213104.
cación o resistencia. De hecho, considerar el salón
de clase exclusivamente como una serie de estatu- Fize, Michel (2001). ¿Adolescencia en crisis? México: Si-
tos rituales, es colocarse uno mismo en una especie glo XXI.
de camisa de fuerza semiótica (McLaren, 1995: 31). Foucault, Michel (1977). Historia de la sexualidad I. La
Con esto indicamos que la tesis no ha sido una voluntad de saber. México: Siglo XXI.
receta para detectar rituales de cualquier tipo y mu- Foucault, Michel (1984) Historia de la sexualidad II. El
cho menos de iniciación, sino ver que el ritual en la uso de los placeres. México: Siglo XXI.
escuela se nutre de los proporcionados por el exterior

Ritos de iniciación sexual: revisión de Las batallas en el desierto de José Emilio Pacheco como analogía en el ámbito escolar (segunda parte) 27
Foucault, Michel (1987). Historia de la sexualidad III. La Pérez Gómez, A. I. (1998). La cultura escolar en la socie-
inquietud de sí. México: Siglo XXI. dad neoliberal. Madrid: Morata.
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28
Relación de factores de la vida universitaria con la

persistencia estudiantil, en estudiantes de primer semestre
Fernando Augusto Montejo Ángel1
Gloria Elena Pava Díaz 2
Katherine León 3
Nicolás Reyes 4
Resumen: Con el ánimo de identificar la relación entre diversos factores del programa de permanencia estudiantil en la fun-
dación Universitaria del Área Andina y la permanencia o re - matrícula, se estructuró un estudio descriptivo correlacional
para conocer los factores relacionados con el registro en el sistema de acompañamiento y prevención de la Deserción Estu-
diantil “brújula”, y aquellos factores relacionados con la Permanencia estudiantil, en un grupo de estudiantes de pregrado
durante el período 2015 - 1. El análisis correlacional de Chi cuadrado de Pearson no mostró relaciones significativas entre las
variables de estudio (p <0.05). Sin embargo se observa una tendencia cercana al punto de corte entre el hecho de recibir un
apoyo (registrado en el sistema “brújula”) y tener un riesgo de retiro por motivos vocacionales o de orientación y el hecho
de rematricularse, junto con la participación en actividades de bienestar”, sugiriendo la necesidad de precisar los datos para
profundizar en una fase posterior. En el análisis de árbol de decisión Chaid, teniendo en cuenta que el principal objetivo
del estudio era establecer la relación contra la variable de “rematrícula”, en orden jerárquico las variables que más explican
la matricula son: 1) resultados en la prueba institucional de entrada, 2) el promedio de notas semestral mayor al 3.6 (sobre
5). Dentro de la subdivisión de la primera variable se encuentra el grupo que mostró mayor relación respecto al puntaje de
la prueba de entrada. Permite suponer que un indicador adecuado para la permanencia se relaciona con ausencia de riesgos
académicos detectados por las pruebas de ingreso, y además, mostrar un buen rendimiento académico (promedio) en el pri-
mer semestre de vida universitaria.
Palabras Clave: Permanencia, Deserción, rematrícula.
Abstract: In an effort to identify the relationship between various factors of the program of student persistance at the Uni-
versity Foundation of the Andean Area and retention or re - enrollment , a correlational descriptive study was structured
to determine the factors related to records in the system of support and student Dropout prevention “ compass “ and those
factors related to student retention, in a group of undergraduate students during the period 2015-1 . The Pearson Chi Square
correlational analysis showed no significant relationship between the study variables ( p < 0.05). However, close to cutoff
trend between the fact of receiving support (recorded in the “ Compass “ system) and having a risk of drop – out due to voca-
tional or guidance reasons and the fact of re - enrollment , along with participation observed in welfare activities , suggesting
the need to specify the data to deepen at a later stage. In the analysis of Chaid´s decision tree, given that the main objective
of the study was to establish the relationship with the variable of “ re-enrollment “, in hierarchical order the variables that
explain this enrollment are: 1) results on the input test , 2 ) the average semiannual notes higher than 3.6 ( out of 5) . Within the
subdivision of the first variable is the group that showed greater relationship to the test score input . It suggests that a suitable
indicator for permanence is related to the absence of academic risks identified by the entrance examinations , and also show
good academic performance ( average) in the first semester of college life (freshman Year).
Key words: Persistance, Drop – out, re- enrollment
Resumo:Em um esforço para identificar a relação entre vários fatores do programa de residência de estudantes da Fundação
Universidade de Área Andina e retenção ou re - registro, um estudo descritivo correlacional foi estruturada para determinar
os fatores relacionados com o registo no sistema de apoio e estudante de prevenção do abandono escolar “bússola” e os fac-
tores relacionados com a retenção do aluno, em um grupo de estudantes universitários durante o período 2015-1 .A análise
de correlação de Pearson Chi quadrado não mostrou relação significativa entre as variáveis do estudo (p < 0,05). No entanto,
uma fonte próxima à tendência de corte entre fato de receber apoio ( gravado no sistema de “ Compass “ ) e têm um risco de
formação profissional ou de orientação razões de retirada eo fato rematricularse , juntamente com a participação observada
em atividades de bem-estar “, sugerindo a necessidade de especificar os dados para aprofundar numa fase posterior . Na
análise da árvore de decisão Chaid , dado que o principal objectivo do estudo foi estabelecer a relação com a variável de “ re
-inscrição “ em ordem hierárquica das variáveis que explicam a inscrição são: 1) resultados no teste institucional entrada, 2) as
notas semestrais média superior a 3,6 (de 5 ) . Dentro da subdivisão da primeira variável é o grupo mostrou uma maior relação
à entrada de contagem de teste . Ele sugere que um indicador adequado para a permanência está relacionada com a ausência
de riscos acadêmicos identificados pelos exames de admissão , e também mostrar bom desempenho acadêmico (média) no
primeiro semestre de vida da faculdade.
Palavras-chave: persistência, Deserção , re - registo.
1.- Msc. En Psicología, docente investigador asesor de la Fundación Universitaria del Área Andina (Bogotá, Colombia), director de Bienestar Universitario universidad
Católica de Colombia. Fernandomontejo2007@gmail.com
2.- Trabajadora social, especialista en Gerencia de Recursos Humanos. Directora de Bienestar Universitario en la Fundación Universitaria del Área Andina.
3.- Psicóloga, Coordinadora de Permanencia, Fundación Universitaria del Área Andina
4.- Psicólogo, Universidad Católica de Colombia

Relación de factores de la vida universitaria con la persistencia estudiantil, en estudiantes de primer semestre 29
Antecedentes
De la mano del ministerio de Educación Nacional que mayor incidencia tienen sobre la permanencia.
de Colombia, entre los años 2007 y 2013 se dio gran
impulso a fortalecer los programas y estructura Justificación
de apoyo a la permanencia de los estudiantes en En el marco de las políticas y objetivos de
la educación superior del País. Basándose en esto, la Educación Superior en Colombia, la Fundación
en la Fundación Universitaria del Área Andina se Universitaria del área Andina, está comprometida con la
implementaron estrategias exitosas de atención que ardua tarea de la excelencia académica, evidenciada no
buscan que los estudiantes se adapten fácilmente solo en su responsabilidad social, sino en su disposición
a la universidad y un día lleguen a la tan anhelada constante de igualdad e inclusión frente a todas las
graduación con un alto nivel profesional; se busca comunidades en cuanto a calidad y accesibilidad se trata.
además fortalecer los procesos académicos y trabajar para Por lo anterior, para nuestra universidad se constituye
fortalecer el aprendizaje colaborativo entre estudiantes. como preocupación y actividad constante la reflexión
Dada la fractura que experimentan los estudiantes académica asumida en el reto de la formación integral
al pasar del colegio a la universidad, los primeros de futuros profesionales en las diferentes áreas del
momentos de contacto con la universidad son definitivos conocimiento. Actividad que hace parte del proceso de
para mitigar el riesgo de deserción temprana, como mejoramiento del quehacer de nuestra Universidad,
fenómeno complejo, con causas y motivaciones procurando como máxima expresión la investigación
diferentes (Ministerio de Educación Nacional, 2010: 7), permanente en pro de la calidad, exigencia establecida
y que dada la estructura institucional de los programas de acuerdo a las directrices establecidas por el Ministerio
tradicionales de apoyo, en el inicio de la vida universitaria de Educación Nacional en las políticas y normas
no siempre se logra alinear las fuentes de apoyo con las educativas vigentes que estimulan la formación integral
necesidades de los estudiantes (Montejo y León, 2014:6). del educando y que son fortalecidas en el Proyecto
Educativo Institucional de nuestra Universidad.
Teniendo en cuenta las conclusiones del estudio
sobre el impacto del crédito Acces en la permanencia / En el marco legal, encontramos que el decreto 1295
deserción (Icetex – Universidad Nacional de Colombia, de 2010 (Ministerio de Educación Nacional, 2010:7)
2004:75), hemos extrapolado los siguientes elementos, por el cual se reglamenta el registro calificado de que
para el inicio de nuestros procesos de acompañamiento: trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y el desarrollo de
el riesgo de desertar se reduce en la medida de que Programas Académicos de Educación Superior, en su
el estudiante cuente con un adecuado capital social, Capítulo II, Articulo 6.5, nos orienta a trabajar desde
intelectual y cultural. De igual manera, el recibir la perspectiva de un modelo de bienestar que debe
orientación vocacional influye en el riesgo de deserción. identificar y hacer seguimiento a las variables asociadas
a la deserción y a las estrategias orientadas a disminuirla.
Entendiendo que el inicio de la vida universitaria Por tal razón, y en consonancia con lo establecido en su
es un momento clave para la totalidad del cursado en Artículo 6, numeral 6.5, donde se señala que “El modelo
la carrera elegida, se hace necesario que cada etapa de bienestar debe identificar y hacer seguimiento a las
del proceso de acercamiento y primer contacto con del variables asociadas a la deserción y a las estrategias
estudiante con la institución, forme parte del programa orientadas a disminuirla” se presenta el Programa de
de seguimiento y prevención del riesgo de deserción. Acompañamiento Académico Institucional como la
estrategia representativa de la para lo cual debe utilizar la
En ese orden de ideas, la institución ha optado por realizar información del Sistema para la Prevención y Análisis de
una caracterización del riesgo, y organizar un proceso la Deserción en las Instituciones de Educación Superior
de admisión orientado a prevenir el riesgo de deserción -SPADIES-, del Ministerio de Educación Nacional.
De acuerdo a lo anterior, es importante conocer En el documento “Acuerdo por lo superior 2034:
los factores relacionados con la permanencia en un propuesta de política pública para la excelencia de la
grupo de estudiantes de 1 semestre de pregrado educación superior en Colombia en el escenario de la paz”
presencial de la Fundación Universitaria del (CESU - Consejo Nacional de Educación Superior, 2014:56)
Área Andina en las sedes de Bogotá y Medellín. se considera que el avance en la educación superior
A partir de allí, se diseñan e implementan estrategias implica garantizar la participación de la comunidad en
de carácter individual, institucional, académico y socio- una estructura intercultural de los procesos educativos.
económico para mitigar el impacto de la deserción Es decir, implica analizar diversos factores culturales
estudiantil, y sobre todo, se busca fomentar las acciones de los estudiantes para relacionarlos y potenciar el

30 Fernando Augusto Montejo Ángel, Gloria Elena Pava Díaz , Katherine León y Nicolás Reyes
proceso de permanencia en la educación superior. educativo”, este concepto fue ampliado por el mismo
autor en 1989 incluyendo la idea de “períodos críticos”,
De igual manera, el plan de desarrollo 2014 –
explicando que en la vida académica del estudiante
2018 de la Fundación Universitaria del Área Andina
puede haber aspectos relevantes en determinados
propone la necesidad de desarrollar estrategias
períodos que pueden influir notoriamente en la toma
que permitan el fomento de la permanencia de
de decisiones de deserción, por ejemplo durante el
los estudiantes, así como fortalecer diversos
período de admisión donde se estable un contacto inicial
programas que propendan por el éxito académico.
con la institución educativa donde el estudiante puede
La Fundación Universitaria del Área Andina encontrar factores que le atemoricen o le desagraden y
al contar con experiencia reconocida en temas de así sucesivamente en diferentes etapas por ejemplo en
permanencia por el Ministerio de Educación Nacional los semestres de mayor presión académica, o al tener
tiene la oportunidad de aportar con este proyecto algún problema importante con un profesor, entre
a otras instituciones que inician su camino en la otros ya que son muchos los factores que inciden en la
implementación de estrategias de permanencia. Entre deserción estudiantil, como lo veremos más adelante.
algunas de las experiencias destacadas se encuentran el Se puede entender la deserción como “una
desarrollo de una metodología especial para el diseño de situación a la que se enfrenta un estudiante cuando
Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) adaptados para aspira y no logra concluir su proyecto educativo,
la permanencia estudiantil, la creación y mantenimiento considerándose como desertor a aquel individuo que
del programa de monitores de apoyo, y la creación siendo estudiante de una institución de educación
e implementación del sistema de alertas tempranas superior no presenta actividad académica durante
(software brújula). González y Cols (2015:105) . La dos semestres académicos consecutivos, lo cual
aplicación de las diferentes estrategias se puede evidenciar equivale a un año de inactividad académica”
en las cifras de permanencia que viene mostrando la (Ministerio de Educación Nacional MEN, 2012: 7).
institución en el último año, en particular (ver gráfica 1).
Factores que inciden en la deserción
E xisten muchos factores relacionados
con la deserción, entre ellos: socioeconómicos,
laborales, familiares, personales e institucionales,
que afectan el logro del éxito académico.
Al respecto Landeta, Cortes y Gama (2011:
5) hablan de cuatro grupos de factores que
afectan directamente el desempeño académico:
Factores fisiológicos: Se sabe que afectan aunque
es difícil precisar en qué medida lo hace cada uno de
ellos, ya que por lo general están interactuando con
otro tipo de factores. Entre los que se incluyen en este
grupo están: cambios hormonales por modificaciones
endocrinológicas, padecer deficiencias en los órganos de
Figura 1. Cifras de Permanencia de la Fundación Universitaria del los sentidos, desnutrición y problemas de peso y salud.
rea Andina - Fuente: Facsímil del informe publicado en Fundación
Universitaria del Área Andina, 2014 Factores pedagógicos: Son aquellos aspectos
que se relacionan con la calidad de la enseñanza.
Marco Conceptual Entre ellos están el número de alumnos por maestro,
Deserción los métodos y materiales didácticos utilizados, la
motivación de los estudiantes y el tiempo dedicado
De acuerdo al Ministerio de Educación Nacional por los profesores a la preparación de sus clases.
(2009: 20), no existe una definición completa y aceptada
sobre el término deserción, sin embargo en general Factores psicológicos. Entre estos se cuentan
se considera como aquel proceso de abandono por algunos desórdenes en las funciones psicológicas
parte del estudiante, por razones individuales, básicas, como son la percepción, la memoria y la
académicas, sociales, económicas, institucionales. conceptualización, los cuales dificultan el aprendizaje.
Dentro de las definiciones más importantes tenemos la Factores sociológicos. Son aquellos que incluyen
de Tinto (1993:114): “situación a la que se enfrenta un las características familiares y socioeconómicas de los
estudiante cuando aspira y no logra concluir su proyecto estudiantes, tales como la posición económica familiar,

el nivel de escolaridad y ocupación de los padres la institución a lo largo del desarrollo académico
y la calidad del ambiente que rodea al estudiante. de su carrera, esta integración se refiere tanto
a aspectos académicos como sociales, ya que
Otro factor causante de deserción, (Pineda y
los dos influyen de manera importante en el
Pedraza, 2011:144) corresponde a la desorganización
éxito y permanencia estudiantil. Los programas
administrativa de las instituciones universitarias, puesto
de acompañamiento estudiantil por supuesto
que este elemento incide en el descontento de los
deben diseñar estrategias de apoyo y refuerzo
estudiantes, debido a aspectos como la normatividad
académico, integración social de la comunidad
académica, que genera un conflicto personal, conllevando
estudiantil, acercamiento de los estudiantes a los
a que el individuo no se adapte naturalmente a la
docentes y a los directivos entre muchas otras.
universidad y por tanto se sienta desorientado.
Los sistemas de acompañamiento estudiantil que cada
Retención y permanencia estudiantil
institución de educación superior implementa, surgen
En lo que compete a este proyecto, el énfasis se centra como resultado de la necesidad de aseguramiento de la
en permanencia estudiantil como la mejor estrategia para calidad. Es así como en todos los indicadores de calidad
la retención de los estudiantes, así entonces, en primer de los programas académicos para fines de acreditación,
lugar es importante aclarar que el término retención se se hacen fundamentales tanto la formulación como
deriva del latín retentio-onis, que significa acción y efecto el seguimiento y gerencia de los indicadores de
de retener. Este término se emplea a nivel mundial, acompañamiento académico al estudiante y servicios
sin embargo actualmente las instituciones hablan de que intenten disminuir la deserción; igualmente la
permanencia y éxito académico, con una visión de todo mejora en las tasas de retención y la disminución
el potencial del estudiante para culminar su carrera. del riesgo académico. Esto redundará en la mejora
de los tiempos de graduación, o eficiencia terminal.
La retención se enfoca en la capacidad institucional
para lograr que el estudiante en riesgo de deserción Finalizando este apartado, es importante señalar que de
permanezca y logre graduarse (Pineda y Pedraza, manera más específica en lo que a salud mental se refiere
2011:25). En cuanto a la permanencia o “persistencia” se el Ministerio de Educación Nacional en Guzmán & cols.
relaciona con la capacidad y motivación del estudiante (2009:127), explican que desde la mirada de formación
para el logro de sus metas académicas (Hagedorn, 2005:4). integral, la asesoría psicológica en el ámbito académico
juega un papel relevante por las diferentes dificultades
Un programa de retención estudiantil comprende
psicológicas y de salud mental que puede generar
todo un conjunto de acciones llevadas a cabo por las
las permanentes exigencias de la vida universitaria.
IES, que hoy se consolidan en completos programas
de acompañamiento al estudiante a lo largo de toda su Marco Metodológico
carrera dentro de la institución con el fin de facilitarle su
Objetivo General
culminación exitosa al brindarle herramientas necesarias
para la terminación de los diferentes ciclos y etapas en Analizar los factores relacionados con la
los tiempos establecidos, y adicionalmente asegurar el permanencia en un grupo de estudiantes de primer
conocimiento necesario y el desarrollo de competencias semestre de pregrado presencial de la fundación
y actitudes indispensables para desenvolverse en la vida. universitaria del área andina, durante el periodo 2015-1.
Entre los modelos más destacados en el Objetivos Específicos
estudio de la permanencia estudiantil tenemos el
• Analizar las relaciones entre las
planteado por Tinto (1993:144). Para este autor,
variables asociadas a la permanencia.
el éxito académico y la permanencia involucran:
• Desarrollar una propuesta de acción para el
a. variables propias del estudiante al momento
fortalecimiento de la permanencia estudiantil
de ingreso a la institución como por ejemplo:
basada en los hallazgos del presente estudio.
sus características individuales, antecedentes
familiares entre otras. Estas variables deben Hipótesis de trabajo
tomarse en cuenta por las instituciones que H1: Existe una relación entre la permanencia (interpretada
en realidad quieran apuntarle a permanencia como re-matrícula con registro en el sistema Brújula
mediante programas de acompañamiento integral que implica acompañamiento en consejería académica
al estudiante; aspecto fundamental para tener en o psicológica al estudiante) y las variables de riesgos
cuenta dentro de este proyecto en la universidad. de abandono detectadas durante la admisión, es decir:
b. Variables de integración: que se desarrollan entre riesgo de abandono por aspectos psicológicos; o riesgo
el estudiante, sus pares, sus docentes, directivos y de abandono por aspectos vocacionales y de orientación

educativa; o riesgo de abandono por bajo rendimiento para el período de observación (2015-1)
en pruebas institucionales de ingreso a la universidad
• Prueba Dx: Representa el número de pruebas
H2: Existe relación entre la permanencia (interpretada de ingreso /clasificación que el estudiante
como re-matrícula con registro en el sistema Brújula reprueba o en las que obtiene un resultado por
que implica acompañamiento al estudiante) y la debajo del nivel de aceptación determinado.
variable participación en un programa del Bienestar
• Brújula: Representa tener huella
universitario (participación registrada en programas
en el sistema brújula de haber recibido
de acompañamiento lúdico, cultural o deportivo)
apoyos, acompañamientos de cualquier
índole, durante el período de observación.
Muestra • Bienestar: Implica haber participado en una
actividad de grupo formativo – representativo
La muestra utilizada fue muestreo intencional. Es
o seleccionado durante el semestre 2015-1
decir, del universo de estudiantes (todos los matriculados
en 2015 -1), se incluyeron todos los estudiantes que • Matriculados: Se refiere al hecho de figurar
tenían datos en la totalidad de las fuentes de consulta. re- matriculado para el período 2015-2 (es decir,
estudiantes que permanecieron del período 2015-1 )
• Reporte de notas y calificaciones, obtenido del SAI
(sistema académico de información) • Riesgos: Son los “riesgos” o indicadores
de recomendación de seguimiento
• Reporte “apoyos” de la plataforma Brújula: implica
identificados durante la entrevista de
que tuvo una “huella” de algún tipo de apoyos o
orientación en la admisión de cada estudiante.
acompañamientos formales por parte de un docente
consejero, orientador, tutoría o psicólogo. Depuración de los datos
• Reporte de asistencia a actividades y grupos de Se tomó como referencia para la organización
Bienestar Universitario: aparece como participante de la información la variable Promedio_
o no participante en actividades, grupos y acciones acumulado, por ser una variable de carácter
permanentes de bienestar durante el semestre 2015-1. continuo, y por representar el desempeño
académico del estudiante a lo largo del proceso.
• Reporte de Ausencia intersemestral: aparece como
ausente o presente en 2015-2. Se corrió una prueba de calidad de los datos:
• Reporte de riesgos extraído de la entrevista de
orientación en la admisión, campaña 2015-1: los
riesgos que allí se establecen son riesgo académico, Atípicos leves
riesgo psicológico, riesgo de orientación, riesgo superior inferior
financiero.
4,72 2,56
• Reporte de pruebas diagnósticas de lectura, biología
y aptitud matemática, recolectadas en la inducción
20151: aparecerá en la variable como 0 = ninguna Por tanto, al aislar los valores extremos,
prueba reprobada; 1= una prueba reprobada, y así se decidió tomar únicamente los valores
sucesivamente. incluidos en el rango anteriormente presentado
( 2,56 – 4,72 , en un promedio sobre 5).
El periodo de observación será 2015-1, se incluirá a
todos los estudiantes que se rematriculen en 2015-2, que De esta manera, la base de datos original de
tengan reportes en las 6 fuentes de consulta indicadas. 1480 casos de estudiantes, se reduce a 1344 casos,
sobre los cuales se corrieron los diferentes análisis.
Procedimiento:
Con esta última cantidad de datos, se ejecutó una
En un primer paso se hace una extracción de la base
normalización de información y se crearon las variables
de datos de matriculados en 2015-2. Con este análisis, se
dummie requeridas para poder ejecutar los análisis.
identifican los casos de estudiantes que no se re – matriculan.
En un paso posterior, se aplicaron dos análisis
Para los casos, se extraen las siguientes
de normalidad de los datos. Con base en los
variables para considerar en el análisis:
análisis de Kolmogorov-Smirnov y Shapiro,
• El promedio acumulado: representa la calificación se decide usar pruebas no paramétricas. Para
promedio en todas las materias del estudiante todos los análisis, se utilizó el software SPSS 22

Figura 2. Normalidad de la relación entre variables, gris presentadas en la tabla 3, se observó proximidad
Prueba Kolmogorov-Smirnov con el punto de aceptación, sugiriendo vetas de
análisis de interés para precisar los datos en próximos
Kolmogorov-Smirnov estudios, particularmente entre la participación
Variable1 Variable 2 sig en programas de bienestar y la re – matrícula, o el
apoyo académico matriculados hecho de recibir un apoyo académico (registrado en
el sistema “brújula”) y el haber registrado un riesgo
apoyo consejería en de orientación en el momento de la entrevista inicial.
orientación matriculados 0.000
Para los dos casos antes mencionados, se hizo
apoyo individual en un análisis categórico con tablas de contingencia,
psicología matriculados 0.000 para observar la tendencia de las relaciones.
apoyo financiero matriculados 0.000 Figura 4. Análisis categórico con tablas de contingencia
promedio_acu- variables Riesgo consejería Orientación vs. Variable
apoyo académico mulado 0.000 Brújula
apoyo consejería en promedio_acu-
Brújula 0 Brújula 1
orientación mulado 0.048
% dentro de Apoyo Con-
apoyo individual en promedio_acu- 0 sejería en Orientación 53.6% 46.4%
psicología mulado 0.002 % dentro de Apoyo Con-
promedio_acu- 1 sejería en Orientación 42.1% 57.9%
apoyo financiero mulado 0.005
Figura 5. Análisis categórico con tablas de contingencia
apoyo individual en variables ReMatrìcula vs. Variable Bienestar
psicología brùjula 0.000
apoyo academico brùjula 0.000
Bienestar 0 Bienestar 1
apoyo consejería en % dentro de MA-
orientación brùjula 0.000 0 TRICULADOS 84% 16%
apoyo financiero brùjula 0.000 % dentro de MA-
1 TRICULADOS 79% 21%
promedio_acu-
brùjula mulado 0.000
Los análisis descriptivos de tabulación cruzada,
brùjula matriculados 0.000 nos ratifican la necesidad de precisar los datos y
la manera en que se organiza la información para
El paso siguiente, para establecer el análisis de relaciones encontrar claras relaciones entre los elementos.
entre los datos, se utilizó la prueba de chi cuadrado.
Considerando lo expuesto en la tabla 4, y teniendo
Figura 3. Correlación de chi-cuadrado de pearsona en cuenta que la relación entre las variables que allí se
ilustran, brújula y Riesgo_orientación es la que mostró
Sig. asin- una mayor proximidad para establecer una relación
tótica (2
propiamente dicha. Con esto podemos inferir que es con
Chi-cuadrado de Pearson caras)
el riesgo de orientación con el que se está conectando
BRUJULA - RIESGO ACADÉMICO ,421 más claramente la intervención y por tanto los registros
BRUJULA - RIESGO ORIENTACIÓN ,088 en el sistema brújula. De igual manera, según la figura 5,
BRUJULA - RIESGO PSICOLOGIA ,124 la variable “bienestar” genera una tendencia que resulta
BRUJULA - RIESGO FINANCIERO ,741 relevante para ser profundizada. Para los demás riesgos
,951
detectados en la entrevista de orientación en la admisión,
BRUJULA - RIESGO IDENTIFICDO
aún deberá precisarse el registro y las intervenciones (así
REMATRICULADOS Y BIENESTAR ,086
como la calidad de la información que se reporta al sistema
brújula), para evidenciar relaciones en futuros análisis.
Como puede verse en la tabla 3, se rechaza la En la fase siguiente del estudio, para analizar
H1 dado que no se observan relaciones entre las la relación entre el promedio académico y las demás
variables del estudio, según la prueba chi2, con p variables, se utilizó el análisis de cajas, como un
<0,05. Sin embargo, para las relaciones resaltadas en recurso que compara la distribución de los datos y

tran los perfiles o segmentación de los datos que

facilitan asociarlos con la VD (matricularse). Ej.
Pruebas perdidas segmentadas en 0 y 1,2 y 3
Las otras variables excluidas del mo-

delo no se presentan por no mostrar ningu-
na interacción con la variable dependiente
Figura 6. Gráfico de cajas, variables promedio académico y riesgo

detectado de orientación.
Al realizar el análisis de cajas, en la única re-

lación que de manera leve se disminuye el solapa-
miento, es en la ilustrada en la figura 6, entre las
variables promedio académico y riesgo de orien-
tación detectado en la entrevista de orientación.
Para todos los análisis de cajas, la prueba de

muestras independientes más cerca del cero (0), es
decir con relación entre las variables, con un -0,35 en
la prueba D de cohen, nos mostró la tendencia de re-
lación entre el promedio académico obtenido por un
estudiante durante su primer semestre y la detección
temprana de un riesgo de Orientación vocacional.
Aunque la relación es leve, nos permite inferir un
punto de desarrollo para siguientes fases del estudio.
La última fase del análisis de datos, buscaba los

elementos de mayor interacción con el hecho de re –
matricularse. Para esto, se usa el método de Árbol
de Decisión Chaid, como una técnica de regresión no
paramétrica que se basa principalmente en prueba
Chi2. El uso de esta herramienta arroja o selecciona
las variables que muestran mayor interacción con la
Variable dependiente (re – matricula o persistencia).
De todas las variables incluidas, la variable “nú- Figura 7. Relaciones de mayor interacción con la variable Re – matrícula,
mero de pruebas diagnósticas perdidas” y el pro- según método Chaid
medio académico obtenido por el estudiante en su Los resultados según los datos presentados en
primer semestre” explican el hecho de matricular- resumen nos muestran que la mayor interacción
se o no (Los valores de P muestran ser < a 0,05). con el hecho de re – matricularse se encontraría con
El orden descendente de los nodos muestra que la los estudiantes que no reprueban pruebas de in-
variable que más describe matricula es el Número de greso durante la inducción, y de ellos, tiene mayor
pruebas diagnósticas reprobadas (ver figura 7). De esta fuerza de interacción con el hecho de rematricular-
variable, se observa que de los que no pierden pruebas se, aquellos que logran un promedio al final del pri-
un 74,7% están matriculados (nodo 1). De igual forma, mer semestre entre el 3,5 y 3,7 (calificados sobre 5).
de estos estudiantes la variable promedio acumulado 3. Conculsiones
muestra que los estudiantes que tienen promedios entre
3,5 y 3,67 son los que registran matricula (74,8%) (Nodo 5). • El análisis Chi 2 no mostró relaciones significativas
entre las variables de estudio (p <0.05). Dos varia-
Los resultados de las pruebas de chi, mues-

bles mostraron relaciones muy cercanas en relación no es lo mismo participar todo el semestre en un
al punto de corte (Brújula x Riesgo_orientación; Re_ equipo deportivo, que asistir solamente algunos
matricula x bienestar), sugiriendo precisión de los entrenamientos. Sin embargo, la manera en que
datos para profundizar en ellas, en una fase posterior. se presentaron los datos no permite diferenciar
los desempeños altos en temas de bienestar para
• En particular, en el manejo de datos tanto para poder establecer realmente el poder “retenedor”
el componente cuantitativo como el cualitativo, se de dichas actividades formativas y culturales.
debe realizar una mayor precisión en la construc-
ción de los grupos de observación, dado que las • En el análisis Chaid, se mostró que la posibilidad
bajas relaciones numéricas nos sugiere que los crite- de Permanecer, se relacionó principalmente con la
rios de inclusión son muy amplios, y debemos pun- variable 0_pruebasde_ingreso_reprobadas, y de
tualizar para tener información más concluyente esta, se relacionó específicamente con los estudian-
tes que obtienen promedios mayor al 3.6 (sobre 5).
• Al encontrar una cercanía a la significación de Permite suponer que un indicador adecuado para la
la relación entre la variable Brújula (que impli- permanencia se relaciona con no tener riesgos acadé-
ca el registro en el sistema de información) con la micos detectados por las pruebas de ingreso, y ade-
variable Riesgo_Orientación (que implica que en más, mostrar un buen rendimiento académico (pro-
la entrevista de orientación en la admisión al es- medio) en el primer semestre de vida universitaria.
tudiante se diagnosticó la necesidad de ser acom-
pañado en procesos de orientación vocacional y • El punto anterior coincide con ajuste académi-
educativa), pero no encontrar relación con los de- co de Tinto, V. (1993:114) y con Pineda y Pedraza
más tipos de riesgo, sugiere que el proceso de apo- (2011:144), en donde nos muestra que estudiantes
yo y acompañamiento a los estudiantes que tiene que ingresan con baja “vulnerabilidad” académica
mayor avance en cuanto a su formalización en el tendrían mayor probabilidad de re – matricularse.
sistema es la orientación educativa y vocacional.
Implica que los apoyos académicos deberán clari- • Nos muestra lo anterior, que la información so-
ficarse, puesto que allí hay evidencia institucional bre servicios y ventajas de la institución debería
de seguimiento, pero no se relaciona con la calidad entregarse de manera diferenciada, hablándo-
de los datos que se consignan en el sistema brújula le con atributos de logro y de control centrados
en el éxito profesional a los estudiantes que ini-
• Antes de realizar la fase 2 del estudio, debe hacer- cien con buenos diagnósticos relacionados con
se un trabajo con todos los actores de los sistemas de su éxito académico en el momento de ingresar.
apoyo a los estudiantes, para que realicen precisa-
mente y con detalles los registros de acompañamien- • Y la información sobre servicios de apoyo y refuer-
to que realmente se brindan a los estudiantes. Sin zo (protectores de la deserción) para grupos de estu-
adecuada base de registros será muy difícil estable- diantes con vulnerabilidades académicas detectadas
cer un buen sistema de evaluación de la efectividad en la entrevista de orientación en la admisión, debe-
diferencial de los diversos apoyos que se brindan ría hablar de grupos de referencia, de la opinión de
en la universidad para la reducción de la deserción. amigos y familiares, así como también orientar a es-
tos estudiantes a lograr encontrar allí espacios para
• La cercanía a la significación de la relación en- generar vínculos afectivos y constituir en estos recur-
tre Re_matrícula (variable dependiente del es- sos de apoyo un “hogar” o una “familia académica”.
tudio, representada en la re-matrícula en el 2
semestre de la carrera de un estudiante) y la par- 4.Referencias
ticipación en bienestar, nos sugiere coherencia CESU - Consejo Nacional de Educación Superior.
con el modelo de ajuste académico y ajuste so- (2014). Acuerdo por lo superior 2034: propuesta de
cial de Tinto, V. (1993:114) y con Pineda y Pedra- política pública para la excelencia de la educación su-
za (2011:144), en donde todas las actividades de perior en Colombia en el escenario de la paz. Bogotá:
bienestar (grupos deportivos, actividades forma- Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
tivas culturales, etc.) representan un espacio para
que los estudiantes perciban un ambiente propi- Fundación Universitaria del Área Andina (2014) in-
cio y acogedor para realizar su proyecto de vida. forme de gestión 2014. Editorial Fundación Universita-
ria del Área Andina. Colombia.
• Lo anterior también exige que se haga mayor
precisión en la calidad y magnitud de participa-
ción en las actividades de bienestar, dado que

González A. L.; Cardona V. C.; Cardona T. C.; Parra Ministerio de Educación Nacional. Viceministerio de
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37
Fundamentos sobre la Orientación Profesional actual en

la construcción de proyectos académico-profesionales
“¿Por qué debería preocuparme por el futuro? ¿Qué ha hecho el futuro por mí?”
-Groucho Marx-
“Me interesa el futuro porque es el sitio donde voy a pasar el resto de mi vida”
-Woody Allen-
Abel Merino Orozco1
Resumen: Las sesiones de Orientación Profesional suponen un escenario educativo que genera una excelente opor-
tunidad para establecer unas bases adecuadas para la construcción de proyectos académico-profesionales coherentes
a la actualidad social, la ética y la complejidad. El principal interés reside en comprender el valor que la Orientación
Profesional posee para la estimulación de estos proyectos adecuados al devenir social actual. Para ello, se realiza un
recorrido por la Orientación Profesional desde sus inicios, su desarrollo y su consolidación como disciplina; asimis-
mo, se consideran las circunstancias actuales que sitúan la actividad profesional para, finalmente, converger sobre
unos elementos ineludibles que las propuestas de aula para la construcción de incipientes proyectos académico-
profesionales han de poseer.
Palabras clave: valores, Orientación Profesional, proyecto académico-profesional, sistema académico.
Abstract: The Professional Guidance sessions make for an educational context that generates excellent
opportunities to establish adequate bases for building a coherent academic-professional project with the today
social, ethics and complexity. The main interest lies in comprehending the value that Vocational Guidance has
to build these projects, which must be suitable with the current social evolution. Therefore, a route is made from
the beginning of vocational guidance, their development and consolidation as a discipline; then, article makes
a consideration of the current circumstances that locate professional activity in the field. Finally, it converges on
some unavoidable elements that the incipient building of academic-professional projects must necessarily have.
Key words: Values, Professional Guidance, Academic-Professional Projects, Academic system.
Resumo: As sessões de aconselhamento profissional é um ambiente educacional que gera uma excelente oportu-
nidade para estabelecer uma base adequada para a construção das actuais projectos sociais coerentes acadêmico-
profissionais, éticos e complexidade. O principal interesse é entender o valor que a Orientação Profissional tem ara
a estimulação desses projetos adequados à evolução social atual. Para fazer isso, uma excursão da Orientação Pro-
fissional desde as suas origens, seu desenvolvimento e sua consolidação como uma disciplina é realizada; Também
eles consideram as circunstâncias que lugar ocupação para convergir finalmente, sobrealguns elementos ineviáveis
propostas em sala de aula acadêmico-profissionais para projetos de construção tem que possuir emergente.
Palavras-chave: valores, Orientação Profissional, projeto acadêmico e profissional, sistema acadêmico.
1 Contextualización histórica de la Orientación Profesional positivista. Esta formalización de conocimiento está

motivada coyunturalmente por diferentes factores
1.1 Orígenes de la Orientación Profesional
sobre los que numerosos autores han profundizado.
“Comprender una disciplina supone rastrear sus Así pues, se puede aludir a diversos factores que avalan
antecedentes históricos y sus formas tradicionales de “hacer”, la necesidad de atender la preparación de los futuros
contraponiéndolos con los nuevos modos de actuación a los trabajadores, cuya ayuda en un principio se focalizó en
que subyace una nueva realidad epistemológica” (Santana, las personas más inadaptadas al sistema (Weinberg,
2003: 127). Bajo este axioma, se considera pertinente una Nasatir, Speizman y McHugh, 1972; Álvarez, 1995;
pincelada sobre cuál ha sido el origen y desarrollo de la Jiménez y Porras, 1997; Vélaz de Medrano, 1998):
Orientación Profesional hasta constituirse como disciplina
a) Económicos: en tanto que se contextualiza
para, posteriormente, contextualizar la construcción de un
históricamente en la industrialización, el
proyecto académico profesional en la coyuntura actual.
desarrollo urbano, la división del trabajo, bolsas de
Existe unanimidad en situar en el final del Siglo desempleo que aumentaban en época de crisis…
XIX y el comienzo del siglo XX los orígenes de la
b) Sociales: migración, marginación,
Orientación Profesional con una eminencia especialmente
zonas deprimidas socioeconómicamente,
1.- Institución: Universidad de Zaragoza. Correo electrónico: abmerino@unizar.es Profesor asociado de Orientación Profesional en Universidad de
Zaragoza. Departamento de Ciencias de la Educación, Área de Diagnóstico y Métodos de Investigación.

38 Abel Merino Orozco
adaptación social a las nuevas realidades, etc. rápidamente tuvo expansión por Europa para dar consejos
de aprendizaje a la juventud que se incorporaba al mundo
c) Ideológ i cos: como la democrati zación
laboral. Igualmente, se le unió un creciente desarrollo
de la enseñanza y las reivindicaciones de
de la psicometría y su “utilidad” para medir funciones
reformas sociales tras la revolución industrial
o habilidades de las personas (lo cual determinaría su
d) Auge en el estudio de las ciencias sociales, psicológicas futuro laboral). En este punto se incluye la emergencia de
(especialmente el movimiento psicométrico y la la medida de la inteligencia, cuyo exponente pionero es
influencia americana en su interés por la psicología considerado para muchos autores Binet y Simon con su
aplicada a la salud mental), ciencias biológicas, etc. “Escala de inteligencia” publicada en 1905. “Para muchas
personas (…) la acción orientadora consistía básicamente en
Sin embargo, existía una actividad previa a la
la aplicación de pruebas psicométricas y en la elaboración
incipiente construcción disciplinar de la orientación
de un diagnóstico y un consejo orientador” (Jiménez y
como tal, cuyos “horizontes pueden ser tan remotos
Porras, 1997). Progresivamente, se le va uniendo el interés
como el propio ser humano” (Tello, 2007: 16). En
por la salud mental y la adaptación social (con una línea
esta fase de conocimiento precientífico se pueden
preventiva para la sociedad). De la tradición psicométrica
recoger aportaciones fundamentalmente filosóficas
se caminó hacia un interés centrado en la persona
–desde la Grecia Clásica-, pedagógicas, sociológicas y
donde emergen los enfoques humanistas y sociológicos.
psicológicas de pensadores como Luis Vives, Locke,
Rousseau, Pestalozzi, y un largo etcétera (Álvarez, 1995). Asimismo, en 1951 se constituye la AIOEP (Asociación
Internacional para la Orientación Educativa y Profesional)
De este modo, comienza un progresivo interés
con sede itinerante y encargada de dinamizar el desarrollo
por el desarrollo de la acción orientadora, entendida
de la disciplina. La asociación impera a la adhesión de los
incipientemente desde la obra de Parsons -Choosing
profesionales implicados en la Orientación Profesional a un
a vocation (1909)- como vocational guidance. En
código ético compartido -para la constitución de la propia
cualquier caso, la prioridad de la orientación se
asociación como organización profesional- en el que se
centra en ayudar a las personas a adecuarse a los
apuesta por una atención centrada en el “cliente”, en el respeto
nuevos cambios sociales y económicos, concretando
a sus particularidades e intereses, una actitud investigadora
la actividad en ubicar a cada individuo en un
y la profesionalidad con los “colegas” (AIOEP, 1995).
puesto de trabajo (Weinberg et al.; Álvarez, 1995).
1.3 Emergencia de las perspectivas en Orientación
1.2 Desarrollo de la Orientación Profesional
Profesional
Paulatinamente, se fue acumulando gran cantidad de
conocimiento en el campo de la Orientación Educativa, En primer lugar, ha de explicarse cada una de las
lo cual la reforzó como área disciplinar. Al respecto, las perspectivas teóricas de forma solidaria a la evolución del
instancias competentes de cada país habrían de reconocer campo de la orientación, por lo que cada enfoque tiene sentido
y acreditar la disciplina. En España, este desarrollo se ha en el contexto espacio-temporal en el que se desarrolla. El
visto condicionado por la coyuntura social e histórica enfoque psicométrico emerge como la perspectiva que
de la administración educativa que no respondía a las más tradición ha poseído a lo largo de la breve historia
necesidades reales de la sociedad dado que, a pesar del de este campo disciplinar (Santana, 2003). Con el enfoque
incipiente interés que se demostró con la creación del psicométrico se pretende predecir el futuro del individuo,
Instituto de Orientación Profesional (Barcelona en 1915 de tal modo que se predetermina un destino, lo cual es
y Madrid en 1923), esta disciplina se ve afectada por el puramente antónimo al principio de autodeterminación.
comienzo de la guerra civil y la época de postguerra donde Como se ha señalado, desde los orígenes de la
la permeabilidad al mundo fue escasa y los recursos de Orientación Profesional existía un arraigo con la psicología
los que se disponía aún menores (Jiménez y Porras, 1997). aplicada a la salud mental, de lo que se deriva el auge
Los test vocacionales comenzaron a aflorar en la de la perspectiva clínica. En este sentido, el origen del
línea marcada por Parsons en ámbitos no educativos. La enfoque está en la salud mental, contextualizado en la
tendencia en Norteamérica fue la de integrar la Orientación orientación, puesto que de lo que se trata es de cambiar
Profesional en el sistema educativo -principalmente al niño para adaptarlo al sistema educativo y profesional
secundaria- con una clara finalidad instrumental de (ibídem). Respecto a esta tradición, aún presente en las
preservación del status quo sistémico, mientras que en prácticas profesionales de orientación, Selvini (1987)
Europa se dirigió hacia los procesos de transición laboral y ya hablaba del “mago sin magia” ironizando sobre el
el ingreso de jóvenes al mundo profesional (Álvarez, 1995). determinismo que envuelven las acciones orientadoras y
las paradojas éticas que de estas perspectivas se derivan.
Este interés por la Orientación Profesional

Fundamentos sobre la Orientación Profesional actual en la construcción de proyectos académico-profesionales 39
Condicionado en los diferentes países por una situación 1.4 Modelos de Orientación Profesional
bélica y de inseguridad, especialmente en España, a
Paralelamente se han desarrollado los modelos de
mediados del S.XX emerge el enfoque humanista centrado
Orientación Profesional. Del mismo modo, de un análisis
en la persona y en sus intereses, más allá de sus aptitudes,
exhaustivo de los mismos, se estudian diferentes matices
cuyo baluarte fue Rogers, momento en el que se comienza
y modelos; sin embargo, se observan más convergencias
a hablar de counseling. Desde este modelo de orientación
entre las propuestas bibliográficas que las divergencias,
se entiende que la educación en sí misma ha de constituir
máxime cuando “los autores entran a definir cada uno de
un proceso de orientación que prepare para la vida adulta.
los modelos planteados” (Arraiz y Sabirón, 2012: 142). Así
Las prácticas desde un enfoque socio-crítico dan un paso pues, se distinguen tres modelos profesionales: consejo,
más, de modo que no sólo las variables psicológicas van a consulta y de programas, con la emergencia y consolidación
ser las que determinen la trayectoria vital de las personas, del movimiento de “Desarrollo para la Carrera” (ibídem).
sino que se han de contemplar las variables socioculturales
y económicas, la axiología y el marco multirreferencial Tabla 1. Síntesis de los modelos de Orientación Profesional.
de la persona orientada. Por lo que se abre el abanico a la (Adaptado de Arraiz y Sabirón, 2012).
posibilidad de un pensamiento divergente y las prácticas
Modelo Características defini- Desarrollo del modelo
encaminadas hacia la autodeterminación o, en este caso, la torias
autoorientación como fin del proceso de orientación. Para
Weinberg et al. (1972) la conducta individual se ha de situar a. Consejo Acción de ayuda directa Permeabilidad histórica a
(Counse- al individuo. nuevos matices y referentes
en un contexto y en un tiempo, con lo que implícitamente ling) coherentes al desarrollo del
se ha de entender el marco de referencia de las personas Fin de adaptación del
campo profesional.
como indisoluble a las capacidades psicológicas y, para individuo al entorno,

proceso instrumental. Desde el anhelo por la obje-
ello, la investigación supone una importante herramienta tividad clínica y conductista
para situar a la persona. Además, coincide con Vélaz Asesoramiento persona-
a enfoques subjetivos e toma
de conciencia para el cambio.
de Medrano (1998) al situar al orientador como un lizado.
agente de cambio de la conducta individual y grupal. Asimetría orientador e

Prospectiva para aumentar
rentabilidad: mentorías, gru-
individuo.
pos de terapia, coaching…
Perspectiva psicológica
en situaciones proble-
máticas.
Riesgo de indefensión
del orientado.
b. Consulta Intervención centrada Se organiza la intervención
en las demandas de un desde el eje social.
consultante.
Origen en ámbitos profesio-
Modelo comprensivo nales ajenos (salud mental,
por excelencia. trabajo social…) y desarrollo
sistémico.
Comunicación como
motor de la acción Se anhela el desarrollo de las
Figura 1 Perspectivas de Orientación Profesional a lo largo de la historia. orientadora. organizaciones a partir del
desarrollo de sus recursos
Como se puede observar, se establece una línea Situación bajo el marco
humanos.
muy fina entre el ámbito de la Orientación Profesional referencial del consul-
tante. Consultas centradas en el
y la Orientación Educativa. Asimismo, en una revisión cliente o en el consultante (en
profunda de la bibliografía especializada se detallan Orientador como me-
sus deficiencias profesio-
nales).
diferentes matices, incluso diferentes sistematizaciones. diador hacia el cambio
social.
En esta revisión meramente se desea realizar un recorrido
histórico contextualizador hacia la concreción de la Relación colaborativa y
investigación. Se considera la Orientación Profesional simétrica.
parte inherente de un proceso educativo a lo largo de la

Asesoramiento indirec-
vida, cuya explicitación de la confluencia se plasma en to: efecto expansivo.
los procesos de orientación para la construcción de un
proyecto académico-profesional, ámbito situado para
el que trata de arrojar algo de luz esta investigación.

c. Programas Diseño, aplicación y eva- Convergencia de diferentes

luación de un proceso sis- campos disciplinares hacia
tematizado y pertinente a el desarrollo personal, co-
una necesidad. munitario, organizativo e
institucional.
Enfoque proactivo, es-
tructurado, adaptado, Algoritmo en bucle: planifica-
sistematizado y sujeto a ción, intervención y evalua-
evaluación. ción. Uso de la investigación-
acción.
Principios de prevención,
desarrollo e intervención Consolidación del “Orienta-
social. ción para la carrera” como
desarrollo socio-afectivo de
la persona, a lo largo de la
Dimensiones personales
vida y en sentido existencial
e institucionales, necesi-
y axiológico.
dad de fundamentación
teórica.
Interés pragmático.
Orientador como agente

del cambio social.
1.5 La construcción de un proyecto académico pro-

fesional
Figura 2 Rasgos definidores de un proyecto académico-profesional (Adaptado

Sobre estas coordenadas históricas emerge el interés de Romero 2004).
por el proyecto académico-profesional enfocado hacia
Por tanto, la elaboración de un proyecto académico-
el desarrollo de la carrera, donde un referente funda-
profesional supone la construcción activa y a lo
mental es la búsqueda de empleo, puesto que “El trabajo
largo de la vida de un plan de acción en prospectiva
es un valor absoluto en sí mismo en dos sentidos: por
reflexionada considerando un proceso previo de
la importancia que la persona le atribuye al trabajo en
autoconocimiento y de exploración del entorno social
tanto que función a desarrollar en su vida y porque le
y sistémico. En este sentido, el proyecto académico
marca en su crecimiento personal” (Cortés, 2006: 233).
profesional, incluido e inherente al proyecto de vida,
implica “buscar un estilo de vida” (Romero, 2004: 339).
La construcción de un proyecto académico 2 Consideraciones para la construcción de proyectos
profesional ha sido estimulada en el aula desde los académicos profesionales
departamentos de orientación aprovechando fun- 2.1 Arraigo determinista
damentalmente el horario de tutoría. El proyecto
académico-profesional es un proceso que ha de em- E s sabido que el enfoque apriorístico ha
prenderse desde la subjetividad del orientado y posee copado gran tradición de la orientación educativa
como destino ineludible la autodeterminación como y profesional hasta nuestros días, tanto que aún en
ser en proyecto (Bernard, 1995: 36). Para Romero (2004) la actualidad inmensidad de acciones orientadoras
la elaboración de un proyecto académico profesional son propuestas desde el determinismo, motivado
ha de respetar cuatro rasgos definidores: que no sea fundamentalmente por el énfasis institucional
lineal, que se contemple como una reflexión a lo largo sobre la prueba estandarizada (Reynols, 2007).
de la vida, que implique una expresión de libertad Así pues, resulta bastante recurrente la utilización
para el usuario y que esté situado en unas coordena- de test estandarizados para atribuir una posición en
das sociales. Estos rasgos se detallan en la figura 2. el mundo laboral a las personas. Ingenuamente se
considera que las respuestas a un test objetivo provienen
del orientado y, consecuentemente, los resultados
desvelan aquello que la persona le mueve por dentro. De
este modo, a lo largo de la historia se ha conceptualizado
de diferentes modos esta misma idea confluente con

la validación y publicación de sus respectivos test. académica, la tasa de paro disminuye en los diferentes
Holland, en 1970, hablaba de diferentes “personalidades colectivos, si bien este dato objetivo se rebate con
vocacionales” y elaboró un test con 160 ítems. Más la emergencia de la “sobrecualificación”, máxime
reciente y a nivel nacional, se habla de “intereses cuando se analiza el primer empleo de los egresados
profesionales” (De la Cruz, 2008; CEPYME Aragón, 2011). (Iriondo, Grandal, Gallego, de la Iglesia y Gracia, 2009)
En este juego léxico, se ha reflexionado sobre el valor Figura 3 Tasa de desempleo decreciente según se incrementa el nivel
de la vocación -y sus inmanentes test vocacionales- académico (Fuente: INE, T2 2013).
solidaria a una perspectiva determinista, a lo cual
La sociedad del riesgo, como “el enfoque moderno
se alega que la vocación implica la suma de las
de la previsión y control de las consecuencias futuras
cualidades o competencias adecuadas para el ejercicio
de la acción humana, las diversas consecuencias no
profesional y el atractivo que siente el sujeto por la
deseadas de la modernización radicalizada” (Beck, 2002:
propia actividad profesional (Sánchez, 2009). De este
5), implica un juego en la que cualquier persona ha de
modo, resulta complicado entender la vocación como
situarse en la incertidumbre para construir y flexibilizar
algo apriorístico dado que la actividad profesional
cualquier prospectiva. Por tanto, en esta coyuntura
se ejerce una vez que entras en el mundo laboral,
actual de levedad social y profesional, se reafirma la
emerge de la rutina la identificación con la profesión.
premisa de Morin (1999) de educar para la incertidumbre
Además, son ampliamente conocidas algunas de las frente al tradicional enfoque sistémico-determinista. En
críticas a estos enfoques apriorísticos en tanto que limitan definitiva, la impredecibilidad implica la búsqueda
el pensamiento complejo y lo abocan al pensamiento activa, comprometida y responsable de la persona.
único, no atiende la multirrefencialidad inherente a la
2.3 Sociedad de la inmediatez
persona, implica linealidad, “cosifica” a la persona y un
largo etcétera (Sabirón, 2006). En este mismo sentido, Frente al reto de adquirir una actitud constante
para Loven (2003) esta tradición determinista en la que el de cuestionamiento, de reflexión sobre la construcción
orientador tiene las respuestas provoca que el orientado del propio proyecto académico-profesional a lo
adquiera una posición pasiva de indefensión aprendida largo de la vida para anticiparse al futuro (Romero,
(“Learned helplessness”), lo cual limita ampliamente 2004), se sitúa la inexorabilidad de una sociedad
cualquier propósito en prospectiva; de ahí, nuevamente, donde se rinde pleitesía a la inmediatez, en la
la ironía hacia el mago sin magia (Selvini, 1989). que es principal protagonista el adolescente. La
tecnología avanza a pasos exponenciales, la irrupción
2.2 Escenario coyuntural: pesimismo e incertidumbre
de las redes sociales y la conectividad permanente
H oy día resulta especialmente complicado a internet ha provocado cambios significativos en
desarraigar cualquier acción orientadora en prospectiva las conductas sociales. Se debe investigar en este
del panorama desalentador que inunda la sociedad sentido, pero sin duda actualmente se focaliza la
española, especialmente cruel con el colectivo más atención en el ahora, en la inmediatez (Morales, 2013).
joven. Los datos de desempleo sitúan a los jóvenes con
La paradoja en la inherencia de estas dos
menos de 25 años en cifras superiores a 50% de paro
realidades merece una reflexión previa a afrontar una
(Instituto Nacional de Estadística -INE- 57,4% paro en
acción orientadora en prospectiva puesto que, por
menores de 25 años en Octubre de 2013). Este escenario
un lado, en orientación se demanda al orientado una
se magnifica ante la falta de experiencia profesional y
reflexión crítica de su proceso y de su prospectiva
la retroalimentación con otras personas en desempleo.
para construir proyectos y, por el otro, está inmiscuido
en la sociedad de la inmediatez, del aquí y ahora.
2.4 Yacimientos y senda del emprendimiento
N uevos cambios sociales conllevan nuevas
necesidades sociales, de donde solidariamente emergen
nuevos yacimientos de empleo. Estos poseen la virtud
de “paliar el desempleo crónico en nuestra sociedad”
(Villalonga, 2002: s.p.); por tanto, atender y fomentar
En este sentido, el contrapunto se ofrece en la búsqueda activa del orientado de algún yacimiento
tanto que conforme se posee una mayor formación puede derivarse en un elemento de coherencia en la

construcción de un proyecto, máxime considerando que La eminencia del eje persona nace en la
verdaderamente ha de responder a una necesidad social. afianzación de la esencia de cada ser humano, en el
hincapié por el autoconocimiento. En este sentido,
En este sentido, se apunta que “una lista cada
toda persona tiene una parte común -que favorece la
vez mayor de nuevos puestos de trabajo significa
transferencia de saberes y aportaciones científicas a
que el orientador profesional debe estar al tanto de
la persona- y otra, más pequeña, que nos diferencia,
nuevas oportunidades para los estudiantes” (Newel,
pero es precisamente la diferencia la que nos define,
2010: 37). Consecuentemente, se ha de traducir en
la que nos hace únicos e irrepetibles (Sabirón, 2006).
una actualización constante del especialista que ha de
adentrarse de lleno en el uso de las tecnologías que En la coyuntura y tensión entre ambos ejes es
anega la sociedad, pero siempre sin perder de vista donde la persona ha de situar su acción orientadora
que es el propio orientado quien ha de construir de profesional. Asimismo, en esta compleja situación de
modo subjetivo y activo su proyecto de vida (ibídem). duda, emerge la idea de “oportunismo vocacional”
(Romero, 2004: 340), en tanto que la persona desde su
En la misma línea, en la actualidad se está haciendo
multirreferencialidad ha de buscar proactivamente -en
hincapié en las virtudes de la senda del emprendimiento
un proceso no lineal- la posibilidad profesional que el
que emancipan a la persona del arraigo formalista del
sistema le ofrezca más cercana a sus intereses personales.
sistema. Esta línea del emprender implica un gran proceso
de planificación y reflexión transferible al proyecto 3.1 Dificultad para discernir los ejes
académico-profesional, tanto de autoconocimiento
A pesar de lo expuesto, existen evidencias que
como de búsqueda de un valor añadido de atender a
apuntan a la influencia del sistema a la hora de
una necesidad social. Frente a este coherente discurso
seleccionar y buscar una profesión, lo que plantea
contrastan los escasos datos de jóvenes emprendedores
una reflexión sobre hasta qué punto se puede anhelar
e, incluso, se considera que los egresados no poseen
la autodeterminación, incluso hasta dónde influye el
el desarrollo competencial adecuado para emprender;
sistema en la cristalización de la identidad de las personas
de hecho, incluso en Estados Unidos -paradigma
en el proceso de autoconocimiento (Romero, 2004)
idealizado del emprendimiento- se considera que
apenas se tiene acceso a una educación que fomente la Así pues, aún hoy día “observamos cómo hombres
posibilidad del emprendimiento (Aspen Institute, 2008). y mujeres se siguen catalogando de modos diferentes
debido a los estereotipos” (Vázquez y Martínez, 2011:
3 Los ejes en el escenario
427). De hecho, en una comparativa de las profesiones
D entro del contexto social, las personas que desempeñan en su mayoría cada género, se observan
desempeñamos diferentes roles desde un yo único significativas diferencias. Consecuentemente, las
y singular, pero también como yo construido y decisiones académicas y profesionales están sesgadas
constituyente del sistema social regido por normas por el sexo ya que las mujeres se inclinan por las familias
culturales. El escenario educativo formal de un programa profesionales de administración, sanitaria, imagen
de Orientación Profesional, en tanto que fenómeno con personal, etc. mientras que los hombres se decantan por
una propia cultura, no es diferente, puesto que sitúa las familias profesionales más técnicas como informática .
a las personas que lo integran en una tensión entre el
Experimentos clásicos desde la psicología social
eje del sistema, atribuido por el rol que se asume en
aportan argumentos sobre el debate de hasta qué punto
el escenario, y el eje persona, considerada como ser
es capaz el ser humano de autodeterminarse, véase “El
único e intersubjetivo que se construye entre su foro
experimento de la conformidad grupal de Asch” en
interno y su relación con el otro (Arraiz y Sabirón, 2012).
1951 o “El efecto espectador” de Darley y Latané en
En este escenario la eminencia del eje sistema 1968, que precedió al “Caso de Kitty Genovese” (1964).
se representa tanto por los habitus (Bourdieu y
Otra evidencia sobre la inherencia y mutua
Wacquant, 1995: 92) que las personas capitalizan
interdependencia en el ámbito profesional del sistema
en el campo socialmente construido, como por las
y la persona la aporta la posible implicación entre
demandas que el mundo laboral exige al sistema
las series que se ven en televisión y las elecciones
educativo en términos de rentabilidad, es decir, la
académico-profesionales. De tal modo que se ha
meta ideal del sistema educativo es el empleo, máxime
hablado del “Efecto CSI” y de su análogo “Efecto
desde un programa de Orientación Profesional.
House”, fenómenos por los cuales durante el auge de

estas series de televisión correlacionó un significativo académico-profesional.
aumento de las matriculaciones en las carreras de
criminología y medicina (Schweitzer y Saks, 2007).
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4 Composición del proyecto académico-profesional:
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Síntesis final
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Como se ha visto, resulta complejo desvincular a iaevg.org/iaevg/ (Última visita: 17 de Marzo de 2014).
la persona del sistema; sin embargo, resulta pertinente Álvarez, M. (1995). Orientación Profesional. Barcelona:
que un programa de Orientación Profesional para la Cedecs.
construcción de un proyecto académico profesional
contemple ambos ejes. Por ello, Romero (2004) considera Aspen Institute. (2008). Youth Entrepreneurship Education
in America: A Policymaker’s Action Guide. Washington,
que todo proyecto académico-profesional ha de incluir
DC: Aspen Institute.
un proceso de exploración de sí mismo y del entorno;
en otras palabras, un primer paso de autoconocimiento, Arraiz, A. y Sabirón, F. (2012). Orientación para el
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orienta.cepymearagon.es/ZonaJ%C3%B3venes/
de decisiones venidera. En segundo, aunque pueda ser
CuestionariodeInteresesProfesionales/
confluente al primero, una contextualización del mundo
CUESTIONARIOINTERESESPROFESIONALES.aspx
laboral potencial, cómo es y qué posibilidades ofrece a (Última visita: 17 de Marzo de 2014).
la persona. Por último, el plan de acción, la continua
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45
Tutoría universitaria como respaldo al aprendizaje y

construcción del proyecto formativo del alumnado
Pedro Ricardo Álvarez – Pérez1
Resumen: El propósito de este trabajo es valorar la importancia de los programas de tutoría y la función
tutorial del profesorado universitario, como una dimensión intrínseca de la acción educativa para
asesorar al estudiante a lo largo de la titulación en la construcción de su proyecto formativo y profesional.
En el estudio realizado se recogen las valoraciones de profesores tutores, alumnos tutores y estudiantes de
primer curso que participaron en un programa de tutoría universitaria de carrera. Los resultados revelan que las
actividades desarrolladas han servido para que el alumnado de nuevo ingreso se organice mejor en sus
estudios, clarifique sus expectativas y se plantee de manera priorizada sus metas profesionales. Se concluye que el
respaldo tutorial es esencial en la gestión del proceso formativo y la planificación del proyecto personal del alumnado.
Palabras clave: Orientación universitaria; necesidades de orientación; proyecto formativo y profesional; planifica-
ción de la carrera; proceso de aprendizaje.
Abstract: The purpose of this paper is to assess the importance of mentoring programs and the tutorial function of
university teachers as an intrinsic dimension of educational activities, aimed at accompany and advise the
student throughout the university studies in the building of the personal educational and professional project. This
study gathered the valuations of university tutors, mentor students and first year students who participated in a
university career tutoring program. The results reveals that the activities developed has help first year students to organize
themselves better in their studies, to clarify their expectations and to prioritize their professional goals. We conclude that
the tutorial support is a key element in managing the training process and the planning of the personal project of students.
Key words: University guidance; needs guidance; training and professional project; career planning; learning process.
Sumário: O objetivo deste trabalho é avaliar a importância do mentoring e função tutorial de professores
universitários, como uma dimensão intrínseca de atividades educativas para aconselhar o aluno ao longo do
curso na construção de seus objetivos educacionais e profissionais. No estudo as avaliações dos tutores, mentores e
alunos calouros que participaram de um programa de mentoring carreira universitária são coletados. Os
resultados revelam que as atividades têm servido para o primeiro ano os alunos organizar-se melhor em seus estudos,
esclarecer as suas expectativas e priorizados maneira elevar suas metas profissionais. Concluise que o apoio tutorial
é essencial no gerenciamento do projeto processo de treinamento e planejamento da força de trabalho dos alunos.
Palavras-chave: Orientação profissional; precisa de orientação; educacional e profissional projeto; planejamento de
carreira; processo de aprendizagem.
Introducción
Son muchas las dificultades a las que se enfrenta Frente a la tendencia de querer enseñarlo todo,
el alumnado universitario durante el tiempo que dura la enseñanza universitaria tendría que proporcionar
su formación y que hacen necesario la implantación de las herramientas adecuadas para que los estudiantes
medidas orientadoras que ayuden a sortear los obstáculos y adquieran las habilidades necesarias para el desempeño
contribuyan a su desarrollo, no solo en el plano académico, profesional. Este planteamiento tiene repercusiones, no
sino también en el plano personal, social y profesional solo en el contenido del aprendizaje, sino en las estrategias
(Rodríguez, 2004; Michavilla y García, 2003). Desde hace de enseñanza, por lo que el profesorado, además de
mucho tiempo, un reto que tiene planteado la institución transmisor de conocimientos, debe asumir el rol de
universitaria es promover un enfoque de la enseñanza para educador y tutor, en el sentido amplio del término, para
la formación integral del alumnado, donde se contemple, promover este carácter integral de la enseñanza (Zabalza,
además de la preparación científica, el desarrollo de 2004, Cano, 2009). Como señala Rué (2004), las nuevas
otras capacidades referidas al crecimiento personal y a la condiciones de la educación superior obligan a cambiar de
integración sociolaboral. Por esa razón, la formación en un modo de enseñanza magistral a un modo de aprendizaje
la universidad debería diseñarse en función de lo que el tutelado. Esta función tutorial y educadora del profesorado
alumnado necesita aprender verdaderamente para llegar universitario se justifica por la necesidad que tiene el
a ser un miembro activo en la sociedad en la que vive. alumnado de contar con apoyo, guía y orientación desde
1.- Pedro R. Álvarez Pérez. Profesor Titular de Orientación Profesional en el Departamento de Didáctica e Investigación Educativa, Universidad de
La Laguna (España). Línea de investigación preferente: Orientación y tutoría universitaria. Correo electrónico: palvarez@ull.es

Pedro Ricardo Álvarez – Pérez
46
la entrada a la universidad, durante el tiempo que dura la a la universidad y a las enseñanzas” y “Sistemas accesibles
formación y en el momento de transitar al mundo laboral. de orientación de los estudiantes una vez matriculados”.
Es por ello que la tutoría constituye actualmente un Con ello se quiere responder de manera preventiva a
factor estratégico de gran potencial para la calidad de la los problemas relacionados con la elección de itinerarios
educación superior, puesto que a través de sus acciones formativos, la transición desde las etapas previas, el
se puede lograr una mejora en los procesos de adaptación desarrollo de habilidades para emprender nuevos
del alumnado, la optimización del proceso formativo, la estudios, la relación de la formación con el futuro
prevención del abandono de los estudios y la mejora en profesional, etc. Detrás de esta apuesta está también
los procesos de desarrollo profesional (González, Álvarez, la idea de que las acciones orientadoras constituyen
Cabrera y Bethencourt, 2007; Álvarez y González, 2010). La un aspecto importante de la formación integral del
tutoría es un espacio para el aprendizaje y para la madurez alumnado. Distintos organismos e instituciones
integral del alumnado, un espacio para el aprendizaje de internacionales han puesto de manifiesto la necesidad
estrategias para la acción y para la socialización previa a de promover esta formación integral en los jóvenes, en
la entrada en el mundo del trabajo. De este modo deja de la que tengan cabida los aprendizajes que faciliten la
ser algo secundario o marginal, porque forma parte de integración y el desenvolvimiento en la vida diaria. Así
la actividad docente, como una oferta normalizada de la la UNESCO (1998) en la “Declaración Mundial sobre la
educación con contenidos propios, situándose en el mismo Educación Superior en el siglo XXI” insiste en que una de
plano horizontal que la enseñanza. Desde esta perspectiva, las responsabilidades que el profesorado universitario
la tutoría puede ser el hilo que sirva para hilvanar la debe asumir es la de ofrecer orientación y apoyo al
construcción del proyecto personal del alumnado, en el que aprendizaje de todos los estudiantes, como una medida
se van integrando los distintos tipos de competencias a lo de igualdad y de atención inclusiva para el desarrollo
largo de su titulación (García y Barrón, 2011; Álvarez, 2013). de las máximas potencialidades de cada uno. También
el Consejo de la Unión Europea (2002) defiende la
En torno a esta temática gira este artículo, en el que se
importancia de la orientación a lo largo de la vida y el
analiza el lugar que ocupa la tutoría de carrera en el modelo
desarrollo de actividades para que todas las personas
universitario actual. Además, se presentan los resultados de
clarifiquen sus intereses y capacidades y adopten
un programa desarrollado con estudiantes de nuevo ingreso
decisiones en relación a la formación y el empleo.
en la educación superior, profundizando en el proceso
seguido, las actividades puestas en prácticas, las dificultades Por ello, en la coyuntura actual se entiende que orientar
encontradas y las aportaciones que desde el modelo de tutoría es ampliar el marco de experiencias, informaciones,
de carrera se hacen al proceso de aprendizaje del alumnado. expectativas y oportunidades, permitiendo que el
alumnado se integre en la educación superior y
Tutoría universitaria y proceso formativo del alumnado
desarrolle las capacidades que se demandan en el
La implantación del modelo formativo del Espacio mercado laboral (Davia, 2004; Lapeña, Sauleda y
Europeo de Educación Superior (EEES) ha reforzado Martínez, 2011; Angulo y Carreño, 2011). La función
el papel de la tutoría como estrategia para el respaldo orientadora debería servir para relacionar los diferentes
del proceso formativo del alumnado, la prevención aspectos del proceso formativo y madurativo del
del fracaso en los estudios y la definición del proyecto alumnado, incidiendo sobre todo en la aplicación que
académico y profesional (Álvarez, 2008; Martínez, 2009; tienen los aprendizajes. Se aboga por una orientación
Jiménez, 2010). Efectivamente, los cambios introducidos que forme para la autonomía, para el análisis crítico de
con la implantación del EEES y el nuevo enfoque del la realidad, para la toma de decisiones sobre su proyecto
aprendizaje en la universidad, ha hecho que la función de vida, para la adaptación a los cambios que se suceden
tutorial adquiera un papel relevante, al convertirse en un en el conjunto de la sociedad, etc. Desde este enfoque, la
elemento de calidad de la actividad docente del profesorado función tutorial tiene que integrarse como una extensión
y un requisito para dar respuesta a las demandas del de la labor docente e investigadora y se ha de entender
alumnado. De ahí que en las memorias de verificación de los también como un compromiso por una enseñanza
títulos oficiales se establezca que los centros universitarios de calidad para todos, que respete la diversidad y la
cuenten con sistemas y programas de orientación y igualdad (Gairín, Feixas, Guillamón y Quinquer, 2004;
apoyo a los estudiantes para facilitar su integración en García, 2008; Álvarez, 2012).
la vida universitaria. Concretamente, en el Apartado 4:
De entre los diferentes modelos de tutoría
“Acceso y admisión de estudiantes” se plantea la necesidad universitaria destacamos el de tutoría de carrera
de poner en práctica “sistemas accesibles de información previa (Álvarez, 2002), llamado también de itinerario formativo
a la matriculación y procedimientos accesibles de acogida de los (Rodríguez, 2004) o tutoría colegiada (Boronat, Castaño
estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación y Ruiz, 2005). La tutoría de carrera se entiende como

Tutoría universitaria como respaldo al aprendizaje y construcción del proyecto formativo del alumnado
47
una actividad de acompañamiento, complementaria a (Cap. VI: “Orientación al aprendizaje”). Atendiendo a
la docencia, que realiza el profesor tutor con un grupo esta normativa, la Comisión de Orientación y Tutoría
de estudiantes en el tiempo que dura su formación, a diseño el POAT como una propuesta formativa e
través de la cual se ofrecen herramientas para integrarse integradora, conectada con los procesos de aprendizaje,
en la enseñanza universitaria, mejorar las competencias que fomenta, desde la labor que realizan los tutores, la
académicas, retroalimentar el proceso de aprendizaje y adquisición de competencias genéricas diversas, que
definir el proyecto formativo y profesional. A través de la se integran en la construcción del proyecto formativo
tutoría de carrera se puede dar mayor sentido al propio y profesional de carrera de cada estudiante a lo largo
proceso formativo del alumnado, al estar presente de de la titulación. El POAT contempla distintos tipos de
manera continuada en todos los cursos y potenciar el actividades desarrolladas en la hora semanal de tutorías
desarrollo de competencias transversales que se trabajan de carrera, que está contemplada en el horario de cada
en relación al perfil profesional de la titulación. titulación: actividades del profesor tutor, actividades del
compañero tutor, cursos, charlas informativas, talleres,
El rol del profesor en cuanto tutor queda delimitado
etc. Estos distintos tipos de actividades se articulan en
desde la posición que ocupa en relación al alumno y la
un plan general de acuerdo a los objetivos del POAT.
institución: coordinador de procesos, conocedor de los
aspectos de personalidad, problemas y dificultades de Después de la puesta en práctica de varias
cada uno de los alumnos, mediador en la resolución experiencias en las que se valoraron distintas estrategias
de conflictos, consultor, facilitador de experiencias, y modelos de intervención, desde el curso 2010-2011 (en
animador de expectativas, motivador, etc. (Zabalza, el que comenzó la implantación del modelo del EEES)
2003; Rueda, 2010). Tarea fundamental del tutor de viene desarrollándose en la Facultad de Educación el
carrera es guiar, hacer un seguimiento y apoyar el Plan de Orientación y Acción Tutorial para estudiantes
proceso de aprendizaje académico, incorpore a su universitarios de grado de nuevo ingreso. Para el
funcionamiento cotidiano las habilidades y estrategias curso 2014-2015 se plantearon siguientes objetivos:
adquiridas aplicándolas a las distintas situaciones
1) Orientar e informar al alumnado en el proceso de
con eficacia, revise su estilo de aprendizaje, valore su
acceso e integración en el contexto formativo de la
rendimiento, tome conciencia de las competencias que
Facultad de Educación.
va adquiriendo, etc. García y col. (2005: 191) definen con
precisión el perfil del tutor cuando señalan que es “el 2) Ayudar al alumnado a planificar y elegir los
profesor que, a la vez y en convergencia con las funciones itinerarios curriculares más adecuados a su proyecto
de la docencia, lleva a cabo un conjunto de actividades formativo y profesional.
orientadoras y formativas, procurando que el estudiante
3) Ayudar al alumnado a tomar decisiones académicas
alcance el máximo desarrollo en lo cognitivo, lo personal,
y profesionales.
lo académico y lo profesional”.
4) Potenciar en el alumnado aquellos factores de carácter
La finalidad última es conseguir que el alumnado
personal que inciden en el desarrollo de su proyecto
adquiera la autonomía necesaria para afrontar de
académico y profesional (motivaciones, expectativas,
manera efectiva las sucesivas decisiones de su trayectoria
responsabilidad, persistencia, autoconfianza, valores, etc.).
formativa y vital. Para ello, las actividades de tutoría no
se pueden limitar únicamente a charlas informativas, 5) Potenciar en el alumnado los factores de carácter
sino que tiene que suponer también un proceso de social que tienen relevancia en la construcción de
formación sobre habilidades de vida, de autoevaluación su proyecto académico y profesional (integración
y reflexión a lo largo de los estudios, para descubrir su en la vida universitaria, integración en el grupo
identidad vocacional, clarificar sus intereses y afrontar clase, aprender a trabajar en equipo, competencias
la transición sociolaboral (Borgobello y Peralta, 2011). sociales para relacionarse con los demás, etc.).
Esto solo se logra a través de una orientación continua 6) Potenciar en el alumnado competencias
y sistemática, que comience desde el momento en que el relacionadas con la planificación y desarrollo del
estudiante se incorpora a la educación superior. aprendizaje. (organización y gestión del tiempo, técnicas
El plan de orientación y acción tutorial (poat) y estrategias de aprendizaje, aprendizaje autónomo, etc.)
El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) de En el cuadro 1 se recoge la distribución de actividades
la Facultad de Educación está pensado para contribuir del programa de tutorías de carrera que se pusieron
al desarrollo de un sistema formativo universitario de en práctica para conseguir los objetivos planteados.
calidad. En este sentido, uno de los referentes básicos que
se contemplan en el diseño del programa es el Manual
del Sistema de Garantía Interna de Calidad de la Facultad

48 Pedro Ricardo Álvarez – Pérez
Cuadro 1: Actividades del POAT desarrolladas.
Plan de Orientación y Acción Tutorial

Sema- Responsa- Sema-
Actividad Actividad Responsable
na ble na
Jornadas de bienvenida Coordina- Secretariado
Charla. “Programas de movili-
1ª alumnado nuevo ingre- dor 15ª Movilidad
dad para el alumnado”
so POAT Internacional
Presentación de los tuto-
Tutor ca- Actividad. “Preparando la
2ª res de grupo y difusión 16ª Tutor carrera
rrera evaluación”
del POAT
Actividad. “Nos conoce- Actividad. “Valoración de la
Tutor ca-
3ª mos, nos integramos en 17ª evaluación y revisión marcha Tutor carrera
rrera
el grupo” del curso”
Actividad. “Estructura y
Tutor ca- Actividad. “Perfil del alumno
4ª organización de la uni- 18ª Tutor carrera
rrera autónomo y exitoso”
versidad y la Facultad”
Charla. “Servicios y
Técnicos Charla. “Planificación y organi- Servicio Información
5ª recursos de información 19ª
Biblioteca zación del estudio” Orientación SIO
de Biblioteca de la ULL”
Actividad. “Yo en la
Tutor ca- Actividad. “Importancia de
6ª universidad: ser estu- 20ª Tutor carrera
rrera planificar y fijarse metas”
diante universitario”
Actividad. “Necesidades
Actividad. “Pensando en mi
del alumnado en rela- Compañero
7ª 21ª proyecto académico profesio- Tutor carrera
ción al proceso forma- tutor
nal”
tivo”
Actividad. “Perfil profe-
Compañero Actividad. “Exploración de mis
8ª sional y objetivos de los 22ª Tutor carrera
tutor cualidades personales”
estudios que curso”
Actividad. “Exploración del
Actividad. “Habilidades Compañero
9ª 23ª trabajo en mi campo de estu- Tutor carrera
comunicativas” tutor
dios”
Actividad. “Clarificación Tutor ca- Actividad. “Aprender a deci-
10ª 24ª Tutor carrera
de mis expectativas” rrera dir”
Unidad
Actividad. “Mis objeti- Tutor ca- Charla. “Servicios telemáticos
11ª 25ª Docencia
vos académicos” rrera ull.edu.es”
Virtual
Servicio
Charla. “Derechos y de- Actividad. “Actividades cultu-
Información
12ª beres de los estudiantes 26ª rales, deportivas y de ocio en la Compañero tutor
Orientación
universitarios” ULL”
SIO
Servicio
Actividad. “Definir los obje-
Taller. “Técnicas de Orientación
13ª 27ª tivos del proyecto académico Tutor carrera
Estudio” Alumnado
profesional”
SOIA
Actividad. “Trabajar
Compañero Tutorías individuales al alum-
14ª en grupo y planificar el 28ª Tutor carrera
tutor nado del grupo
trabajo académico”

Tutoría universitaria como respaldo al aprendizaje y construcción del proyecto formativo del alumnado 49
Método todos estos procesos de revisión, se incorporaron las
mejoras a las pruebas que finalmente se aplicaron.
Después de la puesta en práctica del POAT en
las distintas titulaciones de grado de la Facultad de Con el cuestionario para el alumnado se pretendía
Educación, se llevó a cabo un proceso de evaluación recoger su opinión respecto al desarrollo del programa de
de resultados y efectos del programa. Se trataba tutorías de carrera. El cuestionario estaba organizado en
de profundizar en las variables del proceso y torno a 5 bloques de contenido (datos de identificación,
valorar en qué medida se habían alcanzado los satisfacción con el programa, contribuciones del
objetivos perseguidos. Concretamente, a través de la programa, implicación en el programa, valoración
evaluación se pretendía recoger información para: del proyecto formativo y profesional) en los que el
alumnado debía calificar los distintos aspectos del
1. Valorar la participación en el POAT de los
programa a través de una escala Likert con seis niveles
profesores tutores, compañeros tutores y estudiantes
de respuesta. Para complementar la información, se
de primer curso de grado.
incluyeron diferentes preguntas abiertas. Con respecto
2. Valorar las dificultades encontradas en el desarrollo al profesorado, se empleó un cuestionario estructurado
del programa de tutorías. en 3 grandes apartados (valoración de la intervención
como tutor, valoración de los recursos del programa,
3. Valorar la adecuación de las actividades las
valoración general del programa de tutorías de carrera),
necesidades del alumnado.
con distintos ítems de preguntas cerradas con seis
4. Valorar las contribuciones del POAT al proceso niveles de respuesta y preguntas abiertas. Finalmente,
formativo del alumnado. el cuestionario para los compañeros tutores tenía como
finalidad valorar su participación y satisfacción con las
5. Valorar la utilidad del programa de tutorías de
actividades del POAT. El cuestionario estaba compuesto
carrera para ayudar al alumnado a construir su
por preguntas abiertas y cerradas, donde se valoraba
proyecto formativo-profesional.
el grado de coordinación con el profesor tutor, las
Participantes sesiones en las que había participado, las dificultades
encontradas, la incidencia de las actividades en la mejora
En el estudio participaron los profesores tutores
del proceso formativo del alumnado de primero, etc.
de carrera, los compañeros tutores y los estudiantes de
nuevo ingreso que formaron parte del POAT durante el Para la tabulación, codificación, análisis e
curso 2014-2015. El programa de tutorías de carrera se interpretación de los resultados cuantitativos se
desarrolló en 3 titulaciones de la Facultad de Educación: utilizaron los programas estadísticos propios para
grado de Educación Infantil, grado de Educación Primaria este tipo de datos. Concretamente, se utilizó el
y grado de Pedagogía. Participaron en el programa 19 Statistical Package for the Social Sciences (SPSS 19.0) y
profesores tutores de carrera y 16 compañeros tutores. el Microsoft Excel 2013 (entorno Microsoft Windows 7).
En cuanto al alumnado de primer curso, respondieron
Por su parte, se empleó el Atlas-Ti (7.0) para
al cuestionario 167 estudiantes de las tres titulaciones
los datos cualitativos, con la finalidad de organizar
de grado. En su mayoría (88,9%) eran estudiantes
la información recogida a través de las preguntas
de nuevo ingreso (su primer año en la universidad).
abiertas y realizar un análisis de contenido narrativo.
Instrumentos y procedimiento
Resultados
Para la recogida de datos acerca del POAT se
Para analizar los resultados obtenidos, se han
diseñaron tres cuestionarios: uno destinado a los
agrupado los datos en torno a cuatro grandes dimensiones:
profesores tutores, otro para los compañeros tutores
participación de profesores tutores, compañeros
y otro para el alumnado de primer curso que había
tutores y estudiantes; actividades desarrolladas y
participado en las sesiones de tutoría de carrera. Antes
dificultades encontradas; aportaciones del POAT a la
de su aplicación definitiva, los cuestionarios fueron
integración y a la formación del alumnado y utilidad
sometidos a diferentes procedimientos de fiabilidad
del proyecto formativo - profesional. En relación a
y validación (McMillan y Shcumacher, 2005). En cada
cada una de las dimensiones, se llevó a cabo un análisis
caso se realizó, con personas que reunían similares
de los datos más relevantes, con el fin de valorar la
características a las de la población objeto de estudio,
experiencia, determinar las potencialidades y debilidades
una prueba piloto para valorar aspectos de contenido,
del programa y plantear propuestas de mejora.
redacción y organización de cada cuestionario, etc.
Asimismo, expertos en metodología valoraron aspectos
referidos a la forma de los cuestionarios. A partir de

50 Miguel Ángel Nog Pedro Ricardo Álvarez – Pérez
Participación de profesores tutores, compañeros que en su grupo se contó con la participación de
tutores y estudiantes compañeros tutores. La valoración que realizaron los
profesores tutores de los alumnos tutores fue muy
En cuanto al número de estudiantes que acudió a las
positiva, puesto que “estuvieron muy implicados
sesiones de tutoría, los profesores tutores señalaron una
en la preparación y desarrollo de las sesiones”,
media de 10 estudiantes por grupo (un máximo de 35 y
“demostraron mucha implicación y buenos resultados”,
un mínimo de 4). El 75% de los profesores tutores valoró
“aprovecharon mucho las sesiones y lograron una
como medio-baja la participación de los estudiantes de
buena dinamización del grupo” y “mostraron mucho
primero y el 25% la consideró alta. Según los profesores
compromiso y una magnifica coordinación”. Por
tutores, la baja participación del alumnado de primer
todo ello, los tutores manifestaron que los estudiantes
curso se debió a que “no tenían clase en otras asignaturas
de primero habían quedado satisfechos con las
ni antes ni después del POAT”, debido a “problemas con
sesiones desarrolladas por los compañeros tutores.
el horario del POAT”, por “el escaso reconocimiento de
créditos que tiene el POAT” o por “apatía del alumnado”. Tanto los profesores tutores como los compañeros
tutores indicaron que había existido una buena
Llama la atención que no se produzca una
colaboración y coordinación entre ambos. Concretamente,
participación más generalizada del alumnado, ya que
los compañeros tutores señalaron que la coordinación
uno de los objetivos básicos del POAT es precisamente
con los tutores de carrera de su grupo había sido
mejorar la integración del alumnado de nuevo acceso,
buena, puesto que “nos comunicábamos a través
proporcionando información sobre la universidad
de varios dispositivos y la respuesta a mis dudas
a la que llegan con un desconocimiento bastante
era rápida, clara y concisa”, “me han ayudado a
generalizado acerca de la misma. Efectivamente, se
organizar los temas que he impartido y me han
les preguntó a los estudiantes encuestados si antes de
orientado en todo momento” y “han sabido guiarme
entrar en la universidad habían recibido información
sobre el desarrollo de mi labor como alumna tutora”.
sobre las titulaciones que se imparten en la Facultad
de Educación. El 66.7% señaló que la información y la Actividades desarrolladas y dificultades encontradas
orientación recibida antes de entrar en la universidad
Atendiendo a los resultados, las actividades
sobre las titulaciones y características de los estudios
más trabajadas por los tutores de carrera fueron las
había sido poca o muy poca. Solamente 33,3% señaló
correspondientes al bloque de actividades básicas.
que había recibido orientación e información valiosa
Así, las actividades puestas en práctica por mayor
para transitar y adaptarse a la vida universitaria y a la
número de tutores fueron “preparando la evaluación”
titulación que estaban cursando. Por otro lado, un 82,5%
(100%), “revisión de la evaluación y marcha del curso”
manifestó que se había preocupado por sí mismo de
(100%), “importancia de planificar y fijarse metas”
buscar información sobre las características y salidas
(100%), “nos conocemos, nos integramos en el grupo”
profesionales de la titulación. Como en años anteriores,
(91,7%%), “estructura y organización de la universidad
los estudiantes que participaron en el POAT valoraron
y la Facultad” (91,7%), “yo en la universidad, ser
altamente el programa y consideraron que su implicación
estudiante universitario (91,7%), “pensando en
y esfuerzo personal había sido alto (95,5%), así como el
mi proyecto académico y profesional” (91,7%) y
aprovechamiento de las sesiones de tutoría (100%).
“explorando mis cualidades personales” (91,7%).
El número de sesiones de tutoría de carrera
En cuanto a los compañeros tutores, las
realizadas oscilaron entre 8 y 25 a lo largo del curso.
actividades del programa que más desarrollaron fueron
De los 19 tutores que respondieron al cuestionario, 12
“trabajar en grupo y planificar el trabajo académico”
señalaron que la estrategia seguida en la intervención
(100%), “necesidades del alumnado en relación al proceso
había sido “trabajar conjuntamente todos los tutores con
formativo” (100%) y “perfil profesional y objetivos de
el grupo” y 7 apuntaron el criterio rotativo puesto que
los estudios que curso” (100%). Los compañeros tutores
como indicaron habían repartido las sesiones anuales
destacaron la importancia de trabajar en este plano de
del POAT y “cada semana intervenía uno de los tutores
la tutoría entre iguales, temas como “la motivación
del grupo”. Respecto a la participación de los profesores
por el estudio”, “las habilidades para exponer y
tutores, el 100% de los estudiantes consideró que la labor
comunicar las ideas propias” o “cómo superar las
de estos profesionales había sido muy importante para
barreras que van encontrando” en relación al proceso
ayudarles en la adaptación a la educación superior.
de aprendizaje de las materias del plan de estudios.
Asimismo, los estudiantes consideraron que la figura de
los compañeros tutores era útil y muy necesaria (95,5%). Como se aprecia en el gráfico 1, de las dificultades
encontradas para el desarrollo de las actividades del
Todos los profesores tutores de carrera que
POAT, los profesores tutores destacaron el tiempo de
respondieron al cuestionario (100,0%) señalaron
las sesiones de tutoría (100,0%), la baja participación
del alumnado (66,7%) y el horario del POAT (41,7%). proceso de toma de decisiones a lo largo del ciclo for-
El problema de los horarios y la participación del mativo”, “han aprendido a organizarse mejor y sobre
alumnado han sido dificultades que siempre ha habido todo a superar las dificultades de las asignaturas”, “han
que afrontar, debido que al no ser las actividades recibido ideas relevantes para mejorar rendimiento,
del POAT obligatorias, muchos estudiantes no le para estudiar mejor y también para reflexionar sobre
atribuyen el valor que tienen estas actividades para su proyecto vital y académico”, “han comenzado a
su formación integral, para su integración a la vida reflexionar sobre el para qué y por qué de la forma-
universitaria y para planificar el itinerario curricular ción”, “han aprendido a establecer prioridades”, etc.
que le debe conducir hacia su futuro profesional. También los compañeros tutores consideraron que el
POAT es importante para dar respuesta a las necesidades
Gráfico 1. Dificultades para desarrollar el POAT educativas y contribuir al éxito educativo del estudian-
tado de la Facultad de Educación. Las actividades de
tutoría de carrera ayudan a que los estudiantes noveles
que cursan una titulación universitaria por primera vez
se sientan más integrados, tengan la oportunidad de
comentar sus inquietudes, ganen en confianza y puedan
superar los obstáculos. De forma más precisa, los compa-
ñeros tutores consideraron que las actividades de tutoría
sirvieron para “solucionar muchas dudas relacionadas
con las diversas áreas y con el trabajo académico”, “para
motivarles, haciéndoles ver que son parte importante de
la universidad”, “para que se sintieran más seguros a la
hora de presentarse a los exámenes y realizar los traba-
jos”, “para incentivar su participación en la Facultad”, etc.
Otros problemas a los que se refirieron los profesores
Como se aprecia en el gráfico 2, desde la perspectiva
tutores, recogidos a través de las preguntas abiertas del
del alumnado participante, el programa de tutorías
cuestionario, fueron que “algunos profesores modifican
constituyó una experiencia positiva y satisfactoria. Los
el horario de las asignaturas afectando de este modo al
estudiantes mostraron una satisfacción general alta con
horario de actividades POAT” o que debido al forma-
el POAT (100%), con el horario asignado a las sesiones
to on line que se emplea en algunas asignaturas “los
de tutoría (75,4%), con la información aportada en las
estudiantes no acudan a la Facultan al no tener clase
sesiones de tutoría (96,5%), con las actividades desarro-
presencial, por lo que tampoco acuden a las actividades
lladas por el profesor tutor (98,2%), con las actividades
del POAT”. Por ello, los profesores tutores conside-
desarrolladas por los compañeros tutores (96,5%) y con
raron que debería haber mayor control institucional
el trabajo realizado en las sesiones de tutoría (98,2%).
por parte del equipo de gobierno de la Facultad, para
garantizar que todos los estudiantes pudieran acudir a
Gráfico 2. Satisfacción del alumnado con el POAT
las actividades de tutoría de carrera, al ser un programa
reconocido y aprobado en Junta de Facultad por todos
los miembros participantes. También los compañeros
tutores se refirieron a la necesidad de revisar el hora-
rio de actividades del POAT, aumentar el tiempo de
las actividades y proponer nuevas actividades que se
ajusten a las necesidades del alumnado de primero.
Aportaciones del POAT a la integración y a la forma-

ción del alumnado
Los tutores de carrera valoraron la importancia

que tiene el programa de tutorías para hacer frente a las
necesidades de Orientación que tienen los estudiantes En relación a su proceso formativo (ver gráfico 3), los
que se incorporan a la educación superior. Conside- estudiantes valoraron positivamente las actividades
raron que el programa había contribuido a mejorar orientadoras desarrolladas para mejorar el conocimiento
diferentes aspectos de la formación y del rendimiento sobre la titulación que cursaban (88,9%), para mejorar
académico del alumnado, puesto que “ha fortalecido su conocimiento sobre la universidad (91,2%), para
su elección formativa entendiendo la importancia del mejorar su motivación por los estudios (82,5%), para

52 Miguel Ángel Nogu Pedro Ricardo Álvarez – Pérez
facilitar el método o la forma de estudiar (78,2%), profesional, ya que a través de este proceso de reflexión
para fortalecer la confianza en sí mismo y alcanzar sobre sí mismo y sobre las distintas posibilidades,
las metas (77,2%), para mejorar su compromiso y habían empezado a tener las ideas más claras, a
persistencia para lograr los objetivos (86%) o para trazarse metas, a valorar la utilidad de la formación que
facilitar la integración en la vida universitaria (84,2%). estaban realizando y a planificar su futuro profesional.
Gráfico 3. Contribución del POAT a la formación de De manera más detallada, a través de las
los estudiantes preguntas abiertas del cuestionario los estudiantes
opinaron que la definición del proyecto formativo y
profesional “te hace ver los errores que has cometido y
las cosas positivas que has conseguido”, “me ha ayudado
a pensar en las metas que me he puesto y por las que me
estoy esforzado tanto”, “me ha hecho reflexionar sobre
muchos aspectos e intentar mejorar académicamente
para el futuro desempeño de mi profesión como
docente”, “es relevante para plasmar las ideas referidas
a lo que uno desea o aspira a ser en un futuro; aunque
esas ideas se vean modificadas, sirve como guía para
automotivación y logro de objetivos”, “te das cuenta
de las verdaderas razones por las que estás matriculado
en esta formación”, “te hace plantear a dónde quieres
llegar y qué quieres hacer al terminar la titulación”, etc.
Conclusiones
Los resultados obtenidos ponen de manifiesto
que se han logrado los objetivos planteados en el Plan
de Orientación y Acción Tutorial. La información
ofrecida sobre el funcionamiento y servicios que ofrece
la universidad, el apoyo al proceso de aprendizaje, la
Las valoraciones recogidas en las preguntas
revisión de los resultados de la evaluación y el desarrollo
abiertas pusieron de manifiesto que el POAT fue para
de competencias para la toma de decisiones y planificación
ellos una experiencia enriquecedora, que contribuyó
del futuro académico profesional, fueron algunos de los
a su desarrollo en distintos planos, puesto que desde
aspectos abordados desde el POAT y que han supuesto
su punto de vista, las actividades tutoriales “me
un verdadero respaldo a la formación del alumnado.
sirvieron para conocerme a mí mismo y descubrir la
pasión que tenía dentro por la Educación”, “me han Aunque la tutoría no permita alcanzar todos los
ayudado para organizarme y saber qué hacer ante objetivos de aprendizaje del alumnado, compartimos con
distintos problemas con algunas asignaturas”, “me han Gairín (2003), García (2008) y Jiménez (2010) que es una
ayudado a planificarme y a repartirme las asignaturas estrategia poderosa para trabajar competencias genéricas
para así rentabilizar mejor el tiempo y obtener buenas poco abordadas en el contexto de las asignaturas
calificaciones”, “son de utilidad para programar y curriculares. Las actividades realizadas en el POAT,
sobre todo para ver los puntos fuertes y débiles de mi no solo han contribuido a una mejor integración del
forma de estudiar; valorar si es adecuado y ver cómo alumnado a la universidad, sino que han mejorado su
cambiar”, “me han ayudado mucho en mi autoestima, capacidad para responder a las exigencias del proceso
porque entré con dudas y era demasiado tímida; de aprendizaje, la planificación del proceso de estudio,
ahora ya puedo hablar delante de mis compañeros” la organización del itinerario curricular, la persistencia
en el logro de las metas, la capacidad de organizarse
Utilidad del proyecto formativo y profesional según el
y comunicarse, etc., todos ellos factores que influyen
alumnado
en la formación académica y el desarrollo profesional.
En relación al proyecto formativo y profesional,
Respecto a la ayuda proporcionada al alumnado
los estudiantes manifestaron que las actividades del
para elaborar su proyecto formativo y profesional,
POAT habían contribuido a la clarificación del futuro
los resultados pusieron de manifiesto una valoración
profesional (82,5%) y a la planificación del proyecto
altamente positiva del trabajo realizado en el POAT.
formativo y profesional (86%). Los estudiantes
La elaboración del proyecto personal permitió que
participantes en el programa valoraron la utilidad que
los estudiantes tuvieran en cuenta muchos aspectos
para ellos tuvo la definición del proyecto formativo y

importantes a la hora de elegir itinerarios de formación. Este proceso de institucionalización de la tutoría
Y quedó patente también que esta estrategia ayudó a universitaria, tiene que venir acompañado de medidas
definir la identidad personal de cada uno, a conocerse que refuercen la calidad de esta función. La tutoría no
mejor, a definir el camino a recorrer para lograr las puede entenderse como una labor particular o como un
metas personales y profesionales, a tener una idea acto de voluntarismo por parte de algunos docentes.
clara de lo que pueden hacer en el futuro, a proyectar Por el contario, debería ser una medida recogida en las
los conocimientos que se adquieren en la titulación, directrices y planes de los centros universitarios. Para
a empezar a relacionar los conocimientos con el ello hay que seguir reclamando un mayor reconocimiento
futuro desempeño profesional, etc. Por eso la tutoría a la labor tutorial que realiza el profesorado, una
se considera un elemento de motivación importante mejora en los planes de formación y la elaboración de
para los estudiantes y un ejercicio que contribuye nuevos materiales que apoyen esta labor educativa.
al desarrollo de la capacidad de planificación, de
iniciativa, de compromiso, de clarificación de ideales, etc. Referencias bibliográficas
Uno de los principales inconvenientes detectados
Álvarez, M. (2008). La tutoría académica en el Espacio
fue la baja participación del alumnado. Si bien en algunos
grupos se ha conseguido que un grupo importante Europeo de Educación Superior. Revista Interuniversitaria
de estudiantes acudiera a las actividades, en otros de Formación del Profesorado, 22 (1), 71-88.
grupos la participación fue escasa. Y a pesar de que
se han puesto en práctica medidas para mejorar este Álvarez, M; Lorca, P., y García, J. (2010). El Programa
aspecto (informar al alumnado de las ventajas del de Acción Tutorial como complemento de la acción docente
programa, reconocimiento de créditos por participar en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). The
en las actividades, etc.) no se ha logrado que de manera
Spanish Journal of Accounting, Finance and Management
generalizada los estudiantes de primer curso se inscriban
en el POAT, probablemente debido a que se trata de una Education, I (1), 5-19.
activad voluntaria, cuya nota no tiene un efecto directo Álvarez, P. (2002). La función tutorial en la universidad;
en la evaluación académica. Pero resulta paradójico que
este tipo de actividades que organiza la Facultad y que una apuesta por la mejora de la calidad de la enseñanza.
están destinadas a la formación integral, sea poco tenida Madrid. EOS.
en cuenta por una buena parte de los estudiantes, sobre
todo si se tiene en cuenta los índices considerables de Álvarez, P., y González, M. (2010). La intervención tutorial
fracaso en el conjunto de la universidad. No obstante y en la Universidad de la Convergencia: una estrategia para la
como han indicado los tutores, aquellos estudiantes que formación integral del alumnado. Tendencias Pedagógicas,
participaron regularmente en el POAT, mostraron mucha 16, 236-256.
implicación y satisfacción con las actividades tutoriales.
Por todo ello cabe concluir que en la coyuntura Álvarez, P. (coord.) (2012). Tutoría universitaria inclusiva:
actual, el alumnado universitario necesita apoyo tutorial guía de buenas prácticas. Madrid: Narcea.
para alcanzar sus metas de aprendizaje. Compartimos la
idea de Álvarez, Lorca y García (2010:17) cuando señalan Álvarez, P. (2013). La tutoría como elemento articulador del
que “la acción tutorial debería dejar de ser una actividad proceso de aprendizaje del alumnado universitario. Qurricu-
puntual de carácter informativo dirigida únicamente a lum nº 26, 11-25.
los estudiantes que la demandan y estructurarse como
un sistema integrado en la función docente”. Los planes Angulo, R., y Carreño, B. (2011). Competencias Profesio-
de tutoría tendrían que estar articulados en el marco nales que los empleadores requieren. Revista Mexicana de
general de las titulaciones, como un espacio formativo Orientación Educativa, VIII (20), 45-50.
que contribuya al desarrollo integral del alumnado.
En este sentido, cabe valorar positivamente la opinión Borgobello, A., y Peralta, N. (2011). Funciones tutoriales
de los profesores tutores cuando señalaron que habían y auxiliares de la docencia en Argentina. Revista Mexicana
trabajado en las sesiones de tutoría temas que luego los
de Orientación Educativa, VIII (21), 48-55.
estudiantes incorporaron a otros apartados de la práctica
educativa. Por eso es importante que las actividades de Boronat, J.; Castaño, N., y Ruiz, E. (2005). La docencia y
tutoría se entiendan y se valoren por parte del alumnado
la tutoría en el nuevo marco universitario.
como verdaderas actividades formativas, puesto que
desde este espacio se desarrollan competencias que
contribuyen al desarrollo del perfil de la titulación.

54 Migu Pedro Ricardo Álvarez – Pérez
Ver http://www.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METO- versitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior. Re-

DOLOGIAS/TUTORIAS/m5comu11.doc (Octubre de vista Española de Orientación y Psicopedagogía, 21 (1), 37-44.
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55
La orientación vocacional como experiencia subjetivante

Autor: Sergio Rascovan
El libro que presentamos es una invitación a pensar
las problemáticas denominadas vocacionales desde
una perspectiva crítica como vía superadora de las
modalidades tradicionalmente adaptacionistas,
ya sean psicotécnicas, clínicas o mixtas.
Nuestro objetivo es animarnos a conceptualizar
e intervenir de otro modo. Para ello, es
imperioso revisar los discursos y las prácticas
existentes y proponer a cambio un modo
alternativo que se centre en el respeto de la
singularidad del sujeto que elige y en el registro
de los atravesamientos propios del contexto
sociohistórico en el que transcurre la vida humana.
En las páginas siguientes el lector podrá
encontrar aproximaciones conceptuales sobre
el campo de problemáticas de “lo vocacional”
y sus diferentes tipos de intervenciones.
El eje está puesto en los procesos de orientación
vocacional, experiencias que se organizan como
un dispositivo que bascula entre las prácticas
pedagógicas y las psicoterapéuticas. En el marco
de dichos procesos, se intenta explicitar la
concepción de sujeto de quien consulta o solicita la
intervención, la posición que asume el profesional
a cargo de la coordinación y la especificación de
los recursos y aspectos técnicos inherentes a este.
Conviene aclarar desde el inicio el corrimiento que
hacemos de las denominaciones habituales propias de nuestro campo, como son las de orientador y orientado u orientando.
En su reemplazo, proponemos hablar de profesional de la orientación vocacional para nombrar a quien sostiene el proceso,
y simplemente de sujeto para referirnos al participante de una experiencia cuyo objetivo central es la elaboración de
proyectos futuros y la construcción de una decisión sobre un hacer, básicamente en el área de educativa y laboral.
El significante “orientar” tiene un carácter directivo1, o al menos, una distribución del saber en la cual el que
consulta es quien –supuestamente– ignora, no sabe qué quiere y espera que el profesional –en posición de
orientador– lo guíe, lo dirija, lo encamine. A su vez, las expresiones “orientado” y “orientando” (en este caso
el uso del gerundio otorga una pretendida acción) coagulan el sentido en la medida en que ubican al sujeto
en la posición de recibir un resultado, un diagnóstico, una predicción. Así, todo cierra. Los significantes
otorgan sentido y clausuran todo movimiento que invite a la exploración, a la búsqueda, a la aventura del
vivir. Por eso es que sostenemos que en este proceso no hay nada que orientar, ni nadie que pueda orientar.
Sin embargo, hay mucho por hacer, que no es estrictamente orientar sino, antes bien, sostener una pregunta
social –construida a partir de un tipo de sociedad que impone a los sujetos tomar decisiones en determinadas
instancias de los trayectos educativos y laborales– y construir a partir de ella una pregunta singular, es decir,
1.-ara la Real Academia Española (RAE) orientar es:

“1. tr. Fijar la posición o dirección de algo respecto de un lugar, especialmente un punto cardinal.
2. tr. Dar a alguien información o consejo en relación con un determinado fin. U. t. c. prnl.
3. tr. Dirigir o encaminar a alguien o algo hacia un lugar determinado. U. t. c. prnl
4. tr. Dirigir o encaminar a alguien o algo hacia un fin determinado. U. t. c. prnl.
5. tr. Geogr. Designar en un mapa, por medio de una flecha u otro signo, el punto septentrional, para que se venga en conocimiento de la
situación de los objetos que comprende.

56
la que cada uno puede hacerse en algún momento de la vida. Desde luego hay determinados períodos en el
recorrido vital que son paradigmáticos para el elegir, por ejemplo, la finalización de los estudios secundarios.
En la actualidad, finalizar la escuela secundaria y encarar los procesos de transición constituyen, para los jóvenes,
situaciones de gran incertidumbre. La velocidad en la que transcurre la vida humana es la antítesis de la regularidad
y estabilidad de la vida social en otras épocas. Terminar la escuela secundaria implica pensar más allá de la elección
de una carrera. Es transitar un momento de reacomodamiento que implica la reestructuración de representaciones
vinculadas al presente y al proyecto futuro cuyos efectos tienen fuertes implicancias en la constitución subjetiva.
El proceso de transición no deja de ser una oportunidad para recrearse a uno mismo, incluso en tiempos en
los cuales se vive bajo amenaza de exclusión. Terminar la escuela, entonces, es una experiencia crítica con
potencialidad creativa pero atravesada por el riesgo de perder un lugar material y simbólico en la trama social.
Si le preguntáramos a un joven que está cursando su último año de escolaridad media cuál es la pregunta que
más le hacen sus amigos, familiares, docentes o vecinos, no cabría duda que su respuesta sería la siguiente: ¿Qué
vas a hacer? ¿Qué vas a estudiar?
Estas son dos preguntas que refieren a lo mismo pero con sus matices. Mientras la primera alude al amplio
campo del hacer que incluiría estudiar, trabajar, estudiar y trabajar o emprender otros proyectos, la segunda
restringe las posibilidades de respuesta al ámbito del estudio, algo entendible en una sociedad que estimula
el acceso a los estudios superiores pero que, presentado a modo de exigencia u obligación, puede obturar el
deseo de estudiar del sujeto que elige, aspecto decisivo para poder sostener cualquier proyecto académico.
Por eso, los procesos de orientación vocacional deben tender a promover –frente a la pregunta instalada en
la vida colectiva– su transformación en una pregunta singular: ¿qué me pregunto yo en estos momentos?
Mientras en nuestro medio se sigue hablando de orientador-orientado sin observar las consecuencias
teóricas, prácticas y hasta ideológicas, en la bibliografía anglosajona se denomina cliente a quien participa
de estos procesos de orientación. Expresión que probablemente en otras latitudes no tenga el sentido
marcadamente mercantilista que tiene en la lengua española y, por lo tanto, en el contexto iberoamericano.
En nuestro país, tratando de tomar distancia entre el ser paciente, entendido como sujeto que efectúa una
consulta y/o un tratamiento en el área de salud, y el ser estudiante que designa a quien transita un trayecto
educativo en sus diferentes niveles y modalidades del sistema, se optó por la denominación de consultante,
evitando patologizar o pedagogizar una práctica y reducir al sujeto a su ubicación en un dispositivo.
Si algo debería caracterizar al sujeto que participa de una experiencia de orientación vocacional es su cualidad
de buscador, de explorador. Buscar y explorar son operatorias que dan cuenta de la trama subjetiva y social
propia de nuestra condición humana. No hay un adentro y un afuera. Explorar y buscar en la propia historia
subjetiva, en las experiencias vividas y en el universo de oportunidades de estudio y de trabajo son acciones
necesarias para elegir. Entonces, allí donde un profesional privilegiaría el conocer, indagar o evaluar a un
sujeto, podríamos proponernos, en cambio, invitarlo a desplegar los diferentes aspectos que dan cuenta de los
atravesamientos que lo constituyen y, en esa dinámica, convocarlo a que pueda, a través de su relato, conectarse
consigo mismo, con los otros y con el mundo para intentar construir una elección sobre sus proyectos futuros.
Evidentemente, este cambio de posición implica desplazar el protagonismo del profesional al sujeto que consulta.
La orientación vocacional2 –término que seguramente algún día será reemplazado por otro que exprese de manera
más palmaria su cometido– pensada y ejercitada como una experiencia subjetivante supone una ética centrada en el
reconocimiento de las potencialidades de los sujetos, en el respeto por sus singularidades, en la inexistencia de un saber
certero sobre el enigma de la vida y las vicisitudes del elegir. Una orientación vocacional subjetivante será posible desde
una perspectiva crítica en tanto invite a pensar los temas y problemas en términos de entramados complejos, recurriendo
a la lógica transdisciplinaria y promoviendo articulaciones intersectoriales en los abordajes e intervenciones.
Indudablemente los cambios sociales producidos en la última etapa histórica del capitalismo han
generado profundas mutaciones en el área laboral y educativa. La herencia de la hegemonía de mercado
–representada por gobiernos neoliberales a escala mundial y particularmente en Latinoamérica–
provocó procesos de exclusión social y crecimiento de la pobreza que nos han interpelado y exigido
2.- En países europeos, Estados Unidos, Canadá y también en algunos latinoamericanos hace tiempo que se intenta reemplazar la expresión
“orientación vocacional” por “desarrollo de carrera”, “careers development” o “career counseling”. Por nuestra parte creemos que el deterio-
ro de la “institución carrera” hace necesario pensar en términos de trayectorias de vida o de itinerarios más que de carreras. Véase capítulo 2.

57
la búsqueda de nuevas formas de pensar y actuar frente a los llamados problemas vocacionales.
A partir del año 2003 en adelante los gobiernos posneoliberales de la región han intentado superar –y en buena
media lo han logrado– el severo deterioro ocasionado en el tejido social expresado en procesos de fragmentación,
exclusión y desintegración colectiva. Sin duda se avanzó mucho, pero persiste aún un nivel de vulnerabilidad
social producto de agudos procesos de desigualdad. La restauración neoliberal en la región a partir del año
2016 promete profundizar el deterioro y complicar mucho la calidad de vida de los pueblos latinoamericanos.
En ese derrotero, no podemos seguir haciendo orientación vocacional como si nada hubiese ocurrido,
como si el elegir qué hacer se desarrollase en contextos sociales estáticos. Los procesos sociales producen
formas particulares de organizar la vida y de transitar los itinerarios subjetivos. Esas dinámicas que
articulan lo social y lo subjetivo deben generar formas diferentes de pensar lo que hacemos3 y de saber
lo que pensamos. Será una tarea ineludible puntuar aspectos que caracterizan la época actual, tanto en
los modos de organización y funcionamiento de las instituciones, como en los efectos que producen en
la configuración de la subjetividad en general y en las trayectorias educativas y laborales en particular.
Justamente, las políticas públicas de los gobiernos posneoliberales se orientaron a promover mayor inclusión social
y ampliación de derechos. En este sentido, elegir qué hacer en la vida debe ser considerado un derecho de todos,
al igual que recibir orientación vocacional, es decir, la posibilidad de ser acompañados en la construcción de sus
trayectorias de vida, en especial, las educativas y laborales. Sostener ese derecho significa construir dispositivos
de intervención en diferentes ámbitos: pedagógicos, de salud, sociocomunitarios. Dispositivos que se organicen
con inventiva, imaginación y decisión para generar una práctica que abandone sus modalidades diagnosticadoras,
clasificadoras y normalizadoras.
Podríamos decir que alrededor del eje inclusión-exclusión se organiza la disputa conceptual y operativa. Con ella
se reeditan las tradicionales tensiones entre concepciones adaptativas y emancipadoras: domesticar y ajustar a
lo que se debe hacer o abrir canales liberadores que se distancien de los valores y las exigencias de los discursos
sociales dominantes.
Las páginas siguientes son el resultado de la búsqueda colectiva para promover maneras diferentes de
hacer orientación vocacional. Tarea nada sencilla si se tiene en cuenta que en los últimos años se fueron
reinventando formas clásicas y adaptacionistas de operar. Ha surgido una llamativa proliferación de
pruebas estandarizadas para efectuar una (pretendida) evaluación psicológica, por un lado, y promover
una clínica con “diagnósticos vocacionales” esquemáticos y deshumanizantes, por otro. En oposición a
esas perspectivas, nos proponemos intentar responder creativamente a las nuevas demandas sociales,
animándonos a crear espacios subjetivantes frente a la topadora objetivante de las prácticas de mercado.
Una experiencia subjetivante en orientación vocacional convoca a desmontar los discursos que promueven la
libre elección de los sujetos encubriendo las desigualdades existentes en nuestras sociedades, no solo en las
oportunidades sino en los puntos de partida, es decir, desigualdad de posiciones. En este sentido, psicologizar
es una operatoria encubridora de las diferentes variables que configuran las problemáticas del elegir qué hacer.
La igualdad de posiciones busca ajustar la estructura de las posiciones sociales sin poner el acento en la circulación
de los individuos entre los diversos puestos desiguales. En este caso, la movilidad social es una consecuencia
indirecta de la relativa igualdad social. En pocas palabras, no se trata tanto de prometer a los hijos de los obreros
que tendrán tantas oportunidades de llegar a ser ejecutivos como las que tienen los hijos de estos últimos,
como de reducir la brecha en las condiciones de vida y de trabajo entre los obreros y los ejecutivos. No se trata
tanto de permitirles a las mujeres que ocupen los empleos hoy reservados a los hombres, como de hacer que
los empleos que ocupan tanto las mujeres como los hombres sean tan iguales como sea posible (Dubet, 2011).
Por eso no hay práctica sin ideología. La elección es un proceso y un acto que se lleva a cabo en un escenario
social que tiene ciertas reglas de juego que deben ser conocidas pero que, también, pueden ser transformadas.
La perspectiva crítica en orientación vocacional promueve una práctica articulada con la salud mental comunitaria
en tanto y en cuanto considera a las problemáticas psicosociales, al padecimiento humano y a la conflictividad del
vivir como una trama inseparable en la que se articulan la vida social con la vida subjetiva. La plurideterminación de
los problemas psíquicos nos lleva a pensar que hay vivencias subjetivas de sufrimiento que, en rigor, son efectos de
conflictos sociales. La subjetividad es, de este modo, una subjetividad producida, una subjetividad contextualizada.
3.- Elucidación crítica para Cornelius Castoriadis.

58 Miguel Ángel Nogueira Pérez y
En nuestro presente, esto significa pensar las problemáticas vocacionales y sus formas de intervención en el
marco de los lineamientos de la Ley Nacional de Salud Mental 26657 que “reconoce a la salud mental como un
proceso determinado por componentes históricos, socioeconómicos, culturales, biológicos y psicológicos, cuya
preservación y mejoramiento implica una dinámica de construcción social vinculada a la concreción de los derechos
humanos y sociales de toda persona” (art. 3)4. A su vez, la misma norma jurídica define que “se debe promover
que las autoridades de salud de cada jurisdicción, en coordinación con las áreas de educación, desarrollo social,
trabajo y otras que correspondan, implementen acciones de inclusión social, laboral y de atención en salud mental
comunitaria” (art. 11).
El presente libro es, en cierto sentido, continuación de otros referidos a la temática (Rascovan, 2005; 2010; 2012).
Se basa en los mismos fundamentos conceptuales y operativos. Sin embargo, el interés central de esta obra está
puesto en la revalorización de la orientación vocacional como experiencia subjetivante. El eje gira alrededor del
dispositivo clínico. Una clínica concebida desde una perspectiva crítica, que permite pensar al sujeto en un entramado
social y bajo lógicas de poder que lo atraviesan y con las que tendrá que lidiar. Cabe aclarar, sin embargo, que las
experiencias subjetivantes no se reducen a ese dispositivo. Las prácticas pedagógicas y sociocomunitarias también
pueden serlo. El Programa “Dar PIE: pensar, intercambiar, elegir” que llevó a cabo el Ministerio de Educación
de la Nación5 ha sido muestra de ello. Fue una política pública que promovió una práctica de orientación
vocacional en las escuelas secundarias de todo nuestro país procurando devolverle al estudiante el protagonismo
en la construcción de su propia elección y de sus proyectos de vida. Por eso, podemos señalar que las prácticas
subjetivantes pueden –y deben– promoverse en el campo educativo, comunitario y, desde luego, en la clínica.
Este libro tiene la pretensión de colaborar en la transmisión de una clínica que trascienda el abordaje de
enfermedades y de trastornos para implicarse con el malestar, el padecimiento y las conflictividades de la
vida cotidiana, entre ellas, las relacionadas con la elección de qué hacer en la vida. En otras palabras, una
clínica que desborde y supere los límites de la psicopatología, devolviéndole su fluidez, su dinamismo y el
optimismo de saber que algo podemos hacer para que un sujeto produzca una historización simbolizante
en la que pueda interrogarse sobre su propio deseo y su propia búsqueda, tanto singular como colectiva.
En un mundo fascinado por el éxito, el rendimiento y la excelencia, hay tensiones fuertes entre las
metas y los logros. Si la persona se siente apta para el futuro, toma como desafío la búsqueda de nuevos
objetivos, de nuevos proyectos. Si el futuro la asusta, se repliega a la nostalgia. (Hornstein, 2013:32)
Más allá de toda tecnología y estandarización, una clínica en orientación vocacional es, ante todo, un espacio de escucha
para que circule la palabra. Son los relatos del consultante los que irán configurando la escena. El profesional acompaña
con su escucha atenta y con intervenciones tendientes a devolverle al sujeto su propio saber. Este es un proceso que,
a propósito de la elección de un proyecto futuro, supone un paréntesis en la vida de un sujeto a la espera de que algo
advenga como una verdad sobre sí mismo.
Junto a la conceptualización de una clínica ágil, dinámica y creativa en el abordaje de las problemáticas
vocacionales, se propone una caja de herramientas con recursos que ayuden a activar los procesos de elección
y a colaborar a que el consultante se conecte con su problemática y pueda hablar. Se describen juegos como
“Una Lotería muy especial”, “Imágenes ocupacionales”, “Historia vocacional”, “Encuesta a padres” y otros. Se
explicitan sus características, sus potencialidades y las formas posibles de intervenir por parte del profesional.
Por último, destinamos el capítulo final al relato de experiencias sobre procesos de orientación vocacional que
ilustran las problemáticas existentes al momento de elegir qué hacer, el posicionamiento ético del profesional, su
escucha y sus intervenciones.
La invitación está hecha.
4.- La ley está disponible en: <www.msal.gob.ar>.

5.- Disponible en <www.educ.ar>. El programa llevado a cabo en los años 2014 y 2015 incluyó tres componentes: un juego computarizado; un
curso de formación para docentes y equipos de orientación, y un micrositio de Internet con recursos audiovisuales y buscadores de carreras
de nivel superior.

59
El narcotráfico visto por el cine mexicano

Análisis por: Cuauhtémoc Rubalcava Páez1
La búsqueda para situar la primer película que aborda como tema central el contrabando de drogas en México, me
llevó hasta el sexenio cardenista, puntualmente en el año de 1936, con el director alemán José Bohr, este cineasta
filma una de tantas películas en México que titula “Marihuana, El Monstruo verde”. Los análisis a la misma, nos dan
argumentos sólidos para situarla como la primera película mexicana que gira en torno al contrabando de drogas.
La influencia del director José Bohr, con respecto al expresionismo alemán, es un tanto evidente, por ejemplo, el
maquillaje que utiliza en la protagonista Irene [Lupita Tovar], es de un aspecto fúnebre, vestida siempre en negro,
con un tono pálido en su rostro, ya de por sí, la actriz quien también interpretó la primera película sonora mexicana,
Santa, era de una belleza un tanto melancólica, con mirada profunda y triste, de un rostro afilado, otro elemento,
es en cuanto al manejo de sombras que aparecen de forma constante. Los demás protagonistas visten con un estilo
Gánster, siempre trasladándose en autos hoy considerados clásicos, una película que evoca un género que nació
en Norteamérica, llamado cine policiaco, por lo que la producción en cuanto a estética y calidad, la considero bella.
La trama trascurre en un entorno de calma, el Dr. Raúl [René Cardona], quien pugna por erradicar a una banda de
contrabandistas de marihuana y pastillas hacia Estados Unidos, será su motivo de ser. En este sentido, encontra-
mos una problemática que nos marca un punto de partida en cuanto al negocio de la droga con Estados Unidos.
Existe una investigación de tesis sobre la estrategia mexicana contra el crimen organizado, en la cual, marcan
una etapa especifica de crecimiento en el cultivo, y contrabando de marihuana hacia Norteamérica, recupero
un fragmento que sitúa a esta película en una etapa clave sobre la venta de drogas, […] En la década de 1940,
la marihuana y la amapola blanca se cultivaban de manera cada vez más industrial en el llamado Triángulo
dorado; así, este mercado ilegal, se fue convirtiendo en gran fuente de riqueza para los narcotraficantes”. La
estrategia mexicana contra el crimen organizado en el marco de las relaciones México – Estados Unidos (2008 – 2011)
1.1 La primera generación de películas sobre el narcotráfico
Para la década de 1970, surge la primera generación de películas sobre el narcotráfico. En la película de Luis Estrada El Infierno
(2010), en una escena donde se da una compra-venta de drogas, se observa a uno de los actores que fue ícono de la primera
generación y el surgimiento del cine de narcos en México a finales de los años 70 y toda la década de 1980, Mario Almada.
El director Luis Estrada decide incluirlo en su película El Infierno. Puedo asegurar que su participación en la película
por muy breve que haya sido, tiene una importancia sobresaliente, porque es el encuentro de dos generaciones de
cine, de dos problemáticas que parten de lo mismo, el narcotráfico y la violencia que conlleva, por supuesto que ambas
generaciones tienen sus diferencias, pero al fin y al cabo las consecuencias siguen vigentes y además, han empeorado.
Qué podemos decir sobre esta primera generación de películas sobre narcotráfico, que en su mayoría no quisieron reflejar
una problemática real en cuanto al narco, y se empeñaron en hacer historias frívolas, sin matices, entre policías versus narcos.
1.- Correo: rubalcavacu@gmail.com

60
La decadencia del cine en México en 1980, fue en parte por la mala calidad de sus producciones, en las principales salas
de cine se exhibían este tipo de películas carentes de argumentos convincentes, además del cine de ficheras, todo en
conjunto fue una traba para el sano crecimiento de la industria cinematográfica nacional, aunado al erróneo apoyo del
gobierno de López Portillo y su hermana Margarita López Portillo. El principal problema que tuvieron las primeras
películas sobre narcos, es en cuanto a su manejo de contenido, alejado de la realidad, con diálogos fuera de contexto, en
palabras del actor Mario Almada, declaró que “eran películas donde había acción, y balazos, películas entretenidas”.
1.2 La Guerra de Calderón 2006-2012
Tuvieron que pasar 30 años, para que surgiera una segunda generación de películas con esta temática. Por ejemplo,
Miss Bala (2011) abre el debate al perfil de las mujeres dentro de las organizaciones criminales ligadas al tráfico de
drogas. El director Gerardo Naranjo parte de la aprehensión policiaca de Laura Zúñiga Huízar en Diciembre del
2008 en el Municipio de Zapopan, Jalisco, junto a siete integrantes del cártel de Juárez, es el punto de partida para
la realización del guion cinematográfico Miss Bala. La noticia sobresalió porque unos meses antes había resultado
ganadora del concurso Nuestra Belleza Sinaloa. El director Gerardo Naranjo, decidió tomar elementos específicos con
relación a la detención de Laura Zúñiga, y realizar con ellos una ficción en la que retratara lo que percibía alrededor
de los sucesos del narcotráfico, pero trató de evitar caer en los típicos clichés del narco como: Patético, ignorante,
que vive en un área mucho más gris, que no tiene las cadenas de oro, que no está rodeado de mujeres en camionetas.
En palabras del director, él no pretendía abordar un solo tema, sino reflejar varios aspectos que sucedían alre-
dedor de este caso, como por ejemplo: el miedo, y la corrupción que existe con las diferentes organizaciones
estatales y gubernamentales, y unir estos elementos a un guion que había escrito sobre la DEA en México. La
película está filmada con técnicas de cine documental para dar un mayor realismo a las escenas de violencia
y las que involucran aspectos del narcotráfico. Algunas de estas escenas contemplativas están realizadas des-
de el plano de una avioneta que entra a territorio mexicano, o en el enfoque del paisaje urbano. De principio a
fin, la película no muestra una sola imagen de drogas, sino que todo ocurre con la dramatización de los suce-
sos y la fuerza de proyectar en los rostros el miedo, esto se vuelve reiterativo a partir de un punto en la trama.
El 3 de septiembre de 2010, con los festejos del bicentenario, se estrena la película El Infierno. Para esta fecha, ya se
tenía una cifra oficial de más de 15 mil muertes violentas por la guerra contra el narcotráfico. El planteamiento de
la historia en El Infierno, parte de dónde estamos y hacia dónde vamos. Los gobiernos en turno han acarreado una
serie de problemas que ha planteado en sus anteriores películas Un mundo maravilloso (2006) y La ley de Herodes (2000).
Cuando Luis Estrada escribió el guion junto a Jaime Sampietro, nunca quisieron competir con la realidad,
sino hacer personajes definidos, que representaran una asimilación, “Preferimos jugar con arquetipos, es-
tereotipos, la fábula, la alegoría, en la que cada personaje representara algo y, por supuesto, en relación
con lo que más me interesa, que es el cine”. Cabe resaltar que dentro de la historia, los personajes se en-
cuentran rodeados por todo tipo de elementos que corresponden a la narcocultura y eso dimensiona la
trama. Como dato final a esta película, el cartel oficial fue censurado, al tener la leyenda escrita “Nada
que festejar” refiriéndose al centenario de la revolución mexicana y al bicentenario de la independencia.
Y para cerrar este bloque de películas, Heli (2013) para el director Amat Escalante, la corrupción y el narco-
tráfico no son el punto central de su película, sino el retrato de una familia cualquiera dentro de la sociedad
mexicana que puede caer presa de estos problemas. Su película muestra diferentes grados de violencia, que
van desde el familiar, hasta el de una violencia extrema provocada por el crimen y un fallido sistema político,
al igual que El Infierno de Luis Estrada, o Miss Bala de Gerardo Naranjo, este aspecto cumple y se vuelve un
argumento general para retratar la problemática que vive el país, recordemos que en estas tres películas los
personajes principales son absorbidos de forma fortuita hacía esa vorágine de corrupción, crimen, y violencia.

61
Amat declaró que su película está interpretada por jóvenes, ya que son un reflejo de que la esperanza debe venir de
la juventud, de quienes inclusive aún no nacen, es por ello que en un determinado punto de la historia, las tomas
recaen sobre ellos. Es así que podemos afirmar que el cine mexicano ha evidenciado a través del tiempo y de múl-
tiples historias, la problemática del contrabando de drogas, de la corrupción que esto conlleva. Algunas películas
toman partida y se vuelven sumamente políticas, otras solo intentaron ser objeto de rentabilidad económica, lo
cierto es que el cine es un reflejo de nuestra realidad.

62
Pichones
Ángel Cristóbal Muñoz
Roma, Italia, Otoño del 2016
Hay días como hoy que me despierto con mil preguntas. Me cuestiono, qué sentido tiene la vida, los días transcurren
igual uno a uno, sin que nada interesante ocurra. Afuera llueve y hace frío, no tengo ánimos de levantarme de la cama y no
quiero hacer nada. Mis reflexiones existenciales vienen disturbadas por el ruido que provoca la llegada de un pichón que
se posa en el calentador de agua, ubicado en el balcón. Me levanto furioso, cojo un palo de escoba, salgo y lo ahuyento.
Son frecuentes los días en que a diario varios pichones se cagan en el calentador, en el piso, en la escalera y a lo largo del
balcón; limpio y ellos se cagan. La guerra contra la caca de los pichones – concluyo - es declarada, abierta y cotidiana.
Todo empezó una primavera cuando mi espíritu franciscano dejó migajas de pan en el piso para que pájaros y
pichones tuvieran algo de comer. Al inicio era bellísimo observar como al balcón llegaban pájaros y la presencia
robusta de una pichona. Todas las aves en armonía, devoraban los pedazos de pan que les dejaba. Me di cuenta
que cuando no dejaba ninguna migaja los pichones dejaban como prueba de su insatisfacción, mensajes de
excremento. Se cagaban primero en el barandal, después en el piso. Esta situación la comente a mi vecino
Pietro. Me dijo, cometiste un gran error al darles de comer, no te dejarán en paz. Decidí no dejar más pan, ni
nada. ¡¡ Fue peor !!, la protesta no se hizo esperar, comenzaron a cagar por doquier, el calentador del agua
fue su lugar preferido. No solo se cagaron, sino que ahí anidaron y luego ocuparon el motor de la calefacción.
Por las mañanas sentía el aleteo de su llegada, de inmediato tomaba un palo y los ahuyentaba. La
situación se volvió desesperante, todas las mañanas era igual yo los ahuyentaba y ellos regresaban
y cagaban . Una noche escuché que estaban anidando en el calentador de agua, salí y los espanté
con mucha fuerza y se amedrentaron. Lo intuí por la forma agresiva y amenazante con el palo de la
escoba. Nunca pensé en hacerles daño, lo cierto es que se había vuelto una situación insoportable.
Decidí ponerle fin a esta historia. Junto con Pietro lavamos el calentador de agua con solventes y colocamos
una red que les impedía posarse en la parte alta, de igual manera protegimos el motor del aire acondicionado.
También limpiamos el balcón y el barandal. Todo quedó limpio y pensé que no regresarían más. Pese a
todo - Pietro me dijo - que lo hecho era insuficiente. Le respondí que no era posible poner una red de seis
metros que hubiera cubierto todo el balcón y que era suficiente impedirles posarse en los sitios que preferían.
Pasó un día y no llegaron. Pensé que el olor de los solventes los alejaba. Por un par de días, salí sin preocuparme
por la presencia de los pichones cagones. Una tarde, me llamó Pietro al celular, me dijo: apenas puedas,
regresa a casa porque te debo decir algo. Nervioso le pregunte qué había ocurrido, pero no me respondió.
Me precipité a casa. Pietro me llevó al balcón, toda la ropa recién lavada y tendida estaba llena de caca de
pichones, los pichones se vengaron haciéndolo donde menos nos imaginamos. Él reía divertido, de mí se
apodero mucha rabia y hubiese querido tener un fusil para dispararles o comprar un halcón para cazarlos.
Al final decidí poner una red a todo lo largo y ancho del balcón. Ahora sí dije, quiero ver como harán para
entrar. Pasaron los días, la red funcionó, y solo vi algunas plumas incrustadas en la red, huellas que los
pichones intentaban pasar. Un día me levanté a preparar el desayuno y encuentro en la mesa del comedor
una cosa amarillenta y negra; este suceso me parecía extraño, porque antes de dormir, siempre dejaba
ordenada y limpia la mesa. Con curiosidad observé esa cosa, me pregunté ¿qué puede ser?, no me atreví
a tocarla, con una servilleta limpié la mesa y un olor pestilente me hizo casi vomitar: era caca de pichón.

63
Ser Mónica Córdoba
Escribiré palabras lacerantes, Quise ir más allá

emanadas del dolor sentir un tacto amable
un dolor que no es mío, que nunca ha sido mío, tener amigos, verlos sonreír,
un dolor que inventaron para hacerme creer amar a un hombre, tenerlo a mi lado,
que era el único recurso de mi voz, amarme, saber que era cierto.
un dolor que asumieron para mí Quise restarle a mis defectos,
por ser diferente creer en cosas nuevas,
por nacer distinta alcanzarme, llegar a esa que siempre fui
por amar sueños que no eran los suyos y que estaba esperándome.
por tener un cuerpo indómito y ser libre. Explore el mundo,
cada cosa que a mi paso se abría la toqué,
Me enseñaron a repetirlas la olí y permití que me enseñara.
a creerlas propias Fui princesa
a buscar sus significados intelectual
para no olvidarlas, empresaria
para incorporarlas lógicamente deportista
en cada discurso, en cada reflexión bailarina
en cada síntesis y conclusión. tuve amigos
Aprendí a fuerza de sus señales reiteradas caminé en tacones
a hablar un idioma que no era el mío. dejé mi cabello largo
Me educaron en un lenguaje diferente disfruté mi delgadez
al de mi mente pura permití a otros que la disfrutaran
al de mi cuerpo virgen. hablé
Permitieron mi mancilla me asumí diferente
procuraron mi tristeza coleccioné libros
alimentaron temores dibujé
me obligaron a arrodillarme canté, escribí
a sucumbir ante cualquier contratiempo. bailé.
Hicieron de mis ojos un río de tormentos Supe que podía sentir dolor profundo
de mi lengua una herramienta para el lamento que merecía sentarme en lugares privilegiados
de mis manos un frágil remedo del cristal. que mi inteligencia tenía sentido,
Quisieron destruirme siempre, servía y no se agotaba.
anular mi espíritu Y la luz se fue creando,
negar mi presencia se fue abriendo paso,
vomitar mi nombre no tuve temor de decir
humillar mis deseos de tartamudear, de reiterar.
eclipsar mi inteligencia. Mi razón se fue expandiendo,
y no le importaron las críticas,
Tuve un aliado, no lo imaginaron: los enojos de los jueces,
en cada libro las letras hechas palabras, las burlas de quienes ya habían caminado por las veredas
las palabras organizadas en frases, y transitado las carreteras.
las frases adquiriendo un sentido,
los sentidos diferentes a los suyos. Hablar, buscar los matices en las intenciones.
Aprendí a decir esas nuevas palabras, Escribir, gastar esta tinta,
pero también a entenderlas y usarlas. la necesaria para colorear la propia vida.
Aprendí a vivir otras vidas Leer, libros nuevos que me son ajenos,
a sentir sin ser tocada libros viejos que hablan con toda intimidad.
a amar y tener esperanza. Gritar, sin parar,
Nada me era negado sin ganas de pedir permiso para inconformarme.
podía viajar con cualquier historia Amar, hasta el paroxismo,
podía ser yo y ser otros. sin cordura,
Soñaba con ser amada sin dejar una sola pequeña parte de mí
creaba mundos ideales sin explotar ante el triunfo del placer.
tenía un cuerpo más fuerte, lograba propósitos Creer, sin dudas, con toda esperanza,
era fuerte, más fuerte, muy fuerte. como sólo se puede hacer ante el Altísimo.
Era capaz de cambiar mi pasado,
tener otro padre Pude ser feliz desde siempre,
confiar, dormir sin sobresaltos desde que fui concebida.
ser feliz y aceptada. Ser feliz, a veces arrebatando,
Cada libro, cada historia, otras esperando,
sublimaban la realidad: en ocasiones tan sólo dejando
dibujarme el futuro, que el mar me arrastre en sus mareas,
crecer, vivir, entender, sentir, todo en plenitud. pero nunca suplicando
Nada me era negado robando
nada me limitaba. llorando.
Lograba desear, girar, oír a mi corazón latir sin agobiarse. Soy feliz porque lo he elegido,
El mundo podía ser ideal y posible, porque lo he creado,
tan perfecto como quisiera. porque siempre lo he merecido.

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