Ecología

Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior
Plan y Programas de Estudio 2018

Bachillerato
1. Datos de identificación
Nombre de la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) Ecología
Propósito general de la UAC

Explicar la interacción entre los elementos físicos, biológicos y socioeconómicos del medio ambiente, sus procesos de cambio y
evolución, a través de la valoración de la importancia del desarrollo sustentable y la legislación ambiental vigente, para favorecer la
preservación y conservación del entorno.
Línea curricular Componente formativo
Ciencias Experimentales Básico
Clave Semestre Sesiones a la semana Total de sesiones Créditos
BA13102 Primero 3 54 5
2. Fundamentación
Enfoque y contexto de la UAC

Ecología es una UAC que forma parte del campo disciplinar de Ciencias Experimentales, y estará orientada al logro de aprendizajes
secuenciales que contribuyan al desarrollo de las competencias disciplinares. Es importante enfatizar que los contenidos serán los
motivos o causas que movilicen los aprendizajes y los productos esperados. La propuesta involucra un proceso de aprendizaje que
permita al estudiante comprender y explicar los hechos, fenómenos y problemas ambientales, sus causas y la importancia de la
participación de la ciencia, la tecnología y la sociedad para resolverlos desde varias perspectivas y contextos.
Las ideas que estructuran los contenidos de Ecología serán: La Interrelación, Autorregulación, Alteración y Preservación. Los conceptos
de Interrelación y Autorregulación permitirán al estudiante comprender que la naturaleza mantiene un equilibrio dinámico debido a la
interacción de un gran número de factores bióticos y abióticos. Esto permitirá que el estudiantes desarrolle un sentido de empatía y
cuidado hacia ella; un sentido de valor hacia el mundo natural, sobre todo en estudiantes que, al vivir en grandes ciudades, han perdido
el contacto con ella.
A través del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Ecología, gradualmente se impulsará el desarrollo de los siguientes
ámbitos: Exploración y comprensión del mundo natural y social, Pensamiento crítico y solución de problemas y cuidado del medio
ambiente.
DIRECCIÓN ACADÉMICA 1
Bachillerato
3. Ubicación
Relación con otras UAC del plan de estudios

1° 2° 3° 4° 5° 6°
Geometría y Probabilidad y
Álgebra I Álgebra II Geometría Analítica
Trigonometría Estadística
Temas Selectos
Ecología Química I Química II Física I Física II
de Física
Temas Selectos Temas Selectos
Biología
de Química de Biología
Pensamiento Lógico Ética
Entorno de las
organizaciones.
4. Perfil de egreso
Ámbito Características
 Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e
investigaciones pertinentes.
Exploración y comprensión
 Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos
del mundo natural y social
históricos y sociales específicos.
 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
 Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y
Pensamiento crítico y
cuestionar críticamente fenómenos diversos.
solución de problemas
 Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
 Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar
Cuidado del medio
soluciones.
ambiente
 Piensa globalmente y actúa localmente.
 Valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances científicos.
Bachillerato
5. Desarrollo de contenidos
PRIMER PARCIAL
Eje disciplinar Componente
Explica la estructura y organización de los componentes Ecosistemas y actividad humana.
naturales del planeta.
G9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren
Competencias dentro de un contexto global interdependiente.
genéricas y G11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
atributos 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
CE1, Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y
sociales específicos.
Competencias CE2, Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
disciplinares consideraciones éticas.
CE6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
científicas.
Sesiones
Contenido central Contenido específico
sugeridas
¿Qué es ecología, sustentabilidad y desarrollo sustentable?
¿Qué puedo hacer para conservar el ambiente y preservar los
Ecología, sustentabilidad y desarrollo recursos naturales? 3
sustentable
¿Cuáles objetivos del Desarrollo Sostenible puedo apoyar
individualmente y cuáles requieren la participación institucional?
Bachillerato
Los tres ámbitos de la sustentabilidad (ecológico, económico y social).

Los objetivos de Desarrollo Sostenible. La Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible.
6
La Declaración de Río
La investigación experimental, por muestreo y el empleo de modelos
matemáticos en ecología.
¿Cuáles son los factores ambientales que favorecen su crecimiento?

¿Cómo puedo investigar la influencia de la temperatura o la humedad
en un organismo? 4
Los factores ambientales del ecosistema donde ¿Todos los factores ambientales influyen de la misma manera en un
vivo
organismo?
Factores bióticos y abióticos.

Ley del mínimo de Liebeg. 5
Ley de la tolerancia de Shelford.
Aprendizajes esperados
 Diferenciar entre sustentabilidad y desarrollo sustentable.
 Identifica organizaciones o instituciones a través de comunidad de indagación que promueve la sustentabilidad y el desarrollo
sustentable.
 Propone alternativas de solución a un problema ambiental de su entorno.
 Explicar cómo los factores ambientales limitan la distribución y la abundancia de los organismos.
 Identifica los factores ambientales que determinan la actividad económica e su región, proponiendo estrategias para propiciar el
aprovechamiento sustentable de sus recursos naturales.
Bachillerato
SEGUNDO PARCIAL
Eje disciplinar Componente
Explica el comportamiento e interacción en los Estructura, propiedades y función de los elementos que integran a los ecosistemas.
sistemas químicos, biológicos, físicos y ecológicos
Ecosistemas y actividad humana.
G8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
Competencias
8.2Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
genéricas y
G11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
atributos
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
CE5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
Competencias
CE7 Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
disciplinares
CE11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental.
Sesiones
sugeridas
¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?
¿Qué sucede si se modifican alguno o varios componentes de un
ecosistema?
El ecosistema donde vivo
¿Cuáles son las diferencias entre los ecosistemas natural, rural y urbano? 3
¿Cuáles son los componentes del ecosistema donde vivo?
¿Qué sucede con un ecosistema que ha sido talado o destruido por
un fenómeno natural?
Bachillerato
Producción primaria y transferencia de energía.

Homeostasis del ecosistema.
Características generales y flujos de materia y energía en los ecosistemas 5
natural, rural y urbano.
Sucesión primaria y secundaria.
¿Cuáles son las actividades humanas que más contribuyen a la huella
ecológica?
¿Cuál es mi contribución al cambio climático?
4
¿Qué puedo hacer para reducir mi huella ecológica?
¿Cómo ha influido el crecimiento de la población humana y la
industrialización en el impacto ambiental?
Mi huella ecológica
Impacto ambiental y sus causas: crecimiento de la población humana y la
industrialización.
Cambio climático y sus causas, el efecto invernadero.
5
Consecuencias del cambio climático: alteración del clima, cambio del nivel
del mar, pérdida de biodiversidad.
Huella ecológica, biocapacidad, déficit y crédito ecológicos
 Examinar la estructura y el funcionamiento de los ecosistemas.
 Caracteriza un ecosistema indicando tipo, abundancia y distribución de los organismos que lo habitan, así mismo, estableciendo
el flujo de materia y energía, y, relaciones tróficas del mismo.
 Explica las consecuencias de la alteración de los ecosistemas.
 Identifica técnicas y elementos de matemáticas aplicables a los procesos de cuantificación de los recursos bióticos.
 Calcular la huella ecológica individual.
Bachillerato
 Identifica los factores que exponencian el impacto de las actividades humanas sobre el ambiente.
 Elabora estrategias de acción que permitan reducir la huella ecológica.
TERCER PARCIAL
Contenido central Componente
Relaciona los servicios ambientales, el impacto que
genera la actividad humana y mecanismos para la Ecosistemas y actividad humana.
conservación de los ecosistemas
G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.3 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Competencias 5.4 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
genéricas y
preguntas.
atributos
5.5 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
G8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
8.2Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CE2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
CE3 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
Competencias responderlas.
disciplinares CE5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
Bachillerato
Sesiones
sugeridas
¿De dónde provienen los alimentos que consumo?
¿Qué beneficios obtengo de los ecosistemas cercanos?
¿Qué pasaría con la calidad del aire si desaparecen to- das las áreas
verdes de mi localidad y sus alrededores?
¿Qué puedo hacer para preservar los ecosistemas naturales de la región
Los bienes y los servicios que obtengo de los donde vivo?
ecosistemas 4
Servicios ambientales: de soporte, regulación, provisión y culturales.
Deforestación y sus causas: agricultura, ganadería, urbanismo.
Situación de los principales ecosistemas deforestados: bosques
templados, manglares, selvas tropicales.
Desertificación y sus causas: tala, sobreexplotación agrícola,
sobrepastoreo.
¿Por qué es importante el agua para mi vida?
¿Para qué empleo agua en un día?
¿Qué pasaría si no hubiera agua para beber y para uso doméstico en mi
comunidad (casa, escuela, trabajo)?
Mi huella hídrica
4
¿De qué tamaño es mi huella ecológica y como puedo reducirla?
¿Cuáles son las fuentes de contaminación de los diferentes cuerpos de
agua (ríos, cuencas hidrológicas, acuíferos, mares)?
Importancia del agua para la vida.
Bachillerato
Disponibilidad nacional y mundial del agua.

Usos del agua.
Sobreexplotación de fuentes de agua dulce.
Contaminación del agua.
Tratamiento de agua.
Agua para la producción de alimentos.
Huella hídrica personal y por naciones.
Ahorro de agua.
¿Qué porcentaje de las viviendas de México tiene energía eléctrica?

¿Qué países no tienenacceso a la energía eléctrica?
¿Cuál es el impacto ecológico de las fuentes tradicionales de energía?
¿Qué ventajas y desventajas tienen las energías renovables?
Aprovechamiento racional de fuentes de energía ¿Cuáles tecnologías de energía renovable podrías implementar en tu casa? 6
en actividades cotidianas.
Impacto ambiental de los combustibles fósiles.
Fuentes alternas de energía.
Ventajas y desventajas de la energía hidráulica, geotérmica, eólica, solar,
bioenergía.
Bachillerato
¿Por qué se ha concentrado la población en las ciudades del país?

¿Qué características tiene una comunidad rural sustentable?
¿Qué características tienen las ciudades sustentables?
¿Cuál es la alternativa para un mundo equitativo en el acceso a servicios
y alimentos, en paz y sin contaminación?
Comunidades sustentables Desarrollo de comunidades a partir de los servicios ambientales 4
disponibles.
Ecoturismo y pago por servicios ambientales.
Características de una ciudad sustentable: movilidad y transporte;
áreas, azoteas y muros verdes; diseño de casas y edificios sustentables;
uso de energía alternativa y ecotecnologías.
 Valorar los servicios ambientales que proporcionan los ecosistemas y las consecuencias de su pérdida o alteración.
 Identifica las áreas naturales protegidas de su región, estado y nación y los recursos que contribuyen a conservar.
 Calcular la huella hídrica individual y por nación.
 Identifica las fuentes de agua que existe en su región, señalando el impacto que tienen como producto de las actividades
humanas.
 Propone estrategias para resolver problemas que favorezcan el aprovechamiento sustentable las fuentes de agua de la región.
 Diseñar y argumentar la implementación de energías renovables en el hogar.
 Diferencia las fuentes de energía que utiliza para el desarrollo de sus actividades cotidianas.
 Explica los impactos medio ambientales que generan los procesos de producción de energía.
 Reconoce las ventajas y desventajas de las energías renovables.
 Identifica las actividades cotidianas en las cuales podría utilizarenergía renovable.
Bachillerato
 Diseñar y argumentar la implementación de energías renovables en una comunidad rural o ciudad sustentable.
 Identifica los problemas ambientales comunes que tienen las ciudades populosas.
 Distingue las características de una comunidad o ciudad sustentable y los factores que las fortalecen.
 Propone alternativas para propiciar el desarrollo sustentable de su comunidad a partir de sus recursos locales.
6. Metodología de enseñanza y aprendizaje
Orientaciones, métodos y recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje

Las estrategias y recursos didácticos básicos para el trabajo disciplinar e interdisciplinar de la Unidad de Aprendizaje Curricular de
Ecología, el profesor será el responsable de seleccionar aquellas que respondan a las características y necesidades de los estudiantes, de
manera que contribuyan al desarrollo de las competencias del perfil de egreso, en conformidad con lo establecido en el Modelo
Académico del Bachillerato.
Para el logro de las competencias establecidas en la unidad de aprendizaje de Ecología, el quehacer del profesor estará en función de
diseñar planes de trabajo basados en proyectos orientados al desarrollo de competencias, llevar a la práctica los procesos de enseñanza
y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora y en diferentes contextos, utilizar los recursos y materiales disponibles de
manera adecuada, utilizar las herramientas de las TIC con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
Además el profesor deberá evaluar y dar seguimiento a los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo, generar
ambientes que faciliten el desarrollo sano e integral y el aprendizaje autónomo y colaborativo, promover la participación de los
estudiantes con una conciencia ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
Es importante puntualizar que el acompañamiento y función del profesor será como guía educativo al valorar al estudiante como el
protagonista del aula en el proceso de enseñanza aprendizaje. Sabemos que el reto es atender a las nuevas generaciones de jóvenes
digitalizados y nos obliga a formar a los estudiantes de una manera diferente, por lo tanto la tarea y el gran desafío será generar los
espacios para que los estudiantes puedan adquirir aprendizajes significativos que le permitan crear estructuras de conocimiento
mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas, así mismo poner en práctica su creatividad, sus talentos,
Bachillerato
su espíritu emprendedor, sus inteligencias múltiples y sus habilidades en las TIC. Además de promover el empoderamiento de los
estudiantes en el aula de manera que permita generar y potencializar el desarrollo de habilidades comunicativas, de pensamiento
autónomo, crítico y reflexivo, y la participación activa.
Métodos y estrategias de enseñanza y de aprendizaje
El propósito del planteamiento de los métodos y estrategias será que los estudiantes se enfrenten a situaciones de la vida cotidiana,
presentándose éstas como casos, problemas o proyectos, y haciendo uso de las experiencias previas y de los saberes de Ecología, para
que sean capaces de encontrarles soluciones significativas y puedan extrapolar los métodos y procedimientos empleados a la solución
de otras situaciones similares. Los métodos y estrategias que el profesor podrá considerar para el logro de las competencias son las
siguientes:
 Aprendizaje cooperativo y colaborativo. Ambos se trabajarán con grupos de estudiantes donde se espera como resultado el
aprendizaje. No obstante, el aprendizaje cooperativo intentará desarrollar las habilidades socio-afectivas, donde los estudiantes
deben ayudarse entre ellos, y así lograr los objetivos. En el aprendizaje colaborativo se buscará desarrollar las habilidades personales y
sociales, y los aportes de los estudiantes para lograr una meta.
 Enseñanza por descubrimiento. Este método plantea la mejor forma de enseñar ciencia, es transmitir a los estudiantes los productos
de la actividad científica, es decir los conocimientos y saberes científicos. Su desarrollo se centrará en que los estudiantes aprendan
ciencia haciendo ciencia o aprendan algo descubriéndolo o creándolo por sí mismos. Su enseñanza se basará en experiencias que le
permitan investigar y reconstruir los principales descubrimientos, es decir replicar los experimentos y situar al estudiante en el papel
del científico. Su metodología didáctica estará enfocada en la aplicación de la investigación y el método científico. Además se pretende
facilitar el acercamiento a la experimentación, tomando como eje las acciones de observación, comprensión de los fenómenos
cotidianos y análisis de resultados. Los experimentos propuestos tendrán el propósito de estimular en los estudiantes la capacidad
creativa y el interés por el estudio de las ciencias experimentales, así como fomentar el trabajo cooperativo y colaborativo.
 Método de casos o situaciones. Consiste en brindar a los estudiantes toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar
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un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo. Se emplea preferentemente cuando los estudiantes tienen cierto grado
de dominio de saberes de los contenidos temáticos. Este método permite estimular el análisis, la reflexión y conocer cierto grado de
predicción del comportamiento de los estudiantes en una situación determinada.
 Aprendizaje orientado a proyectos interdisciplinarios. Este método busca enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas y/o proponer mejoras en las
comunidades en donde se desenvuelven. Se enfoca a los conceptos centrales y principios de la disciplina, involucra a los estudiantes
en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio
aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos. También permite a los estudiantes a aprender a investigar
utilizando las técnicas propias de la disciplina en cuestión con otras áreas del conocimiento, llevándolo así a la aplicación de los
saberes a otras situaciones.
 Método o aprendizaje basado en problemas. Este método estará centrado en el estudiante de manera que adquiera nuevos
conocimientos y habilidades a través de situaciones de la vida cotidiana, el propósito de dicho método es formar estudiantes capaces
de analizar, experimentar y enfrentarse a problemas reales, valorando e integrando los saberes para el desarrollo de competencias
disciplinares.
Recursos didácticos. Los recursos que se emplearán para el desarrollo de la unidad de aprendizaje de Ecología serán: Planeación
didáctica, dosificación de contenidos, manual de experimentos de Ecología, materiales y equipos de laboratorio, libro de texto y
herramientas digitales educativas.
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7. Criterios y procedimientos para la evaluación
Orientaciones para la evaluación del aprendizaje

Criterios de evaluación y procedimientos de evaluación de la UAC. La evaluación es una actividad o proceso sistemático de
identificación, recolección o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y sobre
dicha valoración, tomar decisiones.
Para el planteamiento de las orientaciones, es necesario considerar lo que plantea el NME en cuanto a la evaluación:
 Impulsar la evaluación de los aprendizajes logrados.
 Considerar que el aseguramiento y la correcta evaluación de los aprendizajes esperados es crucial con el fin de favorecer el
desarrollo de las competencias.
 La evaluación es un proceso dinámico, continuo y específico.
 Permite determinar en qué medida se han logrado los aprendizajes, qué se puede hacer para mejorar y tomar decisiones.
Se establecen los lineamientos que deben considerarse en el proceso evaluativo, los cuales deben ser atendidos pero no en una forma
limitativa, es decir, el profesor debe planificar el proceso de evaluación considerando el enfoque por competencias, pero siempre desde
el contexto de la escuela, del grupo, características de la UAC y de los estudiantes:
 Al inicio de cada curso debe presentarse a los estudiantes el plan de evaluación, el cual debe integrar como mínimo: criterios,
evidencias e instrumentos. Se puede actualizar, pero es necesario que se comunique oportunamente al grupo.
 La evaluación debe contemplar las competencias genéricas y las competencias disciplinares, además de las competencias
profesionales para aquellas unidades de aprendizaje que así lo requieran.
 Los componentes de la competencia (conocimientos, habilidades y actitudes) requieren evaluarse integralmente. La sola
evaluación de conocimientos o de procedimientos no hace referencia a la evaluación de competencias.
 La función de la evaluación es formativa y es parte integral de la enseñanza y del aprendizaje.
 La comunicación de resultados y retroalimentación es parte integral del proceso de evaluación; cada evidencia de aprendizaje
debe ser acompañada de un juicio de valor acerca del trabajo, sugerencias acerca de cómo mejorarlo e información que le
permita al estudiante darse cuenta de lo que ha logrado y de lo que todavía no.
 La evaluación de las competencias debe darse a partir del desarrollo de las evidencias de aprendizaje realizadas o logradas por
los estudiantes.
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 Los instrumentos de evaluación deben ser variados, enfocados a los distintos tipos de contenidos (declarativos, procedimentales
y actitudinales) existiendo congruencia con las evidencias solicitadas.
 La evaluación no puede limitarse a un momento específico, debe ser continua y sistemática durante todo el proceso de
aprendizaje.
 No se rechaza el uso de pruebas objetivas, pero se aboga para que no sean el único criterio de evaluación ni el más importante,
pues, en su mayoría, se centran en verificar conocimientos, pero el enfoque de competencias requiere que además se evalúen
habilidades y actitudes.
 El proceso de evaluación debe promover constantemente la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
 El plan de evaluación y sus criterios son aplicables solamente para el desarrollo de la unidad de aprendizaje y las evaluaciones
parciales.
 Pueden establecerse criterios para presentar una evaluación extraordinaria, los cuales siempre deben estar sujetos a la
valoración de las competencias; el establecimiento de condiciones o requisitos para presentarlos debe sujetarse estrictamente
al reglamento general de alumnos.
 Es importante considerar que la evaluación debe representar para el estudiante una oportunidad de seguir aprendiendo. Para el
docente se convierte en una posibilidad de valorar el proceso de enseñanza, en este sentido, no debe utilizarse con fines de
castigo o amenaza.
Bachillerato
8. Recursos bibliográficos
Bibliografía de apoyo
Arana, F. (2013). Ecología para principiantes. México: Trillas.
Ayllón, T. (2014). Ciencias de la Tierra. México: Trillas
Camacho, A. (2013).Ecología y medio ambiente. México: ST
Carabias, J. (2013). Ecología y Medio Ambiente en el siglo XXI. México: Pearson.
Odum, E. (2014). Fundamentos de ecología. México: Thomson.
Pérez, G. (2014). Ciencias de la Tierra. México: Progreso.
Quadri, G. (2013). Ayudenos a defender el medio ambiente. México: Trillas
Salinas, A. (2014). Ciencias de la Tierra. México: Pearson
Smith, T. M. (2013). Ecología. México: Pearson.
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Propósito general de la UAC

Enfoque y contexto de la UAC

Relación con otras UAC del plan de estudios

Los tres ámbitos de la sustentabilidad (ecológico, económico y social).

¿Cuáles son los factores ambientales que favorecen su crecimiento?

Factores bióticos y abióticos.

Producción primaria y transferencia de energía.

Disponibilidad nacional y mundial del agua.

¿Qué porcentaje de las viviendas de México tiene energía eléctrica?

¿Por qué se ha concentrado la población en las ciudades del país?

6. Metodología de enseñanza y aprendizaje

Orientaciones, métodos y recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje

7. Criterios y procedimientos para la evaluación

Orientaciones para la evaluación del aprendizaje

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