TITULO DE LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES CON NÚMEROS ENTEROS

EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL PRIMERO DE SECUNDARIA DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA MANUEL ANGEL CORTEZ DEL
DISTRITO DE COTOCA.
UNIDAD EDUCATIVA Manuel Angel Cortez
Año de Escolaridad: Primero de Secundaria
Área: Matemática
Nivel: Secundaria Comunitaria Productiva
Maestra: Clemen Patricia Vilches Pedraza
Santa Cruz 07 de julio de 2023

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El aprendizaje de las ciencias y específicamente el de la Matemática siempre ha sido un camino
lleno de dificultades en la construcción de los conceptos dentro de esta ciencia.
Durante mi experiencia docente de matemáticas en el nivel secundario he podido observar y de
alguna manera comprobar que una de las problemáticas que existe con las y los de primer grado
de educación secundaria comunitaria productiva es la comprensión en el tema de operaciones de
números con signo negativo, ya que se confunde cuando ve los signos ordenados de diferente
manera y no puede realizar la adición o sustracción de los números con signo. Por ejemplo una de
las operaciones donde los estudiantes presentan mayor dificultad es la siguiente:
(7) - (8) = -1. De manera que el estudiante no logra comprender qué procedimiento debe seguir
cuando se encuentran con operaciones donde dentro del paréntesis no tiene ningún signo, ya que
se sabe que cuando un número no tiene ningún signo se da por hecho que es positivo, provocando
confusión y muchas de las veces errores. Como también no comprenden que se multiplica los
números con signos diferentes o iguales.
Algunos estudiantes relacionan el concepto de números enteros dándose un sentido y un orden ya
sea en la recta numérica o en un sistema de representación en la interpretación de una situación,
sin embargo, presentaban dificultades en su mayoría, en el tratamiento del número negativo desde
la construcción como cardinal, es decir al darse un sentido de cantidad numérica, bien sea en un
procedimiento o al plantear y resolver una situación que así lo requiera.
La enseñanza de los números enteros inicia en el sexto grado. Pero los estudiantes al iniciar el
primer grado de la educación secundaria comunitaria productiva aún no han comprendido en su
totalidad el concepto de número entero. A pesar de que los estudiantes en su vida cotidiana se ven
enfrentados a situaciones que implican una primera aproximación a este sistema numérico;
cuando juegan a perder ganar y quedar debiendo, en las casas sus padres tienen deudas, hacen
préstamos, pagan acreencias, en las noticias información estadística sobre la economía del país,
las tasas de interés, etc.
La suma es la operación que, en un principio y mientras no se introduzca la multiplicación,
presenta menos dificultades. Los primeros conflictos comienzan a surgir – de acuerdo con lo
manifestado por los profesores entrevistados – cuando se introduce la resta, más aún si se realiza
bajo el enfoque que tradicionalmente se le ha dado a este tema: establecer que “restar es sumar el
opuesto”, lo que matemáticamente puede resultar correcto, pero didácticamente crea un
inconveniente, puesto que no tiene ninguna significación para el alumno.
Por otro lado, con la presentación de la resta se manifiesta otra dificultad: la multiplicidad de
significado del símbolo “–”, en tanto puede ser considerado como operación, como signo de un
número o bien como indicador del opuesto de un número, lo que genera equivocaciones que
favorecen la aparición de inferencias o asociaciones incorrectas.
En la multiplicación también se presentan dificultades por la significación del símbolo (-), puesto
que tiene lugar como operación, signo de un número, o como indicador de opuesto de un número.
Esto genera en los estudiantes grandes confusiones y equivocaciones cuando realizan operaciones
con números enteros.
Los números negativos presentan dificultades importantes cuando se enseñan a las y los
estudiantes, es posible que esta dificultad surja, porque los conocimientos adquiridos en
matemática en el nivel primaria comunitaria vocacional son referidos a los números naturales y

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en este conjunto, las palabras agregar y aumentar están relacionadas con la adición; quitar y
disminuir con la sustracción. Sin embargo, en el conjunto de los números enteros, se observa que
estas palabras, aumentar o quitar, no siempre se relacionan en forma natural con la adición y
sustracción respectivamente. En ocasiones, el cálculo de una adición con números de distintos
signos puede dar como resultado un número negativo, del mismo modo ocurre en la sustracción,
en donde al restar dos números positivos el resultado puede ser un número negativo. El mayor
inconveniente en el aprendizaje de estos números por las y los estudiantes viene dado por las
limitaciones para proporcionar significado a la idea de magnitud negativa lo cual, a su vez, le
ocurrió a los matemáticos lo largo de la historia. La combinación de números y signos se trabaja
en enseñanza Primaria con números naturales a los cuales precede el símbolo –, pero solo con el
objeto de realizar una sustracción, por ello estas operaciones tienen limitaciones ya que “menos
que cero no hay nada”. Estas operaciones no se entienden como números relativos, que resultan
de la conjunción de cantidad y cualidad.
Otro de los factores por los cuales los estudiantes presentan dificultades en el aprendizaje de los
números enteros sea la forma descontextualizada en que se enseña. Sin tener en cuenta los
diferentes métodos y metodologías de enseñanza que existen. En la actualidad el estudiante ha
evolucionado en su forma de aprender partiendo de sus propios intereses y mediados por el
contexto, el estudiante ha incorporado la tecnología a su estilo de vida, las clases teóricas y
métodos tradicionales de enseñanza de la matemática se han quedado atrás y los estudiantes las
encuentran poco motivadoras y aburridas. Se evidencia la necesidad de usar nuevas estrategias
didácticas, que permitan desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para operar
cantidades enteras sin mayores dificultades y lograr la comprensión del concepto de número
entero.
Considerando lo anterior, se ve la imperiosa necesidad de implementar estrategias innovadoras
que transformen nuestras prácticas educativas para que las y los estudiantes desde temprana edad
se familiarice con las matemáticas, cambie su actitud frente a las mismas, además sea un
protagonista en el proceso de enseñanza- aprendizaje, con lo cual se incide en su buen desempeño
escolar y además en el uso del conocimiento para su transformación social y del entorno que le
rodea.
Con el fin de mejorar mis practicas educativa y contribuir con la calidad educativa de nuestros
estudiantes he visto pos conveniente aplicar estrategias didáctica que faciliten el aprendizaje de
los números enteros las cuales consisten en crear situaciones de aprendizajes significativas,
utilizando diferentes recursos materiales y virtuales y que integradas al aula mediante una
estrategia que permita estimular al estudiante para desarrollar el pensamiento matemático,
específicamente en las competencias y estándares relacionados con los números enteros (suma,
resta, multiplicación, división y operaciones combinadas de números enteros). Esta experiencia
transformadora ha sido implementada en las y los estudiantes del primer año de educación
secundaria de la Unidad Educativa Manuel Angel Cortez del distrito educativo de Cotoca. Con
este se espera aportar al desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas donde el estudiante
sea un actor dinámico en su proceso de educación, donde se facilite la comprensión y aplicación
del conocimiento matemático, buscando la formación integral de las y los estudiantes.

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DESARROLLO DE LA PROPUESTA
El presente trabajo es elaborado con el propósito de contribuir a la formación continua del
aprendizaje a partir de las necesidades y problemas de los estudiantes, generados en la asignatura
de matemática y a su vez constituye un soporte a los docentes que permita facilitar los contenidos
abordados en las aulas de clase. Con el diseño e implementación de esta unidad didáctica se
pretende desarrollar contenidos correspondientes a los planes y programas de estudio en el área
de matemática en el primer año de escolaridad de educación secundaria comunitaria productiva,
específicamente en la unidad I “Números enteros aplicados a la cotidianidad”
La práctica se genera a partir de las dificultades que se han detectado en ciclos anteriores con las
y los estudiantes de primer grado, ya que ellos suelen presentar dificultades cuando se empieza a
hablar de números negativos, pues resulta necesario cambiarles el paradigma que se les había
originado, donde ellos saben que los números empiezan en cero y llegan al infinito. En
secundaria se enteran que también llegan al menos infinito (o infinito negativo), y que existen
números enteros más pequeños que cero, por ello mediante actividades lúdicas, se espera que el
alumno domine el tema.
Cuando los jóvenes ingresan a primer grado de secundaria, dentro de la asignatura de
matemáticas, uno de los primeros paradigmas que deben romper es el hecho de conocer los
números negativos. Ellos vienen con la idea de que los números inician en el número cero, y
llegan hasta el infinito, y en ocasiones les cuesta adaptarse a una nueva manera de ver los
números, ya que también pueden llegar hasta el infinito negativo. A través de un trabajo lúdico,
se busca iniciar a los jóvenes en el mundo de los números negativos, mediante actividades
simples, que pueden realizar dentro y fuera del aula. Entre los principios pedagógicos que se
atienden está el poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo, ya que serán
ellos quienes darán forma a los conocimientos que van a adquirir, siempre bajo la supervisión y
acompañamiento del docente. Dichos conocimientos serán formados partiendo de los
aprendizajes que las y los estudiantes traen de nivel primaria comunitaria vocacional.
Esta problemática debe ser intervenida partiendo de la optimización del trabajo colaborativo
dentro del aula mediante la estrategia activas. Desde el aula como maestro debemos dar solución
a todo estos tipos de dificultades que impiden el buen aprendizaje de las y los estudiantes para
ello debemos centrarnos en las necesidades que aprendizaje que presentan nuestros estudiantes
para que partiendo de las mismas podamos diseñar clases en las que se respete desde el inicio la
consecución de una situación problemática interpretada por los estudiantes desde su propia
realidad e intervenida por el docente en el desarrollo de conceptos matemáticos pertinentes,
generando instrumentos de interés para las para ellos a partir de propósitos y contextos comunes
entre ellos, esto fortalecerá la motivación en el escolar y el sentido de pertenencia por el
desarrollo de sus conceptos.
Debe dotarse de un significado a la enseñanza y contextualizarla al estudiante partiendo del
interés y emoción que tenga con respecto a la observación de los ambientes autónomos de
aprendizaje, se debe aprender a través del proceso de monitoreo de las heurísticas para superar un
obstáculo o varios que se presenten, en una situación que motive al estudiante a la consecución de
una meta.

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En este sentido, como docentes nuestro rol de guía debe estar por encima que de transmisor de
conocimientos aunque siempre gestor de aprendizajes, esto debido a que los escolares están entre
12 y 14 años, edad en la que aun necesitan de acompañamiento constante, por tal razón es
preferible guiar al estudiante a la autonomía, además dentro de los parámetros de la institución,
no solamente se es docente de un área en específico sino que también se debe hacer las veces de
docente consejero
Por lo anteriormente descrito y desde mi experiencia como docente quiero dar a conocer una
propuesta que permitirá fortalecer el estudio de la unidad temática “Números enteros aplicados a
la cotidianidad” como una forma de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa desde las
aulas.
Esta práctica se realizó con las y los estudiantes que pasan del nivel primario a nivel secundario
dentro de la misma unidad educativa, es decir con las y los estudiantes de primer grado. La
unidad educativa cuenta con los paralelos A y B, conformado por 30 estudiantes cada uno. Se
trabaja con el paralelo A.
Se ha trabajado a lo largo del primer trimestre, una etapa los números con los que se trabajaba,
pero poco a poco se sube el grado de dificultad, simplemente utilizando cantidades más grandes,
para que las y los estudiantes aprendan de manera paulatina; y sean ellos los que van midiendo el
nivel de complejidad de sus aprendizajes.
Para la aplicación de la propuesta trasformadora se plantean diferentes actividades de carácter
grupal e individual en un orden lógico, todas enfocadas en la solución de diferentes situaciones
que sirva de guía para el desarrollo pleno de capacidades y destrezas centradas en el estudiante,
que permitan el interés y motivación por aprender.
Las actividades grupales son una clave para estimular el trabajo cooperativo, expresar y
comunicar las ideas de forma original mediante un trabajo sencillo y creativo, dándole la
oportunidad a los docentes de enriquecer y adaptar el material brindado a las necesidades
particulares de los estudiantes, desde una descripción completa y clara de los procedimientos
llevados a cabo en cada una de las actividades, con un lenguaje natural y práctico que enriquezca
el quehacer dentro del ambiente escolar.

La unidad didáctica está diseñada para ser aplicada en 8 horas pedagógica cada una de 40 min,
utilizando estrategias lúdicas como factor principal en todas las actividades realizadas:
La primera está dirigida a un diagnóstico para comprobar y explorar los conocimientos previos
que poseen las y los estudiantes.
La segunda está dirigida a la resolución de operaciones con números enteros (Adición y
sustracción con números positivos y negativos) a través de la implementación de estrategias
lúdicas las cuales presentan actividades individuales y de grupo.
El tercero es la sesión 3: Multiplicación y división con números positivos y negativos
implementando las TIC en actividades grupales para el trabajo cooperativo.
La última sesión de trabajo sesión 4. Operaciones combinadas será para la evaluación del
diagnóstico final y valoración de las y los estudiantes al proceso dado. Cabe señalar que además
se aplica el aprendizaje por tareas esto con el fin de que las y los estudiantes refuercen los

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conocimientos adquiridos en la escuela, cada sesión de clase fue evaluada con distintos
instrumentos entre ellos, lista de cotejos, fichas interactivas y pruebas objetivas.
Iniciamos realizando preguntas a las y los estudiantes donde se ponen en práctica sus
conocimientos en lo referente a la resta, ¿Qué pasa si tengo 10 bolivianos y gasto 7? ¿Qué pasaría
si compro una torta de 15 bolivianos, pero solamente traigo 10 bolivianos? Muchos estudiantes
decían que no les alcanzaría el dinero, e incluso algunos respondían que quedaría debiendo 5
bolivianos. Es a partir de estas respuestas que las y los estudiantes proporcionaban, donde se les
puede dar la explicación de los números que son menores que cero, es decir, los números
negativos. Se les mencionó el ejemplo de la temperatura, cuando hace mucho frio se menciona
que la temperatura está bajo cero, o en caso de las alturas y profundidades pueden ser metros
sobre el nivel del mar, o metros bajo el nivel del mar, para ir generando una comprensión de
números negativos, y que tienen impacto en la vida diaria. Se trabajó con dos dados de distintos
colores (por casos prácticos rojo y azul). Con base en la información proporcionada,
aprovechamos para recordar la dinámica de "la ranita" que ellos utilizaban en primaria, en la cual
en la recta numérica ubicaban un número, y a partir de ese número tenían que dar "tantos saltitos"
hasta llegar a un nuevo número. Se les explica que la recta numérica no es del cero al infinito
(como lo vieron en primaria), sino que también puede llegar hasta el menos infinito, en los casos
que ellos abordaron al inicio de la sesión. El dado azul representaba los números positivos, es
decir, los espacios que avanzaremos hacia la derecha en la recta numérica; mientras que el rojo
representaba los números negativos y con ello avanzaban en la recta numérica a la izquierda. Se
inició con ejemplos sencillo, partiendo de cero, se lanzaba solo el dado azul, se hicieron más de
tres lanzamientos en uno de estos lanzamientos se obtuvo el número 4, el estudiante tubo que
avanzar cuatro casillas a la derecha, llegando al número 4. luego lanzamos el dado rojo, y
obtuvimos el número 6, el estudiante de acuerdo a la práctica anterior ya sabía que debia avanzar
seis puntos hacia el lado izquierdo, con lo que la pregunta que se hizo fue ¿A qué número
llegamos?, el estudiante en las primeras oportunidades tardaba en obtener el resultado, pero poco
a poco fue adquiriendo mayor agilidad para dar respuesta a dichos planteamientos. Esta actividad
se fue replicando, poco a poco, hasta que las y los estudiantes fueron capaces de realizar los
cálculos con su mente, ya no necesitaba estar contando, y además pudo aplicarlos en su contexto,
aplicándolo en situaciones diversas de su día a día, dándole el carácter de significativo.
Para el desarrollo de la segunda etapa la cual está dirigida a la resolución de operaciones con
números enteros aquí se aplica una estrategia lúdica propuesta por Francisco Rivero Mendoza del
Departamento de matemáticas Facultad de Ciencias Universidad de Los Andes en su artículo
“Una Representación Semiótica para construir los Números Enteros”.
Para su implementación se requiere de un pedazo de cartulina de forma rectangular, para
construir un tablero, y unas fichas o monedas. En este modelo se considera a un número entero,
como una resta de dos números naturales (minuendo y sustraendo). m- n donde la diferencia
carece de sentido, en el contexto de los números naturales si n es mayor o igual a m. En tal
sentido, un número entero se puede considerar como un par de números naturales: una positiva y
otra negativa, dadas por m y n respectivamente. Para dar una representación de dicho número,
comenzamos por dividir el tablero en dos partes iguales, por medio de una línea vertical.
Obtendremos así dos zonas de igual tamaño. La del lado derecho será llamada positiva y la del
izquierdo será llamada negativa. En vez de escribir los números sobre el tablero, usaremos fichas
del mismo color e igual tamaño, para representarlos.

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A continuación, se explica las reglas de la estrategia a las y los estudiantes las cuales permiten
utilizar este modelo para las operaciones de suma y resta de números enteros. A un principio se
trabajó con pocas fichas, esto con el fin de que el estudiante se familiarice con el uso del modelo.
Para esta actividad utilizamos material didáctico manipulativo, acorde a las y los estudiantes de
educación secundaria en el contenido de adición de números enteros, utilizando el modelo de
temperaturas con recursos de fichas de cartulina de color celeste y amarillo las cuales representan
temperaturas positivas y negativas respectivamente.
Se desarrollaron un total de 4 actividades de aprendizaje, en las cuales se ha planteado a partir de
la adición y sustracción con números enteros.
Esta estrategia lúdica permitió que las y los estudiantes se sientan más cómodos, y con ello más
dispuestos a aprender; además dejan de ver al docente como una figura autoritaria, y la
convierten en un ente de apoyo, de confianza, con quien ellos pueden aprender, pero también
pueden trabajar de manera tranquila. Otro aspecto que esta actividad pone en marcha, es al
trabajar en pares o equipos, que se promueve una comunicación asertiva entre los compañeros, y
al ser una actividad que no requiere tanto tiempo, se puede hacer de manera que las y los
estudiantes interactúen con la totalidad de sus compañeros. Esta actividad es fácil de replicar, por
lo que no requiere grandes cantidades de material, u objetos difíciles de conseguir, por lo que los
estudiantes pueden reproducir la actividad en su casa, y llevarla a sus familiares, amigos o
compañeros.
Para la 3ra sesión la cual está destinada al estudio de la Multiplicación y división con números
positivos y negativos se buscó implementar ejercicio con TIC para motivar, generar mayor
interacción y que el estudiante progresivamente se vuelva más proactivo frente a cada actividad
realizada. Se plantearon situaciones didácticas basadas en herramientas disponibles en internet
considerando que las mismas sean de acceso libre, que estén orientados a la educación y se
encuentren explicados adecuadamente. Lo anterior con la finalidad que el estudiante pueda
acceder a dichos recursos dentro y fuera del aula, para esto se facilitó a las y los estudiantes los
links para acceder a cada sitio seleccionado, facilitándole así la búsqueda. Sin embargo, uno de
los aspectos en que se enfatizó es que cada estudiante tenía la libertad de buscar nuevas
herramientas afines a su conocimiento y desempeño, de tal manera que este sea más proactivo
para su propio aprendizaje.
El desarrollo de las actividades para este punto se realizó bajo el siguiente orden:
1. Se realizó la fundamentación teórica, esto fue dar la definición de cada uno de los temas de
estudio.
2. Se contextualizó cada tema con ejercicios prácticos, para ello se utilizó videos y tutoriales.
3. Se formularon problemas para la libre solución de los estudiantes con la posibilidad de utilizar
las herramientas TIC.
4. Se discutió la solución a los problemas planteados, argumentando la explicación verbal y la
secuencia de pasos que se utilizaron para llegar a encontrar la solución al problema planteado.
5. Se formularon problemas para el desarrollo en casa de manera individual, motivándolos al uso
de las herramientas en línea agrupadas.

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6. Se reflexionó sobre los resultados a los problemas realizados en sus hogares.
En el desarrollo de la situación didáctica se consideró utilizar distintas herramientas TIC, por
varios motivos, por un lado, para que el estudiante tenga alternativas a la hora de acceder a la
información considerando que algunos tienen mayor facilidad por el texto, otros por las imágenes
y videos. Por otro lado, se buscó que las herramientas se complementen entre sí, mientras unas
hacen énfasis en la definición de conceptos, propiedades, otros hacen mayor énfasis en la
aplicación y contextualización.
En la última fase, la cual estuvo destinada a la etapa de evaluación de los conocimientos
adquiridos por las y los estudiantes del primero de secundaria paralelo A con la implementación
de las diferentes situaciones didácticas para la resolución de problemas de números enteros (con
los contenidos programáticos: posiciones y números relativos, suma, resta, multiplicación,
división y operaciones combinadas) a través de estrategias lúdicas, permitió evidenciar que estos
tienen motivación para participar en la resolución de los ejercicios propuesto. De igual manera, el
uso de videos, tutoriales, simulares, blog, entre otros, facilitan que el estudiante pueda
comprender los conceptos matemáticos, contextualizarlos y sobre todo comprender como estos se
aplican en la vida cotidiana o profesional.
La propuesta que he descrito anteriormente esta direccionada para incentivar en los estudiantes
del primer grado de educación secundaria la identificación y la construcción de un propósito de
vida. Así como, fortalecer las competencias y habilidades en el planteamiento y resolución de
problemas (situaciones en contexto), esto último enfocado a motivar al estudiante para que pueda
vencer obstáculos y conseguir sus metas. La intención es romper paradigmas y salir de lo
tradicional teniendo en cuenta lo que menciona Petrus (1997) al ser concebida la educación como
un proceso de mejora de la persona que sobrepasa los límites del periodo escolar.
Para realizar esta actividad, es necesario que se sigan los principios pedagógicos, entre lo que se
aplican con el desarrollo de esta actividad son: Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del
proceso educativo, tener en cuenta sus saberes o conocimientos previos, ofrecer
acompañamiento, así como reconocer el valor del aprendizaje informal (mucho de lo que los
alumnos conocen o aprenden, lo adquieren fuera de la escuela).
Con la aplicación de esta propuesta se logró evidenciar los siguientes cambios:
Primero, la confianza que ganan las y los estudiantes hacia el docente, ya que existen algunos
estudiantes que no se expresan, pues tienen temor de equivocarse y que sus compañeros se mofen
o burlen de ellos; son actitudes que traen de primaria, pero que en secundaria se les debe de
quitar. Cuando se trabaje esta actividad con varios alumnos al mismo tiempo, hacerles conciencia
del respeto hacia los demás compañeros, que todos nos podemos equivocar, por lo que no es
correcto reírnos o burlarnos del compañero que se equivoca.
Se entra a un nivel de confianza mayor, lo cual también hace que, en el resto de las actividades,
cuando un estudiante tiene una duda, pueda preguntarle al docente sin ningún tipo de duda.
El cambio del paradigma hacia las matemáticas, y en particular, con los números negativos.
Las y los estudiantes de manera paulatina empiezan a adquirir la habilidad para sumar números
positivos y negativos. Todo esto enmarcado en la caracterización y perfiles de salida del área de
matemáticas en el nivel secundario más propiamente en el primero de secundaria, entre los

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perfiles de salida encontramos: Resuelve problemas del contexto con números enteros y
racionales, demostrando responsabilidad y compromiso social.
La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de problemas se convierta en
una práctica más allá de la clase de matemáticas. Los fenómenos de las ciencias naturales o
sociales, algunas cuestiones de la vida cotidiana y de las matemáticas mismas, así como
determinadas situaciones lúdicas pueden ser contextos auténticos, pues con base en ellos es
posible formular problemas significativos para los estudiantes. Una de las condiciones para que
un problema resulte significativo es que represente un reto que el estudiante pueda hacer suyo, lo
cual está relacionado con su edad y nivel escolar.
Mi papel dentro de la puesta en práctica de esta propuesta fue de guía, ya que mi labor fue
explicar a las y los estudiantes la estrategia y guiarlos para obtener los mejores resultados. Y la de
los estudiantes fue estar al pendiente de sus actividades, así como del turno del compañero, para
poder ayudarle en caso de ser necesario. Eran los encargados de llevar la actividad a casa y
reproducirla con familiares, amigos y conocidos, ya sea de manera física o virtual.

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LOGROS DE IMPACTO A PARTIR DE LA PROPUESTA
La implementación de estrategias didácticas para las y los estudiantes del primer grado de
educación secundaria para el aprendizaje de los números negativos (con los contenidos
programados en los planes y programas: suma, resta, multiplicación, división y operaciones
combinadas), permitió evidenciar que estos tienen motivación para participar en la resolución de
los ejercicios propuestos. De igual manera, el uso de videos, tutoriales, fichas interactivas, entre
otros, facilitan que el estudiante pueda comprender los conceptos matemáticos, contextualizarlos
y sobre todo comprender como estos se aplican en la vida cotidiana o profesional.

Esta experiencia puede considerarse como una propuesta transformadora porque se lograron alcanzar
los aprendizajes esperados, mediante el uso de estrategias didácticas basado en actividades simples
que las y los estudiantes pueden realizar dentro y fuera del aula. Los principios pedagógicos que
guiaron esta propuesta fueron poner a los estudiantes y su aprendizaje en el centro del proceso
educativo, identificar sus saberes o conocimientos previos, ofrecer acompañamiento, así como
reconocer el valor del aprendizaje informal.

La utilización de materiales manipulativos en la escuela secundaria específicamente en primer

grado a través del uso de estrategias como la del modelo de temperaturas en particular es una
manera de hacer clases de una manera más atractiva para los estudiantes ya que al impartir la
asignatura de matemática de esta manera ayuda a que sean los mismos estudiantes a que se
interesen por descubrir las particularidades o generalidades que cada contexto presenta.

Se identificó que los estudiantes adquieren habilidades en la suma y resta de números enteros al
trabajar con material manipulativo teniendo en cuenta el proceso implementado durante el
desarrollo desde la pre experimentación hasta la experimentación de la unidad didáctica, así
como los referentes teóricos, modelo y material manipulativo en lo que respecta a la enseñanza
de la suma de números enteros.

Una de las actividades más representativas fue la formulación de problemas significativos para las y
los estudiantes; ello implica que los problemas planteados representaron un reto que las y los
estudiantes puedan hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar. En general las
actividades realizadas son fáciles de replicar, por lo que no requieren grandes cantidades de material u
objetos difíciles de conseguir, y, además, contribuyen a que las y los estudiantes puedan reproducirlas
con sus familiares en casa, así como con amistades o compañeros.
Gracias a las actividades realizadas se observó un cambio de paradigma hacia las matemáticas, en
particular, con los números negativos porque las y los estudiantes, de manera paulatina, empezaron a
adquirir la habilidad de sumar números positivos y negativos. Aunado a ello, las y los estudiantes
mostraron mayor disponibilidad para aprender, se promovió el trabajo colaborativo en equipos o
parejas y el vínculo con el docente mejoró gracias al acompañamiento y apoyo sistemático que se les
brindó. Por último, se destaca la confianza que ganaron las y los estudiantes con el docente y los lazos
creados entre sí, ya que, al ser estudiantes de primer ingreso, prácticamente no se conocían.

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Generar un ambiente de confianza con las y los estudiantes, principalmente de primer grado, para
motivarles a participar y comentar dudas. Si se impone la figura de un docente autoritario será un
poco más difícil generar un ambiente propicio para el aprendizaje.

De acuerdo a los resultados obtenidos en las actividades evaluativas se logra evidenciar que los
estudiantes lograron apropiarse sin mayor dificultad de las operaciones de adición de números
enteros con igual y distinto signo, presentando un poco de dificultad en la sustracción sobre todo
cuando tenía que operar números enteros con igual signo, ya que tendían a confundir la operación
con la adición de números enteros con signos iguales.

BIBLIOGRAFÍA
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2022). “Planes y programas de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva” La Paz, Bolivia.
2. Cid, E. (2003). La investigación didáctica sobre los números negativos: estado de la
cuestión. Pre-publicaciones del seminario matemático “García Galdeano”. Universidad de
Zaragoza. Disponible http://www.unizar.es/galdeano/preprints/2003/preprint25.pdf
3. FERNANDEZ A. J (2008). Utilización de material didáctico con recursos de ajedrez para
la enseñanza de las matemáticas. Trabajo de investigación. Programa de doctorado de
Didáctica de la Matemática y de las Ciencias Experimentales de la UAB. Extraído el 29
de mayo de 2010 desde http://www. slideshare.net/luiquest/tesis-de-joaquin-fernndez
4. http://www.webdelprofesor.ula.ve/ciencias/lico///Mateducativa/Modelopedagogico/
Modelo.htm

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5. http://www.escuelasenred.com.mx/Foro%20Buenas%20Pr%C3%A1cticas/Contenidos2/
Secundaria/Miguel%20Liz%C3%A1rraga%20Moreno.docx.pdf
6. https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Matem%C3%A1ticas/
Multiplicaciones_y_divisiones/Crucigrama_vq1920556ht
7. https://www.youtube.com/watch?v=Xe8EP0jx1oY
8. https://www.youtube.com/watch?v=udGLCVQLdXU

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