PLANEACION FASE 6

ESCUELA SECUNDARIA FRANCISCO ZARCO

“TURNO VESPERTINO
CICLO ESCOLAR 2023 – 2024

PROFR. (A): JOSE HECTOR MARTINEZ CAARILLO DISCIPLINA: Lengua Materna

CAMPO FORMATIVO: METODOLOGÍA DIDÁCTICA: TEMPORALIDAD: del 25 de septiembre al 13 de octubre
SESIONES: 15
Lenguajes Metodología basada en proyectos

ESTRATEGIAS NACIONALES MEJOREDU

ESTRATEGIAS ESTATALES

PERFIL DE EGRESO:  Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del
país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
 Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su
realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial.
 Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características,
condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de
aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen
nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.
 Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer
acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otros. Dominan habilidades de comunicación
básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de cultura
digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.

NOMBRE DEL PROYECTO

“Conociendo mis raíces”
CONTENIDO (S):
 La diversidad de lenguas y su uso en la comunicación familiar, escolar y comunitaria.
PROCESO (S) DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA):
 Reconoce la riqueza lingüística de México y el mundo, a partir de obras literarias procedentes de distintas culturas
EJES ARTICULADORES PROBLEMÁTICA O SITUACIÓN DE CONTEXTO
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y No existe una apreciación y respeto por la diversidad lingüística y cultural de México.
escritura.
  Interculturalidad crítica
 Inclusión
SECUENCIA DIDÁCTICA O FASES RECURSOS
Sesión 1  Cuaderno
 Para saber los conocimientos previos de los alumnos se contestan las siguientes preguntas:  Libro de texto
¿Qué es diversidad lingüística?  Lecturas
¿Qué es una lengua?  Guía Santillana
¿Qué es lengua materna?  Hojas de
¿En tu comunidad aparte del español, se habla otra lengua? colores
Se comentan las respuestas a las preguntas anteriores  Obras literarias
 Lectura del texto: “¿A qué se le llama diversidad lingüística?
 En lluvia de ideas se construye el concepto de diversidad lingüística

Sesión 2
 Lectura del texto “Las lenguas originarias”
 Subraya la opción que complementa la definición
Las lenguas originarias……
a)Comenzaron a hablarse en México después de la invasión española
b)Se hablaban en México desde antes de la llegada de los españoles
c)Peligran al resultar evidente la importancia de la escritura
d) Se llaman así porque son originalmente de España.
 Clasifica las lenguas y las variantes. Se anotan en la columna que corresponda
- Español
- Portugués de Brasil
- Mixteco del suroeste
- Maya
- Zapoteco
- Francés de Canadá

Lenguas Variantes
Sesión 3
 El alumno identifica las tradiciones orales
 Completa la siguiente tabla

Muestra de tradición
oral

Ejemplo

 comenta en el grupo que otras expresiones culturales manifiestan la riqueza lingüística de México.
 Lectura del texto “Investigo sobre mi comunidad
 Señala con una X las cosas que comparte una comunidad
- Días festivos ____
- Gustos personales _____
- Platillos típicos ______
- Lengua o idioma ____
- Fiestas tradicionales _____
- Ubicación geográfica _____
 Completa los rasgos que compartes con tu comunidad
- Un día festivo de mi comunidad es ___________________________________
- En mi comunidad hablamos las lenguas _______________________________
- Mi comunidad se localiza en ________________________________________
 Explica por qué se debe consultar diversas fuentes durante una investigación
 Clasifica las fuentes de información con las que cuentas para investigar acerca de las lenguas de tu comunidad

Directas Indirectas
Sesión 4
 Lectura del texto “Dónde surgieron las lenguas”
 Se contesta la pregunta: ¿Por qué la literatura importante para preservar una lengua
 Anota las lenguas originarias y dos procedentes de otro país que se hablen en el lugar donde vives o en México
 Investiga lo que se pide en el siguiente cuadro acerca de dos de las lenguas que se anotaron en la actividad anterior

Nombre de la lengua En México se habla Su lugar de origen fue Se usa en otro país Palabra o frase en esa
en.. ¿Dónde? lengua

Sesión 5
 Lectura de comprensión
 Preguntas con base a la lectura leída

Sesión 6
 Lectura de textos literarios antiguos de distintas regiones del mundo, en los que expresan las características culturales
de la sociedad que los produjo. (libro de texto Lenguajes) p. 87
 Con base a los textos leídos se contestan las siguientes preguntas:
- ¿Qué experiencias motivan a una persona a escribir un relato como los anteriores?
- ¿Qué emociones has experimentado con las obras literarias que has leído?
- Lectura del texto “Qué es la literatura”
- Con base a la lectura anterior el alumno elabora un diagrama con las ideas más importantes
 Se investiga en diferentes fuentes los datos de las siguientes obras

Obra Autor Año de la obra Cultura

El arte de la guerra

El Ramayana

Popol Vuh
 Frankenstein

Pedro Páramo

La casa de los espíritus

Sesión 7
 Lectura de los fragmentos de la Biblia y el Popol Vuh
 Con base a la lectura se realizan las siguientes actividades:
- ¿Cuál es el tema que tratan los textos anteriores?

Sesión 8 y 9
 La docente explica qué son los recursos literarios
- Aliteración
- Anáfora
- Metáfora
- Onomatopeya
- Hipérbole
- Antítesis
 Con base al tema visto se construye una mapa conceptual de los recursos literarios
 ¿A qué se refiere la metáfora “las palabras de dos filos”
 En la expresión “Hierve el mole en unas enormes cazuelas de barro..” hay un hipérbaton. Escribe la que sería una
estructura convencional.
  Encierra las onomatopeyas y subraya las aliteraciones en el siguiente texto:

Susurraban en la hierba,
Sus suspiros superaban el sonido de la noche.
Noches de no saber, de desconocer.
Los grillos a lo lejos, cri- cri, cri-cri.
Acompañaban el insomnio de los amantes.

Sesión 10
Consejo técnico escolar

Sesión 11
 la docente explica qué es una reseña literaria y cuáles son sus características
 elaboración de un esquema con los datos de una reseña
 el alumno investiga una obra literaria mexicana o de otra cultura e identifica los siguientes datos: su autor, época en que
fue escrita y cuál era el contexto en ese entonces, el tema que aborda, los recursos literarios que emplea y escribe una
opinión acerca de los elementos de riqueza lingüística del texto elegido.
Sesión 12 y 13
 Elaboración de la reseña con los datos solicitados anteriormente
 la docente supervisa y da asesoramiento
 revisión del texto para realizar la última versión.

Sesión 14 y 15
 lectura de las reseñas realizadas
 Evaluación (el alumno coevalua el trabajo de otro compañero)
PRODUCTO FINAL
“Reseña de una obra literaria de diversas culturas”
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
QUÉ EVALUAR  Autoevaluación
 Coevaluación
 Evaluación formativa
CON QUÉ ¿Reconoces la literatura como muestra de la riqueza lingüística en México y el mundo?
EVALUAR ¿Comprendes cuál es el valor de la literatura en el reconocimiento de los valores, costumbres y tradiciones de una comunidad?
¿Entiendes cómo contribuyen las figuras retóricas en la originalidad y belleza de la literatura?
 Lista de cotejo para evaluar una reseña literaria
Aspectos a evaluar Silo tiene incompleto No lo tiene
Investigó una obra literaria de México u otra cultura
Leyó la obra literaria
Identifico quién es el autor de la obra
Señala la época en la que fue escrita la obra
Señala cuál era el contexto en ese entonces
Menciona algunos recursos literarios, mencionando algunos ejemplos
Contiene comentario acerca de los elementos de riqueza lingüística
Entregó en tiempo y forma
Uso adecuado de reglas ortográficas y ortografía
Contiene una ilustración
OBSERVACIONES:
ANEXOS

ELABORÓ VO. BO. VO. BO.

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PROFR. JOSE HECTOR MARTINEZ MTRO. MARIO MTRA. ADRIANA ZAPATA RAGEL
SUBDIRECTOR ESCOLAR DIRECTORA
 PLANEACION FASE 6
ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL NO. 0461
“DR. GUSTAVO BAZ PRADA” C.C.T 15EES1003V TURNO VESPERTINO
CICLO ESCOLAR 2023 – 2024 Z. E. S074

PROFR. (A): Tanairy Pérez Bautista DISCIPLINA: Español 3

CAMPO FORMATIVO: METODOLOGÍA DIDÁCTICA: TEMPORALIDAD: del 25 de septiembre al 13 de octubre
SESIONES: 15
Lenguajes Metodología basada en proyectos

ESTRATEGIAS NACIONALES MEJOREDU

ESTRATEGIAS ESTATALES

PERFIL DE EGRESO:  Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del
país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
 Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su
realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial.
 Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características,
condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de
aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen
nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.
 Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer
acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otros. Dominan habilidades de comunicación
 básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de cultura
digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.

NOMBRE DEL PROYECTO

Y tú, cómo lo dices
CONTENIDO (S):
La diversidad de lenguas y su uso en la comunicación familiar, escolar y comunitaria
PROCESO (S) DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA):
Analiza y reconoce algunas variantes lingüísticas de la lengua española, para valorarla como riqueza cultural.

EJES ARTICULADORES PROBLEMÁTICA O SITUACIÓN DE CONTEXTO

 Apropiación de las culturas a través de la lectura No existe una apreciación y respeto por la diversidad lingüística y cultural de México.
y escritura.
 Interculturalidad crítica
 Inclusión
SECUENCIA DIDÁCTICA O FASES RECURSOS
Sesión 1
 Presentación del proyecto
 Para conocer los conocimientos previos se contestan las siguientes preguntas:
- ¿Qué palabras sueles usar que no emplean tus mayores?
- ¿Qué palabras en Español te ha costado comprender en una charla, canción, texto o cualquier otro recurso, pues no
se usan dónde vives?
- ¿A qué crees que se debe que no solo haya muchos idiomas, sino también muchas formas de hablar cada uno?
 Lectura del texto “Diversidad lingüística”
 Rodea aquello que se pierde cuando desaparece una lengua.
Relatos que han pasado de una La identidad de la comunidad Diversas formas de ver la vida
generación a otra

Vestimentas tradicionales Las festividades de la región Costumbres culinarias y remedios caseros.

Sesión 2 y 3
 Explicación de las variantes lingüísticas: geográficas, socioculturales, funcionales e históricas.
 Con base a la explicación anterior se contestan las siguientes actividades
Argentina: pochoclos Argentina: porotos
 Colombia: crispetas Colombia: alubias
Venezuela: cotufas Venezuela: caraotas
México: ________________ México: ____________________

 Escribe a qué tipo de variante lingüística corresponde cada ejemplo:

Muchos jóvenes en 1970 d3cían ¿Qué onda?, cerca de 1980 se puso de moda decir
¿Qué ondiux?

En México se dice pluma, en España bolígrafo y en Colombia, esfero.

Saludé a mi amiga Atzimba y le dije “Holi”, luego me encontré al director y le dije “Qué tal”

Varios hablantes dicen haiga, mientras que otros dicen haya.

Sesión 4 y 5
 Lectura del texto “Un juego desde distintos países
 Con base a la lectura se contestan las siguientes preguntas:
- ¿Qué hubiera respondido a Cristina para decirle que también te gustó el juego?
- Escribe cómo expresarías el mensaje “unos panas acaban de llegar para janguear un rato”, que dijo Rodolfo desde
Puerto Rico.
 Se realiza una lluvia de ideas escribir el concepto de dialecto.
 Subraya la opción que completa de forma correcta la oración
- El español de Bolivia es distinto del de Cuba, pues..

El español es difícil hablar

En Cuba siguen más las reglas

Ambos países usan diferentes variantes

No es lengua y otro dialecto

 Rodea dos ejemplos de variantes o dialectos de una lengua:

- Español de Yucatán
 - Zapoteco
- Árabe
- Náhuatl de Tlaxcala
 Coloca una X en los casos en que se habla un diferente dialecto o variedad del español entre los interlocutores

Sesión 6
Lectura de comprensión

Sesión 7
 Lectura del texto “Origen de los dialectos”
 Con base a la lectura se responde la siguiente actividad: indica qué influyó al español en cada caso escribe el inciso
correspondiente.

 En plenaria se comentan las respuestas

Sesión 8 y 9
  La docente explica el tema “La identidad de las variantes”, con base a lo expuesto los alumnos realizan un cuadro
conceptual.

 Escribe el significado de las variantes del español y algunas variantes del español de México que tú conozcas

Variantes lingüísticas de otros países hispanohablantes

Maní

Guay

Pana

janguear

Variantes lingüísticas del español de México

 Completa la tabla con las variantes lingüísticas de tu localidad

Variantes lingüísticas en el español de ____________________

Usada por los jóvenes o en contextos Usadas por la generación mayor o en

informales contextos formales

Algo muy malo o feo

 Mencionar dinero

Sesión 10
 Ejercicios de escritura y ortografía

Sesión 11
 Lectura del texto La niña nueva”
 Opinión de la lectura leída y se contesta la siguiente actividad:

Sesión 12, 13 y 14
 Elaboración del producto final
 Los alumnos identifican tres variantes lingüísticas que usen los jóvenes y que los diferencien de hablantes de otras
generaciones, después otras tres variantes que usen las personas mayores y no tu generación
- Diseña en tu cuaderno una historieta en cuyos diálogos aparezcan esas seis variantes (incluye personajes de
distintas generaciones).
 Se explica qué es una historieta, elementos, tipos de burbujas y onomatopeyas.
 Borrador de la historieta

Sesión 10
 Presentación y evaluación de la historieta

PRODUCTO FINAL

Una historieta
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
QUÉ EVALUAR  Autoevaluación
 Coevaluación
 Evaluación formativa
CON QUÉ
EVALUAR

Lista de cotejo para evaluar una historieta

Aspectos a evaluar Si lo tiene incompleto No lo tiene
Contiene un título
La historia está distribuida en viñetas
Hace uso de diferentes burbujas de conversación
Hace uso de onomatopeyas
Plasma 6 variantes lingüísticas
Se entregó en tiempo y forma
Uso adecuado de reglas gramaticales y ortografía
OBSERVACIONES:

ELABORO VO. BO. VO. BO.

_____________________________ ____________________________________ ________________________________

PROFR. Tanairy Pérez Bautista MTRO. RAYMUNDO EMMANUEL ESCUTIA REYES MTRO. AGUSTÍN CRUZ HERNÁNDEZ
SUBDIRECTOR ESCOLAR DIRECTOR ESCOLAR