REFLEXION

Lectura y libertad
Estrategias para el fomento de la lectura

de la información que estos instrumentos

Introducción Vanda Ferreira dos Santos
ofertan confiere un poder real, en la medida Profesora de la Universidad
El Estatuto sobre la Lectura del Comité Federal de Alagoas (Brasil)
en que quien tiene acceso a ellos es libre
santos_vanda@hotmail.com
Internacional del Libro, en su artículo pri­ para elegir sus fuentes de pensamiento, no
mero, propaga el papel fundamental del son manipulados por las filtradas a través de
libro, y por lo tanto, del acceso al mismo, los medios de comunicación, pueden tam­
para la participación en la sociedad, donde bién expresar su propio pensamiento.
defiende el acceso a la lectura como un Para ejemplificar, elijo un fragmento del
derecho universal y su privación como una libro de Manguel (1998):
de las causas del fracaso de la erradicación "En 1660, Carlos 11, rey de Inglate­
del analfabetismo. rra, decretó que el Consejo para las
"En nuestra convicción de que los Propiedades Rurales en el Extranjero
libros juegan un papel muy efectivo en debería instruir a los indígenas, sir­
la transmisión del conocimiento y en la vientes y esclavos de las colonias bri­
comunicación de las ideas, de que la tánicas en los preceptos del cristianis­
lectura alienta el completo desarrollo mo. En su entendimiento, era necesa­
del pensamiento y la participación del rio leer para evangelizar. El decreto
ciudadano en sociedad y, notando la generó fuerte oposición de las colo­
amplia preocupación por el nivel edu­ nias americanas, en especial en la
cativo en todo el mundo y el fracaso de Carolina del Sur. En el entendimiento
la erradicación del analfabetismo glo­ de los hacendados esclavistas, apren­
bal que ha dado lugar al crecimiento de der a leer era una amenaza, pues, hasta
la privación social, reafirmamos que la la misma lectura de la Biblia podría
lectura es un derecho universaf' ser un rastro de pólvora en la lucha por
(Comité Internacional del Libro, 200 1 ) la libertad. Pues se daban cuenta de
que si los esclavos podían leer la
La escritura es objeto de disputa, no es Biblia también leerían panfletos aboli­
neutral, principalmente en el formato impre­ cionistas."
so, "publicado". La gran mayoría de los Como subrayó Manguel, los dueños de
medios de comunicación presentes en la los esclavos sabían de la fuerza irresistible
sociedad, incluyendo la prensa (periódicos, de la lectura, mucho mejor que algunos lec­
libros, revistas, etcétera) reflejan esencial­ tores, sabían que el lector de una frase puede
mente la posición de determinados grupos leer todas. Podrían, por lo tanto, seguir
sociales que, por "coincidencia", son aque­ reflexionando, sobre la frase, pensando,
llos que detentan el poder económico y polí­ interactuando con y contra ella. No sorpren­
tico. de que un siglo después fueran creadas en
De hecho quien tiene el poder, refuerza Carolina del Sur leyes rigurosas prohibien­
este poder a través de la escritura. Por otro do a todos los negros, esclavos o libres, el
lado, la inversa es verdadera, o sea, ser acceso al aprendizaje de la lectura, que per­
capaz de leer y escribir, de tener el acceso a manecieron vigentes hasta mediados del
las infinitas posibilidades de la expresión y siglo XIX.

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REFLEXIóN

De hecho, no se conoce en la historia dar ganas de leer, lograr que ciertos libros,
pueblos que no se hayan liberado de la opre­ temas y autores seduzcan el espiritu de los
sión sin tener en la lectura y la escritura ins­ no lectores.
trumentos poderosos para la fonnación de Hay muchas razones para dedicarse a la
una nueva conciencia. lectura, y algunas de ellas son claramente
individuales y/o personales y otras de carác­
Finalidades de la lectura ter social. Gray y Rogers (1 ) citados por
Pérez-Rioja (1986) han presentado una lista
Leer es una transacción conceptual entre de finalidades de la lectura, que demuestra
el autor y el lector; es dialogar con las ideas que ésta se basa en auténticas necesidades
de aquel, es un encuentro con su pensa­ humanas. Se lee, por ejemplo:
miento, es visitar un espacio en el que habi­
tan sus conocimientos, percepciones, sue­ a) Como rito, o por la fuerza de la costum-
ños e intuiciones. Leer es escudriñar, sabo­ bre
rear, interrogar, explorar, soñar, sumergirse, b) Por sentido del deber
y navegar las múltiples ramificaciones que c) Simplemente para "matar" el tiempo
soportan y articulan el sentido de un texto. d) Para conocer y comprender lo que está
La conducta lectora es por lo tanto una ocurriendo en el mundo
aventura cognoscitiva; una vivencia intelec­ e) Con fines de satisfacción personal inme­
tual gratificante y liberadora. Según Miller diata
(200 1): "¿Para qué sirven los libros si no f) Para atender las necesidades prácticas de
nos devuelven a la vida, si no consiguen que la vida diaria
la bebamos con mayor avidez?" g) Al servicio de intereses no profesionales
Comprender un texto es construir un sen­ h) Para promover o mantener intereses pro­
tido interactuando con él. Un texto es sus­ fesionales
ceptible de numerosas interpretaciones. i) Para satisfacer exigencias personales y
Cada lector recrea el texto a la luz de sus sociales
esquemas cognoscitivos, experiencias, sen­ j) Para cubrir otras necesidades sociales y
sibilidad e intuiciones. Leer es entrar en cívicas (para actuar como un buen ciuda­
contacto con la atmósfera, el ritmo, el tono, dano)
el estilo de un texto; sentir el placer de des­ k) Con fines de mejora o desarrollo perso­
cubrir los misterios, enigmas y desenlaces nal, o para ampliar la cultura general
imprevistos de un relato. Leer es interrogar 1) Para atender exigencias intelectuales
el texto, jugar, escucharlo y discutir con él, m)Para satisfacer necesidades espirituales
controvertirlo. No es un acto pasivo sino
activo con y contra lo que está escrito. Una En esta lista de finalidades puede haber
misión esencial de los profesionales que tra­ variantes con respecto a los móviles de la
bajan con el desarrollo del gusto por leer es lectura en las diversas culturas del mundo,
pero constituyen una base muy sólida al res­
pecto. Otro autor que también ha subrayado
las finalidades de la lectura fue Pennac
(1 999); según él leemos para:

a) Aprender
b) Sacar adelante nuestros estudios
c) Infonnamos
d) Saber de dónde venimos
e) Quiénes somos
f) Conocer mejor a los demás
g) Saber adónde vamos
h) Conservar la memoria del pasado
i) Iluminar nuestro presente
j) Aprovechar las experiencias anteriores
Ramül1 lIaoella AJel1. /:el placer de leer. BPM de k) No repetir las tonterías de nuestros ante­
Salamanca. 1999 pasados

EDUCACIÓN y BIBlIOTECA - 130. 2002 88

1) Ganar tiempo los textos, donde el lector es sujeto de su
m)Evadimos lectura y no objeto, donde el "ser-lector"
n) Buscar un sentido a la vida tiene la capacidad de leer y comprender el
o) Comprender los fundamentos de nuestra mundo, aprendiendo con lo vivido y no sólo
civilización con lo que se tiene escrito, evaluando y pro­
p) Satisfacer nuestra curiosidad duciendo, proyectando y creando.
q) Distraemos Para lograr un buen nivel de competencia
r) Cultivamos lectora no basta deletrear el alfabeto o reco­
s) Comunicar nocer palabras escritas. En el proceso de
t) Ejercer nuestro espíritu critico construcción y exploración del significado
de un texto escrito convergen e interactúan
Los autores citados anteriormente el conocimiento lingüístico, el bagaje cog­
demuestran las finalidades de la lectura en noscitivo, las mediaciones sociales e, inclu­
el sentido de formación completa del indivi­ sive, el mundo emocional del lector. Este
duo, o sea, la lectura forma el hombre inte­ enfoque constituye una perspectiva más
gralmente, sea desde el punto de vista de la científica y sistemática para el estudio de la
búsqueda de la información, o de la cultura, lectura, y consecuente para su desarrollo y
sea del punto de vista de la búsqueda inte­ evaluación. La lectura debe ser entendida
rior, de las incertidumbres humanas, las clá­ como una transacción de ideas y sentimien­
sicas preguntas ¿Quién soy? ¿Hacia dónde tos entre el autor y el lector, como un ins­
voy?.. Por lo tanto podemos decir que la trumento para la búsqueda de información,
lectura está presente en todos los momentos como un medio de aproximación a las diver­
de nuestra vida y sus finalidades se mezclan sas manifestaciones de la ciencia y de la cul­
con la propia existencia. tura, como herramienta para construir y
comunicar conocimiento, como recurso
Utilidad e importancia de para deleitar y enriquecer el espíritu, por lo
tanto para la construcción de la ciudadanía,
la lectura
de la subjetividad y de la conciencia de sí
Saber leer es una exigencia de las socie­ mismo.
dades modernas. Sin embargo, hay una Para subrayar el sentido libertador del
importante diferencia entre saber leer y la acto de leer escogí algunos episodios ocurri­
práctica efectiva de la lectura. La habilidad dos a partir del siglo XVI:
de la lectura es una necesidad pragmática El primer episodio es del molinero
que permite la realización de actividades Menocchio denunciado en 1583 por haber
básicas, desplazarse de un punto a otro, manifestado palabras heréticas. La trayecto­
hacer compras y llevar a cabo tareas coti­ ria de él fue descrita por Ginzberg en el
dianas, pero además el hábito de la lectura libro El queso y los gusanos el cual ha
es un instrumento importante para el ejerci­ hecho una gran investigación de su vida y
cio de la ciudadanía y de la participación ha identificado su modo peculiar de lectura.
social. La concepción del mundo del molinero pre­
La lectura contribuye a la formación de senta un diálogo entre la cultura oral y la
la personalidad, promociona y facilita la escrita, entre el mito y la ciencia. En sus lec­
interacción y la participación, preparando turas Menocchio no solo cuestionó la vera­
para la vida en constante mudanza ayudan­ cidad de las Escrituras, también se dió cuen­
do a la clarificación de creencias y valores, ta del juego entre el saber y el poder. Como
desarrollando la sensibilidad estética, la señala Zacur (2000): "Menocchio fue el pre­
capacidad critica y aumentando la capaci­ cursor de la autonomía del lector", pues ha
dad creadora. Según Serra (2001) "Apro­ desarrollado un diálogo intenso con sus tex­
piarse del arte de escribir y leer es la garan­ tos entendiendo su papel de sujeto en las
tía de autonomía y ciudadanía". lecturas.
La lectura es una actividad esencial en el Para el segundo episodio pasamos de los
mundo civilizado. Por lo tanto no es sufi­ fines del siglo XVI a mediados del siglo
ciente saber leer, o sea, decodificar un alfa­ XIX. Hablamos de la lucha sorda de los
beto en palabras y frases. Es necesario una esclavos afroamericanos por el acceso a la
comprensión critica del mundo a través de lectura. Arriesgando la vida en un proceso

89 EDlJCACION y BIBLJOT'ECA 130. 2002

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REFLEXION

que, debido a los obstáculos con que trope­ ejemplares del Sudor, 267 ejemplares
zaban, les llevaba en ocasiones varios años. del Jubiabá [ ] Los libros incinera­
. . .

Los relatos de su aprendizaje son muchos y dos fueran aprendidos en las librerías
heroicos: editora Baiana, Catilina y Sousa y
estaban en perfecto estado." (Periódi­
"Thomas Johnson, un esclavo que co Estado da Bahía, 17 dec.,1937)(2)
más adelante llegó a convertirse en
conocido misionero y predicador en Este fragmento publicado en un periódi­
Inglaterra, explicaba que aprendió a co de gran circulación en la Provincia de
leer estudiando las letras en la Biblia Bahía en Brasil señala el momento crítico
que había robado. Dado que su señor que vivió ese país, que suspendió las liber­
leía todas las noches en voz alta un tades, las garantías y los derechos de los ciu­
capítulo del Nuevo Testamento, John­ dadanos, y como tal los libros no se queda­
son consiguió convencerlo para que ron impunes a esa situación donde los mili­
leyera el mismo varias veces seguidas tares echaban fuego en los libros tenidos por
hasta aprendérselo de memoria; luego ellos como subversivos.
fue capaz de encontrar las mismas
palabras en la página impresa. Gracias Estrategias de fomento de
a esas repeticiones, cuando estalló la
la lectura
guerra civil, Johnson había aprendido
lo bastante para leer los periódicos y Entiéndase que el incentivo a la lectura,
más adelante creó su propia escuela en especial a la lectura crítica y reflexiva,
para enseñar a otros a leer" (Manguel, puede crear las condiciones de transforma­
1998). ción de una realidad. Por eso, las estrate­
gias para el fomento de la lectura deben
Saber leer no era para los esclavos pasa­ ser una acción conjunta de la sociedad, o
porte inmediato para la libertad, sino para sea, el gobierno, la familia, la comunidad,
apropiarse de uno de los instrumentos más la escuela, todos deben juntarse para esta
poderosos de sus opresores: el libro. actividad.
El tercer episodio nos habla de la fase Las estrategias deben contemplar:
oscura que vivió Brasil: 1) Profundización del gusto personal por la
lectura
"Acta de Incineración 2) Contacto con textos de géneros y temas
Los diecinueve días del mes de variados, tanto nacionales como interna­
noviembre de 1937, en frente de la cionales
Escuela de Aprendices de Marineros, 3) Desarrollo de la competencia de la lectu­
en esta ciudad de Salvador y en pre­ ra, interactuando con el universo textual
sencia de los señores miembros de la a partir de su experiencia y conocimiento
comisión de Búsqueda y Aprensión de del mundo y su competencia lingüística.
libros, nombrado por el oficio número
seis, de entonces la Comisión Ejecuto­ Como señaló Machado (2000): "El pla­
ra del Estado de Guerra, componado cer de leer no significa sólo encontrar una
de los señores capitán del Ejército historia divertida o seguir las peripecias de
Luís Liguori Teixeira, segundo tenien­ un enredo llevadero y fácil. Además de los
te intendente naval HeIcio Auler y placeres sensoriales que compartimos con
Carlos Leal Sá Pereira, de la Policía otras especies, existe un placer puramente
del Estado, fueron incinerados, por la humano: el pensar, descifrar, argumentar,
determinación verbal del Sr. coronel razonar, disentir, unir y confrontar, en fin,
Antonio Fernandes Dantas comandan­ ideas diversas".
te de la Sexta Región Militar, los En seguida hablaremos del papel de la
libros aprendidos y juzgado como familia, de la escuela y de las bibliotecas
simpatizantes del credo comunista, públicas y escolares en el desarrollo del
son: 808 ejemplares de Los Capitanes hábito de leer y también las estrategias de
de Arena, 223 ejemplares del Mar fomento a la lectura que pueden llevar a
Muerto, 89 ejemplares del Cacao, 93 cabo estos colectivos.

EDUCACIÓN y BlBUOTECA - 130. 2OO'.Z 90

 REFLEXION

El papel de la familia en la
formación del lector
"La familia constituye el primer mundo
del niño;[ . . . ] mediante asociaciones conti­
nuas, íntimas, numerosas y variadas pasa a
ser una fuente esencial de educación y de
determinación del comportamiento" (Stai­
ger, 1979).
Las oportunidades culturales generadas
en una casa que proporciona a los niños
libros, periódicos, revistas, juegos y espa­
cios con alguna privacidad, despiertan en
ellos la necesidad y el interés por la lectura.
De hecho, los padres que leen, responden
las preguntas, estimulan las soluciones de
problemas, sugieren, aprecian las discusio­ Charo Dorado. El placer de leer. BPM de Salamanca. 1995
nes, son padres que proporcionan el entorno
ideal para la inmersión en el mundo del actividad influida por los modelos familia­
libro y de la lectura. res y sociales. Vale resaltar que hay otros
En las lecturas realizadas, llamó la aten­ factores que intervienen, cada uno de los
ción el resultado de la investigación con cuales puede fomentar o coartar el hábito de
jóvenes de clase baja en Brasil, donde el la lectura.
ámbito familiar contribuyó enormemente en Para hablar de la contribución de la fami­
la formación del hábito de leer. Las familias lia en las estrategias de fomento a la lectura,
más pobres, que no tienen una cultura ni el es decir que un ambiente familiar que se
hábito de lectura, reconocen el papel de esta encanta con el acto de leer y propicia una
práctica como un valor importante y necesa­ atmósfera para que ese hábito florezca, está
rio para el desarrollo de sus hijos en la utilizando, muchas veces sin saberlo, de
sociedad, haciendo grandes inversiones a estrategias que conducen al hábito de leer.
pesar de las adversidades que afrontan. Merece la pena registrar el movimiento
Por otro lado, en esta misma investiga­ de fomento a la lectura que se ha emprendi­
ción, la autora comenta sobre el no recono­ do en Japón en 1960, en la provincia de
cimiento de los jóvenes del papel de la fami­ Kageshima. Se trata de que los niños lean en
lia en el desarrollo del hábito de leer. "En un voz alta un libro durante 20 minutos todos
primero momento los encuestados negaron los días mientras sus padres, normalmente,
el papel familiar, afirmando que se forma­ las madres, les escuchan. "Este simple plan
ron solos, que el gusto por la lectura es una tiene la ventaja que los padres y el niño
especie de don o que siempre gustaron de comparten los mismos sentimientos, y
leer, independiente de los estímulos exter­ adquieren los mismos conocimientos gra­
nos", lo que Bordieu (1996) ha denominado cias a la lectura". (Staiger, 1979) Otra prác­
el mito del "genio creador increado", según tica llevada a cabo al revés, es el que incita
el cual las condiciones sociales del entorno a las madres a leer en voz alta a sus niños
de la persona nada tienen que ver con el pequeños, aunque no entiendan gran cosa de
desarrollo de sus habilidades. lo que se les lee. El efecto psicológico de
Según Britto (3) citado por Pavao (2001): esta lectura crea un ambiente cálido y susci­
"Los discursos 'oficiales' refuerzan la idea ta unas actitudes positiva ante los libros y la
de que leer es una cuestión del hábito o del lectura.
gusto que se adquiere por voluntad perso­
nal, independiente de los vínculos sociales
El papel de la escuela en
establecidos por el sujeto". Otros autores
la formación del lector
investigados nos apuntan la lectura como
una práctica cultural indisociable de las Casi nadie puede poner en duda la
relaciones sociales. La motivación por la influencia de la educación en el aprendizaje
lectura no es una conducta inapta; es una permanente, por lo tanto no se puede negar

91 EDUCACION y BlBI..JOTECA- 130, 2002

 la influencia de la educación sobre la lectu­ envueltos en ese proceso, sino que puede
ra. Según Gray y Rogers (4) citado por Stai­ haberse producido de un modo sutil. Con
ger (1979): "no se debe pensar que la edu­ demasiada frecuencia, la escuela considera
cación tenga una relación directa, simple y que ha cumplido su misión en el campo de
causal con la lectura, sino que constituye la lectura con limitarse al indispensable
más bien una clave con respecto al papel aprendizaje de aquélla, sin haber logrado y
social, que es un determinante más claro de ni siquiera intentado, muchas veces, el ense­
la lectura". ñar a comprender, a interpretar un texto.
La lectura es un importante factor de Para señalar la importancia de la escuela
éxito, no sólo en la escuela, sino luego a lo y a su vez del maestro en el desarrollo del
largo de la vida, cuando hemos de estar bien hábito de leer, transcribiré dos fragmentos
preparados para a cualquier circunstancia o de la charla de Ana María Machado en el V
eventualidad. Por lo general, y en el mejor Simposio sobre Literatura Infantil y Lectu­
de los casos, la escuela ha enseñado el mero ra:
mecanismo de la lectura, pero no el hábito, En el primer fragmento, Machado nos
ni el gusto, ni menos aún el deseo de la lec­ comenta su experiencia con profesores de
tura. Montevideo.

... . . Aquellos de nuestros alumnos "Hablé durante una hora sobre mi

que hayan descubierto el libro por libro ante un auditorio de ciento vein­
otros canales seguirán lisa y llanamen­ te profesores que se reunieron por la
te leyendo [ . . . ] Entre los 'que no noche, después de su jornada de traba­
leen', los más listos sabrán aprender, jo, y tuvieron que pagar entrada, lo
como nosotros, a hablar de ellos: que, evidentemente, les exígia un
sobresaldrán en el arte inflacionista esfuerzo [ . . . ] Después abri un debate
del comentario (leo diez líneas, escri­ con los asistentes. La primera pregun­
bo diez páginas), la práctica jíbara de ta de un profesor que seguramente no
la ficha (recorro 400 páginas, las había cumplido aún 40 afios, fue la
reduzco a cinco), la pesca de la cita siguiente: ¿cuántos personajes tiene el
juiciosa (en esos manuales de cultura libro? Ninguno de los asistentes pare­
congelada de que disponen todos los ció encontrar descabellada la pregun­
mercaderes del éxito), sabrán manejar ta. Si en una ciudad grande como
el escalpelo del análisis lineal y se Montevideo, llena de excelentes libre­
harán expertos en el sabio cabotaje rías, en un país con una buena red de
entre los 'fragmentos selectos', que bibliotecas, que se enorgullece de
lleva con toda seguridad al bachillera­ haber resuelto sus problemas de anal­
to, a la licenciatura, casi a la oposi­ fabetismo hace más de medio siglo,
ción . . . pero no necesariamente al entre profesores interesados, es ése el
amor al libro. tipo de preguntas que suponen que
Quedan los otros alumnos. Los que debe suscitar la literatura en el espíri­
no leen y se sienten muy pronto ate­ tu humano, evidentemente no hay nin­
rrorizados por las irradiaciones del guna esperanza de que a los jóvenes
sentido. les guste leer."
Los que se creen tontos . . .
Para siempre privados de libros ... El segundo fragmento nos cuenta su
Para siempre sin repuestas . . . experiencia con profesores en Mato Grosso,
y pronto sin preguntas." (pennac, en el interior de Brasil, cerca de la frontera
1999) con Bolivia.

Con este trecho Pennac demuestra que en "Varíos profesores de la zona rural
la escuela hay quienes saben leer, pero no asistieron a un curso organizado por
leen, y, en algunos de ellos, la escuela les ha un ayuntamiento. Una de ellas, con
influido en el sentido de evitar la lectura. No muy pocos estudios y precaria forma­
puede decirse que se trata de una influencia ción pedagógica, había viajado dos
deliberada del personal docente o de los días en canoa por el río, en medio de

BlUCIoCION y BIBLIOTECA 130. 2002

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92
 REfLfXIÓN

la selva para poder llegar, y le espera­ libro, entre una gama amplia de ellos
ba un viaje semejante de regreso. atrae a muchos niños y ha suscitado un
Daba clases en una escuela con una amplio apoyo del personal docente,
única aula, que reunía al mismo tiem­ los editores y los libreros". (Stayger,
po cerca de cuarenta niños entre 7 y 15 1979).
años. Sólo había dos libros en la
escuela... y en las vidas de sus alum­ En el campo de las sugerencias, podría­
nos. Pero como a ellos les gustaba mos indicar los círculos de lectura (clubes)
mucho escuchar historias, el fondo de para los profesores con libros buenos e inte­
libros estaba agotado y se había aca­ resantes para adultos y que aporten algún
bado su repertorio, ella sugirió que conocimiento. Salas de lecturas y/o bibliote­
cada alumno pidiese a alguien de su cas llenas de libros. Otra actividad que
casa que le contara una historia y des­ puede tener un gran éxito, es la lectura oral,
pués la transmitiese en el aula. Varios o sea, invitar a la comunidad escolar (profe­
llevaron más de una [ .. .] la profesora sores, alumnos, funcionarios) a escuchar la
me preguntó si era conveniente o no lectura de un libro. Imaginen a todos escu­
seguir desarrollando ese tipo de activi­ chando: "Si de verdad les interesa 10 que
dad... " voy a contarles, 10 primero que querrán
saber es dónde nací, como fue todo ese rollo
Como subrayó Machado (2000): "Si de mi infancia, que hacían mi padres antes
pudiésemos comparar a los alumnos de los de tenerme a mí y de demás puñetas estilo
dos maestros, poniendo a su disposición los David Copperfield" (5). O esa otra narra­
mismos libros, no cabe duda de quiénes ción: "En un hermoso pastizal inglés, al
serian los mejores lectores, quiénes conside­ lado de un precipicío al borde del mar, está
rarían la lectura como un bien precioso y paciendo un enorme rebaño de ovejas. De
capaz de despertar su avidez". repente, una de ellas se asusta, sale corrien­
En ese contexto, las estrategias de do y salta al abismo. Todas saltan tras ella,
fomento de la lectura deben tener en cuenta a pesar de los ladridos de los perros y del
a los profesores y a alumnos, pues imaginar pastor que corre. En pocos minutos ..." (6)
que quien no lee puede hacer leer es tan La descripción de esta actividad me trae
absurdo como pensar que alguien que no recuerdos de una experiencia que tuve con
sabe nadar puede convertirse en profesor de jóvenes de 13 a 17 años, de clase baja, en
natación. Por lo tanto, los profesores, Brasil. Yo era becaria de la Biblioteca del
muchas veces, necesitan también ser cauti­ SENAI, un centro de aprendizaje técnico.
vados por el hábito de leer. La biblioteca invitó a una profesora de la
Hay algunas experiencias exitosas que Licenciatura de Biblioteconomía para
merecen la pena ser citadas, pues 10 que impartir una charla, pero la profesora, en
tenemos que buscar son esas prácticas posi­ vez de hacer una ponencia, nos trajo un libro
tivas y concretas en esa área y reforzarla, que leyó con encanto. Al final de su lectura
como por ejemplo la experiencia inglesa de no había contado el desenlace de la historia,
lectura silenciosa continua, en la que en o sea el fm, y pidió a los alumnos que lo ela­
cierto horario en una escuela todos leen, sin boraran; en un primero momento, todos
pedir nada a cambio, desde la directora quedaron callados, pero después llovieron
hasta el portero. Otra actividad llevada a ideas para el fin del cuento. Desde entonces
cabo en Inglaterra son las Librerías Escola­ la biblioteca fue mucho más visitada por los
res, una verdadera librería situada en la alumnos.
escuela pero que no tiene las preocupacio­
nes comerciales de las empresas de ese tipo. Conclusiones: lectura para
un mundo mejor
"El éxito de las librerías escolares,
en lo que se refiere a inculcar a los Por lo expuesto, creo que el acceso o el
niños la costumbre de comprar libros desarrollo del hábito de leer es un instru­
y de ser lectores habituales, ha sido un mento liberador de aquellos que viven al
motivo de gran satisfacción [...] El margen de la sociedad. La búsqueda de for­
placer de escoger y de comprar un mas y acciones que conduzcan a una cultu-

93 EDlICACION Y lII8IJOTECA -130, 2002

REFLEXiÓN

ra de la lectura es un acto de decisión políti­ CALVINO, ltalo. El libro, los libros. Quimera, I 98S, BarceIo­
na,n049,p. 1 I 6-121.
ca mucho más que una práctica profesional CALVO, Blanca. La biblioteca pública y la lectura. La educa­
de profesores y bibliotecarios. Por lo tanto ción lectora: encuentro iberoamericano. Madrid: Funda­
ción Gennán Sanchez Ruipérez, [2001],p.135-142.
estos profesionales u otras personas no cita­ CAVALLO, Guglielmo; CHARTIER. Roger. Historia de /Q
das pero envueltas en esta cadena deben lectura en el mundo occidental. Madrid: Taurus, 1998.
COMITÉ Internacional del Libro. Estatuto sobre la lectura.
tener en cuenta el papel político y social de
EDUCACiÓN y BIBLIOTECA, 2001,nO 120. p. 12-15.
este acto. DUARTE. Eduardo de Assis. Leitura e cidadania. Disponible
en: bttp:llwww.uakaBIJI.brlieUmemorillEasalo.lI.tl.�IDII. Acce­
Revisando todo lo que he leído, hay que
so en: 10 enero 2002.
decir que muchos esfuerzos fueron y están GINZBURG. Cario. El qu/!So y los gusanos: el cosmos. Segúll

siendo hechos para que cada vez más la UII molinero del siglo XVI. Barcelona: Muchnik Editores,
1994.
gente lea, y es bonito ver cómo en España, GRAY, W.S.; ROGERS, B. Maturity ill retJding. Chicago:
específicamente en Madrid, he atestiguado University of Chicago Press,1956.
HARDY, Thomas. Far from /he maddening crowd. s.n.t
la sed que algunos tienen de leer, que llegan MACHADO. Ana Maria. Entre gansos y vacas: escuela, lectu­
hasta el punto de revolver en la basura bus­ ra y literatura. La educación lectora: encuentro iberoame­
ricano. Madrid: Fundación Gennán Sanchez Ruipérez,
cando un periódico. O lee en el metro, o en
[2001],p. 57-66.
el tren, aunque estén llenos de gente y la lec­ MACHADO,José Leon. A motivafao para leituro. Disponi­
ble en: bttp:lIl\'wwJpa.pCl\llenhrwllelnsle.lle3l.blll. Acceso
tura sea dificil. Éstas son imágenes que he
en: 3 enero 2002.
visto y que ojalá un día pueda presenciar en MANGUEL, Alberto. UIUl historia de la lectura. Madrid:

mi país. Alianza; Fundación Germán Sanchez Ruipérez. 1998.

MILLER. Henry. Leer o no leer. EDUCACtÓN y BIBUOTECI,
Quizás nuestra profesora de los rincones 2001,nO 127, p. 38-40.
del Mato Grosso haya plantado su semilla OLIVEIRA. Anne-Marie Emilie Millon. Elementos para UIIIQ
política municipal de leitura. Disponible en:
en sus alumnos desde de la selva amazónica �ttp:llproler.IJa.brll"l-lltttemal.htm. Acceso en: 20 diciem­
para que se multipliquen por todo el país. bre 2001.
PAVAO, Andréa. Histórias de fOmlafiío de lei/or/!S e /!Scrito­
Pues actualmente en Brasil la gente que lee
res em clases populares. Disponible en
forma parte de una élite privilegiada; aun­ �ttp:l,,"",...ped.or¡.brlWflml69\67112.DOC. Acceso en: 20
diciembre 2001.
que haya algunas pocas excepciones. Estos
PENNAC. Daniel. Como IUIQ IIOve/Q. Barcelona: Anagrama,
privilegiados no valoran esta competencia y 1999.

la tienen como un instrumento de manipula­ PÉREZ-RIOJA,José Antonio. Panorámica histórica y actuali­

dad de la lectura. Salamanca: Fundación Germán Sanchez
ción y ostentación frente a los demás. Ruipérez. 1986.
De hecho, la falta de oportunidades de la SALlNGER. J.D. El guardiáll elltre el centellO. Madrid: Alian­
za. 1998.
lectura ocasionada por los problemas socia­ SERRA. Elisabeth D'angelo. Leitura e literoturo infantil. Dis­
les y profundizados por la falta de bibliote­ ponible en: �ttp:J/,,_.miDc.lov.brltextos/ol�arlllterltlnla
rlndl.btm. Acceso en: 20 diciembre 200 l .
cas públicas y escolares, nos diseñan un S TAIGER. Ralph. C . Caminos que llevan a l a lectura. Paria:
gran desafio para llegar a una etapa de UNESCO,1979.

podemos escribir experiencias como la cita­ SUAIDEN, Emir José. A biblioteca publica e a formafiio e
manulenfao de um publico lei/or. Disponible en: bttp:1I
da anteriormente, o como la de un Ayunta­ proltr.bn.brl\adt1-1ltetemal.btm. Acceso en: 20 diciembre

miento que para dos días y dos noches para 2001

ZACCUR, Edwirges. É chegada a hora e a vez do leitor. Dis­
escuchar cuentos. Desde el Alcalde, que ponible en: bttp:/lproltr.bl.brliaclex-tlletelllll.b•. Acceso en:
narra la primera historia, hasta el más sim­ 20 diciembre 2001.

ple de los ciudadanos, todo coordinado por

la biblioteca. Como dice Che Guevara "El Notas
pasado se ha hecho de lucha y el futuro nos
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EDUCACION y BIBLIOTECA- 130, 2002 94