UNA MIRADA AL TRABAJO CON LA LECTURA CREADORA

Autora: Dr. C. Virgen Arelys Ferrer Miyares1

Ing. Ingrid Sabrina Castro Huacho2

Antonio Gabriel Zambrano Alay3

Institución: Universidad de Oriente

Correo electrónico: virgenfm@uo.edu.cu

 RESUMEN

La lectura se valora como fuente inagotable de conocimientos para la humanidad por lo

que constituye un aspecto de marcada trascendencia en la civilización. Su importancia
se hace cada vez mayor debido a que la misma es un medio eficaz en el logro del
desarrollo cultural, espiritual y estético del hombre. Al aumentar la capacidad para la
lectura, se incrementa la capacidad para aprender, se desarrolla el pensamiento, la
imaginación, el lenguaje y la personalidad en general se cultiva. La práctica de la
lectura, influye considerablemente en el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto
en forma oral como escrita, por ello una de las tareas principales de la enseñanza y
perfeccionamiento de la lengua en la escuela es el cultivo en los alumnos de las
técnicas que les permitan realizar una lectura correcta.

El propósito de este trabajo es exponer la experiencia pedagógica obtenida en la

impartición de la lectura creadora en la carrera Licenciatura en Educación. Primaria, en
función de la comprensión, del imaginario y la creatividad de los estudiantes y la
incidencia favorable que ello ha tendido en su formación integral.

INTRODUCCIÓN

La lectura ha sido definida desde diferentes perspectivas, pero la mayoría de los

autores coinciden en su papel en el crecimiento humano, en la educación y la elevación
de su calidad, en todos los momentos de la vida de los individuos y de la sociedad en su
conjunto.

Leer es básicamente un acto de comprensión de significados, no solo los que le brinda

el texto al lector, sino los que él mismo es capaz de aportar, a partir de sus vivencias,
sus experiencias, sus conocimientos y saberes de otros textos. Porque, según un texto
es fruto y resultado de las lecturas de otros, es decir, expresión de la intertextualidad, el
lector es consecuencia de su contexto y de la lectura de otros textos. Ello plantea una
perspectiva que no siempre se ha tenido presente cuando se define, se enseña y
aprende la lectura: el papel activo, interactivo del lector con el texto que lee.

El propósito de este trabajo es exponer la experiencia pedagógica obtenida en la

impartición de la lectura creadora en grupos de diferentes cohortes de la carrera de
Licenciatura en Educación. Primaria, en función de la comprensión, del imaginario y la
creatividad de los estudiantes y la incidencia favorable que esta tiene en su formación
integral.
DESARROLLO

En este trabajo se comparte la definición de lectura asumida en el Primer Estudio

Internacional Comparativo sobre Lenguaje, Matemática y factores asociados, para
alumnos del tercer y cuarto grado de la educación básica: “(…) como un proceso
semiótico en el que entran en diálogo los saberes del lector y los saberes del texto: los
códigos desde los cuales lee el sujeto y los códigos desde los cuales el texto prevé sus
lecturas. En este proceso de cooperación interpretativa (diálogo - interacción), (…).”
(UNESCO, (2001, p.18).

Habrá tantas versiones de un texto como variados lectores se hayan enfrentado a él. El
lector, visto así, es parte del proceso de construcción del texto. A veces, un lector puede
sorprenderse al escuchar una opinión muy diferente de la propia sobre un texto
determinado. Incluso, la opinión que se tiene en un momento sobre un texto puede
enriquecerse, mejorarse, ampliarse, en una segunda lectura o en una tercera; aspecto
interesante y que responde, fundamentalmente, en el mundo actual, a la cantidad de
saberes que es posible obtener con mayor rapidez en poco tiempo.

Ese comportamiento que puede cambiar ante la obra leída es muestra de la

interactividad entre el lector y el texto, en la cual el contexto adquiere un papel
importante y los potenciales saberes compartidos.

Para la Profesora Emérita de la Universidad de La Habana la doctora María Dolores

Ortiz, la cuestión radica en un olvido rápido de lo aprendido por el alumno en la escuela,
que responde a: “que aún no sabemos motivarlos y que no siempre tenemos en cuenta
para ello el factor emocional.” (2013)

Cómo se identifica el alumno con lo que lee, cómo se involucra con el texto o cómo
rechaza actitudes, comportamiento y así asume una actitud crítica y reflexiva ante lo
leído, reafirmando y construyendo valores y su propia identidad. El rechazo a la lectura
responde, en alguna medida, al proceder didáctico empleado que no permite ese
deleite, ese disfrute y aprendizaje natural con la misma. Se hace como obligación, a
manera de una tarea que debe ser realizada.

La experiencia pedagógica demuestra que la lectura es fuente insoslayable de

conocimientos. Todos los tipos de lectura que se conocen contribuyen a ello; pero de
todas es la lectura creadora una de las más motivadoras porque permite estimular la
creatividad de los estudiantes al darle la posibilidad al lector de discrepar con el autor de
la obra, dialogar con él, cambiar e incluir personajes, escenarios; en fin, puede
interactuar con la obra de manera activa y así convertirse en coautor del texto.
El proceso de la creatividad supone una relectura de la realidad, enriquecida por la
experiencia y la fantasía, proceso en el cual se parte de la información acumulada para
producir nueva información, originalidad, desarrollo de la imaginación creadora. Es la
creatividad la capacidad de producir y comunicar nueva información en forma de
productos originales.

Los procesos creativos han sido abordados por diferentes teorías psicológicas
contemporáneas que han recorrido desde el psicoanálisis, cuyo máximo exponente fue
Freud hasta los criterios sociológicos. De todos ellos, se asumen los presupuestos de la
doctora Aleida Márquez R., quien define la creatividad en su monografía Proyecto
GIDEC: Un enfoque integrador para el desarrollo de la excelencia y la creatividad como:
“una configuración psicológica muy peculiar subordinada al funcionamiento
autorregulador de la personalidad donde intervienen no sólo el aspecto cognitivo sino
también el afectivo-motivacional y otros recursos muy peculiares de la personalidad
(divergencia, flexibilidad, (etc.).” (2000, p. 17-18).

Con la lectura creadora el docente favorece la producción de textos desde la recreación

de textos modelo, de los cuales los estudiantes ellos se irán apropiando, los irán
haciendo suyos hasta la creación de su propio texto, incluyendo términos e ideas
adquiridas. En su actividad el estudiante es capaz de transformar lo que existe y
producir algo nuevo, utilizando sus recursos personológicos.

Por eso es importante que las tareas independientes sugeridas por el docente, orienten
las lecturas de obras literarias, informes de diferentes tipos, la prensa escrita, textos en
Internet, entre otras, para enriquecer la visión y la cultura de los estudiantes; además
de, por supuesto, la familiarización con estructuras organizacionales diversas.

Este proceso lleva implícitas características de la personalidad del estudiante, quien

crea: su desarrollo, conocimientos, capacidades, motivaciones, necesidades, intereses,
vivencias emocionales, etc., es decir, elementos cognitivos y afectivos de dicha
personalidad. Será el fruto de la reflexión profunda que el estudiante desarrolla en su
práctica no solo del contenido de su escrito, sino también de su manera de hacerlo para
que cause la impresión y el efecto deseado en el lector para quien escribe.

Para lograr un aprendizaje sólido del estudiante, el docente debe propiciar el

enfrentamiento de este con temas y contextos que lo aproximen a la variedad de textos.
Y con ello lograr activar los esquemas cognitivos, la realización de inferencias,
integración, entre otros.
A través de las actividades de desarrollo metalingüístico y sociocognitivas, que regulan
el proceso hacia sus logros y dificultades el docente puede desarrollar diferentes
habilidades en el estudiante. Las metalingüísticas lo disponen a tener control,
reflexionar sobre los conocimientos que va alcanzando, y por tanto, podrá regular su
actuación ante las tareas. Desde lo cognitivo y sociocognitivo su visión se amplía, se
enriquece y le permitirá llegar a la comprensión de lo leído, pero a partir de su propia
versión de lo leído.

Se parte de un texto seleccionado atendiendo a las posibilidades que este ofrece para
el logro de la motivación de los estudiantes y que propicie la realización de diferentes
tareas creadoras, que serán realizadas en forma escrita y en ellas los estudiantes
reflejarán la comprensión del texto, emitirán juicios críticos acerca del contenido, las
ideas del escritor, los personajes, revelarán los sentimientos y emociones que despierta
la obra literaria en cada uno de ellos, a la vez que se desarrollarán sus habilidades para
comunicarse. Con la aplicación de la lectura creadora se consigue una comprensión del
texto profunda, lo que puede afirmarse atendiendo a los tres niveles de comprensión: el
de traducción, el de interpretación, y el de extrapolación. Este último nivel el estudiante
lo alcanza cuando realiza de manera independiente el trabajo escrito.

Para su aplicación es importante tener en cuenta, aspectos tales como:

 Selección de un texto de acuerdo con los intereses y necesidades de los
alumnos, incluyendo los digitales, audiovisuales e icónicos
(tradicionalmente para este tipo de lectura se han trabajado textos escritos).
Para ello es importante determinar la gramática, la sintaxis, el vocabulario,
la ortografía que se ajusta a la tipología textual seleccionada.
 Motivación de la actividad a partir del uso de medios.
 Realización de la lectura silenciosa, analítica, crítica para su comprensión.
 Intercambios orales de opiniones, entre los alumnos sobre el texto
seleccionado.
 Propuestas de las tareas a resolver.
 Solución de tareas escritas basadas en el tipo de texto leído.
 Autovaloración y valoración de los trabajos leídos oralmente.
 Reelaboración de los textos revisados.
La lectura debe resultar significativa para él y para el grupo, en general, a partir de sus
intereses y necesidades. El profesor no olvidará nunca el uso de la motivación
extrínseca e intrínseca, pues un buen manejo de ellas provocará un buen resultado.
Los medios tienen una función muy particular porque sirven para interesar al
estudiante con la materia que se pretende abordar en la clase o con el contenido del
texto que se trabajará.
También se sugiere la formulación de preguntas o el uso del procedimiento de la
predicción, es decir, brindarle un grupo de palabras que de alguna manera adelanten
el contenido del texto para que él anticipe de qué se va a escribir en la clase. Este es
un ejercicio complejo que requiere que el estudiante ponga a trabajar toda su
imaginación, su capacidad de pronosticar, de adelantarse y, por tanto, también su
ingenio y a la vez el dominio alcanzado en el vocabulario de la lengua meta.
La implicación del alumno en la actividad es fundamental por lo que resulta
imprescindible que esté muy bien informado acerca de los propósitos de la clase y se
prepare para ella. Él debe calcular, a partir del objetivo, el esfuerzo que debe hacer, la
atención e interés que le va a prestar a la actividad por lo que le aporta en su
aprendizaje.
El texto seleccionado debe proponer temáticas interesantes, que representen
situaciones de la vida cotidiana, y tengan relación con su actividad escolar para que, le
sean útiles. También se sugieren textos literarios, científicos, periodísticos, anuncios
comunes que pueden aparecer en lugares públicos, con diferentes tipos de
comunicaciones: cartas oficiales y familiares, citaciones, agendas para reuniones,
instrucciones para elaborar platos, entre otros.
Se sugiere utilizar materiales interesantes que puedan lograr que el grupo se involucre
en la solución de la tarea en cuestión. La caracterización que el docente tenga de sus
alumnos, como colectivo y sus individualidades, coadyuvará positivamente en el
desenvolvimiento de la tarea.
El docente debe enriquecer la mente de los estudiantes y estar seguro de que puede
interiorizar el contenido, por ello se recomiendan intercambios orales, ejercicios de
comprensión, para el caso que se trabaje con modelos de textos, o de verdadero o
falso, de completar información, de selección de las respuestas correctas, a partir de la
presentación de varios distractores.
Se le brinda un tratamiento al vocabulario, a partir de que el docente tenga la
seguridad de que se comprende el significado de determinadas palabras que resultan
esenciales en el proceso de elaboración.
Se recomienda emplear variedad de ejercicios, como: el trabajo con sinónimos y
antónimos, que tanto ayuda al enriquecimiento del caudal léxico de la lengua;
elaboración de oraciones con palabras homófonas y homógrafas, conjugación de
verbos, completamiento de frases y oraciones a partir de la utilización de estructuras
estudiadas en clase, dictados de textos de diferentes extensiones, elaboración de
oraciones de forma oral y escrita con palabras objeto de análisis, entre otros ejercicios.
Por ejemplo, a partir de la lectura del cuento "Mi hermana Visia”, de Onelio Jorge
Cardoso se les plantean a los estudiantes las siguientes tareas creadoras:
1. Visito el hogar de Visia y entrevisto a los personajes.
2. Soy un personaje más en el cuento.
3. Extraigo un personaje de la obra y lo incorporo a mi vida.
4. Soy el autor y cuento cómo se me ocurrió escribir la obra.
5. Si yo hablara con ese personaje le diría...
6. Ese personaje me parece el más atractivo porque...
7. Si yo hablara con el escritor le diría...
8. Cambio el desenlace o final del cuento dando soluciones distintas para los
problemas.
9. Hazle una entrevista a Visia en la que indagues acerca de los motivos de su
actuación.
10. Conoces a una muchacha que ha asumido la actitud de Visia en el momento
actual, ¿qué consejos le darías?
En dos de las tareas propuestas se obtuvieron los resultados siguientes:
• Conoces a una muchacha que ha asumido la actitud de Visia en el momento actual,
¿qué consejos le darías?
Hace pocos días he conocido a una joven prostituta, que en busca de aventuras y
beneficios materiales emprendió el tortuoso camino de la prostitución.
Nuestro encuentro se produjo en la sala de espera de una consulta médica. Acudí allí
feliz, con la maravillosa sospecha de que pronto sería madre por primera vez, lo cual
más tarde confirmó el amable doctor que me examinó. Ella acudió por motivos muy
diferentes, su salud estaba quebrantada, su estado anímico era deplorable.
La espera propició la conversación y su ansiedad me hizo su confidente. Aproveché la
oportunidad que me brindaba para hacerla reflexionar acerca de los peligros que podía
acarrearle la vida que había asumido: la destrucción moral y física, las terribles
enfermedades venéreas incluyendo el SIDA, el trágico final de su breve existencia.
Drásticamente le aconsejé que abandonara esa vida, pues a pesar de las dificultades
materiales que afrontamos en el momento actual, siempre es posible encontrar un
trabajo honesto, una vía honrosa por donde encausar su vida.
Estremecida por el llanto, muy conmovida me dijo que mis palabras le habían causado
un fuerte efecto y que desde este momento reharía su vida. Ojalá pueda lograrlo.
A partir de la lectura de la obra "Palmares", de Anselmo Suárez y Romero se
elaboraron trabajos como el poema que a continuación se expone:
 "A la palma"
¿Quién se atreve a desafiar
esta palma milenaria
que desde esta viril altura,
contempló tantas batallas?
Yo soy cubana de ley,
cubana de pura cepa.
Yo cobijé al indio Hatuey
y no existe un buen cubano
al que no le haya dado la mano,
en palmiche o en mi guano.
En mí vive el Tocororo,
soy su amiga
y nunca lo dejo solo.
Es pertinente no solo leer textos escritos: impresos y digitalizados; sino también,
hacerlo con textos icónicos. Hoy que la fotografía forma parte del mundo cotidiano de
una mayoría de la población y que resulta llamativa e imprescindible para la población
más joven es insoslayable su abordaje en el aula, a partir de la arista de la lectura, el
siguiente ejemplo lo tiene en cuenta:
Esta actividad se nombra: Una ciudad con historia
El profesor podrá comenzar la actividad a partir de la presentación de un video o de
mostrarles a los alumnos fotos de la ciudad de Santiago de Cuba, y comentará que los
lugares de una ciudad poseen generalmente una explicación de su origen que puede
ser real o ficticia. Posteriormente el docente les presentará a los estudiantes los textos
en papel o en soporte magnético y les pedirá que los relean cuantas veces sean
necesarias.
Los textos están adaptados a partir del libro Santiago, ciudad bravía. Y dicen así:
Texto 1
Fundación de la ciudad de Santiago de Cuba
El 28 de junio de 1515 llegó a las riberas del río, conocido después como Parada, el
Adelantado Diego Velázquez de Cuéllar, al frente de un grupo de ambiciosos
colonizadores y formaron allí una ciudad, a la que en honor al santo patrón de Su
Majestad nombraron Santiago. Pero, Cuba persistió por voluntad de sus originarios
habitantes hasta convertirlo en el apellido de la ciudad y el nombre del país.
Aunque casi desde el inicio de su fundación Santiago de Cuba fue Ayuntamiento, tuvo
que esperar hasta el año 1522 para recibir el título de ciudad. A partir de entonces,
España convirtió a Santiago en un trampolín para la conquista del continente
americano.
A finales del siglo XVIII, la Revolución Haitiana provocó un éxodo grande de franceses
a esta ciudad, y Santiago cambió con la presencia de los franceses. Y empezaron a
brotar distintas manifestaciones del arte; la cultura se propagó, y refinados modales
imprimieron un sello de exquisitez a las relaciones sociales. Llenaron de cafetales
espléndidos las inmediaciones de la ciudad, de mansiones; se fundaron escuelas,
barrios comerciales y residenciales, así como instituciones culturales y recreativas.
La calle Gallo fue invadida por el comercio francés; en Loma Hueca se levantó un
teatro llamado El Tivolí, que le dio nombre a esa barriada.
Rolando Castillo
Texto 2
Un estilo peculiar de ser ciudad
Ahí está, vetusta, erguida, contemplando confiada, pero alerta, el vaivén de las olas
bravías del mar Caribe, que baña sus costas. Es Santiago de Cuba, Ciudad Héroe de
la República de Cuba, porque así lo quiso la historia y su gente en el transcurrir del
tiempo y sus cambios.
La verdadera imagen de Santiago está formada por tres elementos fundamentales que
impresionan al visitante, por sus peculiaridades: la forma, el clima y la gente.
Todo cubano que vive fuera de Santiago tiene una aspiración: conocer a Santiago.
Todo turista o forastero que llega a Cuba, desea una cosa: conocer a Santiago. ¿Por
qué?
Se dice que Santiago es en nuestra patria la ciudad de la historia; tiene un estilo
peculiar en su manera de ser ciudad, reconocida como “rebelde ayer, hospitalaria hoy
y heroica siempre”; hechiza con la estrechez de sus calles y callejuelas coloniales; con
sus añejos balcones y barandas de madera colgando sobre las calles estrechas; es la
ciudad de macizas puertas de maderas duras y preciosas, de rejas salientes y techos
de tejas sobre pesadas cornisas, conviviendo tranquilamente con las líneas de las
construcciones modernas de acero y hormigón.
Pero tiene la ciudad también otros atractivos fascinantes: las escalinatas, las cuestas
hermosas, los museos de fama mundial, la sabrosura de su ron inigualable, la gracia y
andar de sus mujeres, la majestuosa cordillera, su música y folclor, que funde lo
africano con lo español y lo francés, sus tradicionales carnavales, las iglesias, los
almacenes, viejas edificaciones que han pasado el reto del tiempo y la violencia de los
terremotos, sus lomas y un sol brillante, abrasador, ardiente, hasta parecer que quiere
quebrar las piedras. Y es cierto que hace calor en Santiago.
 Rolando Castillo
Texto 3
Para una definición de la ciudad
Si encuentras alguna piedra
que no haya sido lanzada contra el enemigo
si descubres una calle por donde no haya pasado
nunca un héroe
si desde el Tivolí no se ve el mar
si hay alguna ventana
que no se haya abierto a las guitarras
si no encuentras alguna puerta abierta
puedes decir entonces que Santiago no existe.
Waldo Leyva
Un resultado de esta tarea es el siguiente texto escrito por una estudiante de tercer
año de la Licenciatura en Educación Primaria:
“Hoy se despierta la mañana en nuestro Santiago. La Calle Enramadas se viste de
gala, demostrando su esplendor y gracia al ver que en ella transitan personas que se
dirigen a un destino. Se oyen las voces de los viajantes, los pregoneros, los pájaros
entonando su dulce trino.
Observamos a un costado el Palacio de Computación, centro de grandes saberes
donde desde muy temprano chicos y adultos se ponen en contacto con la tecnología.
No podemos olvidar el parque Serrano cómplice de secretos y vivencias de los que allí
visitan, con sus árboles que cariñosamente nos brindan su frescura.
Si algo quieres comprar al Encanto tienes que llegar porque de seguro encontrarás lo
que ya buscando estás.”
Para la siguiente tarea el docente podrá llevar las fotos en computadora o impresa
para que los estudiantes realicen la siguiente actividad:
Resulta muy productivo estimular la visualidad a partir de la presentación de
diapositivas, fotos y videos que motiven, a partir de actividades bien pensadas y
contextualizadas al mundo de los jóvenes actuales.
Esta experiencia desarrollada con varias cohortes de estudiantes de la carrera
Licenciatura en Educación. Primaria ha dado frutos favorables porque ha permitido
que los estudiantes recreen su imaginación creando personajes, situaciones lo que les
posibilita poner en práctica recursos aprendidos de lectura y de producción textual
escrita. Pudieron demostrar con sus creaciones el desarrollo cultural y
psicopedagógico alcanzado para afrontar favorablemente la solución de los problemas
profesionales.
CONCLUSIONES
La lectura es fundamental como práctica sistemática útil para un futuro profesional,
porque a través de ella crecerá cada día en el orden intelectual y humano.
En los trabajos escritos por los alumnos se aprecia la reafirmación de la identidad
nacional a través de la exaltación de las bellezas naturales de Cuba, los sentimientos
de amor a la patria, la valoración crítica de los problemas sociales que nos afectan y
diferentes alternativas para solucionarlos.
Como puede apreciarse en los ejemplos mostrados, el empleo de la lectura creadora
es una solución acertada para lograr el desarrollo de las habilidades comunicativas y
estimular la creatividad en los estudiantes.
La lectura creadora proporciona una forma de hacer la enseñanza más activa e
interesante, pues la clase de lectura se convierte en un taller de creación que ofrece
diferentes perspectivas de solución a situaciones y problemas que pueden presentarse
en la vida diaria.
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UNESCO. (2001). Primer Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje,
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de la calidad de la educación.