Metodo Lectura Global

MÉTODO DE LECTURA GLOBAL:
ACTIVIDADES, ADAPTACIONES Y
MATERIALES
2022
Docente: Paula Sandoval Álvarez

Psicopedagogía - Didáctica del Lenguaje y la Comunicación
Historia del Iniciado en 1970 Doman et al
Método
Discapacidad Dificultad del
aprendizaje de la
Intelectual lectura
Adaptaciones Troncoso y Del

1980 Cerro
Características físicas, Los buenos resultados

Psicológicas y procesos de los programas de
de aprendizaje Estimulación temprana
➢ Mejora la integración social, escolar y entre pares
➢ Aumenta la autoestima Beneficios :

➢ Potencia la autonomía y la autodeterminación
➢ Incrementa la comunicación y las habilidades sociales
➢ Favorece la seguridad y los estados de alerta
➢ Preparación y acceso al trabajo
➢ Mejora la calidad de vida: evita el aislamiento y el

egocentrismo
Características de aprendizaje
➢ Aprendizaje por modelaje de ritmo lento.
➢ Se fatiga rápidamente, manifestándose en cortos períodos de

atención
➢ Muchas veces necesita guía para planificar una actividad y

realizarla.
➢ Su interés por conocer, explorar y toma de iniciativa están

limitadas
Características de aprendizaje
Dificultades de evocación
Tiempo de respuesta aumentado
Capacidad de respuesta a estímulos limitada relacionada con

nivel de desarrollo comprensivo de cada niño
Transferencia y generalización de los aprendizajes deben ser

mediados
Puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las

actividades anteriores
Condiciones generales del método
➢ Aplicación: Individual y personal
➢ Proceso de Aprendizaje: Consolidación, Transferencia y

generalización
➢ Progreso: Lento, constante, variable
➢ Presentación: Sistemático, estructurado, progresivo y lúdico

Requisitos mínimos para iniciar el método por parte del alumno
Lenguaje comprensivo mínimo
•Reconoce nombres de personas

•Reconoce nombres de animales
•Reconoce el nombre de objetos conocidos
•Reconoce acciones simples
Atención
•Escucha y mira por algunos segundos al educador.

•Mantiene períodos mínimos de atención en el desarrollo de
actividades de mesa.
•Mantiene contacto visual con el interlocutor y con los objetos.
•Realiza seguimiento visual de objetos, ruidos y voces.
•Da respuesta verbal o motriz frente a un estímulo (señalar con el
índice, pasar, trasladar).
✓ Percepción y Discriminación (visual y auditiva)
• Reconoce a nivel gráfico objetos iguales.
• Se reconoce en una fotografía.
• Reconoce a su núcleo familiar en fotografías.
• Reconoce a nivel gráfico elementos de uso cotidiano o su contexto
habitual, en fotografías e imágenes.
• Entiende y distingue una palabra de otra.
✓ Memoria
• Reproduce canciones con apoyo gestual.
• Tiene adquirida la permanencia de objeto.
• Reproduce un movimiento observado o modelado.
• Reproduce ruidos.
• Reproduce secuencias de movimientos.
✓ Buena salud (visión y audición)
✓ Empatía con educador

Requisitos por
parte del
❑ Creer en la eficacia del método
educador
➢
❑
Trabajar con entusiasmo y convicción
Conocer y manejar a cabalidad el sustento teórico del método para:

➢ Seleccionar objetivos concretos a trabajar
➢ Planificar cada una de las sesiones
➢ Preparar y adaptar el material que sea necesario
➢ Diseñar diversas actividades
➢ Utilizar variadas estrategias
❑ Confiar en las potencialidades del niño De cada niño en

➢ Desarrollar la motivación y la significancia particular
➢ Respetar tiempos de aprendizajes personales
➢ Disminuir frustración
❑ Manejar ansiedad de los padres

➢ Involucrarlos en el proceso educativo
➢ Guiar secuencias de trabajo
Características generales del método
➢ Método global (centrado en LA palabra)
➢ Basado en la comprensión y el significado
➢ Estructurado en cuatro niveles que a su vez se dividen en

pequeños pasos
➢ Enseñanza y material personalizado considerando:

Intereses y motivaciones
Personalidad De cada niño
Capacidades intelectuales
en particular
Ritmo de trabajo
Ambiente familiar
Requisitos del material a usar
Adaptaciones:
 Cantidad de información
 Gráfica
 Lenguaje
 Nivel de abstracción
 material
 Imágenes
 Tipo de instrucción
 Apoyo gestual
ETAPAS
DEL
Primera
Etapa
2-4 Segunda
años etapa Tercera etapa Cuarta etapa
Desarrollo
perceptivo/discriminativo
Percepción
global y
reconocimiento
de palabras
escritas
Aprendizaje y
reconocimiento de
las sílabas
Progreso en
la lectura
LEER
MÉTODO
Objetivo Aprendizaje Materiales
¿Para qué? ¿Cómo? ¿Con qué?
Desarrollar la organización
Reconocimiento de Material concreto de
la observación y la imágenes gráficas
uso cotidiano
comprensión.
Imágenes
Emparejamiento o
Aumentar el vocabulario. asociación de Dibujos
imágenes iguales Láminas
Conocer y comprender
Encajes
las propiedades y Selección de la
Puzzles
cualidades de los objetos imagen o dibujo que
se nombra
Nociones básicas de cálculo Clasificación

Denominación
Generalización
Segunda etapa: Percepción global y reconocimiento de palabras
escritas
Su nombre y el de los Mediante asociación Material concreto
familiares visual de cartel/foto
Fotos
Reconocimiento global de Carteles
Palabras de una a cuatro palabras
sílabas: directa,trabada, Lotos
inversa y grupos Asociación palabras iguales Cuentos
Consonánticos
Selección de palabras
nombradas
Verbos de acciones
conocidas en primera y
Tercera persona Lectura de libros personales
Composición de frases
Adjetivos y conjunciones
de uso común Iniciación en el abecedario
personal
Requisitos específicos del material a usar
SELECCIÓN PALABRAS
Motivación
Representación gráfica
Tipo de sílabas
TIPO DE LETRA:
Imprenta (Arial /Tahoma)
Grande y clara (70- 50- 30)
Color rojo
Camila
MATERIALES:
Personalizados
Lotos de dibujos y palabras
Tarjetas fotos
Libros personales
Textos Adaptados
Actividades, materiales yapoyos:
(foto)
Nombre
Nombre
Nombre
Cuadro resumen etapas:
Primera Segunda
● Reconocimiento.  Reconocimiento global de palabras

● Pareo.  Asociación visual de tarjeta-foto/cartel
● Selección.
 Asociación palabras iguales
● Clasificación.
 Selección de palabras
● Memoria.
● Asociación.  Lectura y composición de frases
● Secuencias.  Lectura de libros personales
● Denominación  Iniciación en el abecedario personal
Tercera etapa: aprendizaje y reconocimiento de las sílabas

Palabras están
formadas por sílabas. Composición de palabras
que lee globalmente: Lotos
 Con modelo Fichas de papel
Reconozca y lea palabras  Sin modelo Cartones con sílabas
formadas por cualquier
sílaba Nombrar las sílabas
Ampliar el número de Leer cualquier palabra

cuentos personales. formada por sílabas:
Directa: pato, casa
Ampliar el número de Trabada: jamón, ratón
Inversa: Es, ar, en
sustantivos, adjetivos,
Grupos consonánticos: bla,
adverbios, que lee en pra ,cro
forma global.
Cuarta etapa: progreso en la lectura

Lea palabras formadas por Mantener el criterio Cuentos personales

cualquier sílaba con educativo
Cuentos comerciales
seguridad, fluidez, y
Diarios, Revistas y
captando el significado Que el niño disfrute
mientras lee. lecturas de la vida
Que el niño lea frases cotidiana
formadas por cualquier Participe activamente de
tipo de palabras las actividades
comprendiendo el mensaje
Evitar las rutinas, el
Lea en voz alta haciendo cansancio y el
las pausas adecuadas y aburrimiento.
con buena entonación
Material abundante bonito
y variado.
Responda a preguntas
verbal o escrita
Haga un breve resumen

oral del texto leído.
Use el diccionario
Explique el significado del

Vocabulario básico de los
textos que lee
Cuadro resumen por etapas:
Tercera Cuarta
●Componer y descomponer las

palabras que lee globalmente  Uso funcional de lectura
Con modelo o Nuevos aprendizajes
Sin modelo o Acceso información
●Reconocimiento y lectura de las oComprensión lectora

sílabas (instrucciones
●Leer palabras formadas por textos)
sílabas:
oDirecta: ma, pe, ca, to, lo  Uso lúdico de la lectura
oTrabada: man, ton, lon, pal
oInversa: es, ar, in
oGrupos consonánticos: fru,

blu, pra ,cro
Referencias bibliográficas
➢ Troncoso, M., Del Cerro, M., Síndrome de Down: Lectura y Escritura.
Ed. Masson, 1998, España.
Perera, J., Rondal, J., Nadel, L., Síndrome de Down: Revisión de los
últimos conocimientos. Ed. Espasa, España.
➢ VIVED, E., ATARÉS, L. (Coord). (2004) Un programa de lectura para

alumnos con síndrome de Down y otras discapacidades intelectuales.
➢ BUCKLEY, S. Et al. (1986) The development of language and reading

skills in children with Down Syndrome. Porstmouth Polytecnic.
- www.down21.org
- www.down21-chile.cl
- www.fundacioncantabria.com

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Docente: Paula Sandoval Álvarez

Adaptaciones Troncoso y Del

Características físicas, Los buenos resultados

➢ Aumenta la autoestima Beneficios :

➢ Incrementa la comunicación y las habilidades sociales

➢ Favorece la seguridad y los estados de alerta

➢ Preparación y acceso al trabajo

➢ Mejora la calidad de vida: evita el aislamiento y el

➢ Aprendizaje por modelaje de ritmo lento.

➢ Se fatiga rápidamente, manifestándose en cortos períodos de

➢ Muchas veces necesita guía para planificar una actividad y

➢ Su interés por conocer, explorar y toma de iniciativa están

Tiempo de respuesta aumentado

Capacidad de respuesta a estímulos limitada relacionada con

Transferencia y generalización de los aprendizajes deben ser

Puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las

➢ Aplicación: Individual y personal

➢ Proceso de Aprendizaje: Consolidación, Transferencia y

➢ Progreso: Lento, constante, variable

➢ Presentación: Sistemático, estructurado, progresivo y lúdico

Lenguaje comprensivo mínimo

•Reconoce nombres de personas

•Escucha y mira por algunos segundos al educador.

✓ Buena salud (visión y audición)

✓ Empatía con educador

Conocer y manejar a cabalidad el sustento teórico del método para:

❑ Confiar en las potencialidades del niño De cada niño en

❑ Manejar ansiedad de los padres

➢ Método global (centrado en LA palabra)

➢ Basado en la comprensión y el significado

➢ Estructurado en cuatro niveles que a su vez se dividen en

➢ Enseñanza y material personalizado considerando:

Nociones básicas de cálculo Clasificación

● Reconocimiento.  Reconocimiento global de palabras

Objetivo Aprendizaje Materiales

Ampliar el número de Leer cualquier palabra

Objetivo Aprendizaje Materiales

Lea palabras formadas por Mantener el criterio Cuentos personales

Haga un breve resumen

Explique el significado del

●Componer y descomponer las

●Reconocimiento y lectura de las oComprensión lectora

oInversa: es, ar, in

oGrupos consonánticos: fru,

➢ VIVED, E., ATARÉS, L. (Coord). (2004) Un programa de lectura para

➢ BUCKLEY, S. Et al. (1986) The development of language and reading

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