TEMA 1: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE.

*Vídeo que viene a ilustrar un poco las dificultades en el aprendizaje. En el vídeo, se hace
referencia a la dislexia, es la más frecuente.La Dislexia es uno de los trastornos más
frecuentes dentro de las DA, es la que más prevalencia va a tener dentro de las aulas. A pesar
de ser una de las más conocidas, solo el 33% de los niños con dislexia reciben una atención
profesional que necesitan. Es muy importante saber detectar, diagnosticar y saber que hacer al
respecto.

¿QUÉ SON LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE (DA)?

- Son un conjunto de problemas, que no son graves, pero que implican dificultades para
aprender de forma óptima, es decir, con eficacia, en el tiempo establecido. Dentro de
las dificultades de aprendizaje no se encuentran aquellas dificultades específicas que
presentan algunos alumnos, como por ejemplo: que a un niño no le guste leer o que no
sea capaz de hacer algo ya que no se lo han explicado bien (Esto entraría dentro de
otros tipos de problemas)

- Grupo de problemas que se manifiestan como dificultades significativas para aprender

de forma óptima: con eficacia y en el tiempo establecido mala adaptación. Pueden
tener repercusiones en otros aspectos, como lenguaje y procesos como atención o
memoria de trabajo.

CARACTERÍSTICAS DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE.

- Rendir por debajo de la capacidad​: el niño va a estar debajo de la media del resto de
alumnos. Esta es una de las dimensiones que va a decidir las dificultades de
aprendizaje. Se puede decir que el alumno/a va a estar entre el rendimiento esperado y
el rendimiento que verdaderamente el niño presenta.
- Gran variabilidad:​ variabilidad en multitud de sentidos. Son problemas que van a
tener diferencias sustantivas en los procesos, consecuencias que van a tener para los
alumnos. Además, van a confluir en diferentes tipos de problemas como pueden ser el
retraso mental, trastornos de conducta… Cuando hablamos que la dificultad de
aprendizaje confluye con otro problemas estamos hablando de una
COMORBILIDAD.
- Habilidades intelectuales suelen estar en la media.
- Pueden darse a lo largo de la vida, pero se suelen presentar antes de la adolescencia.
- Muy frecuentes. En España entre el 40 y el 56% del fracaso escolar está protagonizado
por alumnos que presentan dificultad en el aprendizaje, entre ellos, alumnos con
Dislexia. Entre un 5 y un 10% de la población tiene dislexia, y de este porcentaje entre
un 2 y un 4% son los niños escolarizados en primaria y secundaria que van a tener este
problemas. Curiosidad: en estos casos, casi el 80% es en varones.
 - Persistentes. Es un problema que no se va a resolver con el paso del tiempo, no es una
cosa que con el paso del tiempo se resuelva, si no que necesita una intervención y una
detección temprana.
- Se pueden ​PREVENIR ​si se atiende a los factores de riesgo. Los factores de riesgo
pueden ser muy variados, podemos hablar de que si un niño tiene un retraso en el
desarrollo del lenguaje, es probable que desarrolle también una dificultad en el
aprendizaje. Si presenta un déficit en su memoria de trabajo u atención también va a
ser un candidato que presente este tipo de problemas.
- Importancia de la ​DETECCIÓN ​(infantil y principio de primaria). Cuando ya esté el
problema, es importante la detección de éste. Es muy importante que se haga en la
etapa de educación infantil sobre todo o en el inicio de la educación secundaria.
- Se pueden ​TRATAR ​hasta su desaparición, por ello, su intervención debe ser
psicoeducativa. Una vez que el niño/a está detectado y evaluado, vendría el
tratamiento. Nosotros, lo que debemos de buscar es que el alumno supere esa
dificultad en el aprendizaje.

COMORBILIDAD DE DA.​

Cuando una persona tiene dos o más enfermedades o trastornos al mismo tiempo.

DIAGNÓSTICO DE DA.
Para hablar del diagnóstico, los psicólogos, suelen hacer referencia a un Manual Diagnóstico
y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V): ‘TRASTORNO ESPECÍFICO DEL
APRENDIZAJE’
Trastorno específico del aprendizaje:​ Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las
aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes
síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas
a estas dificultades:
• Lectura de palabras imprecisas o lenta y con esfuerzo.
• Dificultad para comprender el significado de lo que lee.
• Dificultades ortográficas.
• Dificultades en la expresión escrita.
• Dificultades para el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo.
• Dificultades con el razonamiento matemático.

TIPOS DE DA:
- Problemas Escolares (PE)
- Bajo Rendimiento Escolar (BRE)
- Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), dentro de ellas nos encontramos con:
- Dificultades de Aprendizaje de la lectura (DAL)
- Dificultades de Aprendizaje de la escritura (DAE)
- Dificultades de Aprendizaje de las matemáticas (DAM)
- Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad (TDAH/TDA)
- Discapacidad Intelectual Límite (DIL)

G: ​Gravedad. Nos referimos a la importancia que tiene el problema.

A: ​Afectación. Carácter predominante que tenga el problema.
C:​ Cronicidad.
NECESIDADES DE DA:

Adaptación curricular:​ estrategia educativa que

suele estar dirigida a alumnos con necesidades
educativas especiales. Va a consistir en la
adecuación en el currículum de un determinado
grado educativo con el objetivo de hacer que
ciertos contenidos sean más accesibles para todo
el mundo. Se trata de tener en cuenta las
dificultades de todos y cada uno de los alumnos.
Esquema importante a tener en cuenta. El primer paso es la detección, por ello, una parte
importante de cada uno de los temas es la detección.

¿Qué veremos en cada problema?

- Características y criterios diagnósticos: ¿por qué aspectos se define este trastorno?
- Etiología: ¿cómo surge el trastorno?
- Detección: ¿cómo sabemos que estamos ante un posible caso de ese trastorno?
- Intervención educativa: ¿cómo podemos ayudar?

PROBLEMAS ESCOLARES (PE)

CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS DIAGNÓSTICOS.

Alumnos que no alcanzan el rendimiento académico pautado por el sistema escolar de

acuerdo con su edad y capacidades de aprendizaje.
Los problemas escolares serían el grupo menos grave pero probablemente sería uno de los
más numerosos dentro de las DA. Los problemas escolares se encuentran dentro del tipo 1, es
decir, se caracterizan por no ser graves, por no manifestar variables personales del alumno
afectadas y por no prolongarse mucho en el tiempo. Cuando se dice que no se prolonga
mucho en el tiempo, hace referencia que suele ocurrir en el curso escolar que el alumno está
cursando en ese momento.
Ejemplo: un alumno que muestra un rendimiento académico bajo o medio bajo a pesar de que
su dificultad podría indicar que podrían tener mejores resultados académicos. También
podemos hablar de un alumno que presente un rendimiento escolar bajo en una sola
asignatura como puede llegar a ser en cálculo, pensamiento matemático… Suelen ser niños
que estudian poco, que frecuentemente tienen malos hábitos, se expresan pobre de manera
escrita, no comprenden al 100% lo que leen, suelen mostrar expectativas que están acorde con
ella.

Es importante mencionar que dentro de las DA es el menos peligroso, pero si estos problemas
escolares persisten en el tiempo, concretamente a lo largo de dos años, esto puede significar
que el niño obtenga un alto riesgo de fracaso escolar. (Fracaso escolar: problema más
importante, algunas variables del niño podrían verse afectadas: la autoestima, autoconcepto )

Algunas de las características de los PE pueden ser:

- Leves
- Limitados en el tiempo, pueden aparecer en cualquier momento, aunque suelen ocurrir
más en los últimos cursos de la educación primaria y los primeros de la educación
secundaria obligatoria
- Remiten con facilidad, pueden desaparecer fácilmente, esta es una gran diferencia en
base al resto de DA.
- Dificultades inespecíficas, aparecen vinculadas a contenidos y materias muy
completas, aunque, pueden variar de unos alumnos a otros,
- Desarrollo intelectual e historial académico normal.
- No presentan alteraciones o déficits en procesos psicológicos básicos, normalmente,
aquí aparece la motivación de logro, cosa que no tienen ya que tienen pocas
expectativas sobre su futuro.
- Rinden por debajo de su capacidad ->si son ignorados y no remiten, las consecuencias
para el alumno, y para el sistema educativo, pueden ser muy importantes. Si estas
dificultades son ignoradas, las consecuencias para el alumno y para el sistema
educativo pueden ser importantes, ya que pueden conllevar al fracaso escolar.

ETIOLOGÍA DE LOS PE:

Origen extrínseco:
Combinación de factores externos al alumno, de índole familiar y/o social y, en ocasiones,
también escolar, como resultado de prácticas de enseñanza inadecuadas. Rara vez es factible
determinar una causa concreta: suelen ser el resultado de diferentes motivos:
- Pautas educativas familiares inadecuadas, con ello, hacemos referencia a padres que son
muy permisivos por lo cual son niños que no terminan de coger hábitos, que no tienen
disciplina de trabajo, y repercute en su ritmo de trabajo. Otro ejemplo podría ser un padre que
no tiene interés por el desarrollo escolar del niño, aquellos que tienen un sistema de creencias
e ideas erróneas.
- Métodos y prácticas de enseñanza escolar inadecuadas, hacemos referencia a los
insuficientes conocimientos sobre el alumno y sus circunstancias.

LOS PROBLEMAS ESCOLARES NO SON CONSECUENCIAS DE OTROS

TRASTORNOS.

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR (BRE)

Este tipo de DA, se encuentran dentro del tipo 2, de moderada gravedad y moderada
afectación, aunque son recuperables si se le dan la suficiente atención educativa, familiar y
médica.

CARACTERÍSTICAS DEL BRE:

Alumnos con alteraciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje que rinden

significativamente por debajo de sus capacidades, mostrando bajo rendimiento académico
general y graves lagunas de conocimiento. No hablamos de un bajo rendimiento en una
asignatura en concreto, sino que estamos hablando de un bajo rendimiento académico general.
Las lagunas de conocimiento van a ser muy características de este problema. Algunos
ejemplos de BRE son aquellos alumnos que van mal en todas las materias, alumnos que
tienen retraso de nivel escolar que pueden llegar a ser de hasta 4 años.

- Inespecíficos, existe la presencia de diferentes factores que pueden actuar para su

aparición y que suelen afectar también a varias áreas y contenidos escolares.
Normalmente, son más graves en Matemáticas y en Lengua.
- Inadaptación escolar, disciplina, problemas de comportamiento en el aula…
- Déficit (de uso, no por discapacidad intelectual) en procesos y procedimientos
psicolingüísticos básicos para el aprendizaje como comprensión y expresión del
lenguaje oral y escrito.
- Falta de motivación de logro.
- Conductas disruptivas.
- Lagunas en el aprendizaje en las diferentes áreas escolares.

ETIOLOGÍA.
Origen extrínseco:
- Pautas educativas familiares inadecuadas
- Malas influencias sociales, es decir, que el niño/a tenga unas influencias negativas en
su grupo de iguales, tanto fuera como dentro de la escuela, o sin embargo que las
situaciones sociales de su barrio o pandilla no sean positivas.
- Deficiencias instruccionales, unos métodos y prácticas de enseñanza que son
inadecuadas, no son suficientes o una inexistente adaptación curricular.

El bajo rendimiento escolar no es una consecuencia de otros trastornos, pueden también darse
de forma conjunta pero no es una consecuencia de éstos. Es un problema que proviene de
causas externas al individuo.

DETECCIÓN​.

DETECCIÓN DE LOS PE
Protocolos de detección

INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE LOS PE Y BRE

Los 3 puntos claves que los docentes deben de tener siempre en mente son:
1. Ver qué dificultad concreta plantea el niño.
2. Detectar todos los factores que intervienen en su dificultad.
3. Construir un programa de objetivos para ese niño, y ponerlo en práctica.
¿Qué podemos hacer con estos alumnos? Cosas que si se les dan bien, y deben de poner en
marcha:
- Estimulación de habilidades.
- Utilizar estrategias educativas que permitan a todos poner en práctica sus destrezas.
- Contextos explícitos de aprendizaje donde sepa bien qué se espera de él.
 - Información inmediata y concreta sobre su ejecución.
- Reconocimiento social como persona.
- Logro de metas a corto plazo.

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE (DEA)

CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS DIAGNÓSTICOS.

Nos van a servir para diagnosticar este problema, y cuales son los puntos en los que hay que
fijarse para saber si estamos hablando de un problema u otro.

¿QUÉ SON LOS DEA?

Grupo de problemas que se manifiestan como dificultades significativas en la adquisición y

uso de Lectura, escritura, cálculo y razonamiento matemático:
- DAL
- DAE
- DAM

Las dificultades específicas del aprendizaje pertenecen a las del tipo 3, por ello, podemos
hablar de que son problemas con una importancia, gravedad moderadamente alta, por lo que
para su revisión se necesita una intervención especializada y duradera en el tiempo. Si
hablamos de la afectación es también moderadamente alta, serían los procesos y funciones
que están implicados en el alumno no son dominantes ni impiden que puedan realizar otro
aprendizaje pero sí que son importantes. En cuanto a la duración, que tiene que ver con la
cronicidad es más bien relativa, si son detectadas en edades tempranas (cuando se empieza la
educación primaria) y se aplican las adaptaciones a por todas en un plazo no superior a dos o
tres cursos, deberían de quedar remitidas. Sin embargo, la experiencia muestra que la
detección en ocasiones no suele ser temprana, más bien es tardía y además no se suele
intervenir de la forma más adecuada, lo que supone que los problemas vayan avanzando y se
de lugar otro problema que de mayores dificultades en el alumno.

CARACTERÍSTICAS DE LOS DEA

- Retrasos en el desarrollo neuropsicológico (AFECTAN A: áreas del cerebro
relacionadas con procesamiento verbal, no verbal, control y coordinación) Estos
retrasos llevarían a problemas de procesos y funciones implicadas en procesos de
aprendizajes básicos.
 - Problemas en diferentes procesos y funciones:
*Percepción y atención
*Lenguaje
*Memoria de trabajo
*Estrategias de aprendizaje y metacognición
- Retraso de entre 2-4 años (lectura, escritura, matemáticas)
- Rendimiento por debajo de la capacidad

Son procesos diferentes hasta tal punto de que podemos hablar de dos tipos de dificultades
diferenciadas:
- Dificultades en el aprendizaje de la lectura (DAL)
- Exactitud lectora, lo que el niño va decodificando a medida que va leyendo. En
este punto, podríamos hablar de la dislexia.
- Velocidad lectora, al costarle decodificar las letras, lógicamente va a tener una
repercusión en la velocidad lectora.
- Compresión lectora, si el niño tarda mucho en tratar de descifrar ese mensaje,
eso también va a conllevar a que le cueste comprender la lectura.
- Dificultades en el aprendizaje de la escritura (DAE)
- Exactitud escrita (Disortografías)
- Caligrafía (Disgrafías)
- Composición escrita

A pesar de que este tipo de dificultades se pueden estudiar por separado, en este tema las
vamos a estudiar de manera conjunta: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA (DALE)
¿Qué procesos se alteran en las DALE?

Deficiencias en procesos ascendentes, también denominado un procesamiento de abajo arriba,

nos referimos a un análisis que se inicia en los sentidos y llega hasta integrar información
sensorial en el cerebro
- Reconocimiento y velocidad lectora
- Ortografía y velocidad escrita

Deficiencias en procesos descendentes, también denominado un procesamiento de arriba

abajo, se produce de un procesamiento de alto nivel que3 tiene lugar en el cerebro hacia los
sentidos
- Compresión lectora
- Comprensión escrita

Ambos procesos (de arriba-abajo y de abajo-arriba) van a ocurrir de forma simultánea, van a
ser procesos que interactúan entre sí, a medida que va reconociendo palabras y va captando
ortografía, va siendo rápido leyendo va a poner en marcha procesos de compresión. Son
procesos que van a ir interactuando todo el tiempo. ¿Qué sucede en niños que tienen DALE?
Estos procesos están alterados, hay un retraso o algunos problemas de decodificación de las
palabras que va a llevar a una menor velocidad, problemas de compresión, posterior
reconocimiento. Un niño con este tipo de problema también va a tener una interacción entre
estos dos procesos, pero va a llevar un resultado diferente.

¿Qué procesos se alteran en las DALE?

1. Procesos psicolingüísticos implicados en el lenguaje escrito

 a. Lectura, nos referimos a procesos de bajo nivel, con el reconocimiento lector
de la letra, la lengua…
b. Escritura, nos referimos a procesos de alto nivel, estarían más relacionados con
la compresión y la composición escrita.

2. Procesos de enseñanza-aprendizaje del lenguaje escrito, va a afectar a cómo los

métodos de enseñanza pueden condicionar también que el niño aprenda de una forma
más adecuada o menos.
a. Modelos de adquisición.
b. Métodos de enseñanza.

LA LECTURA:
- Es un proceso extremadamente rápido y preciso (a pesar de ser compleja y estar
implicados procesos cognitivos y actividades sensoriales y motrices).
- Proceso constructivo e inferencial, no solamente nos limitamos a recibir el mensaje de
forma literal como lo estamos leyendo, sino que además vamos construyendo
significados, realizando diferencias de una cosa con otra…
- Una de las características más curiosas de la lectura es que se aprende en poco tiempo,
a pesar de la dificultad de la que estamos hablando (todos los procesos que exige) es
algo que se aprende en relativamente poco tiempo.
- Otra característica es que una vez se domina, puede hacerse a una gran velocidad y sin
errores.

Para que todo esto suceda, es imprescindible que el lector alcance pronto unas altas cuotas de
automatización, los procesos básicos del reconocimiento que le permitan liberar recursos de
atención y de memoria de trabajo para poder dedicarlos a comprender mejor el mensaje de lo
que se está leyendo. El lector, debe de aplicar reglas que le permitan generalizar, prescindir de
lo que no es importante, sustituir una información de otra…

La lectura, seguiría dos fases principales:

1. ​Reconocimiento lector:
- Identificación de letras, sílabas y palabras
- Pronunciación (lectura en voz alta o pronunciación en nuestra mente)
- Acceso al significado de las palabras,
Una vez que dominamos esto, entramos en la segunda fase.
2. Comprensión lectora:
- Comprensión de frases, párrafos y textos completos.
¿QUÉ SON LAS RUTAS DE ACCESO A LA LECTURA?

*INFORMACIÓN OBTENIDA DE UN VÍDEO:

RUTA FONOLÓGICA: (conversión grafema-fonema, implica un proceso más lento) es
aquella que nos permite leer a partir del análisis y conversión de los grafemas que forman la
palabra a los fonemas que representa. Teniendo en cuenta que los grafemas son las letras y los
fonemas los sonidos.

PROCESO: el proceso es lento ya que se tiene que hacer la conversión de cada uno de los
grafemas que forman la palabra.
1. Nivel 1: identificación de los grafemas.
2. Nivel 2: conversión del grafema por el sonido que representa.

RUTA LÉXICA O VISUAL: (conversión de una unidad léxica a significable, proceso rápido,
se cometen mayor número de errores) de una la lectura se lleva a cabo a partir del análisis de
la globalidad de la palabra, gracias a la memorización de esta por su significado léxico.
Teniendo en cuenta que las unidades léxicas son las sílabas o palabras y el significado léxico
el significado de la palabra.

PROCESO: este proceso es más rápido pero podemos encontrar errores en la lectura de la
palabra al existir palabras parecidas.
1. Nivel 1: identificación de las palabras o de sus sílabas
2. Nivel 2: reconocimiento de la palabra por el significado que nos evoca
3. Nivel 3: lectura de la palabra

-¿Qué ruta es más rápida? La ruta que es más rápida es la léxica, ya que las palabras ya las
tenemos interiorizadas y se vienen directamente a la cabeza mientras que en la fonológica
tenemos que razonar y pensar el significado de las palabras. ¿Qué problema presenta?Los
problemas que presentan cada una de las rutas son:
- Léxico: se necesita tener muy interiorizada la palabra para conocerla al instante
- Fonológica: al ser palabras nuevas, no las tenemos interiorizadas y se debe de ir
separando por sílabas para comprenderla.

-Cuando empezamos a aprender un idioma, ¿qué ruta crees que empleamos más? Cuando se
empieza a aprender un idioma utilizamos la ruta fonológica ya que es la que nos enseña las
palabras. (Cuando hablamos del español, ya que tal y como se escribe, se lee y se habla)
Cuando hablamos de otro tipo de idioma como por ejemplo el inglés que no se habla como se
escribe, ya que tiene una amplitud en los fonemas, es un 50/50 ya que debe de ser visual y
fonológica. Las personas que tienen estas dificultades y problemas en la ruta fonológica,
deben de aprender por la ruta visual, por ello, se utiliza más la información de tipo visual con
ello, el trabajar la memoria a través de imágenes.
LA LECTURA

Leer una palabra supone hacer un acto de re-conocimiento, pero reconocemos de dos
métodos:

Teoría de la doble vía, también conocida como el modelo dual, esta teoría, explica cómo tiene
lugar cognitivamente, el reconocimiento de las palabras escritas.

Para llegar al significado a partir de la palabra escrita, podemos utilizar una ruta indirecta
(fonológica) y una ruta directa (léxica)

1. RUTA INDIRECTA:
hay una recodificación de las letras, es decir, de los grafemas en fonemas, para
articular una palabra y reconocerla como si se tratase de un vínculo auditivo. Sería
como un análisis visual serial de la palabra, es decir, elemento por elemento de la
palabra. Esta ruta sería especialmente útil para la lectura de palabras desconocidas y
de pseudopalabras (palabras que no existen)
EJEMPLO DE COMO FUNCIONARIA:
1. Transformar unidades ortográficas en sonidos
2. Para reunirlos en una representación completa
3. Reconocer la representación
4. Acceder a los conocimientos semánticos sobre ella

Ej: ‘vivlia: vi=bi, vlia=blia -> BIBLIA

PROCESO: hemos transformado unidades ortográficas en sonidos, los hemos reunido

en una representación completa, hemos reconocido esta representación y hemos
accedido al significado de lo que es una Biblia.
 2. RUTA LÉXICA O VISUAL: el reconocimiento de la palabra y el acceso a su
significado son dos procesos simultáneos. Estariamos tan familiarizados con esa
palabra en cuestión, que simplemente con verla nos vendría directamente el
significado de la palabra. Aquí, no tendríamos que hacer la conversión de grafemas
para llegar al significado de la palabra, sería mucho más rápida.
Ej: ‘Biblia’ al estar bien escrita se reconoce con la misma inmediatez que
reconoceríamos un dibujo de ésta.

El buen lector, utiliza las dos vías muy bien, una persona que tenga dificultades en lectura, la
ruta visual la tenga más alterada y se maneje más por la ruta fonológica.

INPUT VISUAL: información, lo que nos entra por los ojos.

La primera y la última palabra nos ayudan en la ruta visual.

LA ESCRITURA.
Es un proceso en paralelo en el que intervienen algunas variables distintas a las de la lectura:
- Motricidad, coordinación óculo-manual…
- Recuperación de la forma de las palabras diferentes. La búsqueda puede ser:
1. ORTOGRÁFICA - LEXICAL: las palabras deben conocerse y estar ya
almacenadas en la MLP.
2. FONOLÓGICA: implica la conversión de fonemas a grafemas. Por aquí se
puede escribir cualquier tipo de palabra, sea o no conocida.

Tipos de escritura:
- Copia
- Copia sin lectura
- Copia de palabras conocidas
 - Copia de palabras desconocidas
- Escritura al dictado (por el oído, escuchamos una información que pasamos a la
escritura)
- Escritura libre (de nuestra cabeza salen las ideas y escribimos)

Los procesos que intervienen en la copia, el escritor debe de convertir cada uno de los
fonemas oídos en un correspondiente grafema, para luego ponerlo en movimientos adecuados
copiar ese modelo. Mientras se busca en la memoria a largo plazo, se debe mantener activas
las memorias de trabajo, los sonidos y/o formas del modelo. En los procesos dictados, la
primera simulación es auditiva, y luego se recupera su significado de su forma ortográfica,
por lo tanto, luego se desencadenan los movimientos de la escritura de la mano. Si la palabra
es desconocida, se debe de convertir cada fonema en su grafema, y mientras todo esto ocurre,
hay que tener en memoria de trabajo el sonido de la palabra que ha sido dictada. Los procesos
más complejos que se dan son en la escritura libre, ya que antes de escribir hay que planificar
el contenido, desarrollar estructuras semánticas y sintácticas…

Los procesos que intervienen según sea uno u otro son muy diferentes. Todos ellos
finalizan con procesos de supervisión de lo escrito.

FASES DE LA ESCRITURA:
1. PLANIFICACIÓN, (si hablamos de escritura libre)
2. TEXTUALIZACIÓN
3. REVISIÓN

LOS PROBLEMAS EN EL LENGUAJE ESCRITO.​ (Lectura y escritura)

Son dificultades en la identificación y/o reconocimiento de palabras escritas, y/o en la
comprensión de éstas y/o en la escritura.

*La dislexia presenta problemas tanto en la lectura, como en la escritura.

*Pueden existir niños con un CI (Cociente Inteligencia) bajo que pueden leer bien aunque no
lo comprendan bien, y también pueden haber niños con un CI alto y que tengan problemas de
lectura. Una de las características de la dislexia es que no implica un CI por debajo de la
media, normalmente, son niños que tienen una inteligencia normal o incluso alta, pero
comúnmente se suele hablar de niños más torpes.

DISLEXIA EVOLUTIVA: el niño nace con ese problema, no hay ninguna lesión que pueda
provocar el problema.

DISLEXIA ADQUIRIDA: existe una lesión que ha sido la que ha provocado el problema.

RETRASO LECTOR
(alumnos que leen bien las palabras pero muestran dificultades para comprender y entender
aquello que está leyendo, implica problemas de decodificación y de compresión)

Dificultad para el aprendizaje de la lectoescritura cuyas causas pueden ser baja capacidad
intelectual, déficit sensorial, deprivación sociocultural, problemas emocionales,
desmotivación o retardo madurativo.
CARACTERÍSTICAS:
- Problemas de decodificación y compresión.
- Suele diagnosticarse cuando no se puede diagnosticar ningún tipo de dislexia.
- Suelen presentar dificultades en otras áreas

DISLEXIA ​(Va a ser de las dificultades de aprendizaje más importantes y más frecuentes en
el aula)

Resumen y explicación del vídeo: el niño tiene un problema a la hora de decodificar el

mensaje escrito, lo ilustra como que las letras le están bailando porque no es capaz de ver un
orden de las letras dentro de las palabras, por lo que le resultan muy difícil construir el
mensaje, le resulta muy difícil leer y sobre la presión que le está generando su maestra, el niño
se pone nervioso y lee lo que puede. La imagen que da el alumno delante de su grupo de
iguales y de su maestra es que es un niño que pueden pasar por la imagen de ser niños vagos,
desobedientes, a veces incluso ‘tontos’ o que no se enteran de las cosas, a pesar de haber
comentado anteriormente que son niños que tienen una inteligencia totalmente normal. En
muchas ocasiones, se denomina a la dislexia como el trastorno invisible, porque lo que se ve
por fuera de estos niños parece otro problema, pero todo esto refleja la gravedad del asunto
porque estos niños pueden pasar mucho tiempo de su vida sin saber qué es lo que le pasa, sin
saber que pueden recibir ayuda y mejorar esa situación…

DISLEXIA:
Trastorno específico del aprendizaje de la lectura de base neurobiológica, que afecta de
manera persistente a la decodificación fonológica (exactitud lectora) y/o al reconocimiento de
palabras (fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el rendimiento académico con un
retraso lector de al menos 2 años.

La dislexia, no tiene una razón aparente, son niños que han recibido una instrucción efectiva
en el aula y no tienen una discapacidad intelectual, ni motriz, ni visual, ni en otro ámbito que
justifiquen que tiene esa dificultad.

CARACTERÍSTICAS DE LA DISLEXIA:
- Suele ir acompañado de problemas en la escritura.
- Desarrollo cognitivo o inteligencia normal o alta.
- No explicado por discapacidad sensorial, física, motora o intelectual, ni por falta de
oportunidades.
- Se diagnostica a partir de los 7-8 años, una vez que el niño ya debe o debería tener
bien consolidada la habilidad de leer y escribir. Por eso, es tan difícil hacer un
diagnóstico definitivo y claro antes de esta edad.
Además de afectar a lo que viene en la imagen anterior, también afecta a:
- Problemas a la hora de organizar.
- Problemas que afectan a la memoria.
PROBLEMAS QUE TIENEN QUE VER DIRECTAMENTE CON LA ESCRITURA:

DISORTOGRAFÍA.
Inhabilidad para recuperar correctamente las formas de las palabras, motivada por retrasos en
el desarrollo fonológico, desconocimiento o mal uso de las reglas de conversión
fonema-grafema o de las reglas de ortografía.

TIPOS:
- Natural: afecta al desarrollo fonológico, errores en la conversión fonema-grafema.
 Ej: Omisiones de grafemas, sustituciones de unos grafemas por otros, inversiones,
reducciones de grafemas compuestos…
- Arbitraria: afecta a las reglas ortográficas.

DISGRAFÍA (​ afecta principalmente a la escritura)

Afectan a la forma, al tamaño o al trazado de las letras o números, y a la dificultad de
mantenerse en un mismo renglón, guardas márgenes o esparcir incorrectamente las letras,
palabras y renglones.

CARACTERÍSTICAS:
- Signos secundarios globales: postura inadecuada, soporte incorrecto del lápiz, mala
presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta.
- Síntomas específicos: gran tamaño de letras, inclinadas, deformes, irreconocibles,
excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces indebidos entre grafemas
(texto de difícil comprensión)

MATERIAL ÚTIL:
- Cuadernillo rubio
- Aparatos para coger mejor el lápiz
- Fichas que están relacionadas con la mejora de la grafía

PROBLEMAS DE COMPOSICIÓN
Retrasos en la producción y aplicación oportuna y eficaz de las estrategias mentales de
planificación y supervisión de lo escrito.

CARACTERÍSTICAS:
- Planifican el contenido a medida que escriben (o como mucho 4-5 palabras antes).
- No generan ideas antes de escribir.
- No piensan en sus futuros lectores.