MARTES A - Sesion - Fracciones Equivalentes

SESIÓN 01
1. DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa : N° ...........................................................

 Docente responsable : PROF. ......................................................
 Grado y Sección : ......... GRADO
 Fecha de aplicación : ................................................................
 Área : ................................................................
 Modalidad : ...............................................................
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
FRACCIONES EQUIVALENTES
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área Competencias y Instrumento de

Desempeños Criterios
Capacidades evaluación
Desempeño 3ª Utiliza tiras de Esca la de
Resuelve problemas de • Expresa con diversas representaciones y papel para valoración
cantidad lenguaje numérico su comprensión de las descubrir
• Traduce cantidades a fracciones equivalentes. fracciones
expresiones numéricas • Emplea estrategias y procedimientos como equivalentes.
• Comunica su los siguientes: • Estrategias heurísticas.
comprensión sobre los Identifica las
números y las operaciones Desempeño 4ª fracciones
• Usa estrategias y - Expresa con diversas representaciones y equivalentes.
procedimientos de lenguaje numérico su comprensión de las
estimación y cálculo. fracciones equivalentes. Explica los
• Argumenta afirmaciones - Emplea estrategias y procedimientos como los procedimientos
sobre las relaciones siguientes: - Estrategias heurísticas que siguió para
numéricas y las resolver las
operaciones operaciones.
Propósito Hoy identificaremos y representaremos cantidades expresadas en fracciones

equivalentes, haciendo uso de tiras de papel para comprender diversas situaciones de
la vida cotidiana.
Evidencia Resuelve ficha de aplicación y páginas del libro.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los

BIEN COMUN estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
• Elaborar la sesión • Plumones para pizarra

• Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación • colores
• Hoja bond
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO:
Saludamos a los estudiantes y se les invita a realizar la oración del día; asimismo se mencionan algunas
recomendaciones para de desarrollo de la clase.
MOTIVACION:
Iniciamos la sesión entregándoles 5 tiras de papel, y

conforme les contamos una historia hacemos que doblen y
corte las tiras de papel de colores de tal manera que se
obtengan la tira de fracciones. (anexo 1)
SABERES PREVIOS:
 Al inicio, ¿Cómo eran las tiras, representación de las tortas?

 ¿cómo llevo la torta a su hermana Carmela
 ¿Cuál fue el primer cambio que hizo Carmela?
 Luego, ¿Cuál fue la modificación?
 Finalmente, ¿con que se quedó Jacinto?
CONFLICTO CONGNITIVO
 El partirlo de diferentes maneras, ¿significa que son diferentes al tamaño de la torta de Jacinto?
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Hoy identificaremos y representaremos cantidades

expresadas en fracciones equivalentes, haciendo uso de tiras de papel para comprender diversas
situaciones de la vida cotidiana.
Se pregunta a los estudiantes que normas o acuerdos de convivencia nos ayudaran en el desarrollo de la
sesión, como:
Levantar la mano para participar.

Escuchar atentamente a los compañeros al intervenir y a la docente.
Usar los materiales de manera responsable.
DESARROLLO: TIEMPO:
Planteamiento del problema

Se dialoga con los estudiantes sobre la siguiente situación:
La mama de Sonic vende diversos productos en el mercado. Unas de sus clientas han realizado el
siguiente pedido:
- Dame por favor un tercio de kilo de naranjas, un quinto de zapallo, un sexto de sandia y
un décimo de fresas.
¿Cómo puede hacer la mama de Sonic para cumplir el pedido?
Familiarización con el problema

Ahora responden:
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué debe hacer la mama de Sonic?
- ¿Qué partes debe conseguir?
- ¿Cuál será la unidad?
- ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de la estrategia
Se invita a los estudiantes a trabajar en parejas para resolver el problema usando sus propias
estrategias, para ello se les da la mitad del papelógrafo.
Se les orienta a fin de que puedan resolver el problema, bajo las siguientes preguntas:
 ¿Qué material podríamos usar para simular el problema?
 ¿Cómo haremos para que las medidas de las partes sean iguales?
 ¿Qué idea tienes de un tercio?
 ¿Qué fracción representa cada parte?
 ¿Qué fracción de la cinta venderá la mama de Sonic y qué fracción de la cinta le quedará en
cada caso?
Se les brinda un tiempo adecuado y se les acompaña en el proceso de grupo en grupo, presentándoles a
la reflexión. Se les guía el proceso de resolución mediante la estrategia de las tiras de colores usadas al
inicio.
Socialización de representaciones
Se invita a los estudiantes a publicar la resolución del problema, con la finalidad de contrastar como
plantearon el problema, sus estrategias y resultado obtenido.
Luego, se les presenta la siguiente estrategia:
- CASO 1:
Representamos la unidad con la tira más grande, la cual será representación de la sandía entera.
Luego, representamos el tercio o la tercera parte de un kilo con las tiras más pequeñas.
RESPUESTA 1: la representación de un tercio de kilo de naranja es 1/3, ya que el todo ha sido

dividido en 3 partes y se toma una de las partes par la venta.
CASO 2:
Representamos la unidad con la tira más grande, la cual será representación de un zapallo.
Luego, representamos la quinta parte de un zapallo, cortando una de las tiras en 5 partes iguales.
RESPUESTA 1: la representación de un quinto de zapallo es 1/5, ya que el todo ha sido dividido en 5

Representamos la unidad con la tira más grande, la cual será representación de una sandia.
partes y se toma una de las partes para la venta.
Luego, representamos la sexta parte de una sandia, cortando una de las tiras en 6 partes iguales.
RESPUESTA 1: la representación de un sexto de sandia es 1/6, ya que el todo ha sido dividido en 6

partes y se toma una de las partes para la venta.
Representamos la unidad con la tira más grande, la cual será representación de un kilo de fresa.
Luego, representamos la sexta parte de un kilo de sandia, cortando una de las tiras en 10 partes
iguales.
RESPUESTA 1: la representación de un décimo de sandia es 1/10, ya que el todo ha sido dividido en

10 partes y se toma una de las partes para la venta.
Juntamos las presentaciones una debajo de otra.
Reflexión y formalización
Para formalizar lo trabajado se les hace observar lo siguiente con las tiras trabajadas, preguntando: ¿la
porción de 1/5 a que tamaño es igual? Y ¿1/3, su tamaño, a cuál es igual?
A partir de sus respuestas esquematizamos lo siguiente:
2/5 <> 4/10
1/3 <> 2/10
A esto llamamos fracciones equivalentes, la representación de la misma cantidad,

aunque tengan diferente numerador y denominador.
Expresar lacon
Reflexionamos equivalencia pueden
los estudiantes usar el símbolo
la importancia <> que
de reconocer las se lee “esfracciones
principales equivalente
para a”.
realizar
actividades cotidianas que impliquen dividir la unidad en partes iguales.
CIERRE TIEMPO:
La docente realiza las siguientes preguntas:

- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos?
- ¿Para qué me sirve lo aprendido?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión.
ANEXO 1
Historia
Jacinto tenia 4 tortas del mismo tamaño, una de las tortas lo regalo a su hermana
Carmela partida en 2.
Sin embargo, Carmela al ver la torta partida en dos, le dijo a su hermano que lo quería
partido en 3 partes igual. Por ello, Jacinto, fue a su casa, tomo la otra torta entera y
lo corto como su hermana lo pidió.
Al llegar a casa de Carmela, ella le comenta que cambio de decisión, por ello
necesitaba que una torta partida en 4 partes iguales. Ante esto Jacinto, regreso a
casa, y partió como su hermana lo solicito.
Al final, Jacinto logro quedar solo con una torta solo para él.
LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
ENCONTRAMOS FRACCIONES EQUIVALENTES USANDO TIRAS DE PAPEL
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
PROPÓSITO: Hoy identificaremos y representaremos cantidades expresadas en fracciones equivalentes, haciendo
uso de tiras de papel para comprender diversas situaciones de la vida cotidiana.
CRITERIOS
Representa Utiliza tiras de
numérica y Identifica las papel para
gráficamente partes de una descubrir
ESTUDIANTES las diferentes fracción. fracciones
situaciones en equivalentes.
fracciones.
Sí No Sí No Sí No

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SESIÓN 01

 Institución Educativa : N° ...........................................................

 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencias y Instrumento de

Propósito Hoy identificaremos y representaremos cantidades expresadas en fracciones

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los

• Elaborar la sesión • Plumones para pizarra

Iniciamos la sesión entregándoles 5 tiras de papel, y

 Al inicio, ¿Cómo eran las tiras, representación de las tortas?

Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Hoy identificaremos y representaremos cantidades

Levantar la mano para participar.

Planteamiento del problema

¿Cómo puede hacer la mama de Sonic para cumplir el pedido?

Familiarización con el problema

Luego, se les presenta la siguiente estrategia:

RESPUESTA 1: la representación de un tercio de kilo de naranja es 1/3, ya que el todo ha sido

RESPUESTA 1: la representación de un quinto de zapallo es 1/5, ya que el todo ha sido dividido en 5

RESPUESTA 1: la representación de un sexto de sandia es 1/6, ya que el todo ha sido dividido en 6

RESPUESTA 1: la representación de un décimo de sandia es 1/10, ya que el todo ha sido dividido en

A partir de sus respuestas esquematizamos lo siguiente:

2/5 <> 4/10

1/3 <> 2/10

A esto llamamos fracciones equivalentes, la representación de la misma cantidad,

La docente realiza las siguientes preguntas:

Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión.

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