Apuntes Psicología del Desarrollo.

Tema 1 sesión 1

1. Principios y conceptos clave del desarrollo infantil.

1.1 ¿Qué es el desarrollo humano?

Proceso ordenado, secuencial, progresivo y coherente, que conlleva conjunto de
cambios cualitativos (pensamiento de los adolescentes es diferente a el de niños de 2-
6 años) y cuantitativos en el individuo y comienza en la concepción continúa a través
de todo el curso de la vida.

1.2 El desarrollo psicológico y sus determinantes fundamentales

1.2.1 OBJETIVOS DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA (procesos de cambio)

Identificación y descripción
Explicación
Predicción, según el apego del niño se puede predecir de cómo será, él o ella.

Mejora y optimización de los procesos de cambio.

1.2.2 OBJETIVO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO:

Procesos de cambio psicológico que ocurre a lo largo de la vida de hombre.

Características de los procesos de cambio que son objeto de la psicología evolutiva.

- Carácter normativo - Relacionado con la edad

Características de un suceso que ocurre de manera parecida en la mayoría de las

personas de un grupo.

1.2.3 Dominios subdominios del desarrollo del niño.

Desarrollo del niño y aprendizaje temprano:

(Solapamiento e interacciones)
 Desarrollo cognitivo
 Desarrollo socio emocional
 Desarrollo físico y salud
 Competencias generales de aprendizaje
1.2.4 Competencias del niño en cuatro dominios importantes del desarrollo infantil
temprano.

COGNITIVO SOCIOEMOCIONAL COMPETENCIAS SALUD FÍSICA

APRENDIZAJE
teoría implícita Temperamento Memoria Crecimiento físico
objetos Autoconciencia Control atencional Salud infantil
Teoría de la mente Autorregulación Control inhibitorio Nutrición
Números Apego seguro Flexibilidad cognitiva Actividad física
Probabilidades Conciencia social Iniciativa
condicionadas
Inferencia causal Habilidades sociales Motivación
Lenguaje Toma decisiones Persistencia
responsables creencias sobre el
aprendizaje.

Teoría de la mente los niños son capaces de pensar en lo que la persona está
pensando, con esto son capaces de engañar.
Por ello los autistas no se pueden poner en el lugar de los demás.

1.2.5 determinantes fundamentales del desarrollo:

 Maduración: igual en todas las personas porque viene en los genes.

 Cultura: es diferente antes que ahora.
 Momento histórico
 Su grupo social: valor de un trabajo
 Rasgos y características individuales.
o Intraindividuales
o Características de los contextos

2. ¿Qué sabemos hoy sobre el desarrollo infantil?

Las circunstancias vividas
El destino
El azar
Los padres
Los genes
El ambiente
Todo esto influye a (la caja negra) es decir es el desarrollo de los niños y niñas, según
como sea puede ser positivo -el niño presenta un desarrollo saludable o negativo -el
niño presenta dificultades en el desarrollo.
Principios y conceptos claves
 Genes y experiencias, construyen el desarrollo (la importancia de de las
integraciones cara a cara) dan forma a la estructura cerebral durante la infancia
 El estrés persistente daña la arquitectura cerebral en desarrollo
o Normal neuronas limpias mucha conexiones
o Estrés tóxico neuronas dañadas menos conexiones.
Esto puede deberse a una falta en el cuidado, como, por ejemplo: no cuidarlo
adecuadamente, abandono de niños y niñas. Supone un cambio hormonal. Cualquier
problema es irreversible.
 El cerebro se construye con el tiempo (habilidad genera habilidades) con que
más desarrolle una habilidad mejor será. Ver gráfica pág 8
 El desarrollo cognitivo, social y emocional están interconectados
 La plasticidad del celebro disminuye con el tiempo (coste-efectividad) pero no
todas las funciones se ven afectadas por igual.
Cuando somos más jóvenes la plasticidad es mayor y con el tiempo va
disminuyendo.
El esfuerzo para hacer un cambio en personas mayores es mucho mayor
cuando somos jóvenes.

3. La influencia interactiva entre genes y experiencia moldean el desarrollo del

cerebro.
Desarrollo saludable
Para un desarrollo saludable además de una buena nutrición y ambiente físico los
niños y niñas necesitan mucha interacción con los adultos.
Características que deben tener las interacciones para que sean de calidad:

Son muy importante las meterá o es del adulto con los niños y niñas más pequeños, no
es más importante la cantidad de las Interacciones si no la calidad de ellas.
Ya que son las que los llevan a adquirir habilidades relevantes para aprender.

Los primeros años de vida y en concreto, la calidad de las interacciones adulto-niño

son cruciales para la estructuración del cerebro y, en consecuencia, para el desarrollo.

Las interacciones deben ser estables.

Tema1 sesión 2
1. Aproximación histórica. Antecedentes hasta la década de 1960.
A. Historia social de la infancia.
Antecedentes
Se tenía muchos hijos y había altas tasas de mortalidad.
El niño: adulto en miniatura, representación en pinturas

S.XIX
Niños que trabajaban. Ejecuciones, largas jornadas laborales, escuelas dominicales…

Final S.XIX
Regulación del trabajo infantil y más tarde proscripción.

Principios S.XX
Comienza a generalizarse la educación obligatoria.

Actualidad (occidente)
Derechos de los niños regulados
Maltrato perseguido y penado
Bajas tasas de mortalidad infantil
Ampliación de la escolarización obligatoria
NUEVA MENTALIDAD EN TORNO A LA INFANCIA, SUS DERECHOS Y NECESIDADES.

Realidad en occidente, los malos tratos siguen existiendo, 125 millones de niños no
van a la escuela y 150 millones no aprenden a leer.

B. Antecedentes remotos

Precursores (S.XVII Y S.XVIII) naturaleza humana y su desarrollo

Empirismo - la caja negra LOCKE
En el nacimiento la mente infantil es una tabula rasa, la educación se convierte en
fundamental. La que sabemos por la experiencia EJ: el lenguaje

Innatismo ROUSSEAU y KANT

Natural y plan innato de desarrollo Nacemos con ello o experiencias de categorías
innatas.
La educación consiste en facilitar que el niño adquiera la que le permita en cada
momento su nivel de maduración y desarrollo.
Precursores S.XIX teoría evolucionista. DARWIN

Selección natural y supervivencia de las especies que mejor se adaptaran a las

cambiantes
+ capacidades + ricos
-Capacidades – ricos
Características filogenéticas (capacidad de expresión) recibidas de los antecesores,
Cada individuo experimenta una evolución ontogenética que le llevará de la inmadurez
inicial a la madurez adulta. (Autogénesis por el ambiente, recursos de la familia)

C. Las primeras observaciones y teorías.

Primeros diarios
PRAYER
Observaciones sobre grupos de sujetos pequeños experimentos evolución de los
sentidos voluntad e inteligencia.
Estudio más detallado con niños.
BINET (Desarrollo infantil)
Metodología experimental diferencias individuales y en memoria, inteligencia,
imaginación y creatividad Creó el primer test de inteligencia su intención era separar
según su nivel.
HALL (Desarrollo adolescente)
Cuestionarios exploración de grandes grupos de sujetos cuya respuesta se sometían
análisis estadísticos
BALDWIN
Interpretaciones y teorías desde la perspectiva la teoría de la evolución a partir de la
observaciones del desarrollo.
Introdujo esquemas cognitivos, reacciones circulares, asimilación o acomodación.

Modelo mecanicista (Reese) modelo organístico (Overton)

D. Grandes modelos evolutivos

Modelo mecanicista
Conducta surge y se moldea a través de la experiencia. Según lo que hagas cambia la
conducta de un niño.
Conductismo
J. WATSON
Consecuencia del aprendizaje y del condicionamiento, controlando la historia de la
aparición de estímulos y consecuencias controlamos la historia de la conducta, es
decir, el desarrollo.
*Esperimento de la rata de WATSON
Albert y la rata blanca: consistía en acercarle la rata para que la tocara, al principio no
le daba miedo la rata, pero al hacer un ruido fuerte cada vez que Albert tocaba la rata
entonces sentía miedo por la rata aun sin hacer el ruido después le quitaron el miedo
enseñándole la rata sin hacer ruido

Cuando un niño se asusta de algo o tiene miedo por algo es porque desde antes le ha
pasado algo con eso y por ello le tiene miedo.

Condicionamiento clásico
Describe una asociación entre estimulo y respuesta
De manera que si sabemos. Plantear los estímulos adecuados obtendremos la
respuesta deseada.
El perro y la campanilla

Condicionamiento operante o instrumental SKIINNER.

Consecuencias agradables o desagradables que siguen a la producción de una
conducta: no solo con la satisfacción de necesidades instintivas, también con la
necesidad de afecto, aprobación, diversión….
Tratando de reforzar o eliminar las respuestas deseadas.
Las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse
Refuerzo o recompensa + – .

BANDURA. Aprendizaje por observación e imitación

Mecanismos de aprendizaje social factores como la imitación de conductas o los
mecanismos cognitivos implicados en la transmisión e interpretación de la
información.
Los niños aprenden de la observación de los adultos.

HARLOW teoría del apego

Los conductistas y psicoanalistas decían que los bebes se apegaban a sus madres
porque les proporcionaban comida. HARLOW demostró la importancia de la calidez y
el afecto en el apego.
Prefieren alguien que les da calor que y tranquilidad a alguien que le da solo comida.

Modelo organicista (INFLUENCIAS rousseaunianas y darwinianas)

Europa

FREUD
Psicoanálisis; no tiene base empírica el ser humano se guía por el placer.
PIAGET Cognitivismo (constructivismo) lo que aprendemos nosotros mismos.
1. Modelo psicoanalítico Freud
Los problemas adultos raíces inconscientes y requieren un método de análisis espacial:
interpretación de los sueños y asociación libre de ideas.
Problemas se relacionan con las dificultades para satisfacer deseos sexuales.
Origen en el primer año del desarrollo.
Freud parte del estudio de enfermes mentales adultos. Fue médico especializado en
neurología.
Obras que presenta un cierto interés en la construcción evolutiva de los niños. Unas de
esas obras es Tres ensayos sobre la teoría sexual, en la que presenta tres aspectos de
la sexualidad.
 Aberraciones sexuales.
 Sexualidad infantil.
 Transformaciones de la pubertad.

Freud plantea que los niños y niñas tienen sentimientos sexuales que, a diferencia de
los adultos, son geocéntricos. Los niños alcanzan el placer a partir de las distintas fases
erógenas distribuidas por el cuerpo. Son 5 fases: estadios del desarrollo psicosexual.
1. Fase oral 0- 18 meses
Para el bebé la boca es la zona de mayor sensibilidad libidinal, conducta tas como
chupar, morder y llevarse todo a l boca, esto aparece cuando intentan destetar al
bebé.
Tiene conflicto es decir los psicólogos dicen que tiene una fijación.
2. Fase anal 18- 3 años
Aquí la libido o energía sensual se sitúa en la zona anal. Retener-expulsar las propias
heces fecales es un descubrimiento placentero a esa edad.
Se vuelven maniáticos con la limpieza.
3. Fase fálica 3-6 años
La energía sexual se desplaza a los genitales, el niño siente placer en esa zona de su
cuerpo.
Complejo EDIPO el niño tiene una rivalidad con el padre es decir sienten una atracción
por la madre, los niños a estas edades empiezan a descubrir lo que tienen por ello
creen que lo van a castrar.
ELECTRA la niña tiene una rivalidad con la madre es decir siente una atracción con el
padre.
A estas edades también tienden mucho a meter a mano entre los pantalones, pero hay
que decírselo con total normalidad.
4. Fase de latencia 6- 12 años pubertad
Impulsos sexuales reprimidos. Desarrollan la amistad. El niño está en plena educación
primaria.
5. Fase genital pubertad
El placer sexual puede aparecer fuera de os entornos familiares. Gratificación de la
estimulación sexual. Desarrollo de relaciones íntimas.
Teoría de la organización de la “psique”
ELLO: quiero hacer/ principio del placer. Totalmente inconsciente y fuera de la
realidad. Presente desde que nacemos. Es el diablo
YO: principios de la realidad/ es neutral. Reconocer las acciones que realizamos elegir
el camino.
SUPERYO: muy estricto/identificar con ciertas posiciones sobre el desarrollo de la
moralidad. Empieza entre los 3-6 años. Esta en el consciente y el inconsciente.

CONCIENTE
YO

SUPER
YO

INCONCIENTE ELLO

Mecanismo de defensa del yo

Represión: Olvidamos el nombre de una persona que nos desagrada. Expulsaron de la
conciencia pensamientos que producen dolor
Proyección: Soy un corrupto… porque mi jefe lo es más todavía. característica propia.
sí yo soy de una manera los demás también lo son.
Sublimación: persona agresiva puede hallar sublimación como soldado profesional…
sustituir en algo inaceptable cómo como las personas famosas.
Negación: te diagnostican un cáncer y asegura que el médico ha confundido unas
ganas análisis. Leo cualquier problema ya que no quiere ver la realidad.
Intelectualización: elimina la parte objetiva de mis razonamientos. Aislar la emoción
dolorosa. personas que se sienten solas
Racionalización: Justifican lo que hago siempre justificarse a uno mismo
Regresión: Retroceder algo que ya tenía aprendido. Niño que controlaba el esfínter
ahora vuelve hacerse pis encima.

2. Cognitivismo
Constructivismo Piaget
(La mente funciona como un ordenador.)
CORRIENTE CONTRARIA AL CONDUCTISMO
 Por la necesidad del psicólogo de conocer y comprender lo que sucede en el interior
de la mente y en especial las operaciones mentales.
 Comprender y conocer la “caja negra”.
¿QUE MANTIENE DEL CONDUCTISMO?
• La formulación de preguntas precisas
• La utilización de métodos objetivos, sin rechazar l
 • a información acumulada por métodos más cualitativos.
PREMISAS DE LA CORRIENTE COGNITIVISTA Sujeto activo es importante (actividades que
trabajan los sentidos )
• Estudio dirigido hacia los procesos, estructuras y funciones mentales.
• La Psicología debe dirigirse hacia el conocimiento y las aplicaciones prácticas.
• La metodología cualitativa es consideradas junto con las metodologías cuantitativas.
• Consideración del ser humano como sujeto activo que intercambia con el medio.

Desarrollo de una psicología genética basada en la biología.

- OBJETIVO: Elaborar una teoría evolutiva del conocimiento (epistemología
genética). Trata de describir y especifica la construcción del conocimiento
adulto a partir de la biología del bebé
- METODO: Conservación es directa y originales experimentos sistemáticos.

Influencia Darwiniana: la clave está en la adaptación: la adaptación siempre es la meta

en la medida la respuesta que permita resolver un problema, el organismo se
encuentra en un estado desequilibrio con el medio; el proceso de encontrar nuevas
respuestas trata de restaurar el equilibrio y mejorar la adaptación a las a las demandas
del entorno.

Conceptos básicos del constructivismo

Esquema. Unidad música de la vida intelectual. representa el conocimiento (en la misa
el clima es estar en silencio)
Asimilación. La repetición conducta con otro objetivo que se dejen tratar de la misma
manera.
Acomodación. modificación del clima.
Estadio. momento el desarrollo (la edad) los esquemas de los que dispone el niño
pertenecen a un mismo nivel de funcionamiento.
construcción del conocimiento. conocer es construir respuestas, transformar
esquemas, unificar la maquinaria cognitiva para adaptarse a lo que se van
encontrando.

El desarrollo cognitivo.
-El desarrollo intelectual es un proceso continuo de organización y reorganización de
estructuras en constante equilibrio.
-Orden secuencial y constante en el desarrollo (etapas)
 P. sensoriomotor (0 a 2 años)
 P. Preoperacional (2 a 7 años)
 P. de las operaciones concretas (7 a 12 años)
 P. de las operaciones formales (12 en adelante)
En el periodo sensoriomotor, si la madre cambia de look el niño no la reconoce, para
ellos son como si fueran otra persona Ej: ponerse un tinte, cortar el pelo

GESTALT (Wertheimer y Kofka)

La conducta infantil no puede ser entendida si se fragmenta en unidades elementales y
sin tener en cuenta el contexto.

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA PERCEPCION

• El “MOVIMIENTO APARENTE” no es el resultado de la suma de estimulaciones
parciales
• Configuración de elementos en un todo. Importancia del organismo total
• Figura: Elementos estimulares que prestamos atención
• Fondo: Elementos estimulares que no prestamos atención
• El contexto influye en la percepción
• La conducta es diferente a la suma de sus elementos
• Todo aprendizaje es una reorganización perceptiva

2. La psicología evolutiva contemporánea.

A. perspectiva del ciclo vital
BALTES
propuso en los años 60 que el desarrollo llegaba hasta el final de la vida
 El estudio del desarrollo se extiende a todo el ciclo vital
 El desarrollo es multidireccional hacia metas diversas no universales ni necesarias
 Es necesario considerar influencias normativas como las relacionadas con la
cultura y la historia y otras no normativas
En la actualidad, la psicología evolutiva se hace más diversa en cuanto a las edades,
contenidos, metodología y aproximaciones teóricas.

B. Perspectivas actuales
Perspectiva cognitivo-evolutiva.
Inspirada en los principios del procesamiento de la información.
• Metáfora del ordenador. El PI utiliza el lenguaje de los ordenadores y la metodología
experimental aplicada a los procesos cognitivos. - Se pone al niño delante del
ordenador si aparece una cara le da a la tecla amarilla y así se puede medir el tiempo
de reacción no la capacidad.
• El PI entiende que la información es codificada y almacenada en forma de
representación simbólica que puede ser manipulada y transformada en nuevas
representaciones
• El PI entiende el desarrollo como la capacidad continuamente creciente (en cantidad
y en tipo de estrategias) para manejar datos y realidades de forma cada vez más
compleja y flexible. Los cambios afectan al modo de procesar la información y no a la
estructura. El desarrollo se considera un continuo y no está constituido en etapas o
estadios. - Habla de una capacidad que va evolucionando no de etapas.
• Se ha preocupado por analizar la memoria, atención, percepción, lenguaje,
razonamiento, resolución de problemas, mostrando que cada uno de estos dominios
presenta pautas evolutivas distintas
 • Han dado lugar a múltiples teorías cada una de ellas es relevante para el restringido
dominio del se ocupa.

Perspectiva etológica
Antecedentes: Darwin, Tinbergen, Lorenz (teoría de la impronta)
Lorenz desarrollo de la etología
• El ser humano trae inscritas toda una serie de conductas concretas y de tendencias de
conducta que se activarán en contacto con los estímulos del medio, particularmente
con los de naturaleza social
• Para que la activación sea adecuada la estimulación tiene que ocurrir en unos
márgenes de tiempo determinados, fuera de los cuales el desarrollo se ve seriamente
amenazado (concepto de “período crítico”)

APORTACIONES FUNDAMENTALES: Teoría del apego, análisis de la expresión de

emociones, estudio del juego, relaciones entre iguales (agresividad, conductas de
comunicación, de cooperación y de dominación)

Desarrolló la idea de la impronta: cuando los pájaros salen del cascarón se apega a lo
primero que ven, persona o animal que tengan al lado. ha sido fundamental para la
teoría del apego.

Perspectiva ecológica
Bronfenbrenner
Confundador del programa HEAD START en USA -Gracias a esta teoría se creo
programas compensatorios: niños con dificultades.
Surge como:
• Reacción al abuso de las muy artificiales investigaciones de laboratorio
• Desarrollo de una mentalidad originada en la teoría de la Gestalt
(teoría de campo de Lewin)

Para Bronfenbrenner:
• El contexto (físico y cultural) es la principal fuente del desarrollo.
• El contexto pasa a concebirse como una sucesión de esferas de influencia que ejercen su
acción combinada y conjunta sobre el desarrollo.
• Estas influencias son bidireccionales.
• Metodología de investigación de corte naturalista

Esfera de influencias en el desarrollo:

MICROSISTEMA: Familia, escuela, compañeros... niño-familia.
MESOSISTEMA: Relación entre los distintos microsistemas. Relación familia-escuela.
EXOSISTEMA: Los barrios (equipamiento y recursos…) instituciones médicas, sistema escolar,...
MACROSISTEMA: Valores de la sociedad (condiciones sociales, filosofía política,...).
CRONOSISTEMA: Época.
Perspectiva contextual-dialéctica
Antecedentes: Filosofía marxista y su énfasis en el papel de lo social y en la importancia que la
actividad sobre el medio tiene en la transformación tanto del medio sobre el que se actúa,
como del sujeto que lleva a cabo esa actuación.
VYGOTSKI
TEORÍA SOCIOGENÉTICA E HISTÓRICO-CULTURAL
Objetivo: determinar cómo se produce la apropiación por parte del individuo concreto de los
instrumentos de mediación simbólica construidos por la cultura a la que pertenece.
Cree que el conocimiento es social antes que individual.
Andamiaje: ayuda que se le presta al niño, que se le retira cuando el desarrollo ya está
avanzado.
ZDProximo
Piaget 1º conocimiento y luego lenguaje.
Vygotski lenguaje y pensamiento van juntos.
• Desarrollo psicológico se construye, en gran medida, por medio de la actividad y la
interacción social.
• El desarrollo es la síntesis dialéctica entre lo cognitivo, lo afectivo y lo social
• El desarrollo es, en gran medida, el proceso de adquisición de la cultura.
• El desarrollo es el que Produce el aprendizaje va de lo social a lo individual va de fuera
a dentro.
• El proceso de adquisición de la cultura va de lo social a lo individual, de lo
interpersonal a lo intrapersonal. Así, en el desarrollo cultural del niño toda función
(por ejemplo, el lenguaje) aparece dos veces: primero en el ámbito social (entre
personas) y, más tarde, a escala individual (en el interior del propio sujeto)

VYGOTSKI Y EL DESARROLLO INFANTIL

Zona de desarrollo p róximo

Ir un poco mas allá de lo que el niño sabe para poder avanzar.
Niños que saben 3 colores ponerles mas para ampliar sus conocimientos.

Comparacio nes
vygots Piaget

C) Situaccion actual de la psicologia evolutiva.

Conjunto de enfoques, contenidos y metodologías diferentes con distinto grado de

complementariedad entre sí.
 Incremento del interés por el desarrollo social y emocional.
 Incremento del interés por los estudios transculturales. Estudio de comparación entre
distintas poblaciones.
 Se avanza hacia la búsqueda de posturas que integren el pluralismo existente: la teoría
de los sistemas dinámicos o las teorías interaccionistas de carácter holístico.

Todos los que defienden las estapas es discontinuos es decir hay saltos entre etapas que seria
cuantitativos y cualitativos. El resto es continuo. Lo que no son etapas.

Sección 3

Metodología de investigación

Métodos de estudio en el desarrollo

ANÁLISIS PREDICTIVOS
Examinan el PESO o GRADO DE INFLUENCIA de una o más
variables sobre otra(s)
(ANÁLISIS FACTORIALES, MODELOS ESTRUCTURALES…

Investigación teórica
Diseñada específicamente para demostrar una explicación del desarrollo y ampliar el
conocimiento científico.
Hay que hacer esta teoria

Investigación aplicada
Pretende brindar soluciones prácticas a problemas inmediatos
Pero esta es la mas importante.

1. Metodos y diseños para la investigacion evolutiva

Técnicas de obtención de información
 Observación sistemática: Registro de conductas tal y como se dan en con textos
naturales o situaciones estructuradas
 Métodos psicofisiológicos: Registro de las reacciones fisiológicas cuantificables de la
conducta (actividad cerebral, ritmo cardíaco)
 Resolución de problemas estandarizados: Registro de la ejecución de varios sujetos en
una misma situación
 Entrevistas clínicas: Registro de las respuestas del sujeto a las preguntas de una
entrevista semiestructurada. Entrevista abierta así responda así pregunta.
 Cuestionarios, tests, autoinformes: Registro de las respuestas a una serie de
preguntas formuladas con un propósito determinado
 Estudio de casos: Análisis de casos singulares en los que los aspectos cualitativos e
idiosincrásicos son fundamentales. Niño iperactivo hay que estudiarlo a lo largo del
tiempo.
 Descripciones etnográficas: Observación al participante cualitativamente.

(El) Actualmente se utiliza mucho eyes trac que mide el movimiento de los ojos del niño.
Ejemplo: recien nacido mira a su madre. Son unas gafas.
Grafica
Se tiende a explicar mas ciencia a los niños que a las niñas.
Los padres mas interaccion con niños que con niñas.

Diseños de investigacion en psicologia evolutiva

Estrategias concretas de aplicación en el ámbito evolutivo

• DISEÑO LONGITUDINAL: Se estudia a los mismos sujetos a lo largo del tiempo con objeto de
analizar como evolucionan las características objeto de análisis
• DISEÑO TRANSVERSAL: Se estudia simultáneamente a sujetos de diferente edad con objeto
de analizar las diferencias ligadas a la edad de las características investigadas. Es mas facil para
obtener informacion. Se tarda menos.
• DISEÑO SECUENCIAL: Cualquiera de los dos anteriores cuando hay más de una generación
implicada. Diseño de estudio que convina las dos anteriores.
Investigacion de 1º a 6º de primaria todo los meses de junio.
 Ventajas Incovenientes ALGUNAS PRECISIONES SOBRE
EL DISEÑO LONGITUDINAL
Diseño Longitudinal Es el único que Es caro en tiempo y El análisis no siempre va de
permite analizar el dinero. atrás hacia delante.
cambio Posibilidad de Estudio microgenético:
intraindividual mortalidad estudios longitudinales a corto
experimental. plazo
La continuidad del
equipo investigador
se ve amenazada
Diseño Transversal • Rapidez y • No representan la
economía (menos evolución real de un
costoso). sujeto (cambio
intraindividual a
través del tiempo)
• Problemas de
homogeneidad.
Diseño Secuencial Informaciones sobre • Son más costosos
el desarrollo
psicológico como
consecuencia
de los cambios
históricos