TEMA 3. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO.

TEORÍAS DEL DESARROLLO

ORÍGENES

G Stanley Hall fundador de la psicología del desarrollo, recabo datos objetivos, pensamiento
infantil y cuestionarios.

Sigmund Freud, teoría psicoanalítica.

PSICOANÁLISIS

Teoría psicosexual.

Trastornos emocionales y nerviosos, hipnotismos, Asociación libre, análisis del sueño.

Motivos inconscientes reprimidos.

Desarrollo humano es un proceso en conflicto, reprime los instintos primarios.

Tres componentes de la personalidad

Ello: Función de satisfacer los instintos biológicos innatos

Yo: Encontrar medios realistas de gratificar los instintos, es el componente consciente y

racional.

Superyó: Es la sede de la conciencia, la internacionalización de los valores morales.

ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL

Oral, 0- 1 año.

Anal, 1-3 años, micción y defensa voluntaria.

Fálica, 3-6 años, estimulación genital.

Latencia, 6- 11 años, conflictos sexuales reprimidos.

Genital,12 años, instintos sexuales de forma correcta.

CONDUCTISMO

Teorías aprendizaje

Watson, el aprendizaje lo es todo, no importa la herencia ni las motivaciones.

Las asociaciones entre estímulo y respuesta observables, los hábitos, son la estructura
esencial del desarrollo.

El individuo no pasa por etapas, el desarrollo es un proceso continuo del cambio

conductual que es moldeado por el ambiente.

Teorías el aprendizaje operante de Skinner

El desarrollo depende de estímulos externos, no de fuerzas internas como los

estímulos, los impulsos o la maduración biológica.
 Los hábitos aparecen y desaparecen de la vida, según sus consecuencias positivas o
negativas.

Evolución conductismo

Conductuales: El conductismo plantea que la conducta debe de explicarse por medio

de experiencias observables y no a través de los procesos mentales.

Cognoscitivos: Cognoscitivo social, el procesamiento de la información, el

constructivismo y constructivismo social.

Condicionamiento clásico

Se produce por la asociación entre EI Y RI y un E neutro, de forma repetida y contigua

en el tiempo (aprendizaje respondiente).

Condicionamiento de orden superior, cuando un EC cumple la función de un EI, y otro

EN se une a él y evoca la respuesta.

El campo de aplicación del CC es limitado debido a la naturaleza de las conductas.

Clases de aprendizaje instrumental

Recompensa, se ofrece un refuerzo positivo.

Castigo, se introduce un estímulo aversivo.

Escape, se introduce un evento aversivo, pero puede escapar.

Evitación, el sujeto aprende a realizar una conducta para evitar un estímulo aversivo.

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

La conducta imitada es aprendida porque ha sido observada, no porque haya sido reforzada.

El aprendizaje observacional es una situación social, los efectos que un modelo tiene sobre la
conducta de un observador.

Albert Bandura

Determinismo recíproco, los factores ambientales afectan a la conducta, la conducta

afecta al ambiente, los factores cognoscitivos de la persona afectan a la conducta, así
sucesivamente.

TEORÍA COGNOSCITIVO-EVOLUTIVA

Inteligencia, un proceso básico que va a ayudar al organismo a adaptarse al ambiente.

Los esquemas, en las primeras etapas se refleja a través de movimientos.

Después a través de los procesos mentales, ambos le permiten adaptarse al ambiente.

Al nacer no tiene conocimientos ni ideas innatas.

Tampoco se las enseñan a sus progenitores.

El niño construye de manera activa sus interpretaciones del mundo a través de sus
experiencias.
Piaget, pretendió construir una psicobiología, es decir, un modelo biológico que le permitiera
establecer relaciones entre la maduración del cerebro y la adquisición del conocimiento en los
niños. Sus investigaciones parten del carácter adaptativo de la inteligencia humana, gracias a
ella, nuestra especie consigue una mejor adaptación que la del resto de animales.

Lo que nos diferencia de los animales es nuestro poder para interiorizar la realidad no como
una mera copia, sino como representación simbólica.

El pensamiento humano es el único con plena capacidad de abstracción, pudiendo evocar los
objetos conceptualmente, se hallen o no presentes ante nosotros.

Para Piaget, la adaptación se produce mediante dos mecanismos de la mente humana: la

asimilación y la acomodación, integrándose la información en nosotros adaptándose a los
esquemas previos de nuestro cerebro.

Para Piaget el pensamiento no puede entenderse como una suma de pequeños datos, sino
como un todo que se halla firmemente estructurado.

Periodos:

Periodo sensoriomotor: Esta etapa se extiende desde el nacimiento hasta

aproximadamente los 2 años y se caracteriza por ser un periodo de rápido crecimiento
físico y cognitivo.

En este estadio, el niño desarrolla una comprensión del mundo a través de la

prueba y error, utilizando sentidos y acciones.

Periodo preoperatorio: Abarca desde los dos a los seis o siete años. El factor que
proporciona mayormente la aparición de esta fase es el comienzo del lenguaje.

Piaget distingue en ella dos niveles, un uno aparece el pensamiento simbólico,

gracias a las posibilidades del lenguaje surgiendo así el pensamiento lógico.

Con la capacidad simbólica, el niño puede ya interiorizar la realidad

Periodo operatorio: De los siete años en adelante, esta fase se subdivide en dos
periodos

Periodo de operaciones concretas, hasta los 12 años

Periodo de operaciones formales, a partir de los 12 años

Para Piaget el pensamiento operatorio se caracteriza por la posibilidad de

interiorizar una acción.

La adquisición fundamental de este periodo es la reversibilidad, el niño

comprende que las acciones pueden invertirse o, como dice Piaget, volverse al
revés.

INTERACCION SOCIAL

Vygotski pone el acento en la interacción social, la relación del niño con otros niños y con
adultos, como factor determinante del pensamiento.

La internacionalización de conductas infantiles se halla mediatizada por el contexto social.

Son los aprendizajes los que aceleran los procesos evolutivos cerebrales.

Vygotski insiste en la acción educadora del medio social: el niño desarrolla su pensamiento
guiado por los adultos o por otros niños de mayor edad.

Contextos de interacción social:

Instrumental, enfoque cognitivo, procesos mediacionales.

Social, dichos instrumentos se adquieren y desarrollan en un medio social.

Histórica, el medio determina la consciencia.

El sujeto es heredero de toda la evolución filogenética pero el desarrollo final dependerá del
medio social en el que viva.

Las funciones psicológicas superiores se desarrollan en primer lugar en el curso de la relación

del niño con otros niños más competentes o con adultos y posteriormente se internalizan.

Ello tiene relación con la ZDP.

Distancia entre:

El nivel real de desarrollo para resolver un problema independientemente.

El nivel de desarrollo potencial determinado a través de la solución de un problema

con la ayuda de un compañero o de un adulto.

ENFOQUEETOLÓGICO

Enfoque etológico, influencia de la maduración biológica frente a la educación.

Nacemos con determinados instintos o comportamientos innatos.

Se interesa por las etapas del ciclo vital.

El desarrollo es fruto de la interacción de in sujetos activo y de un ambiente

significativo.

Periodos críticos y periodo sensible.

MODELO BIOECOLÓGICO

Modelo bio ecológico, se centra en el contexto percibido por la persona.

La persona interactúa con el ambiente conformado por el entorno y personas en

interacción.

El desarrollo es la adaptación continua del sujeto a los ambientes cambiantes.

Microsistemas, los más inmediatos al sujeto.

Mesosistemas, la relación de diferentes microsistemas

Exosistema, es una extensión del mesosistema que influye en el contexto del individuo.

Macrosistema, la relación de los anteriores.

ORIENTACION DEL CICLO VITAL

El objetivo es analizar la evolución de la persona a lo largo de toda la vida. Es un análisis
descriptivo y explicativo.

Descriptivo, se tienen en cuenta factores biológicos e históricos.

Existe una gran variabilidad intraindividual e interindividual.

Explicativo, factores ontogenéticos, históricos, no normativos.

PARADIGMAS DEL DESARROLLO

Paradigma mecanicista, el objeto de estudio es la conducta observable, el desarrollo se basa

en el aprendizaje.

El objetivo es describir la relación conducta- ambiente.

El organismo actúa de forma pasiva y reactiva a los estímulos.

Paradigma organicista, su objeto de estudio es el cambio cualitativo, unidireccional y orientado

a la meta.

El desarrollo se entiende como cambio de estructuras que se van sucediendo

progresivamente.

Su objetivo es la descripción y la explicación del desarrollo.

El organismo está en proceso no estático.

Paradigma contextual, el objeto de estudio es la variable contextual y su influencia en el

desarrollo

El desarrollo no se dirige hacia una meta única, tiene múltiples direccione y relaciones.

El objetivo es explicar el desarrolla de forma holística.

El organismo se concibe como un todo organizado en continuo cambio y con gran

plasticidad.

Cambios de maduración y de crecimiento

Desarrollo del cerebro
Desarrollo motor
Desarrollo prenatal
Nacimiento
Desarrollo del autocontrol

CAMBIOS DE ESTATURA Y PESO

Los bebés crecen muy rápido en los dos primeros años
Duplicando su peso entre los 4 y 6 meses y triplicando al final del primer año.
A los dos años ya alcanzaron la mitad de su estatura adulta y han cuadriplicado el peso.
Entre los 2 años y la pubertad los niños crecen de 5 a 8 centímetros y aumentan de 2,7 kg a 3,2
kg cada año.
En la niñez intermedia 6-11 años dan la impresión de crecer muy poco
el crecimiento vuelve a hacerse evidente en la pubertad

En el recién nacido el cráneo alcanza el 70% del tamaño de adulto, representa una cuarta parte
del tamaño del cuerpo, al igual que las piernas.
El niño crece más rápido durante el primer año, la cabeza constituye el 20% del cuerpo.
Desde el primer año hasta la adolescencia las piernas crecen rápido, representando más del
60% del aumento de la talla.
Al llegar a la estatura del adulto, las piernas representan el 50% de la altura total y la cabeza
apenas el 12%.

DESARROLLO DEL CEREBRO

El cerebro crece de una forma asombrosa al inicio de la vida.
Al nacer tiene el 25% de su peso de adulto final.
A los dos años el 75% de dicho peso.
Estirón de crecimiento del cerebro a los tres últimos meses prenatales y a los dos primeros
años después del parto.

DESARROLLO Y PLASTICIDAD NEURAL

Las neuronas son la unidad básica del cerebro y del SN (sistema nervioso), que reciben y
transmiten impulsos.
El cerebro y el SN tienen más de un billón de neuronas.
Se originan en el tubo neural del embrión
La mayoría se crean el segundo trimestre del embarazo
Bajo la influencia de los sitios donde emigran las neuronas asumen funciones especializadas
(vista, oído)
La sinaptogénesis (proceso de unión de unas neuronas a otras) avanza rápidamente.
El infante promedio tiene un número de sinapsis y de neuronas mayor que el adulto.
La plasticidad cerebral refleja la expansividad de las células a los efectos de la experiencia.
Los cerebros tienen más peso cuando son expuestos a situaciones muy estimulantes.

DIFERENCIACIÓN Y CRECIMIENTO DEL ENCÉFALO

No todo el cerebro se desarrolla con la misma rapidez
Al momento de nacer las áreas más desarrolladas son sus centros inferiores.
-Estados de conciencia
-Reflejos innatos
-Funciones biológicas vitales (digestión, respiración y eliminación)
Las primeras áreas en madurar son
Áreas motoras primarias (vista, oído)
Mielinización: las neuroglias producen una vaina alrededor de las neuronas que sirve para
agilizar la transmisión simpática.

LATERALIZACIÓN DEL CEREBRO

Es posible que comience durante el periodo prenatal
El cerebro no está totalmente especializado en el momento del nacimiento
El poder de recuperación del cerebro alcanza su máximo nivel en los primeros años de vida,
antes que termine la lateralización.
DESARROLLO MOTOR
Se desarrolla en dirección cefalocaudal: las actividades en que intervienen la cabeza, el cuello y
las extremidades superiores, preceden a las que suponen el uso de las piernas y de las
extremidades inferiores.
También es próximo tal: las actividades del tronco y los hombros aparecen antes que las que
requieren las manos y los dedos.

DESARROLLO PRENATAL
Se divide en tres grandes fases
Periodo del cigoto: comienza en su concepción y termina con la implantación
Periodo del embrión: tercera a octava semana, se forman todos los órganos.
Periodo del feto: Novena semana. Los sistemas orgánicos comienzan a funcionar.

Las células están llenas de cromosomas que almacenan la información genética (46
cromosomas, distribuidos en 23 pares).
Los cromosomas están compuestos por ADN, que se une formando cadenas.
Los segmentos de ADN se denominan genes. Su función es enviar instrucciones al citoplasma
para crear las proteínas.
En los cromosomas pueden existir dos o más formas de cada gen (uno del padre, otro de la
madre).
Se llaman alelos, la relación entre ellos determina el rasgo que aparecerá. Está el dominante y
el recesivo.
Posibilidades de expresión de un gen, que puede ser dominante al enmascarar a otro, o ser
recesivo.
Locus: ubicación definida de un alelo, dentro de un cromosoma.
Los genes influyen en el desarrollo, pero no siempre del mismo modo.
Los genes influyen en la conducta. El modelo de limitación del escenario (Gottesman, 19749) y
Modelo de Gottlieb (1991).
Influencias ambientales: se denominan teratógeno a los agentes ambientales que causen daño
durante el periodo prenatal. Las consecuencias dependen de:
La cantidad y tiempo de exposición
La composición genética
El grado de confluencia con otros factores negativos
La edad en que se producen la exposición
Los teratógenos incluyen, fármacos, drogas, radiación, contaminación ambiental,
enfermedades contraídas por la madre, el grado de estrés.

NACIMIENTO
Neonatos pretérmino y bajo peso (menos de 2,5Kg)
Tienen tono muscular bajo
No reaccionan con facilidad
Responden pobremente a la estimulación visual.
Suelen ser desorganizados y difíciles de tratar
En la niñez tiene puntuaciones bajas en las pruebas de inteligencia.
Menores niveles de atención y retraso escolar.
Muchos de mayores llegan a tener una vida normal.
Riesgos del parto: Anoxia
Es el déficit de oxígeno y puede llevar a la muerte celular
Las consecuencias son retraso en el desarrollo motor
Intelectual, muchas de ellas pueden ser irreversibles.

Reflejos del recién nacido (TABLA moodle).

SECUENCIA DEL DESARROLLO MOTOR TEMPRANO

El desarrollo motor grueso se refiere al control sobre acciones que ayudan al niño a salir
ambiente (gatear o andar)
Desarrollo motor fino, movimientos más pequeños (coger objetos)
La secuencia del desarrollo motor es uniforme, aunque existen diferencias individuales en el
ritmo en que se produce su evolución.

Principales hitos evolutivos en motricidad fina y gruesa (tabla)

Desarrollo del autocontrol

Entre los 18 meses y los tres años, aprenden a controlar sus emisiones.
Primero de día y después de noche
Primero de heces y después de orina

Entre los dos y tres años, el niño ya tiene un buen control de brazos y manos, se centra ahora
en la potenciación de piernas y pies.
Va teniendo más potencia, pero tiene que mejorar la precisión de sus movimientos (correr
acelerando, decelerando, frenado, subir o bajar escaleras, patear la pelota…)
Motricidad fina, a los tres años, su trazado se limita a la realización de líneas verticales y
círculos.
inicia el dibujo de la figura humana
Habilidades de recortar con tijeras
A los 4-5 años ya pueden trazar letras, integrar círculos y líneas verticales en la elaboración de
dibujos más complejos.
En los años escolares se produce un gran avance en el desarrollo motor, hay que destacar la
influencia del contexto.
Las niñas a los 14 años ya tienen desarrolladas las habilidades, los chicos a los 17.

ESTABLECIMIENTO DE LA PREFERENCIA LATERAL

El cuerpo morfológicamente es simétrico, pero funcionalmente asimétrico.
Los dos hemicuerpos no se utilizan igualmente, lo que hace que no llegue a alcanzar la misma
habilidad (brazos, piernas y ojos)
Homogénea: brazo, pie y ojo derecho o izquierdo.
Cruzada: cualquier combinación posible.

La lateralidad tiene que ver con la organización cerebral y no con el hábito, con lo que
modificar la lateralidad de un niño es una práctica muy invasiva.
La definición de lateralización se produce entre los 3 y 6 años (aunque para algunos empieza a
los 6 meses, hemisferio cerebral dominante).
Desarrollo motor de 6 a 11 años (tabla)