Guia Metodologica para La Maestra

G uía metodológica
para la maestra 2
Consejo editorial
Miguel Ángel Luna García
Federico Díaz Tineo
Máximo Sagredo Sagredo
Inicial 2 años - Guía metodológica para la maestra
La Guía metodológica para la maestra de inicial 2 años es una obra colectiva, concebida, diseñada y desarrollada bajo iniciativa y coordinación de Asociación Editorial Bruño.
Gerencia Editorial Coordinadora de arte Archivo fotográfico

Giuliana Abucci Infantes Rosa Jeannie Urbano Gutiérrez Asociación Editorial Bruño, Shutterstock.com
Jefe Editorial Coordinadora de preprensa Retoque fotográfico

Nelly Suárez Castro Eva Salas Lozano Jim Bravo Álvarez
Autores Ilustración de carátula Producción
Miguel Ángel Luna García Asociación Editorial Bruño Teófilo Fuertes Chamorro
Máximo Sagredo Sagredo Juan José Pérez Hoyos
Diseño y diagramación
Equipo pedagógico Asociación Editorial Bruño
Miluska Chafloque Quintanilla
Ilustraciones
Corrección de estilo Oscar Merino Pajares
Milagros Bustamante Romero
Primera edición: 2020 - Obra colectiva

© Asociación Editorial Bruño. “Guía metodológica para la maestra”,
primera edición, Lima 2020. Tiraje: 1000 ejemplares
© Derechos de arte gráfico reservados: Asociación Editorial Bruño. Esta obra se terminó de imprimir en noviembre de 2019 en los talleres gráficos
© Derechos de edición reservados: Asociación Editorial Bruño. de la Asociación Editorial Bruño.
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Índice
• Presentación..................................................................................................... 5
• Lista de cotejo................................................................................................... 7
• Instrumentos de evaluación.............................................................................. 9
• La rúbrica ......................................................................................................... 9
• Proyectos de aprendizaje en Educación Inicial ................................................ 10
• Lista de cotejo - Instrumento............................................................................. 15
• Modelo de programación anual......................................................................... 17
• Formato: Programación modelo........................................................................ 22
• Formato: Unidad de aprendizaje modelo.......................................................... 23
• Formato: Sesión de aprendizaje modelo........................................................... 25
• Estrategias metodológicas: Comunicación....................................................... 27
• Estrategias metodológicas: Matemática............................................................ 37
• Estrategias metodológicas: Personal Social..................................................... 56
• Estrategias metodológicas: Ciencia y Tecnología............................................. 66
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Presentación
La propuesta pedagógica Logros es el proyecto educativo que Asociación Editorial Bruño pone
en tus manos para la educación inicial, que concibe la educación en su conjunto.
Este proyecto se desarrolló gracias a los aportes de docentes de educación inicial, al trabajo de
editores, ilustradores y asesores pedagógicos que aportaron su saber y su experiencia.
La presentación de competencias, capacidades y desempeños responde a las propuestas del

nuevo currículo nacional, del cual se desprenden los siguientes criterios:
• Organización y secuenciación de los contenidos.
• Selección de imágenes relacionadas con su entorno inmediato para cada uno de los
contenidos como el ser humano, el reconocimiento del mundo natural y la participación
en el mundo social.
• Profundización y aplicación de los niveles de ejercitación para el aprendizaje y

desarrollo de las áreas de Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología, Personal
Social y Psicomotriz.
El nivel reproductivo incluye la interpretación y la aplicación de un conjunto de pasos secuenciados

o acciones previamente establecidas para llegar a demostrar lo aprendido.
En el nivel transferencial trata de ejecutar acciones que expresen el grado de comprensión de los
conocimientos y la posibilidad de transferirlos a nuevas situaciones.
En el nivel crítico se busca favorecer la construcción y consolidación de conceptos que

incrementen el conocimiento y posibiliten su reacomodo. Los(as) estudiantes son los gestores de
su conocimiento. Se deben proponer actividades que permitan la construcción del saber a partir
de situaciones cotidianas, de modo que vayan elaborando conceptos de dificultad creciente,
observando claramente su aplicación.
En el nivel creativo, el o la estudiante demuestra el desempeño eficaz en las áreas del nivel
inicial y desarrolla diferentes estrategias que le permiten resolver problemas cotidianos con
cierto grado de independencia y creatividad. Es el momento de producir algo nuevo, sustentar
preguntas, formular hipótesis, hacer interpretaciones novedosas y exposiciones argumentadas
para defender su posición.
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Lista de cotejo
La lista de cotejo de entrada es un instrumento de evaluación que nos permite conocer con qué
conocimientos ingresan los niños al nivel inicial y los resultados nos van a permitir una adecuada
toma de decisiones.
Es útil porque nos permite determinar si la conducta observable existe o no en el niño o niña.
Este instrumento es aplicado directamente por las maestras facilitadoras al inicio del periodo
escolar y al final del mismo, denominándose en este caso como lista de cotejo de entrada o
salida. Asimismo, es un instrumento que puede aplicarse en cualquier etapa del proceso de
evaluación.
Existen varios tipos de listas de cotejo. Al momento de aplicarla se deben poner los resultados
expresados en SÍ o NO.
Hay que buscar y hay que armar la que nos detalle mejor cómo estamos. La aplicación se da en
el marco de una programación de actividades.
Para el uso de este instrumento se requiere definir previamente los desempeños que serán
evaluados.
Pasos a seguir en la elaboración de la lista de cotejo para la evaluación de proceso:
✓✓ Organizarla en el tiempo, colocando el día y mes en que se evalúa.

✓✓ Colocar el área a evaluar.
✓✓ Elegir la competencia apropiada para evaluar.
✓✓ Mencionar el contenido a evaluar (campo temático).
✓✓ Precisar los desempeños más relevantes de acuerdo con la edad de los niños y
las niñas, o acciones, situaciones o ítems.
✓✓ Si la docente lo ve conveniente, puede agregar la capacidad que corresponda a

la competencia y el desempeño.
✓✓ Colocar la actividad que va a realizar el niño o la niña.
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A continuación, les presentamos un ejemplo que resume lo citado:
N.º de Campo Indicadores de

Área Competencia Actividades
sesión temático desempeño
• Se comunica • Escucha y • Ordena

• Comprensión
COM oralmente en comprende un secuencialmente
1.a y secuencia
lengua materna. cuento. las imágenes.
Sesión
Martes
• Convive y
5 de • Se integra
participa • Participa en
marzo • Habilidades con facilidad
PS democráticamente grupo mediante
sociales en situaciones
en la búsqueda juegos.
cotidianas.
del bien común.
✓✓ Evaluar cada desempeño, acción, situación o ítem a través del registro auxiliar,
simultáneamente a la ejecución de las acciones, situaciones o ítems. La evaluación se
registra con SÍ o NO.
Área:
Competencias
Desempeño
Nombres y Desempeño
Situación
Situación
Acción o
Acción o
apellidos
Ítem
Ítem
Recuerda que:
✓✓ Durante la aplicación de la lista de cotejo no se realiza ninguna unidad didáctica, solo se van
ejecutando las acciones, situaciones o ítems previstos que se elaboraron para su evaluación.
✓✓ La duración de la lista de cotejo puede ser un mes, medio mes o menos, dependiendo de la
realidad de los niños del aula (nuevos o antiguos).
✓✓ Durante este tiempo, además de evaluar a los niños a través de la lista de cotejo, también se
pueden poner de acuerdo la docente o promotora y los niños en la elaboración de las normas
de convivencia, el cuadro de responsabilidades.
✓✓ Teniendo en cuenta los resultados de la lista de cotejo (porcentaje de los ítems o situaciones) se
realiza la interpretación de la lista de cotejo, la que permite tener una idea clara de la situación
en la que se encuentra el grupo de niños. De tal forma que cuando comience el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se enfatizará en estos aspectos. Esta interpretación se realiza por áreas
y teniendo en cuenta los componentes, por ejemplo: en la salita de 2 años, ¿cuántos niños usan
pañal? De acuerdo a la respuesta es que la maestra planteará un trabajo en conjunto con los
padres de familia para guiar a sus niños durante el proceso de dejar el pañal.
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Instrumentos de evaluación
Este material te será de gran ayuda, ya que contiene los instrumentos de evaluación en educación
inicial, con los cuales podrás tener una mejor referencia del desempeño de tus pequeños.
¿Qué son los instrumentos de evaluación?

La evaluación que realizamos a los alumnos en inicial es de naturaleza cualitativa, ya que
en lugar de poner una notación numérica sobre algún logro, resulta más importante registrar
descriptivamente lo que realizan los alumnos, observando las manifestaciones de sus trabajos,
su creatividad, autonomía, su comportamiento, el logro de las competencias, los cambios en
sus actitudes y aprendizajes en las actividades que van realizando y que esto nos permite
retroalimentar nuestra actuación docente.
Desde esta perspectiva, de la programación por competencias de educación básica, recupera

las aportaciones de la evaluación educativa y define la evaluación de los aprendizajes esperados
de los alumnos como “el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por
tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje”. Este enfoque formativo enriquece
las aportaciones de la evaluación educativa al indicar que el centro de la evaluación son los
aprendizajes y no los alumnos, esto es, se evalúa el desempeño y no la persona.
La rúbrica
Frade (2014) menciona que la rúbrica es “el instrumento que define los criterios que utilizaremos
para evaluar cualquier actividad, producto, evento o instrumento. En ella se describe claramente
lo que observará el docente para llevar a cabo la evaluación”. Martínez-Rojas (2014) menciona
que la rúbrica “es una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto de criterios
específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las
competencias logradas por el estudiante en un trabajo o materia en particular”.
Estos dos autores hacen mención a que la rúbrica es un instrumento con el cual cuenta el
docente para poder evaluar, en este caso, diversas competencias, se puede entender como una
guía que utiliza el profesor para poder llevar a cabo una evaluación más objetiva, con criterios
que le permitan evaluar a cada uno de sus alumnos, teniendo en cuenta los avances o las áreas
donde se debe fortalecer el aprendizaje del estudiante.
La rúbrica como ya se mencionó es una herramienta que permite realizar una evaluación de
manera objetiva, Capote y Sosa (2006) mencionan que es la que permite tener criterios de
evaluación, niveles de logro, es la que permite valorar el aprendizaje, los conocimientos o
las competencias logradas por los estudiantes. Es importante utilizar rúbricas en el proceso
de evaluación, algunas ventajas son según Díaz Barriga citado por Martínez-Rojas (2008) las
siguientes:
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✓✓ Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera
más objetiva, pues los criterios de la medición están explícitos y son conocidos de
antemano por todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos se hace la
medición a todos los casos sobre los cuales se ofrezca emitir juicios.
✓✓ Enfocan al profesor para que determine de manera específica los criterios con los cuales
va a medir y documentar el progreso del estudiante.
✓✓ Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el
estudiante debe alcanzar.
✓✓ Proveen al maestro información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza
que está utilizando.
✓✓ Reducen al mínimo la subjetividad en la evaluación.
✓✓ Promueven la responsabilidad.
✓✓ Ayudan a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares
de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
✓✓ Proporcionan criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante.
✓✓ Son fáciles de utilizar y de explicar.
✓✓ Es decir, el utilizar rúbricas facilita la evaluación al docente, ayuda a encontrar objetivos,
asegura de forma precisa el nivel de aprendizaje que se espera de los alumnos y ayuda
a realizar una evaluación objetiva.
Proyectos de aprendizaje
en Educación Inicial
¿Qué son los proyectos de aprendizaje?

Son una forma de desarrollar aprendizajes de manera integral, partiendo de los intereses y
las necesidades de los niños, así como de las problemáticas relacionadas a su vida y a su
contexto. Se planifican, desarrollan y evalúan con la activa participación de los niños, ello implica
su intervención en la toma de decisiones de las actividades que se desarrollan, brindándoles
oportunidades para investigar, diseñar o plantear alternativas de solución y desarrollando así sus
competencias de manera activa, creativa y colaborativa.
Características de los proyectos de aprendizaje

✓✓ Favorecen la integración y el desarrollo de competencias al abordar situaciones de la vida
cotidiana o de interés que surgen de las inquietudes y necesidades de aprendizaje de los
niños.
✓✓ Permiten valorar la curiosidad del niño como motor del aprendizaje que lo impulsa a explorar
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con todos sus sentidos, experimentar y resolver problemas de manera concreta.
✓✓ Promueven la autonomía y la participación activa de los niños en la planificación y el desarrollo
del proyecto, motivándolos a realizar actividades que responden a sus intereses.
✓✓ Proponen situaciones problemáticas que motivan a los niños a buscar posibles soluciones,
favoreciendo la expresión de sus ideas, la toma de decisiones y el desarrollo de un pensamiento
flexible y creativo.
✓✓ Desarrollan el interés y las capacidades investigativas de los niños.
✓✓ Ofrecen experiencias de interacción e intercambio, en las que se reconocen y toman en cuenta
las ideas previas de los niños como punto de partida para construir nuevos conocimientos.
✓✓ Promueven la actividad creadora en los niños a través de la palabra y otros lenguajes
expresivos como el dibujo, la dramatización y el modelado.
✓✓ Permiten el trabajo en equipo, así como la integración de valores y normas de convivencia
enmarcados en el respeto y la democracia.
✓✓ Promueven la integración e involucramiento de las familias y la comunidad.
Fundamentos para el trabajo con proyectos

• Desempeño del niño
Es el protagonista, es una persona activa, con múltiples capacidades y potencialidades. En

su contexto natural, desde edades tempranas, descubre, explora, observa, se cuestiona
manifestando interés por saber cómo funciona el mundo.
Durante el trabajo con proyectos, los niños tienen la posibilidad de tener el rol principal, lo cual
requiere que los miremos como seres competentes a su nivel, capaces de pensar, actuar y
construir conocimientos a partir de su curiosidad y de las interacciones que viven.
• Desempeño de la docente
El adulto escucha sus necesidades y genera oportunidades que les permitan jugar, explorar,
replantear sus ideas y desarrollar sus competencias de manera activa, a través de situaciones
retadoras para poner en práctica sus habilidades y saberes previos.
Nuestra labor docente es promover la participación de los niños, planteando preguntas abiertas
para ayudarlos a expresar y reflexionar sobre sus ideas, establecer relaciones, potenciar
su curiosidad y tomar decisiones para llegar a acuerdos. Es importante acompañarlos sin
imponer nuestros deseos, ideas o formas de pensar, para que así puedan emerger como
sujetos seguros, críticos y autónomos.
Implementación de los proyectos de aprendizaje

Cada institución debe apropiarse de los proyectos para trabajar en equipo y repensar las prácticas
en el proceso de enseñanza, encaminar el rumbo y apoyar la labor de los docentes.
Por ello, es importante considerar que:
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✓✓ Se establezca el desarrollo de proyectos de aprendizaje como un objetivo institucional que
sea construido conjuntamente entre el director y los docentes para garantizar las condiciones
necesarias que permitan su implementación, dentro de las posibilidades de cada institución,
involucrando a todos los miembros de la comunidad educativa.
✓✓ Se acompañe a los docentes para que de manera progresiva puedan comprender y apropiarse
de los proyectos de aprendizaje.
✓✓ Se autorice que faciliten los permisos para las salidas de campo y participación de las familias
y otros agentes aliados.
✓✓ Se propicie el diálogo y la reflexión conjunta entre los docentes para compartir ideas, dudas
e inquietudes.
Los espacios y materiales educativos

Cuando se planifica cualquier proyecto, la organización del espacio y la previsión de los recursos
es una de las acciones a realizar. El espacio del aula debe ser un lugar acogedor, interesante,
ordenado, con una ambientación simple y sin imágenes recargadas. En cuanto al mobiliario debe
estar organizado en función a las actividades que realizaremos y a la organización con los niños.
Planificación de los proyectos de aprendizaje

Los proyectos pueden surgir tanto de la propuesta de los niños, como de la docente, en función
a sus intereses y necesidades de aprendizaje.
• Proyectos sugeridos por propuestas de los niños
Si ocurre un problema en el aula o fuera de ella y los niños se motivan a indagar para
comprender más sobre un objeto o hecho en particular, se puede afirmar que estamos ante
una gran tentativa de elegir dicho problema como proyecto.
• Proyectos sugeridos por la docente
Pueden surgir a partir de la observación, de las necesidades de los niños, los que se concentran
en situaciones significativas que motivan el desarrollo de un proyecto con los niños.
Hay proyectos que surgen como necesidad de la institución educativa, en base al análisis
que el director y los docentes identifican en su contexto, en ese sentido es necesario vincular
la problemática detectada en el centro educativo con las necesidades y características de los
niños. Esto significa que, si hay problemáticas comunes en la institución, los proyectos no
serán iguales, pues en cada aula los niños irán demostrando el camino a seguir de acuerdo
a sus intereses, necesidades y propuestas.
Durante la planificación del proyecto es necesario tener en cuenta:
• No existe una sola forma de realizar proyectos de aprendizaje, estos pueden llevarse a la
práctica de maneras distintas. El énfasis en el proyecto puede aparecer en distintas etapas.
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Por ejemplo:
• Al final, cuando se elabora el producto concreto, cuyas actividades se centran y organizan en

función al diseño y elaboración del mismo.
• Durante la investigación, se realizan preguntas, las cuales parten del asombro, de la curiosidad
de los niños provocada por el docente. Nacen de las dudas, inquietudes y preguntas sobre
un objeto o hecho en particular que genera interés, y se vale de la exploración y observación
como medios para recoger información y construir nuevos conocimientos.
• En los procesos de resolución de problemas que afectan la vida cotidiana de los niños. Aquí se
propone solucionar un problema que afecta a los niños y que se vincula a sus necesidades de
aprendizaje. Los niños proponen alternativas de solución a las problemáticas que encuentran,
que ponen en práctica y las difunden a fin de mejorar, dentro de sus posibilidades la calidad
de vida de su comunidad más cercana.
Etapas en el desarrollo de proyectos

A continuación, les presentamos una propuesta que puede ayudarlas en la planificación de
proyectos de aprendizaje:
• Proceso de evaluación
Se da durante todo el desarrollo del proyecto a través de:
• La retroalimentación
• La evaluación de los aprendizajes de los niños
• La evaluación del proyecto por la docente
Etapa 1: Planificación del proyecto
• Identificación de un interés, necesidad y/o problema
• Planificación con los niños
• Planificación pedagógica del docente
Etapa 2: Ejecución del proyecto
• Ejecución de las actividades
• Incorporación de las actividades que surgen en el desarrollo del proyecto
Etapa 3: Comunicación del proyecto
• Socialización del proyecto
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Sugerencia de posible formato de los proyectos de aprendizaje
Duración:
Aula:
1. Situación significativa que originó el proyecto (obtenerla del programa anual)
2. Propósitos de aprendizaje
Competencias Desempeños
3. Enfoque transversal (obtenerlo del programa anual)
4. Evaluación de los aprendizajes
Evidencias Instrumentos
5. Proyección de las actividades
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4
Con el siguiente formato se podrían programar las actividades diarias:
Actividad 1
1. Propósito de aprendizaje
Competencias Desempeños
2. Materiales
3. Descripción de la actividad
Momento Actividad
Inicio
Proceso
Cierre
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Lista de cotejo - Instrumento
EVALUACIÓN DE ENTRADA
LISTA DE COTEJO - INICIAL 2 AÑOS
Nombres y apellidos:
Profesora:
ÁREAS EVALUACIÓN
HÁBITOS DE HIGIENE, ORDEN, TRABAJO Y ALIMENTACIÓN SÍ NO

Come solo
Come sentado
Utiliza los cubiertos para comer
Mastica bien los alimentos con la boca cerrada
Se lava las manos con ayuda
Se seca las manos con ayuda
Se cepilla los dientes
Colabora depositando los desperdicios en el tacho de basura
Colabora limpiando su individual
Colabora guardando los juguetes
Guarda su silla debajo de la mesa
Saluda y se despide cuando se le solicita
Pide por favor
Agradece
Mantiene la atención requerida para el desarrollo de una actividad
ÁREA PSICOMOTRIZ SÍ NO
Nombra y señala partes gruesas del cuerpo en sí mismo
• Cabeza
• Brazos
• Piernas
• Pies
• Manos
• Barriga
Nombra y señala partes de la cara en sí mismo
• Ojos
• Nariz
• Boca
• Orejas
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Amasa libremente
Camina con seguridad de un lugar a otro
Corre con seguridad distancias largas
Traslada objetos de un lugar a otro
ÁREA COMUNICACIÓN SÍ NO
Se expresa verbalmente con palabras
Escucha cuentos
Reconoce y señala prendas de vestir en material gráfico
• Polo
• Casaca
• Vestido
• Pantalón
• Short
• Medias
• Zapatilla
Dramatiza con su cuerpo
Mueve su cuerpo al escuchar la música
ÁREA MATEMÁTICA SÍ NO
Señala en material concreto el color rojo
Reconoce dimensiones en material concreto
• Grande
• Pequeño
Ubica posiciones arriba-abajo en relación con otras personas y objetos
Escoge el material o juegos que desee
Muestra curiosidad e interés por todo lo que lo rodea
ÁREA PERSONAL SOCIAL SÍ NO
Expresa verbalmente su aceptación o rechazo en determinadas situaciones
Se reconoce como niño o niña
Verbaliza su nombre
Pide ayuda cuando lo necesita
Juega en diferentes sectores del aula
Se relaciona con otros adultos y niños de su entorno
Acepta los límites que el adulto le pone
Observaciones:
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MODELO DE PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.2 DIRECTOR :
1.3 PROMOTOR :
1.4 GRADO Y SECCIÓN : 2 años
1.5 DURACIÓN : Marzo - Diciembre
1.6 NIVEL : Estimulación temprana
1.7 DOCENTES RESPONSABLES :
1.8 AUXILIARES RESPONSABLES :
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
De Derechos, Atención a la diversidad, Igualdad de género, Enfoque ambiental, Interculturalidad, Búsqueda de la excelencia y Orientación del
bien común.
Competencias transversales: - Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
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III. DESCRIPCIÓN DE LOS ESTÁNDARES POR COMPETENCIAS PARA EL CICLO I
ÁREA COMPETENCIA ESTÁNDARES
Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa

Se comunica oralmente en
Comunicación espontáneamente a través del lenguaje verbal, apoyándose en gestos y lenguaje corporal, con
su lengua materna.
el propósito de interactuar con otras personas de su entorno.
Explora por propia iniciativa los objetos y las situaciones de su entorno cotidiano utilizando
Resuelve problemas de sus sentidos, sus propias estrategias y criterios, reconociendo algunas características y
Matemática
cantidad. estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones
sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo.
Resuelve problemas Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias,
Matemática de forma, movimiento y se desplaza y reconoce su posición o la ubicación de los objetos y comprende algunas
localización. expresiones sencillas relacionadas a su ubicación.
Indaga mediante métodos Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y
Ciencia y Tecnología científicos para construir manipula con todos sus sentidos para obtener información sobre sus características o usos,
sus conocimientos. experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica
con algunas de sus características físicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y los
miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde
Personal Social Construye su identidad.
su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo
cuando se siente vulnerado e inseguro, así como cuando algunas de sus acciones afectan a
otro.
Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su
Convive y participa
Personal Social propia iniciativa. Manifiesta a través de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le
democráticamente.
agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre

Se desenvuelve de sus posibilidades de movimiento y las partes de su cuerpo. Realiza acciones motrices
Psicomotriz manera autónoma a través básicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa
de su motricidad. corporalmente a través del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y
emociones en situaciones cotidianas.
18
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMUNICACIÓN
Páginas
Bimestre Unidad Competencia Capacidad Campo temático Desempeño
del libro
Se comunica Obtiene información del Seguimiento de Observa la imagen e 13 - 15
oralmente en su texto oral. instrucciones. identifica elementos
lengua materna. relacionados a su entorno.
MATEMÁTICA
Páginas
del libro
Resuelve problemas Traduce cantidades a Clasificación. Agrupa objetos según sus 73 - 75
de cantidad. expresiones numéricas. características comunes en
material concreto.
Comunica su comprensión
sobre los números y las Clasifica objetos teniendo
operaciones. en cuenta un criterio (color,
forma, tamaño, etc.)
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Resuelve Modela objetos con Formas geométricas. Identifica y nombra 29 - 31

problemas de formas geométricas y sus el círculo en objetos y
forma, movimiento y transformaciones. elementos de la naturaleza.
localización.
Comunica su comprensión Identifica el círculo en
sobre las formas y material gráfico.
relaciones geométricas.
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
19
PERSONAL SOCIAL
Páginas
del libro
Construye su Se valora a sí mismo. Partes de la casa. Nombra y describe los 33 - 35
identidad. ambientes de su casa.
Autorregula sus emociones.
Convive y participa Interactúa con todas las Símbolos de la patria. Reconoce la Bandera y 77 - 79
democráticamente personas. el Escudo Nacional como
en la búsqueda del símbolos de la patria.
bien común. Construye normas y asume
acuerdos y leyes. Identifica los colores de la
Bandera Nacional.
Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
PSICOMOTRIZ
Página del
libro
Se desenvuelve de Comprende su cuerpo. Salto libre y con Salta con los dos pies Guía de
manera autónoma obstáculos. juntos de forma libre y psico
a través de su Se expresa corporalmente. sorteando obstáculos. motricidad
motricidad. 11
20
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Páginas
Bimestre Unidad Competencia Capacidad Campo temático Desempeños
del libro
Indaga mediante Problematiza situaciones Hábitos de higiene. Identifica útiles de aseo 23 - 25 - 27
métodos científicos para hacer indagación. personal que usa en sus
para construir sus actividades diarias.
conocimientos. Diseña estrategias para
hacer indagación. Muestra independencia
y autonomía en algunas
Evalúa y comunica el actividades de aseo
proceso y resultado de su personal.
indagación.
V. MATERIALES Y RECURSOS
• Materiales: papelotes, libros, cuadernos, audiovisuales, hojas, etc.
• Recursos:
- Nuevo currículo nacional
- Editorial Bruño / Serie Logros
Directora Docente responsable
21
Formato: Programación modelo
EVALUACIÓN DE ENTRADA
(Lista de cotejo)
I. DATOS GENERALES
Nivel : Ciclo / Grado :

Áreas : Bimestre :
Duración : Año lectivo :
Docente :
II. TEMAS TRANSVERSALES: ENFOQUE TRANSVERSAL - VALORES
ENFOQUE TRANSVERSAL
VALORES
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
N.º de sesión Área Competencia Campo temático Indicadores de desempeño Actividades
IV. REFERENCIAS (Bibliografía)
- Educación básica regular. Programa curricular de educación inicial. 2019. Ministerio de Educación.
22
Formato: Unidad de aprendizaje modelo
NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO
UNIDAD DE APRENDIZAJE N.° 1
TÍTULO
I. DATOS INFORMATIVOS
1. ÁREA :
2. PROFESORA :
3. DURACIÓN :
4. GRADO :
5. SECCIÓN :
II. PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
2.1 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (OBTENERLA DEL PROGRAMA ANUAL)
2.2 PRODUCTOS IMPORTANTES
TANGIBLES
INTANGIBLES
23
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CONTENIDOS Páginas

ÁREAS DESEMPEÑOS
del libro
Recupera información del texto oral. 63

Se expresa oralmente El cuento
COMUNICACIÓN
Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias

en su lengua materna.
palabras los sucesos que más le gustaron.
Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de
personas, personajes, animales y objetos en cuentos.
IV. SECUENCIAS DE SESIONES
SESIÓN 1
SESIÓN 2
SESIÓN 3
SESIÓN 4
V. EVALUACIÓN: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
* Evaluación permanente * Registros auxiliares * Lista de cotejo * Hojas de aplicación
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
* Textos de Asociación Editorial Bruño.
Directora Profesora Responsable del curso

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Formato: Sesión de aprendizaje modelo
SESIÓN DE APRENDIZAJE N.°
“LAS GRANDES INSTITUCIONES QUE TIENE MI QUERIDA COMUNIDAD”
I. DATOS GENERALES
Docente :
Área curricular :
Nivel : Inicial Grado y sección : Fecha :
Propósito : Hoy aprenderemos sobre las instituciones de nuestra comunidad.
II. SELECCIÓN DE CONTENIDO, DESEMPEÑO E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA Convive y participa democráticamente
Enfoques transversales Ambiental
Valor Responsabilidad
Contenido Desempeño precisado Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
Ficha de aplicación
25
III. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Momentos Estrategias y actividades Materiales y recursos educativos
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
FUENTES DE INFORMACIÓN
Nuevo currículo nacional de educación básica regular. MINEDU 2019.
Información de Google
26
COMUNICACIÓN
Competencia Capacidades Contenidos Indicadores de desempeño

• Lee diversos tipos de textos • Obtiene información del texto escrito. • Descripción • Observa y describe las imágenes
escritos en su lengua • Infiere e interpreta información del • Seguimiento de instrucciones que se le presenta.
materna. texto escrito. • Relaciona lo observado con su vida
• Reflexiona y evalúa la forma, el cotidiana, expresándolo oralmente.
contenido y contexto del texto escrito. • Sigue instrucciones para realizar
actividades con su cuerpo
utilizando material concreto y
gráfico.
Enfoque transversal: Orientación al bien común
Vinculación con otras áreas: Matemática, Ciencia y Tecnología, Personal Social, Psicomotricidad
ESTRATEGIAS MOTIVADORAS:
• Presentar a los estudiantes láminas con distintas situaciones. Pedirles que mencionen qué objetos o elementos reconocen y que
expliquen su funcionamiento.
• Presentar imágenes de un niño y una niña y pedir que describan su vestimenta.
Páginas: 5 – 7 – 9 –
11 – 13 – 15 • Mostrar los flashcards de animales para que describan sus características físicas.
• Repartir una pelota pequeña a cada niño. Explicarles que harán un juego divertido, pero que necesitan seguir las instrucciones para
que se puedan divertir. Luego, indicar a los niños que la coloquen en la parte del cuerpo que indique la profesora, puede ser en la
cabeza, oreja, nariz, pies, rodilla o brazo.
• Desarrollar las hojas de aplicación del libro para complementar los aprendizajes.
27
COMUNICACIÓN

• Se comunica • Obtiene información del texto oral. • Mensajes orales • Entiende y comprende diversos
oralmente en su • Infiere e interpreta información del texto oral. • Comprensión de mensajes orales que escucha.
lengua materna. mensajes orales • Relaciona textos con las imágenes
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
cohesionada. designadas.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma • Utiliza frases u oraciones

estratégica. para comunicar sus deseos y
necesidades.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto oral.
• Para lograr un mayor desarrollo de las habilidades en tus estudiantes, puedes trabajar con el material propuesto:
- Flashcards (mostrar diversas imágenes para que los estudiantes descubran la que se describe o menciona la docente)
• Motivar a los estudiantes con un sobre grande que contenga papeles de colores con oraciones que incluyan sus nombres,
Páginas: 17 – 19 – 21 – respectivamente. Leer en voz alta las oraciones para que cada uno realice la acción que le corresponda. Por ejemplo: Carla toca
23 – 25 la puerta; Fernando salta con los dos pies, etc.
• Entregar a cada niño una tarjeta con la imagen de una acción. Verbalizar una acción a través de una oración. Los alumnos que
tienen la tarjeta con la acción mencionada se paran y la muestran. Luego, la pegan en la pizarra.
• Colocar una caja que contenga tarjetas de acciones. Los alumnos, por turnos, extraerán una tarjeta y verbalizarán la acción. Por
ejemplo: El niño se está bañando.
28
COMUNICACIÓN
Competencia Capacidades Contenido Indicadores de desempeño

• Se comunica • Obtiene información del texto oral. • Expresión oral • Describe una lámina o imagen
oralmente en su • Infiere e interpreta información del texto oral. haciendo uso de su vocabulario.
lengua materna. • Incrementa su vocabulario
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada. al nombrar características o
cualidades de los personajes u
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de objetos que describe.
forma estratégica.
• Mejora su fluidez verbal al describir
• Interactúa estratégicamente con distintos imágenes o láminas.
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Enfoque transversal: Igualdad de género
- Flashcards (seleccionar diversas imágenes que puedan ayudar a que los estudiantes describan lo que observan)
• Solicitar a los padres de familia que envíen fotografías de algún paseo familiar a la playa. Luego, colocar todas las fotografías en un
Páginas: 27 – 29 – panel, a la altura de los niños. Finalmente, cada niño describirá su fotografía.
31 – 33 – 35
• Colocar sobre un panel las tarjetas de imágenes o flashcards a fin de que los estudiantes las reconozcan y nombren (vocabulario).
• Mostrar a los estudiantes algunos de los elementos que se utilizan a la hora de comer y que forman parte de las acciones de hábitos
alimenticios. Por ejemplo: cubiertos, individual, servilleta, etc. Los niños los nombrarán y dirán para qué sirve cada uno.
• Mostrar tarjetas de objetos o elementos que se utilizan en una fiesta de cumpleaños. Por ejemplo: globos, serpentina, regalos, mesa,
etc. Los alumnos los nombrarán (vocabulario).
29
COMUNICACIÓN

• Se comunica • Obtiene información del texto oral. • Adivinanza • Escucha diversas adivinanzas y deduce
oralmente en su • Infiere e interpreta información del texto oral. • Canción la respuesta.
lengua materna. • Aprende y repite adivinanzas
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
cohesionada. mostrando una pronunciación buena y
clara.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Escucha canciones cortas y las
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. aprende.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto • Entona cantos de su elección con sus
oral. compañeros.
Enfoque transversal: Ambiental
Vinculación con otras áreas: Personal Social, Ciencia y Tecnología
- Flashcards (la maestra selecciona flashcards, los describe y los alumnos dan la respuesta de la adivinanza, mostrando el flashcard
que tiene la respuesta).
• Escribir en hojas de colores adivinanzas o las características de un objeto o de un animal. Los alumnos escuchan el enunciado y
adivinan de qué se trata. Por ejemplo: le gusta comer plátanos (mono); tiene un cuello muy largo (jirafa).
Páginas: 37 – 39
– 41 – 43 – 45 – • Repartir siluetas a los alumnos. Enunciar una adivinanza, los alumnos que tengan la respuesta correcta levantan la silueta y la pegan
47 en la pizarra.
• La maestra leerá diversas adivinanzas y con ayuda de un títere (el que se tenga en el aula), los alumnos resolverán las adivinanzas.
• Utilizar al títere para leerles la adivinanza que aparece en las fichas de trabajo. Los alumnos darán la respuesta y el títere los felicitará.
• Reproducir o entonar cantos conocidos por ellos(as) y mostrar elementos que motiven la entonación. Acompañar el canto con palmas
o instrumentos musicales como panderetas y maracas.
• Enseñar a cantar a los niños utilizando imágenes llamativas y expresando corporalmente la letra de la canción. Repetir el canto varios
días hasta que los niños lo aprendan.
30
COMUNICACIÓN

• Se comunica • Obtiene información del texto oral. • Sonidos onomatopéyicos • Reorganiza información de diversos
oralmente en su • Infiere e interpreta información del texto oral. textos escritos.
lengua materna. • Lee ritmogramas y establece
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada. correspondencias entre imagen y sonido.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales • Diferencia el sonido del silencio en

de forma estratégica. ejercicios prácticos.
• Interactúa estratégicamente con distintos

interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Enfoque transversal: Inclusivo o atención a la diversidad
Vinculación con otras áreas: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Psicomotricidad
• Para lograr un mayor desarrollo de las habilidades en tus estudiantes, puedes trabajar con los materiales propuestos:
- Flashcards (seleccionar imágenes que representen diversos sonidos)
- CD de sonidos onomatopéyicos y de la naturaleza, motivar a los niños a que discriminen los diferentes sonidos que la maestra los
haga escuchar.
Páginas: 49 – 51 – • Enseñarles los flashcards con imágenes de animales u objetos y pedirles a los niños que imiten el sonido que producen.
53 – 55 – 57 – 59
• Seleccionar a dos o tres estudiantes y decirles al oído, uno por uno, el nombre de un animal. Cada niño, por turno, imitará el sonido
que produce el animal que representa. Sus compañeros y compañeras deberán nombrar el animal imitado.
• Colocar un tablero tipo biombo (puede ser un teatrín) y ocultarse detrás de él con varios instrumentos conocidos por los alumnos,
tocar indistintamente los instrumentos. Los alumnos deberán discriminar los sonidos y nombrar los instrumentos que los producen.
• Elaborar tres tarjetas con las imágenes de tres instrumentos que tengan en el aula. Por ejemplo: pandereta, tambor y toc toc (palos
de madera). Repetir el ejercicio con la participación de otros niños.
31
COMUNICACIÓN

• Lee diversos tipos de textos • Obtiene información del texto escrito. • Cuento • Responde de forma verbal algunas
escritos en su lengua materna. • Infiere e interpreta información del • Comprensión lectora preguntas que se le formula en
texto escrito. base al texto leído.
• Reflexiona y evalúa la forma, el • Discrimina imágenes relacionadas

contenido y contexto del texto al texto leído.
escrito. • Describe las láminas de manera
espontánea.
• Escucha con atención el cuento
narrado.
Enfoque transversal: Inclusivo o atención a la diversidad
Vinculación con otras áreas: Matemática, Ciencia y Tecnología, Personal Social
• Leer los cuentos mientras los alumnos observan y asocian las imágenes con el texto.
• Pedirles a los niños que narren el cuento señalando las imágenes y pasando hoja por hoja.
Páginas: 61 – 63 – 65 – 67
– 69 – 71 • Preguntarles sobre los personajes del cuento y que nombren sus características.
• Realizar las actividades de comprensión. Leer las preguntas o enunciados para que los estudiantes puedan dar a conocer
sus respuestas.
• Después de realizar las actividades de comprensión, motivar a los niños a que dramaticen el cuento.
32
COMUNICACIÓN

• Lee diversos tipos de textos • Obtiene información del texto • Secuencia temporal • Observa diversas imágenes que se
escritos en su lengua materna. escrito. relacionan entre sí y las relaciona en
• Infiere e interpreta información del un antes y después.
texto escrito. • Establece relaciones de antes y
• Reflexiona y evalúa la forma, el después en material gráfico.
contenido y contexto del texto
escrito.
Enfoque transversal: Intercultural
Vinculación con otras áreas: Personal Social, Ciencia y Tecnología
- Juego de secuencias
• Narrar un cuento muy corto y luego, reconocer la secuencia de los acontecimientos que figuran en el cuento. Por ejemplo:
“El gatito Michifuz” (Mi gatito un día salió muy contento a pasear, caminando y saltando una piedra no vio y al suelo fue a
Páginas: 73 – 75 – 77 parar. Se lastimó su colita ¡ay, ay, ay!, y mucho, mucho lloró y al verlo un perrito ja, ja, ja de su cara se rio, ja, ja, ja). Formular
preguntas sobre el cuento: ¿qué le pasó primero al gatito?, ¿qué pasó después de que se cayó?, ¿qué sucedió al final? Este
ejercicio se puede repetir con otros cuentos muy cortos.
• Dialogar sobre la secuencia de algunas rutinas diarias. Por ejemplo, cuando llegamos a la institución educativa. Formular
preguntas tales como: ¿qué hacen cuando llegan acá? (saludan a la profesora). Después de saludar, ¿qué otra cosa hacen?
(guardan su lonchera y su mochila). Después de guardar sus pertenencias, ¿qué hacen? Igual pueden hacerlo con las
actividades de refrigerio, de higiene, de salida, etc.
33
COMUNICACIÓN

• Se comunica • Obtiene información del texto oral. • Vocabulario • Comprende órdenes sencillas.
oralmente en su • Infiere e interpreta información del texto oral. • Incrementa palabras nuevas a su
lengua materna. vocabulario y las pone en práctica
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada. al dialogar con sus pares, familiares
y docente.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral.
Enfoque transversal: De Derechos
Vinculación con otra área: Personal Social
- Flashcards (seleccionar diversas imágenes que puedan ayudar a los estudiantes a descubrir el nombre y uso de los objetos
mostrados)
- CD de sonidos onomatopéyicos y de la naturaleza (que los estudiantes escuchen diversos sonidos y descubran a qué objeto,
animal, etc. corresponde)
Páginas: 79 – 81 – 83
• Colocar tres flashcards en la pizarra. Luego, referirse a cada imagen de los objetos por su significado. Por ejemplo: ¿qué objeto
– 85 – 87
sirve para barrer?, ¿cómo se llama ese objeto?, y así sucesivamente.
• Jugar a las adivinanzas. Colocar un objeto en una caja sin ser visto por los niños. Luego, pedirles que adivinen qué hay en la caja.
Referirse al objeto por su significado. Por ejemplo: Es un objeto que sirve para recortar. Los alumnos deberán nombrar el objeto:
tijeras. Repetir la actividad con otros objetos.
• Colocar en un panel flashcards o tarjetas con figuras de objetos poco conocidos para los estudiantes (incremento de vocabulario).
Los alumnos cogerán las imágenes que la maestra indique. Se sugiere cambiar las tarjetas o flashcards del panel de vocabulario
cada cierto tiempo.
34
COMUNICACIÓN

• Se comunica oralmente • Obtiene información del texto oral. • Significados • Comprende órdenes
en su lengua materna. • Infiere e interpreta información del texto oral. sencillas.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y • Relaciona el significado con

cohesionada. el significante en material
gráfico.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Incrementa palabras
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. nuevas a su vocabulario.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Vinculación con otras áreas: Ciencia y Tecnología, Personal Social
- Flashcards (seleccionar diversas imágenes que puedan ayudar a los estudiantes a descubrir el nombre y uso de los objetos
mostrados)
- CD de sonidos onomatopéyicos y de la naturaleza (que los estudiantes escuchen diversos sonidos y descubran a qué objeto, animal,
etc. corresponde).
Páginas: 89 – 91 – • Pedir a los alumnos que te ayuden a guardar algunos objetos en una canasta. Referirse a los objetos no solo por su nombre, sino
93 – 95 – 97 también por su significado. Por ejemplo: Quiero llevar algo que me sirva para tomar mi sopa; quiero llevar una fruta de color rojo;
quiero llevar algo que me sirva para lavarme las manos; quiero llevar algo que me sirva para peinarme. Los niños deberán identificar
los objetos a los que se hacen referencia por su significado y nombrarlos.
• Preparar siluetas de peces con el dibujo de un objeto en la parte posterior de cada silueta. Colocar las siluetas en el piso distribuidas
indistintamente. Los alumnos jugarán a la pesca, recogiendo una de las siluetas. Una vez que hayan “pescado”, nombrarán, por
turnos, la figura que aparece en la parte posterior de la silueta de su pez.
• Mostrar a los alumnos sus hojas de trabajo y preguntarles qué figuras observan. Luego, leer la oración y preguntarles a qué figura se
refiere.
35
COMUNICACIÓN

• Lee diversos tipos de textos • Obtiene información del texto escrito. • Asociación • Establece relaciones de asociación
escritos en su lengua materna. • Infiere e interpreta información del entre dos objetos en material
texto escrito. gráfico.
• Reflexiona y evalúa la forma, el • Identifica objetos y establece su

contenido y contexto del texto utilidad en material gráfico.
escrito.
- Flashcards (selecciona imágenes que puedan asociarse, por ejemplo: conejo-zanahoria. Tarjetas de asociación, por ejemplo:
oveja-lana / vaca-leche)
- CD de sonidos onomatopéyicos y de la naturaleza (busca imágenes que se asocien con algunos sonidos y preséntaselas a los
estudiantes realizando una asociación)
Páginas: 99 – 101 – 103 • Colocar las tarjetas de imágenes o flashcards de un perro, un mono y un conejo sobre la pizarra, así como la de los alimentos
– 105 – 107 preferidos de esos animales. Ubicarlas en dos columnas. Luego, preguntarles qué le gusta comer al conejito, al monito y al
perrito, respectivamente.
• Unir cada animalito con su alimento favorito o pedirle a un alumno que realice ese trazo.
• Dialogar sobre lo que hacían cuando eran bebés y todas las cosas que pueden hacer ahora. Dialogar sobre las cosas que usan
los bebés: pañales, chupón, mamadera, coche, cuna, y las cosas que utilizan ahora que son más grandes.
• Establecer otro tipo de asociaciones con la ayuda de tarjetas o flashcards, a manera de juego. Repartir a un grupo de niños
tarjetas con determinados elementos y a otro grupo, tarjetas con imágenes de objetos que se puedan relacionar con los primeros.
Por ejemplo, un vaso y una jarra, una niña y un vestido, etc.
36
MATEMÁTICA

• Resuelve problemas de forma, • Modela objetos con formas geométricas y sus • Arriba – abajo • Establece relaciones arriba – abajo con
movimiento y localización. transformaciones. su cuerpo.
• Comunica su comprensión sobre las formas y • Establece relaciones arriba – abajo con
relaciones geométricas. objetos.
• Usa estrategias y procedimientos para • Identifica las posiciones arriba – abajo en
orientarse en el espacio. material gráfico y concreto.
Vinculación con otras áreas: Comunicación, Psicomotriz
- Guía de psicomotricidad (ejercicios planteados para el desarrollo de la ubicación espacial)
- Flashcards
• Jugar conjuntamente con los niños en las resbaladeras. Con ayuda necesaria, los niños subirán por turnos, recalcando el momento
Páginas: 5 – 7 que están arriba y el momento que están abajo.
• Repartir pelotas entre los alumnos. Luego, darles algunas consignas: tirar la pelota hacia arriba y señalar cuando está abajo.
• Colgar algunos objetos de un cordel de tal manera que los niños los ubiquen arriba. Pedirles que recojan los que están abajo.
Preguntar: qué objetos están abajo. Los niños los nombrarán.
• Mostrar una lámina y pedir a los niños que la describan nombrando las imágenes que aparecen arriba, en el espacio gráfico (por
ejemplo: sol, nube, pájaro) y las que aparecen abajo (por ejemplo: flor, piedra).
37
MATEMÁTICA
Contenido
Competencia Capacidades Indicadores de desempeño
• Resuelve • Modela objetos con formas geométricas y sus • Dentro – fuera • Establece relaciones adentro – afuera con su
problemas de transformaciones. cuerpo.
forma, movimiento • Comunica su comprensión sobre las formas y • Establece relaciones adentro – afuera con
y localización. relaciones geométricas. objetos.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse • Identifica las posiciones adentro – afuera en
en el espacio. material gráfico y concreto.
Vinculación con otras áreas: Comunicación, Psicomotricidad
- Flashcards
• Colocar cuatro cajas de cartón en el centro del aula. Pedirles que caminen a su alrededor siguiendo el ritmo de la pandereta, al
Páginas: 9 – 11 parar el sonido, los niños entrarán dentro de las cajas. Preguntar quiénes se quedaron fuera de las cajas. Los niños los nombran.
• Jugar conjuntamente con los niños a las ranitas de la laguna. Formar la laguna con una cuerda. Los niños saltarán adentro o afuera
de la laguna según las indicaciones.
• Colocar en el piso aros grandes. Pedir a los niños que recojan las pelotas que están fuera y las coloquen dentro de los aros.
• Mostrar a los niños un papelote con la imagen de un mar. Pedirles que coloquen peces adentro del mar y afuera, en la playa, figuras
de niños.
38
MATEMÁTICA
Contenido
Competencia Capacidades Indicadores de desempeño
• Resuelve • Modela objetos con formas geométricas y • Delante–detrás • Establece relaciones delante – detrás con su cuerpo.
problemas de sus transformaciones. • Establece relaciones delante – detrás con objetos.
forma, movimiento • Comunica su comprensión sobre las formas
y localización. • Identifica las posiciones delante – detrás en material
y relaciones geométricas. gráfico y concreto.
• Usa estrategias y procedimientos para
Vinculación con otras áreas: Comunicación, Psicomotriz
- Flashcards
Páginas: 13 – 15 • Llevar a los niños a la zona de juegos y pedirles que se ubiquen delante de la resbaladera, detrás del castillo, delante del columpio, etc.
• Colocarse detrás del teatrín y preguntar en voz alta: ¿dónde me escondí? Estimular a los niños a que verbalicen la ubicación utilizando
los términos, “detrás de” o “delante de”. Presentar un títere y jugar con él, colocándolo delante o detrás de muebles u objetos del aula,
Preguntar a los niños: ¿dónde está el títere?, ¿delante o detrás del teatrín?, ¿delante o detrás de la silla?, etc.
• Pedirles que ubiquen sus juguetes delante de o detrás de otros objetos. Por ejemplo: una muñeca delante de un carro. Preguntar: ¿qué
hay detrás de la muñeca?
39
MATEMÁTICA

• Resuelve • Modela objetos con formas geométricas y • Encima–debajo • Establece relaciones encima – debajo con su cuerpo.
problemas de sus transformaciones. • Establece relaciones encima – debajo con objetos.
forma, movimiento • Comunica su comprensión sobre las formas y
y localización. • Identifica las posiciones encima – debajo en material
relaciones geométricas. gráfico y concreto.
- Flashcards
• Recrear un circuito neuromotor utilizando bancas, sillas, mesas, donde los niños puedan desarrollar habilidades, desplazándose por
encima o debajo de los elementos.
Páginas: 17 – 19
• Proporcionar una tela larga y muñecos de peluche. Estirar la tela y colocar encima de ella los peluches. Pedir a los niños que cojan
la tela por el borde y a la voz de tres la agiten hacia arriba y hacia abajo. Una vez que dejen de agitarla, observarán y nombrarán los
peluches que quedaron encima de la tela y los que quedaron debajo.
• Ordenar las sillas formando una onda. Luego de que los niños se ubiquen en las sillas, pedirles (por turnos) que coloquen un objeto
debajo de la silla de determinado compañero.
• Estimular a los niños a participar en el juego “¿Dónde estás?”. Ubicar las loncheras de los niños indistintamente encima o debajo de
algo. Luego, solicitar a los niños que alcancen la lonchera que está encima de la alfombra. Repetir este juego con otros materiales.
40
MATEMÁTICA

• Resuelve • Modela objetos con formas geométricas y sus • Cerca– lejos • Establece relaciones cerca – lejos con su cuerpo.
problemas de transformaciones. • Establece relaciones cerca – lejos con objetos.
forma, movimiento • Comunica su comprensión sobre las formas y
y localización. • Identifica las posiciones cerca – lejos en material
relaciones geométricas. gráfico y concreto.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse
en el espacio.
- Flashcards
Páginas: 21 • Trazar en el patio dos caminos, uno largo y uno corto y al final de los caminos colocar la silueta de una casita, pedir a los niños que
– 23 recorran los caminos e identifiquen las distancias cerca de… y lejos de…
• Presentar una pelota y lanzarla en el patio. Los niños observan dónde cayó la pelota cerca de… y lejos de…
• Repartir bolsitas de arena para que los niños las lancen cerca o lejos según la indicación.
• Presentar un dibujo en la pizarra: casa, árbol, perro, etc. Repartir siluetas y ubicarlas en el dibujo cerca de… o lejos de…, según la
indicación.
41
MATEMÁTICA

• Resuelve • Modela objetos con formas geométricas y • Abierto– cerrado • Establece relaciones abierto – cerrado con su
problemas de sus transformaciones. cuerpo.
forma, movimiento • Comunica su comprensión sobre las formas • Establece relaciones abierto – cerrado con objetos.
y localización. y relaciones geométricas. • Identifica las posiciones abierto – cerrado en material
• Usa estrategias y procedimientos para gráfico y concreto.
- Flashcards
• Mostrar a los niños un cuento cerrado y preguntarles qué tienen que hacer para poder leerlo (abrirlo). Una vez abierto y terminado, la
Páginas: 25 – 27 profesora preguntará: ¿cómo está el cuento, abierto o cerrado? Si ya acabé de leerlo, ¿qué hago ahora? Los niños indicarán que lo
cierre.
• Repartir los cuentos del aula, uno para cada uno. Pedirles que nadie abra los cuentos hasta el aviso. Luego, abrirán y cerrarán los
cuentos según las indicaciones y tendrán la oportunidad de nombrar o describir lo observado incrementando su vocabulario.
• Colocar dos mesas frente a los estudiantes sobre ellas debe haber objetos abiertos y cerrados (cajas, botellas, envases, etc.) los
estudiantes formarán una columna y uno a uno se desplazará a la mesa que se le indique, se les pedirá que cierren o abran un objeto
respectivamente.
42
MATEMÁTICA

• Resuelve • Modela objetos con formas geométricas y sus • Formas • Identifica y nombra el círculo y el cuadrado en
problemas de transformaciones. geométricas objetos y elementos de la naturaleza.
forma, movimiento • Comunica su comprensión sobre las formas y (círculo – • Identifica el círculo y el cuadrado en material
y localización. relaciones geométricas. cuadrado) gráfico y concreto.
en el espacio.
- Guía de psicomotricidad (trabajo corporal)
• Mostrar tapas y preguntar a los niños qué son y qué forma tienen. Hacer notar la forma del círculo y del cuadrado. Motivar a los niños
a que pasen sus dedos por el borde de una tapa. Finalmente, jugarán a tapar y destapar los envases.
• Recortar tiras largas de cartulina blanca y figuras geométricas de cartulinas de colores. Pegar las tiras sobre la pared a manera de
Páginas: 29 – 31 – cenefa (utilizar trozos de maskingtape). Los niños escogerán solo los círculos y los pegarán en las tiras de cartulinas.
33 – 35
• Motivar a los niños a seguir el camino de cuadrados. Una vez que llegan al cuadrado más grande, pedir a los niños que caminen
por el borde, luego que gateen y, por último, que salten. Finalmente, se pararán adentro y afuera del cuadrado, de acuerdo a las
indicaciones.
• Ubicar dentro de una canasta figuras geométricas de cartulina. Pedir a los alumnos que saquen solo los cuadrados y los peguen en
un panel o en la pizarra.
• Elaborar un cuadrado grande en cartulina con un orificio en el centro para que asome la cara. Presentarse así frente a la clase
entonando la canción “El cuadrado”. Estimular a los estudiantes para que aprendan la canción.
43
MATEMÁTICA

• Resuelve • Modela objetos con formas geométricas y • Formas geométricas • Identifica y nombra el triángulo en objetos y
problemas de sus transformaciones. (triángulo) elementos de la naturaleza.
forma, movimiento • Comunica su comprensión sobre las formas • Identifica el triángulo en material gráfico y
y localización. y relaciones geométricas. concreto.

• Repartir esponjas en forma de triángulo, platitos con témpera y cartulina blanca, para que los niños realicen impresiones con forma de
triángulos (utilizarán las esponjas como sellos).
Páginas:
• Estimular a los estudiantes a que pinten un triángulo grande entre todos, utilizando témperas y esponjas. Luego, se ubicará el triángulo
37 – 39 en algún lugar visible.
• Repartir entre los estudiantes triángulos de cartulina para que los pinten con crayola. Colocar algunos triángulos formando una alfombra
y dejar algunos espacios vacíos. Los alumnos colocarán los triángulos faltantes en la alfombra decorativa.
• Recortar figuras geométricas por pares de distintos tamaños en cartulina negra y cartulina blanca, y que varíen en sus formas: círculos,
cuadrados y triángulos. Pegar las figuras negras sobre un panel al alcance de los alumnos. Los niños deberán encajar las figuras blancas
sobre las negras, teniendo en cuenta el tamaño y la forma.
44
MATEMÁTICA

• Resuelve • Modela objetos con formas geométricas y sus • Formas geométricas • Identifica y nombra el rectángulo en objetos y
problemas de transformaciones. (rectángulo) elementos de la naturaleza.
forma, movimiento • Comunica su comprensión sobre las formas y • Identifica el rectángulo en material gráfico y
y localización. relaciones geométricas. concreto.
en el espacio.
• Repartir un papelote a cada niño con una silueta. Preguntar: ¿Qué forma tiene esta figura? Pedirles que peguen tiras largas de papel
sobre el lado largo, y tiras cortas sobre los lados cortos. Mencionar que la figura que están modelando se llama rectángulo.
Páginas: 41 – 43
• Darles dos figuras geométricas, un triángulo y un rectángulo. Pedirles que busquen en la pizarra el papelote con el rectángulo grande
y que allí deben pegar una de las figuras que recibieron cuya forma es igual al rectángulo que aparece en el papelote.
• Dibujar en papel blanco un rectángulo y al costado un círculo, pedirles que arruguen papel kraft y lo peguen dentro del rectángulo.
Finalmente, preguntar: ¿en qué figura pegamos las bolas de papel kraft? Nombra el rectángulo como respuesta.
• Colocar sobre las mesas objetos de distintos tamaños y materiales. Indicarles que los guarden siguiendo la indicación de guardar todos
los parecidos a los rectángulos en una caja grande de cartón.
45
MATEMÁTICA

• Resuelve • Modela objetos con formas geométricas y sus • Colores • Identifica los colores rojo y azul en objetos y
problemas de transformaciones. (rojo – azul) elementos de la naturaleza.
forma, movimiento • Comunica su comprensión sobre las formas y • Identifica los colores rojo y azul en material gráfico.
y localización. relaciones geométricas. • Verbaliza los colores rojo y azul mostrando
• Usa estrategias y procedimientos para seguridad.
Vinculación con otras áreas: Comunicación, Personal social, Ciencia y Tecnología
- Flashcards
• Elaborar un dado de colores, utilizando una caja en forma de cubo. De los seis lados, tres de ellos serán de color rojo y los otros tres de
color azul. Estimular a los alumnos a que lancen el dado y si cae en el color rojo, señalen algún objeto del aula de color rojo (de igual
Páginas: 45 – manera harán si sale el color azul).
47 – 49 – 51 • Mostrar una caja sorpresa forrada con papel de color rojo o azul con un lazo rojo o azul. Dentro de ella deberá haber varios objetos de
color rojo y azul. Mostrarlos uno a uno para que los niños los nombren. Al identificar cada objeto, deberán responder a la pregunta: ¿de
qué color es?
• Motivar a los niños a que pinten una caja de zapatos (sin tapa) con témpera de color rojo o azul. Luego, colocar a cada caja una pita para
que cada uno la jale y meta en ella objetos rojos o azules.
• Preparar masa de color azul o roja. Repartir un poco de masa a cada niño y niña con el propósito de que modelen algo, siempre fijándose
en el color de la masa.
46
MATEMÁTICA

• Resuelve • Modela objetos con formas geométricas y • Colores • Identifica los colores amarillo y verde en objetos y
problemas de sus transformaciones. (amarillo – verde) elementos de la naturaleza.
forma, movimiento • Comunica su comprensión sobre las formas • Identifica los colores amarillo y verde en material
y localización. y relaciones geométricas. gráfico.
• Usa estrategias y procedimientos para • Verbaliza los colores amarillo y verde mostrando
orientarse en el espacio. seguridad.
Vinculación con otras áreas: Comunicación, Personal Social, Ciencia y Tecnología
- Flashcards
• Proporcionar a los niños abundante témpera mezclada con harina para que elaboren su propia masa color amarillo y puedan jugar con
Páginas: 53 – ella. Hacer lo mismo para trabajar el color verde.
55 – 57 – 59
• Recortar distintas formas geométricas y pedirles que las pinten de amarillo o verde para que finalmente las peguen sobre cartulinas,
papelotes o papel periódico.
• Llevar a los niños al jardín del centro educativo o al parque más cercano (con autorización de los padres de familia) para que recolecten
hojas verdes de plantas. Preguntar: ¿De qué color son las hojas que han recolectado? Incidir en verbalizar el color verde. Pedirles que
las peguen en un mural con fondo verde.
47
MATEMÁTICA

• Resuelve • Modela objetos con formas geométricas y sus • Grande pequeño • Compara objetos y elementos de la naturaleza
problemas de transformaciones. e identifica los tamaños: grande - pequeño y los
forma, movimiento • Comunica su comprensión sobre las formas y verbaliza.
y localización. relaciones geométricas. • Identifica los tamaños: grande - pequeño en
• Usa estrategias y procedimientos para material gráfico y concreto.
Vinculación con otra área: Comunicación
• Presentar los distintos objetos del aula, describirlos y preguntar a los niños: ¿Cuál es grande? Y ¿cuál es pequeño?
• Promover ejercicios en donde el niño encuentre obstáculos grandes y pequeños y los pueda sortear mencionando por ejemplo: salto
en los aros “pequeños”, hago rodar una pelota “grande”, pateo una pelota “pequeña”, etc.
• Elaborar un par de sombreros de payaso, uno grande y otro pequeño. Los alumnos indicarán a qué payaso (globo) le corresponde
cada sombrero.
Páginas: 61 – 63 • Elaborar la silueta de un árbol y colocarlo frente a los alumnos. Luego, recortar siluetas de manzanas grandes y pequeñas y distribuirlas
por todo el salón. Los alumnos deberán recoger las manzanas grandes y pegarlas en la copa del árbol.
• Presentar dos bolsas. Una con una pelota grande y la otra con una pelota pequeña. Distribuir indistintamente por el patio pelotas de
ambos tamaños. Luego, pedir a los alumnos que recojan las pelotas y las metan en la bolsa que corresponda según su tamaño.
• Elaborar dos peceras de cartulina: una grande y una pequeña, y colocarlas en un lugar visible. Los títeres de pececitos dialogarán con
los niños pidiéndoles ayuda para encontrar un lugar donde vivir. Los niños señalarán la pecera grande para el pez grande y la pecera
pequeña para el otro pez. Finalmente, se repartirán siluetas de peces grandes y pequeños para que las coloquen en la pecera que
corresponda.
48
MATEMÁTICA

• Resuelve • Modela objetos con formas geométricas y sus • Largo, corto • Compara objetos y elementos de la
problemas de transformaciones. naturaleza e identifica las longitudes: largo -
forma, movimiento • Comunica su comprensión sobre las formas y corto.
y localización. relaciones geométricas. • Identifica las longitudes en material gráfico y
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el concreto.
espacio.
• Mostrar la caja de motivación en clase y pedirles a dos niños que jalen a los gusanitos para ayudarlos a salir de la caja. Una vez que
los sacan de la caja, se comparará el largo de su cuerpo, determinando cuál es largo y cuál es corto.
• Motivar a los estudiantes a que formen dos trencitos, uno largo y otro corto, formándose uno detrás de otro y paseándose por todo el
patio del centro educativo. Luego, en el aula, utilizando cajas de cartón, también haciendo trencitos, pueden afianzar los conceptos
largo y corto. Después, los niños compararán los trenes.
Páginas: 65 – 67 • Elaborar cadenetas para decorar el salón. Unas largas y otras cortas. Pedir ayuda a los niños para comparar sus tamaños. Una vez
que determinen cuáles son las cadenetas largas y cuáles las cortas, se procederá a decorar el aula.
• Elaborar corbatas largas y cortas de papel crepé con elástico para sujetar en el cuello. Colocarle a cada estudiante una corbata.
Luego, comparar tamaños y determinar quiénes tienen corbatas largas y quiénes tienen corbatas cortas. Finalmente, dar algunas
consignas: los que tienen corbatas largas se paran y saltan; los que tienen corbatas cortas, corren alrededor del patio, etc.
• Jugar conjuntamente con los estudiantes a la tienda de prendas de vestir. Para ello, se debe conseguir: correas largas y cortas,
camisas con mangas largas y cortas, faldas largas y cortas, pantalones largos y cortos, corbatas largas y cortas. Los niños
compararán las prendas verbalizando las características de la prenda escogida.
49
MATEMÁTICA

• Resuelve • Modela objetos con formas geométricas y sus • Alto, bajo • Compara objetos y elementos de la naturaleza e
problemas de transformaciones. identifica las dimensiones: alto-bajo.
forma, movimiento • Comunica su comprensión sobre las formas y • Identifica las dimensiones: alto – bajo en material
y localización. relaciones geométricas. gráfico y concreto.
• Organizar un juego grupal en el que cada alumno coloca una pieza, por turno, en la torre que construyen en equipo. Al final se
determinará qué torre es más baja o más alta, por comparación.
Páginas: 69 – 71 • Proporcionar a los alumnos diferentes materiales para formar torres. Por ejemplo: cajas, legos, bloques de plástico, loncheras, etc.
Los niños construirán torres hasta la señal (actividad con tiempo). Luego, observarán las torres y determinarán cuál es la más alta y
cuál es la más baja.
• Colocar un tallímetro en alguna de las paredes del aula y marcar la altura de cada uno de los estudiantes con un sticker o similar.
Luego, compararán los datos y las tallas por parejas, determinando quién es más alto y quién es más bajo.
50
MATEMÁTICA

• Resuelve • Traduce cantidades a expresiones • Clasificación • Agrupa objetos según sus características
problemas de numéricas. comunes en material gráfico y concreto.
cantidad. • Comunica su comprensión sobre los • Clasifica objetos teniendo en cuenta un criterio
números y las operaciones. (color, forma, tamaño etc.).
• Usa estrategias y procedimientos de
Vinculación con otras áreas: Comunicación, Personal Social, Ciencia y Tecnología
- Guía de psicomotricidad
- Tarjetas de flashcards (selecciona todas aquellas tarjetas que permitan realizar agrupaciones y clasificación por ejemplo: animales
salvajes, animales de granja, etc.)
• Organizar la clase en dos grupos. El grupo verde y el grupo amarillo. Colocar cada caja sobre una mesa y al lado los trozos de papel.
A la señal, los alumnos pegarán los trozos de papel del color que les corresponde hasta que queden forradas las cajas.
Páginas: 73 – 75
• Elaborar botones grandes de cartulina de colores (amarilla y verde) y colocar uno sobre la ropa de cada niño o niña. Luego de correr,
saltar y marchar, los niños se juntarán teniendo en cuenta el color de su botón.
• Ubicar las cajas forradas (motivación) en el centro del aula. Luego, invitar a los alumnos a que busquen objetos de dichos colores
dentro del aula y los coloquen en la caja que corresponda.
• Elaborar la silueta de una flor grande y de una flor pequeña. A su vez, elaborar siluetas de mariposas grandes y mariposas pequeñas.
Repartir las mariposas entre los niños para que las peguen sobre la flor grande o pequeña, según correspondan al tamaño.
• Llevar al aula una maleta con prendas de vestir de dos tamaños: grandes y pequeñas. Por ejemplo: polos, pantalones, zapatos,
toallas, etc. Estimular a los alumnos a que las clasifiquen utilizando el criterio: tamaño.
51
MATEMÁTICA

• Resuelve • Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Pertenencia • Identifica elementos que pertenecen a un conjunto
problemas de • Comunica su comprensión sobre los números en material gráfico y material concreto.
cantidad. y las operaciones. • Asocia elementos que pertenecen a un conjunto
• Usa estrategias y procedimientos de determinado uniéndolos con una línea.
Vinculación con otras áreas: Comunicación, Personal Social
- Tarjetas de flashcards (selecciona todas aquellas tarjetas que permitan realizar agrupaciones y clasificación por ejemplo: animales
Páginas: 77 – salvajes, animales de granja, etc.)
79 • Colocar tres canastas para ropa a cierta distancia y prendas de vestir de diferentes tallas (para bebé, para niño y para señora) sobre
la mesa. Organizar una pequeña competencia en la que los alumnos clasifiquen las prendas de vestir y las coloquen en una de las
canastas. Luego, mostrar tres prendas más para que indiquen a qué grupo pertenece.
• Formar conjuntos con siluetas utilizando el criterio de utilidad. Por ejemplo: útiles de cocina, útiles de escritorio y útiles de aseo. Repartir
entre los estudiantes objetos que pertenezcan indistintamente a esos conjuntos. Luego, los niños colocarán sus objetos delante de los
conjuntos estableciendo relaciones de pertenencia.
52
MATEMÁTICA

• Resuelve • Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Muchos –pocos • Compara cantidades utilizando cuantificadores:
problemas de • Comunica su comprensión sobre los números y las muchos - pocos.
cantidad. operaciones. • Realiza agrupaciones con material concreto
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y usando los cuantificadores: muchos – pocos.
cálculo.
- Flashcards (selecciona las tarjetas de un campo semántico [frutas]. Luego, pide a los alumnos que seleccionen: muchas frutas, pocas
verduras, etc.).
• Motivar a los alumnos a que arruguen trozos grandes de papel kraft y formen pelotas. Luego, facilitarles dos bolsas y pedirles que en
una de ellas metan muchas pelotas y en la otra metan pocas pelotas. Finalmente, solicitarles que verbalicen las nociones de cantidad:
Páginas: 81 – 83 mucho y poco.
• Forrar dos cajas del mismo tamaño de diferente color. Luego, pedir a los alumnos que coloquen muchos juguetes en la caja amarilla
y pocos juguetes en la caja verde.
• Llenar dos botellas de agua de color (témperas). Una con mucha agua y otra con poca agua. Luego, elaborar aros de cartón dúplex y
pedir a los niños que los coloquen en la botella con poca agua o mucha agua según la consigna.
• Colocar sobre cada mesa una lata con muchos crayones y otra con pocos. Formular preguntas a los niños, tales como: ¿dónde hay
muchos crayones?, ¿dónde hay pocos crayones? Repetir el ejercicio comparando otros objetos o material del aula.
53
MATEMÁTICA

• Resuelve • Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Números 1 y 2 • Identifica y nombra los números 1 y 2.
problemas de • Comunica su comprensión sobre los números y las • Usa los números 1 y 2 para realizar la
cantidad. operaciones. representación de las cantidades que cuenta.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
verduras, etc.).
• Motivar a los estudiantes a que observen los elementos únicos del aula y los asocien con el número uno, mostrando un solo dedo de
su mano y verbalizando la palabra “uno”. Por ejemplo: una pizarra, un reloj, una puerta, un escritorio, etc.
Páginas: 85 – 87 • Formar un círculo con las sillas de los alumnos y pedirles que se sienten. Luego, colocar en el piso, en el centro de la ronda, siluetas
– 89 – 91 de animalitos. Por ejemplo: conejo, perro, vaca, oveja, pollito, etc. La condición es que solo debe haber una silueta de cada animal.
Finalmente, preguntar a los estudiantes: ¿cuántos conejitos hay?, ¿cuántas vaquitas hay?, etc.
• Estimular a los alumnos a que asocien los dos dedos mostrados y el número dos con su edad. Presentar una torta con dos velas.
Contar las velas conjuntamente con los estudiantes.
• Proponer el juego “Tenemos dos….”. Ubicar a los niños frente a un espejo para que cada uno observe su reflejo. Colocarse a la
vista de los niños y empezar con el enunciado: “Tenemos dos…”. Los niños deberán terminar la frase fijándose en lo que se toca la
maestra. Por ejemplo: ojos. Cada vez que se nombren las partes del cuerpo hay que contarlas: uno y dos ojos, una y dos orejas, y así
sucesivamente.
54
MATEMÁTICA

• Resuelve • Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Números 3 y 4 • Identifica y nombra los números 3 y 4.
problemas de • Comunica su comprensión sobre los números y • Usa los números 3 y 4 para realizar la
cantidad. las operaciones. representación de las cantidades que cuenta.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo.
verduras, etc.).
• Entonar la canción “Un elefante se balanceaba” hasta el número tres para que los niños la aprendan y la dramaticen.
Páginas: 93 – 95 • Elaborar siluetas de los tres chanchitos y pegarlas en un panel para contarlos conjuntamente con los alumnos. Luego, contarles la
historia de los tres chanchitos (adaptada).
• Mostrarles elementos del aula que tengan cuatro patas como sillas y mesas. Contar conjuntamente con los estudiantes las patas de una
silla y una mesa conforme las señalan.
• Elaborar un dado grande de una caja de cartón en forma de cubo. Forrarla con papel lustre y pegarle en sus lados los números uno,
dos, tres y cuatro (repetidos para completar los seis lados). Cada niño lanzará el dado y de acuerdo al número que le toque colocará
en una canasta la cantidad de objetos del aula que corresponda. Finalmente, volverán a contar los objetos para guardarlos en su lugar.
55
PERSONAL SOCIAL

• Construye su identidad. • Se valora a sí mismo. • Cuerpo humano • Identifica las partes de su cuerpo
• Regula sus emociones. en material gráfico o en su propio
cuerpo.
• Completa las partes de su cuerpo en
material gráfico.
- Flashcards (prendas de vestir, sonidos del cuerpo)
- Guía de psicomotricidad (conocimiento y control del cuerpo)
• CD de sonidos onomatopéyicos y de la naturaleza (sonidos del cuerpo).
• Repartir las piezas de un muñeco entre los estudiantes. Luego, pedirles a uno por uno que peguen las piezas tratando de armarlo.
Empezar por el que tiene la cabeza, después el que tiene el tronco y así sucesivamente hasta completarlo.
Página: 5
• Mostrar un pañuelo o trozo de tela suave. Luego, pasarle el pañuelo por alguna parte de su cuerpo a cada niño y niña: una mano,
un brazo, la cabeza, una pierna. Los estudiantes deberán decir si sintieron el roce del pañuelo y en qué parte de su cuerpo. Repetir
la actividad, pero esta vez los alumnos deberán estar con los ojos cerrados.
• Motivar a los estudiantes a que muestren qué movimientos o acciones pueden hacer con sus piernas y brazos: caminar, saltar,
correr, gatear, etc.
• Elaborar la silueta de un niño y de una niña a manera de rompecabezas o muñeco articulado por grupo. Pedirles a los estudiantes
de cada mesa que ayuden a armar la figura humana (trabajo de piso). Una vez armadas las siluetas, compararlas con su propio
cuerpo. Finalmente, se les pedirá que señalen los brazos, piernas, cabeza y tronco.
56
PERSONAL SOCIAL

• Construye su identidad. • Se valora a sí mismo. • Datos personales • Menciona su nombre y edad, lo expresa cuando se lo
• Regula sus emociones. • Identidad preguntan.
• Reconoce a sus padres y menciona sus nombres.
• Se identifica como niño o niña y lo expresa cuando se lo
preguntan.
• Se reconoce como niño o niña cuando observa imágenes o
retratos y señala quién es como él o ella.
- Flashcards (prendas de vestir)
• CD de sonidos onomatopéyicos y de la naturaleza (sonidos del cuerpo).
• Motivar a los alumnos a que escoja cada uno un juguete y juegue libremente por unos minutos. Luego de observar las preferencias
Páginas: 7 – 9 – 11 de cada niño y niña, respectivamente, podrán intercambiar los juguetes.
• Llevar una maleta pequeña con prendas de vestir propias de niñas y de niños, respectivamente. Mostrar las prendas y formular
algunas preguntas como: ¿de quién será esta faldita?, ¿de un niño o de una niña?, y así sucesivamente con cada prenda.
Luego, se motivará a los estudiantes para que clasifiquen las prendas. Para ello, se sugiere pegar la imagen de una niña en una
caja y la de un niño en otra.
• Colocar siluetas de niños y de niñas indistintamente por el patio. Luego, pedirles a los estudiantes que recojan la imagen que les
corresponda, según sea niño o niña como él o ella.
57
PERSONAL SOCIAL

• Construye su • Se valora a sí mismo. • Gustos y preferencias • Nombra sus preferencias (juguetes, comida) y las
identidad. • Regula sus emociones. • Emociones comparte con sus pares y profesora.
• Autonomía e • Expresa emociones que siente en las diferentes

independencia situaciones que vive.
• Manifiesta la causa que origina alguna de sus emociones.
Vinculación con otras áreas: Psicomotricidad, Comunicación
- Guía de psicomotricidad (juego de emociones)
• CD de sonidos onomatopéyicos y de la naturaleza (sonidos del cuerpo)
• Dialogar conjuntamente con los alumnos sobre las actividades o acciones que pueden hacer ahora y las que no podían hacer antes
por ser muy pequeños. Preparar un listado con tarjetas de acciones de las actividades nombradas por los alumnos. Por ejemplo:
Páginas: 13 – 15 – comiendo un helado, saltando en un juego inflable, bañándose en una piscina, pintando una figura, etc.
17 – 19 – 21 – 23 • Confeccionar caras con diferentes expresiones (emoticones) en círculos grandes de cartulina. Pegar un palito de helado o de
brocheta y presentarse frente a los niños utilizando una de ellas como máscara o antifaz. Luego, mostrar las otras caras. Los
estudiantes deberán reconocer e imitar las diferentes expresiones.
• Motivar a los niños a que elaboren su propio antifaz, por uno de los lados con expresión feliz y, por el otro, con expresión triste.
Luego, se mencionarán algunas situaciones concretas para que los niños demuestren sus sentimientos mostrando la expresión
esperada después de escuchar cada una. Por ejemplo: El perrito se lastimó una pata. / Carlos fue a jugar con sus amigos al parque.
/ A María le duele la cabeza.
• Seleccionar diferentes melodías. Pedirles a los estudiantes que escuchen y sientan la música. Luego, motivarlos a representar el
sentimiento que les produce, expresando de manera gestual tristeza, alegría, miedo, etc. Finalmente, dialogarán sobre la actividad.
58
PERSONAL SOCIAL

• Construye su identidad • Se valora a sí mismo. • La familia • Expresa cómo se siente como miembro de su
• Regula sus emociones. • Normas de convivencia en familia.
el hogar • Nombra y describe los ambientes de una casa.
• Día de la Madre • Expresa sus sentimientos y emociones con
• Día del Padre relación a los miembros de su familia.
• Mi casa
Vinculación con otras áreas: Comunicación
- Flashcards (prendas de vestir, frutas, verduras)
- Guía de psicomotricidad (juegos de interacción)
- CD de sonidos onomatopéyicos y de la naturaleza (sonidos de la vida cotidiana)
• Complementar con el CD de sonidos onomatopéyicos y objetos de la naturaleza para que los alumnos puedan descubrir los
sonidos de objetos o acciones que pueden realizar algunos miembros de su familia en su casa.
Páginas: 25 – 27 – 29 – 31 • Estimular a los estudiantes a que reconozcan a los miembros de la familia y describan las actividades que realizan (video
– 33 – 35 – 37 motivador).
• Motivar a los estudiantes a que jueguen libremente en el sector del hogar. Observar los roles que asumen y su expresión oral
durante el juego dramático.
• Elaborar la silueta de una casa grande y colocarla en un papel a la vista de los estudiantes. Dibujar a los miembros de
la familia y pegarlos sobre la imagen de la casa, uno a uno: papá, mamá, hijo, hija, bebé. Los alumnos nombrarán a los
miembros de la familia.
• Repartir las hojas de trabajo a los estudiantes y estimularlos para que describan la lámina indicando qué acción realizan el
padre y el hijo. Motivar a los alumnos a que imiten dicha acción. Luego, procederán a realizar la actividad.
59
PERSONAL SOCIAL

• Convive y participa • Interactúa con las personas • Objetos peligrosos • Identifica y nombra lugares,
democráticamente. reconociendo que todos tenemos • Situaciones peligrosas situaciones y objetos que
derechos. representan peligro.
• Construye y asume normas y leyes. • Describe algunas medidas de
• Participa en acciones que promueven prevención ante algún accidente.
el bienestar común.
Vinculación con otras áreas: Comunicación, Matemática
Estrategias motivadoras
- Flashcards (medios de transporte)
• CD de sonidos onomatopéyicos y de la naturaleza (sonidos de la vida cotidiana)
Páginas: 39 – 41 • Crear con los alumnos una señal o imagen para reconocer objetos que representan peligro. Luego, buscarán en el aula o colegio
objetos peligrosos y pegarán sobre ellos la imagen o señal creada.
• Llevar al aula una caja con objetos peligrosos y no peligrosos, respectivamente. Mostrar los objetos y formular algunas preguntas
como: ¿qué es?, ¿en tu casa has visto uno de estos objetos?, ¿juegas con ellos? y así sucesivamente. Luego, se motivará a los
niños para que clasifiquen los objetos. Para ello, se sugiere pegar una carita feliz y una carita triste (cada una en un papelote) y los
niños las colocarán con ayuda de la profesora donde correspondan.
60
PERSONAL SOCIAL

• Convive y participa • Interactúa con las personas • La escuela • Menciona el nombre de su colegio, el de sus
democráticamente. reconociendo que todos tenemos • Normas de convivencia profesoras y compañeros.
derechos. en la escuela • Menciona las normas de convivencia en su
• Construye y asume normas y • Palabras mágicas aula.
leyes. • Identifica situaciones correctas en su relación
• Participa en acciones que con los demás.
promueven el bienestar común.
Estrategias motivadoras:
• Contarles a los estudiantes una pequeña historia con relación a las escenas observadas en la ficha de trabajo. Por ejemplo: Miguel y
Bruno estaban jugando con la pelota. Ellos estaban muy contentos, hasta que vino Camila y les quitó la pelota. Preguntarles acerca
de la actitud de Camila: ¿por qué le quita la pelota a sus compañeros?, ¿está bien que les quite la pelota a sus compañeros?, ¿por
qué no está bien?, ¿cómo se quedaron Miguel y Bruno?, ¿felices o tristes?
Páginas: 43 – 45 – • Leer algunos enunciados de relaciones de convivencia, de preferencia con imágenes para que los alumnos señalen la lámina que
47 – 49 – 51 – 53 corresponda al enunciado. Se sugiere que todos los enunciados y sus respectivas imágenes muestren conductas positivas. Por
– 55 ejemplo: Miguel le prestó su avión a Bruno; Francesca ayuda a Camila a armar un rompecabezas, etc.
• Elaborar una paleta para que cada alumno, con dos círculos, muestre por un lado cara feliz y por el otro lado cara triste. Formular
situaciones a manera de pequeñas narraciones donde se presenten actitudes correctas e incorrectas. Los estudiantes mostrarán su
paleta por el lado de la cara feliz o de la cara triste, dependiendo de cada situación. Por ejemplo: Bruno le quitó su carrito a Miguel;
Francesca le prestó su muñeca a Camila; Cecilia empujó a Magaly. Se sugiere presentar las situaciones con tarjetas de imágenes
que las represente.
61
PERSONAL SOCIAL

• Construye su identidad. • Se valora a sí mismo. • Trabajadores de la comunidad • Reconoce a los miembros y trabajadores de su
• Regula sus comunidad.
emociones. • Identifica las labores que realizan los policías, bomberos,
veterinarios, doctores y enfermeras (hombre - mujer) en
la comunidad.
• Reconoce algunos instrumentos que utiliza el policía, el
bombero, el veterinario, el doctor y la enfermera.
- CD de sonidos onomatopéyicos y de la naturaleza (sonidos de la vida cotidiana).
• Motivar a los alumnos a que jueguen a la veterinaria, representando el rol del médico veterinario. Utilizar animalitos de peluche a
manera de mascotas y como implementos médicos: vendas, curitas, algodón, cremas, etc. Los alumnos curarán a sus animalitos
utilizando algunos de los implementos nombrados.
Páginas: 57 – 59 – 61 • Escuchar el sonido de la sirena del carro de bombero; conversar con los estudiantes sobre los bomberos: ¿qué hacen?, ¿por
qué son importantes?, ¿cómo se visten?, etc.
• Mostrar en clase la imagen de un policía. Luego, dialogar con los alumnos acerca de estas personas, tomando como base las
siguientes preguntas: ¿qué hacen los policías?, ¿en qué lugar trabajan?, ¿han visto a una mujer policía?, ¿qué hace la mujer
policía?
• Invitar al aula a un doctor, de preferencia un padre de familia. Motivar a los estudiantes a que formulen libremente las preguntas
que deseen sobre la labor del doctor. El médico invitado les mostrará los instrumentos y materiales que necesita en una consulta
médica: bajalenguas, estetoscopio, remedios, recetario, etc.
62
PERSONAL SOCIAL

• Convive y participa • Interactúa con las personas • Medios de transporte • Reconoce las vías por donde se
democráticamente. reconociendo que todos tenemos desplazan los diferentes medios de
derechos. transporte.
• Construye y asume normas y leyes. • Identifica y nombra los diferentes
• Participa en acciones que promueven medios de transporte: aéreo,
el bienestar común. marítimo y terrestre.
- Flashcards (medios de transporte)
- CD de sonidos onomatopéyicos y de la naturaleza (sonidos de la vida cotidiana)
• Elaborar carros de cajas rectangulares (uno para cada niño) con tirantes de elástico o tela. Ambientar un lugar para que los niños se
Páginas: 63 – 65 trasladen con sus autos. Incluir un semáforo para ampliar el contenido de la actividad.
– 67 • Estimular a los estudiantes a traer medios de transporte de juguete al aula. Por ejemplo: tren, carro, camión, camioneta, moto, bicicleta,
avión, helicóptero, barco, etc. (enviar una nota con anticipación a los padres de familia).
• Elaborar el panel de ambientación para que los niños seleccionen, entre varias siluetas, los medios de transporte terrestre, aéreo
y marítimo. En el panel deberán haber tres franjas horizontales: pista, mar y cielo. Los estudiantes pegarán las siluetas donde
correspondan.
• Formular preguntas a los estudiantes sobre lo que observan en la lámina (motivación): ¿Qué medios de transporte van por el cielo?,
¿qué medios de transporte terrestre ven?, ¿qué medios de transporte van por el agua?
63
PERSONAL SOCIAL

• Convive y participa • Interactúa con las personas • Las regiones del Perú • Identifica las regiones: costa, sierra,
democráticamente reconociendo que todos tenemos selva y mar peruano en el mapa del
derechos. Perú.
• Construye y asume normas y leyes. • Identifica los bailes típicos de cada
• Participa en acciones que promueven región del Perú.
• Mostrar un mapa del Perú con las regiones: costa, sierra, selva y mar peruano. Preparar figuras de animales, comidas y trajes
típicos de cada región. Los niños colocarán las siluetas de las figuras en cada región dentro del mapa.
Páginas: 69 – 71 – • Destinar un pequeño ambiente en el aula para el sector patriótico. Pedir la colaboración a los padres de familia para que envíen
73 – 75 recuerdos típicos de algún lugar del interior del país. Luego, conjuntamente con los alumnos, decorarán y distribuirán los materiales
del sector patriótico.
• Proponer una actividad familiar en la que los padres e hijos preparen una puesta en común sobre alguna región del país que hayan
visitado, mostrando fotos, láminas y souvenirs del lugar.
64
PERSONAL SOCIAL

• Convive y participa • Interactúa con las personas • La bandera nacional • Reconoce la bandera y el escudo
democráticamente reconociendo que todos tenemos • El escudo nacional nacional como símbolos de la patria.
derechos. • Identifica los colores de la bandera
• Construye y asume normas y leyes. nacional.
• Participa en acciones que promueven
• Contar la historia de “El sueño de San Martín” y la historia de la “Independencia del Perú” a los alumnos. Luego, motivarlos para
representar la historia escuchada. Elaborar con los alumnos los implementos para caracterizar a los personajes.
• Estimular a los alumnos a elaborar una bandera del Perú para portarla en el desfile cívico patriótico.
Páginas: 77 – 79
• Entonar conjuntamente con los alumnos el himno nacional del Perú. Los alumnos deberán asumir una actitud de respeto y
patriotismo en el momento de entonar el himno.
• Mostrar una lámina del escudo a los alumnos y dialogar sobre las imágenes que lo componen y sus significados. Luego, colocar
el escudo en el sector patriótico.
65

• Indaga mediante • Problematiza situaciones para hacer • Los sentidos • Identifica el órgano de
métodos científicos indagación. los sentidos del olfato,
para construir sus • Diseña estrategias para hacer indagación. del gusto, del tacto, de
conocimientos. la vista y del oído y sus
• Genera y registra datos o información. características.
• Analiza datos e información. • Menciona la utilidad de
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su los sentidos en su vida
indagación. cotidiana.
- Flashcards
- CD de sonidos onomatopéyicos y de la naturaleza
• Preparar una sesión de experiencias directas para que los estudiantes tomen conciencia de su sentido del olfato. Se colocará en
Páginas: recipientes pequeños diferentes sustancias que se puedan oler. Por ejemplo: canela, vainilla, colonia, jabón líquido, vinagre, etc. Los
5 – 7 – 9 – 11 – 13 niños olerán uno a uno el contenido de los recipientes. Posteriormente, formular dos preguntas a partir de la experiencia: ¿con qué
hueles?, y el olvor, ¿es agradable o desagradable?
• Elaborar un par de lentes graciosos para cada niño y niña, utilizando cartón y papel celofán de color. Los niños podrán decorar los
marcos de los lentes con bolitas, stickers u otro material.
• Dar un paseo por el jardín o el parque más cercano. Luego, contar lo que han visto con sus ojos.
• Colocar tres flashcards en la pizarra. Luego, hacer escuchar a los alumnos el CD de sonidos onomatopéyicos y de la naturaleza; la
maestra pedirá a un estudiante que escoja la imagen que representa el sonido escuchado.
66

• Indaga mediante métodos • Problematiza situaciones para hacer indagación. • Los alimentos • Identifica y menciona los
científicos para construir • Diseña estrategias para hacer indagación. • Hábitos alimenticios alimentos que consume a
sus conocimientos. diario.
• Genera y registra datos o información.
• Describe las características de
• Analiza datos e información. los alimentos.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su
indagación.
• Solicitar a los padres que envíen cada día, durante una semana, alimentos variados para trabajar con los niños su sabor, olor, describirlos
y comentar sus beneficios.
Página: 15 • Entonar el canto “Los alimentos” y dialogar sobre los alimentos preferidos de los niños.
• Observar imágenes que representen cubiertos, platos y tazas. Pedir a los niños que los nombren y que expliquen para qué sirven.
Mencionar el individual y servilleta como parte importante en el momento de servirse los alimentos.
• Explicar a los niños la importancia de terminar de comer todos los alimentos que le dan en la casa y en el colegio.
67
Capacidades
Competencia Contenido Indicadores de desempeño
• Indaga mediante • Problematiza situaciones para hacer • Los dientes • Identifica los útiles de aseo: cepillo de
métodos científicos indagación. dientes, pasta dental y vaso de agua.
para construir sus • Diseña estrategias para hacer • Se cepilla los dientes después de
conocimientos. indagación. consumir sus alimentos.
• Genera y registra datos o
información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y
resultado de su indagación.
• Contar la historia de un niño que le gustaba mucho ir a las fiestas infantiles y que su mayor diversión era comer los dulces como
caramelos, chocolates, chupetines, etc. Hasta que un día se despertó con un fuerte dolor en la cara, así descubrió que le dolía
Páginas: 19 – 21 uno de sus dientes. Cuando fue a ver al médico odontólogo le dijo que su muela tenía caries por falta de un buen cepillado
después de haber comido tantos dulces. El niño reflexionó y a partir de aquel día decidió lavarse los dientes con responsabilidad.
• Comentar sobre las características de los dientes y preguntar sobre su utilidad y beneficios.
• Invitar a un odontólogo al salón para que dialogue con los niños sobre el cuidado bucal.
68

• Indaga mediante métodos • Problematiza situaciones para hacer • Hábitos de higiene • Identifica los útiles de aseo
científicos para construir sus indagación. personal que usa en sus
conocimientos. • Diseña estrategias para hacer indagación. actividades diarias.
• Genera y registra datos o información. • Muestra independencia

y autonomía en algunas
• Analiza datos e información. actividades de aseo
• Evalúa y comunica el proceso y resultado personal.
de su indagación.
- CD de sonidos onomatopéyicos y de la naturaleza (sonido de la vida cotidiana)
• Mostrar los útiles de aseo y preguntar a los niños cómo se llama cada uno y para qué sirve (vocabulario). Cantar y dramatizar
con los niños la canción “Pin Pon”.
• Realizar la mímica de que te estás bañando frente a los estudiantes. Ellos deberán reconocer la acción. Luego, formular
Páginas: 23 – 25 – 27 algunas preguntas tales como: ¿cuándo se bañan?, ¿se bañan en ducha o en tina?, ¿quién los ayuda a bañarse?, ¿qué
hacen antes de bañarse?, ¿se bañan con ropa o sin ropa? Finalmente, mostrar la imagen de una niña y de un niño desnudos
y contarles que se van a bañar. Desaparecerlos por unos segundos y decir que ya se bañaron y ahora tienen que vestirse. Si
las siluetas son grandes pueden utilizar prendas reales para vestirlos, de lo contrario, siluetas de prendas de vestir.
• Llevar al aula un muñeco, una batea y útiles de aseo. Recrear el momento del baño, verbalizando cada acción. Por ejemplo:
Para bañarlo utilizo _______. Para lavarle el cabello utilizo ________. Para secarlo utilizo la _________.
• Mostrar láminas o tarjetas de acciones, entre ellas acciones de aseo personal. Los alumnos las identificarán y seleccionarán
para colocarlas en un panel especial.
69

• Indaga mediante métodos • Problematiza situaciones para hacer indagación. • La naturaleza • Identifica los elementos principales
científicos para construir sus • Diseña estrategias para hacer indagación. de la naturaleza.
conocimientos. • Describe una imagen
representativa de la naturaleza.
indagación.
• Observar imágenes de la naturaleza local y regional para describirla.

Página: 29 • Preguntar: ¿Quiénes viven en la naturaleza?, ¿te gusta ir al parque? ¿Qué animalitos te gustan?, ¿has visto alguno?
• Programar una visita a un parque representativo de la ciudad en la que se pueda apreciar los diferentes elementos de la naturaleza.
70

• Indaga mediante métodos • Problematiza situaciones para hacer indagación. • Animales domésticos •
científicos para construir • Diseña estrategias para hacer indagación. • Identifica al gato y al perro como
sus conocimientos. mascotas.
• Analiza datos e información. • Identifica los cuidados que
se deben tener para con su
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su mascota.
indagación.
- Flashcards (animales)
• Conversar con los estudiantes sobre quiénes tienen mascotas, quién tiene un perrito como mascota, cómo es, cómo se
Páginas: 31 – 33 – 35 llama. Motivar a los niños a que escojan, entre todos, un nombre para el perrito que aparece en sus hojas de trabajo.
• Elaborar una lista de imágenes para leer que resuma lo que necesita una mascota. Por ejemplo: un niño acariciando un
perro, dándole de comer, bañándolo, sacándolo a pasear, durmiendo. Motivar a los estudiantes a que realicen la lectura de
imágenes.
• Decir a los estudiantes que su gatito va a ser la mascota del salón y que cada uno lo cuidará por un momento. Observar la
manera en que cada niño se desenvuelve con respecto a la mascota del aula.
• Conversar sobre los cuidados que se le deben brindar al gatito. Mostrar diferentes alimentos y seleccionar aquellos que le
gustan más y que lo alimentan.
71

• Indaga mediante métodos • Problematiza situaciones para hacer • Animales de la granja • Menciona los alimentos que
científicos para construir sus indagación. consumen algunos animales de la
conocimientos. • Diseña estrategias para hacer indagación. granja.
• Genera y registra datos o información. • Identifica a los animales de la granja.
• Analiza datos e información. • Emite sonidos onomatopéyicos,

imitando los sonidos que producen
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de los animales de la granja.
su indagación.
- Juego de secuencia (nacimiento de un pollito)
Páginas: 37 – 39 – 41 – 43
• Mostrar un panel o franelógrafo. Luego, colocar siluetas de animales domésticos mezclados con otras clases de
animales. Por ejemplo: chancho, vaca, hipopótamo, elefante, etc. Los estudiantes seleccionarán solo las siluetas de los
animales que viven en la granja, los nombrarán y los colocarán en el panel o franelógrafo.
• Conversar sobre los cuidados que se le deben dar a los animales de la granja. Mostrar diferentes alimentos y seleccionar
aquellos que les gustan más y que los alimentan.
• Colocar tres flashcards en la pizarra. Luego, hacer escuchar a los niños y niñas el CD de sonidos onomatopéyicos y de
la naturaleza; la maestra pedirá a un niño o niña que escoja al animalito que representa el sonido escuchado.
72

• Indaga mediante métodos • Problematiza situaciones para hacer indagación. • Animales salvajes • Identifica a algunos animales
científicos para construir sus • Diseña estrategias para hacer indagación. salvajes.
conocimientos. • Produce sonidos
onomatopéyicos imitando a
• Analiza datos e información. algunos animales salvajes.
indagación.
Páginas: 45 – 47 – 49
– 51 • Motivar a los alumnos a que escuchen en el CD los sonidos de los animales salvajes. Una vez que identifiquen el animal que
produce cada sonido (con la ayuda necesaria), emitirán sonidos onomatopéyicos imitando a cada animal.
• Elaborar conjuntamente con los estudiantes animales salvajes, utilizando cajas, témperas y papeles de colores para detalles. Los
animales deben ser grandes para colocarlos en el jardín de la institución educativa. Se sugiere trabajar en grupos tres especies de
animales: león, cocodrilo y elefante.
• Elaborar máscaras de tres o cuatro clases de animales salvajes y repartirlas entre los estudiantes. Motivar a los niños a que imiten
a los animales de acuerdo con la máscara que les ha tocado.
73

• Indaga mediante métodos • Problematiza situaciones para hacer indagación. • La planta • Identifica la secuencia del
científicos para construir sus • Diseña estrategias para hacer indagación. crecimiento de una planta.
conocimientos. • Reconoce los cuidados que se
debe dar a una planta para que
• Analiza datos e información. crezca.
indagación.
• Preparar conjuntamente con los alumnos el experimento de la germinación, ya sea en un frasquito con algodón húmedo
o en pequeños almácigos.
• Llevar al aula una o varias macetas con plantas y dos o tres regaderas pequeñas. Nombrar responsables del cuidado de
las plantas (con apoyo de la profesora o auxiliar). Todos los alumnos participarán por turnos.
• Preguntar a los alumnos qué ven al mostrarles la silueta de la planta. Luego, pedirles ayuda para encajar sus partes
Páginas: 53 – 55 (utilizar limpiatipo para que las coloquen con facilidad).
• Elaborar conjuntamente con los alumnos una plantita, utilizando palitos de brochetas, material microporoso o cartulina.
Utilizar latas pequeñas como macetas y ayudar a los niños a que siembren la plantita en la lata (utilizar plastilina y bolitas
de papel crepé marrón para la tierra).
• Elaborar vinchas de pétalos de flores y colocárselas a los estudiantes. Dramatizar, conjuntamente con ellos, el nacimiento
de una flor y los cuidados que debe tener. Por ejemplo: los estudiantes estarán agachaditos, conforme pases con
una regadera imitando la acción de regar, cada estudiante irá reincorporándose, estirando sus brazos como hojitas y
mostrando sus pétalos.
74

• Indaga mediante métodos • Problematiza situaciones para hacer • Frutas y verduras • Identifica y nombra algunas frutas y
científicos para construir sus indagación. verduras.
conocimientos. • Diseña estrategias para hacer • Reconoce la importancia de las frutas y
indagación. las verduras en su alimentación.
• Genera y registra datos o • Indica su preferencia por algunas frutas
información. y verduras.
• Analiza datos e información. • Degusta con agrado algunas frutas y
• Evalúa y comunica el proceso y verduras.
resultado de su indagación.
- Flashcards (frutas y verduras)
• Presentar un recipiente grande con varias frutas y verduras, preguntar a los estudiantes el nombre de cada una de ellas (vocabulario).
Páginas: 57 – 59 – Cortar las frutas en trocitos y colocarlas en dulceras o bolsas. Los niños las degustarán con los ojos cerrados, adivinando qué fruta o
61 – 63 – 65 – 67 verdura es a través de su sentido del gusto.
– 69
• Solicitar a las madres de familia que envíen la verdura que más les gusta a sus hijos, cruda o sancochada, según corresponda.
Motivar a los estudiantes a que degusten las verduras que les agrada a sus compañeros.
• Elaborar tarjetas dobles que contengan imágenes de frutas y verduras. Colocar un mazo sobre la mesa y repartir el otro mazo de
tarjetas entre los alumnos. Enseñar a los niños una de las tarjetas del mazo. El niño o niña que tenga el par con la imagen de la misma
verdura mostrada la nombrará y entregará su tarjeta, a fin de aparearlas en un panel o pizarra (vocabulario).
75

• Indaga mediante métodos • Problematiza situaciones para hacer indagación. • El día y la noche • Diferencia el día de la noche por las
científicos para construir sus • Diseña estrategias para hacer indagación. actividades que realiza.
conocimientos. • Asocia el día con el sol y la noche con la
luna y las estrellas.
• Asocia acciones con el día y la noche.
indagación.
- Flashcards (acciones)
• Elaborar títeres del sol y la luna y hacerlos hablar en el momento en que aparecen. Luego, a través de los mismos títeres, asociar
el día y la noche con las actividades que realizan. Motivar a los estudiantes a completar enunciados. Por ejemplo: Yo salgo en la
Páginas: 69 – 71 mañana (dice el sol) mientras ustedes están…
• Mostrar tarjetas de acciones que se realizan en el día y otras que se realizan en la noche. Los estudiantes nombrarán o describirán
las acciones e indicarán si es de día o de noche.
• Estimular a los alumnos a jugar al día y la noche. Enseñar el títere de la luna y todos se duermen. Enseñar el títere del sol y todos
despiertan.
76

• Indaga mediante métodos • Problematiza situaciones para hacer • Las estaciones • Identifica y nombra las estaciones
científicos para construir sus indagación. verano, otoño, invierno y primavera,
conocimientos. • Diseña estrategias para hacer indagación. según las características del clima.
• Genera y registra datos o información. • Menciona las prendas de vestir que

utiliza de acuerdo al clima de cada
• Analiza datos e información. estación.
indagación.
Páginas: 73 – 75 – - CD de sonidos onomatopéyicos y de la naturaleza
79 • Mostrar las prendas de vestir a los alumnos. Decirles que siente mucho frío y que no sabe qué ponerse para abrigarse. Jugar un poco
con las opciones: ¡Ya sé, me pondré la ropa de baño! ¡Ya sé, me pondré mis sandalias! Los estudiantes deberán reaccionar ante las
propuestas de la profesora. Pedir a algunos alumnos que seleccionen las prendas que debe usar cuando hace frío.
• Colocar gorros de lana y chalinas en el centro del patio o en un ambiente cerrado sobre una alfombra. A la voz de tres los estudiantes
correrán (por turnos) y se colocarán una chalina y un gorro. Luego, regresarán al sitio de donde partieron.
• Preguntar a los alumnos si conocen la playa. Preguntar a los estudiantes: ¿cuándo se puede ir a la playa? (cuando hace calor, en el
verano). ¿Qué ropa usamos cuando se desea ir a la playa?
77

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G uía metodológica

Gerencia Editorial Coordinadora de arte Archivo fotográfico

Jefe Editorial Coordinadora de preprensa Retoque fotográfico

Primera edición: 2020 - Obra colectiva

• Proyectos de aprendizaje en Educación Inicial ................................................ 10

• Lista de cotejo - Instrumento............................................................................. 15

• Modelo de programación anual......................................................................... 17

• Formato: Programación modelo........................................................................ 22

• Formato: Unidad de aprendizaje modelo.......................................................... 23

• Formato: Sesión de aprendizaje modelo........................................................... 25

• Estrategias metodológicas: Comunicación....................................................... 27

• Estrategias metodológicas: Matemática............................................................ 37

• Estrategias metodológicas: Personal Social..................................................... 56

• Estrategias metodológicas: Ciencia y Tecnología............................................. 66

La presentación de competencias, capacidades y desempeños responde a las propuestas del

• Organización y secuenciación de los contenidos.

• Profundización y aplicación de los niveles de ejercitación para el aprendizaje y

El nivel reproductivo incluye la interpretación y la aplicación de un conjunto de pasos secuenciados

En el nivel crítico se busca favorecer la construcción y consolidación de conceptos que

Pasos a seguir en la elaboración de la lista de cotejo para la evaluación de proceso:

✓✓ Organizarla en el tiempo, colocando el día y mes en que se evalúa.

✓✓ Si la docente lo ve conveniente, puede agregar la capacidad que corresponda a

✓✓ Colocar la actividad que va a realizar el niño o la niña.

N.º de Campo Indicadores de

• Se comunica • Escucha y • Ordena

¿Qué son los instrumentos de evaluación?

Desde esta perspectiva, de la programación por competencias de educación básica, recupera

¿Qué son los proyectos de aprendizaje?

Características de los proyectos de aprendizaje

Fundamentos para el trabajo con proyectos

Es el protagonista, es una persona activa, con múltiples capacidades y potencialidades. En

Implementación de los proyectos de aprendizaje

Por ello, es importante considerar que:

Los espacios y materiales educativos

Planificación de los proyectos de aprendizaje

• Proyectos sugeridos por propuestas de los niños

• Proyectos sugeridos por la docente

Durante la planificación del proyecto es necesario tener en cuenta:

• Al final, cuando se elabora el producto concreto, cuyas actividades se centran y organizan en

Etapas en el desarrollo de proyectos

Se da durante todo el desarrollo del proyecto a través de:

• La evaluación de los aprendizajes de los niños

• La evaluación del proyecto por la docente

Etapa 1: Planificación del proyecto

• Identificación de un interés, necesidad y/o problema

• Planificación con los niños

• Planificación pedagógica del docente

Etapa 2: Ejecución del proyecto

• Ejecución de las actividades

• Incorporación de las actividades que surgen en el desarrollo del proyecto

Etapa 3: Comunicación del proyecto

• Socialización del proyecto

1. Situación significativa que originó el proyecto (obtenerla del programa anual)

3. Enfoque transversal (obtenerlo del programa anual)

4. Evaluación de los aprendizajes

5. Proyección de las actividades

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Con el siguiente formato se podrían programar las actividades diarias:

LISTA DE COTEJO - INICIAL 2 AÑOS